實(shí)習(xí)老師發(fā)展困境淺析論文
實(shí)習(xí)預(yù)期：實(shí)習(xí)教師在實(shí)習(xí)前的心理預(yù)期對(duì)實(shí)習(xí)后發(fā)展也存在一定的影響。實(shí)習(xí)預(yù)期是師范生對(duì)自身能力評(píng)估的結(jié)果，這可能與師范生自身在某些方面發(fā)展不足有關(guān)。實(shí)習(xí)前問(wèn)卷中有50%的實(shí)習(xí)教師預(yù)期“與幼兒互動(dòng)、交往等”存在困難。進(jìn)一步分析，實(shí)習(xí)前與實(shí)習(xí)后“與幼兒相處”困難存在19.4%的一致性。這可能與高師學(xué)前教育專業(yè)課程中“師幼互動(dòng)”和“幼兒管理”等內(nèi)容和技巧方面不足有一定的關(guān)系。實(shí)習(xí)前問(wèn)卷中有28.9%的實(shí)習(xí)教師預(yù)期“與幼兒園教師交往”存在困難。進(jìn)一步分析，實(shí)習(xí)前與實(shí)習(xí)后在“與幼兒園教師交往”困難中存在13.2%一致性。
實(shí)習(xí)準(zhǔn)備：師范生在實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備沒有針對(duì)性，實(shí)習(xí)準(zhǔn)備不充分。調(diào)查結(jié)果顯示在實(shí)習(xí)之前13.2%的師范生沒有進(jìn)行任何準(zhǔn)備工作，50%的師范生只是作了一點(diǎn)心理上的準(zhǔn)備，36.8%的師范生是對(duì)原有的專業(yè)知識(shí)、技能、見習(xí)進(jìn)行了復(fù)習(xí)和回顧。這可能與高師在實(shí)習(xí)準(zhǔn)備指導(dǎo)中側(cè)重于實(shí)習(xí)態(tài)度和實(shí)習(xí)紀(jì)律等方面的指導(dǎo)和要求有關(guān)。
困難解決策略：在實(shí)習(xí)困難解決辦法中實(shí)習(xí)教師主要以積極的態(tài)度應(yīng)對(duì)和解決。一般自主解決，以“少說(shuō)話，多做事”“踏實(shí)工作”“主動(dòng)與教師交流”為主，而請(qǐng)教院系指導(dǎo)教師的則沒有。除此之外個(gè)別人也采取了消極的應(yīng)對(duì)策略，如體罰、少說(shuō)話、注意轉(zhuǎn)移等。實(shí)習(xí)教師在解決與幼兒交往和管理困難時(shí)，策略包括“不斷留意老師們?nèi)绾喂芾砗⒆印薄跋蛴薪?jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)”“簡(jiǎn)單的小游戲”“目前還在探討更有效更合理的辦法”“有時(shí)不得不采取一些體罰措施”。實(shí)習(xí)教師在解決與幼兒園教師交往的困難時(shí)，策略包括“少說(shuō)話，多做事”“謙虛謹(jǐn)慎、踏實(shí)工作、注意轉(zhuǎn)移”“主動(dòng)和同事交流，努力克服”“做好保育工作，盡量配合老師”“多問(wèn)、多做”。實(shí)習(xí)教師在解決講課困難時(shí)，策略有“使自身語(yǔ)言盡量生動(dòng)、優(yōu)美”“不斷練習(xí)”“組織簡(jiǎn)單的小游戲，手指操之類的，提高注意力”“向帶班老師請(qǐng)教”。實(shí)習(xí)教師在解決“適應(yīng)”問(wèn)題時(shí)，策略包括“主動(dòng)和老師溝通”“保持積極心態(tài)和良好態(tài)度”“擺好心態(tài)、積極面對(duì)”“多與老師、孩子交流，融入其中”。
幼兒園指導(dǎo)教師：幼兒園指導(dǎo)教師的指導(dǎo)對(duì)實(shí)習(xí)教師發(fā)展有影響。在“實(shí)習(xí)中講課次數(shù)”一題中，52.6%的實(shí)習(xí)教師講了5次及以內(nèi)；18.5%的實(shí)習(xí)教師講了6～10次；28.9%的實(shí)習(xí)教師講了N次。而講課次數(shù)多的實(shí)習(xí)教師提到“都是老師在上課前拿一本書讓我講，之前沒有充分的準(zhǔn)備”。而有些教師雖然給予實(shí)習(xí)教師講課的機(jī)會(huì)少，但是都提前通知，并給予一定的指導(dǎo)。如“在實(shí)習(xí)中講過(guò)7次課，好的有兩次，講課前老師跟我講如何去講這些內(nèi)容，給了我一些講課的經(jīng)驗(yàn)，講完課又作了一些評(píng)價(jià)”。“每次講課中都受到老師的指導(dǎo)，使我受益匪淺。”所以講課次數(shù)與講課質(zhì)量在這里沒有太大的相關(guān)性，而與幼兒園教師的指導(dǎo)和實(shí)習(xí)教師的準(zhǔn)備有關(guān)。幼兒園指導(dǎo)教師的態(tài)度對(duì)實(shí)習(xí)教師發(fā)展也有一定影響。在調(diào)查問(wèn)卷中，實(shí)習(xí)教師提到：“老師都不會(huì)多和我說(shuō)話！”“在語(yǔ)言上交流得比較少，有時(shí)候老師們自己打成一片，感覺自己就像個(gè)局外人似的。”研究者在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，有些教師對(duì)實(shí)習(xí)教師進(jìn)班不介紹，進(jìn)班幾天幼兒還不知道實(shí)習(xí)教師姓什么，有的小朋友認(rèn)為她們是臨時(shí)來(lái)的，沒幾天就要走了，所以也滿不在乎，給實(shí)習(xí)教師的工作和發(fā)展帶來(lái)了很大的困難。這可能是由于實(shí)際情況等問(wèn)題，實(shí)習(xí)教師所在院校一般對(duì)實(shí)習(xí)單位的要求甚少，這和實(shí)習(xí)基地忽視實(shí)習(xí)的軟性管理等有關(guān)。
1.轉(zhuǎn)變角色定位
師范生對(duì)自己的角色定位的正確與否關(guān)系到對(duì)教育實(shí)習(xí)目標(biāo)的明確程度，關(guān)系到教育實(shí)習(xí)的成效，關(guān)系到對(duì)畢業(yè)后的教育工作的悅納程度，更關(guān)系到未來(lái)教師的整體成長(zhǎng)與專業(yè)成長(zhǎng)[2]。
（1）與幼兒角色定位的轉(zhuǎn)變。教師與幼兒間需保持適當(dāng)?shù)摹扒楦芯嚯x”，以免教師或保育人員因感情過(guò)度投入，無(wú)法負(fù)荷而影響正常公平的教學(xué)保育工作[3]。實(shí)習(xí)教師以“朋友、玩伴、媽媽”的角色與幼兒相處，會(huì)使自己承受不了，更會(huì)影響到正常的幼兒管理工作。所以，以“師生”或“師生為主，朋友為輔”的關(guān)系更有利于實(shí)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展。教師有目的的行為，配合適度的情感距離，可以使教師或保育人員客觀、實(shí)際地按教育目標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的進(jìn)展，計(jì)劃課程活動(dòng)[4]。
（2）與幼兒園教師角色定位的轉(zhuǎn)變。從師范生到實(shí)習(xí)教師角色的轉(zhuǎn)變是非常必要的。把自己完全放置在被動(dòng)的學(xué)習(xí)角色是不利于教師角色發(fā)展的。而教師角色的定位不僅有利于師范生以學(xué)習(xí)者的身份學(xué)習(xí)，而且更有利于向教師角色的轉(zhuǎn)變。調(diào)查也表明“同事”的平等角色關(guān)系，更有利于實(shí)習(xí)教師與幼兒園教師的交往和互動(dòng)。
2.加強(qiáng)高師院校實(shí)習(xí)管理
科學(xué)、有效的實(shí)習(xí)管理工作有利于實(shí)習(xí)工作的順利展開，有利于高師生專業(yè)成長(zhǎng)。首先，加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)前的教育管理。加強(qiáng)實(shí)習(xí)前全面、有針對(duì)性的教育非常必要。從實(shí)習(xí)困難角度看，除了給學(xué)生以明確的實(shí)習(xí)目的和要求外,還應(yīng)從專業(yè)技能、教學(xué)能力、幼兒管理等方面給予切實(shí)指導(dǎo)，尤其要加強(qiáng)學(xué)生的角色意識(shí)、從業(yè)能力、人際交往能力和環(huán)境適應(yīng)能力等熱身訓(xùn)練[5]。實(shí)習(xí)教師存在角色定位問(wèn)題，可能與高師院校教育有關(guān)。師范院校過(guò)于強(qiáng)調(diào)“受教育者”或“學(xué)習(xí)者”的角色，往往更多地強(qiáng)調(diào)愛幼兒、尊重教師，而忽視了實(shí)習(xí)教師角色發(fā)展的需要。所以，在今后的教育中應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)向“實(shí)習(xí)教師”的角色轉(zhuǎn)變。其次，加強(qiáng)實(shí)習(xí)過(guò)程中的管理。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，高師院校指導(dǎo)教師由于其他教學(xué)工作任務(wù)，對(duì)實(shí)習(xí)教師的指導(dǎo)不太緊密。應(yīng)逐步從定時(shí)指導(dǎo)向蹲點(diǎn)指導(dǎo)轉(zhuǎn)變。集中精力認(rèn)真觀察實(shí)習(xí)教師的教育教學(xué)行為，與幼兒園指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)教師及時(shí)交流，共同分析實(shí)習(xí)中的問(wèn)題，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，采用“工作坊”等多種策略，促進(jìn)實(shí)習(xí)教師的發(fā)展。最后，對(duì)幼兒園的實(shí)習(xí)管理提出一定的建議。高師院校不僅要對(duì)實(shí)習(xí)教師提出要求，對(duì)幼兒園也要提出一定的實(shí)習(xí)要求。如對(duì)幼兒園教師素質(zhì)的要求，幼兒園對(duì)實(shí)習(xí)教師進(jìn)行保教、管理工作全面實(shí)習(xí)的要求等。
3.改革高師學(xué)前教育專業(yè)課程
在學(xué)前教育專業(yè)課程中加強(qiáng)班級(jí)管理、師幼互動(dòng)技巧等方面的內(nèi)容。目前在學(xué)前教育課程中，師幼互動(dòng)等具體實(shí)施策略的教育比較薄弱，所以應(yīng)在課程中加強(qiáng)“師幼互動(dòng)”等內(nèi)容的教育教學(xué)。另外，繼續(xù)加強(qiáng)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織指導(dǎo)的.訓(xùn)練。
4.提高幼兒園指導(dǎo)教師素質(zhì)
幼兒園教師的指導(dǎo)對(duì)實(shí)習(xí)教師發(fā)展有著非常重要的意義。幼兒園應(yīng)細(xì)化實(shí)習(xí)管理制度。幼兒園不僅對(duì)實(shí)習(xí)教師提出實(shí)習(xí)要求，而且要對(duì)本園指導(dǎo)教師提出指導(dǎo)要求。首先，營(yíng)造寬松的實(shí)習(xí)氛圍和平等的實(shí)習(xí)關(guān)系。幼兒園應(yīng)轉(zhuǎn)變實(shí)習(xí)教師為“學(xué)習(xí)者”的觀念，真正認(rèn)同師范生的教師地位，認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)教師對(duì)幼兒園及幼兒園教師發(fā)展的意義。其次，規(guī)范教師的指導(dǎo)行為。包括初進(jìn)班的指導(dǎo)、講課的指導(dǎo)、與幼兒交往的指導(dǎo)、班級(jí)管理的指導(dǎo)等的具體要求。最后，嘗試對(duì)優(yōu)秀指導(dǎo)教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以促進(jìn)指導(dǎo)教師素質(zhì)的提高。
5.實(shí)習(xí)教師自身發(fā)展
實(shí)習(xí)教師是發(fā)展的內(nèi)因，是發(fā)展的關(guān)鍵。從整體上看，實(shí)習(xí)教師自身發(fā)展的愿望和應(yīng)對(duì)策略是主動(dòng)積極的，但仍存在一定的問(wèn)題。如從實(shí)習(xí)準(zhǔn)備來(lái)看，實(shí)習(xí)教師準(zhǔn)備不充分；從角色定位看，定位不準(zhǔn)確、不合理；從實(shí)習(xí)困難解決辦法看，實(shí)習(xí)教師尋求幫助的意識(shí)不強(qiáng)。實(shí)習(xí)教師一定要對(duì)自己樹立信心，加強(qiáng)主動(dòng)意識(shí)，積極應(yīng)對(duì)，促進(jìn)自身發(fā)展。首先，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)習(xí)前充分的、有針對(duì)性的準(zhǔn)備。其次，明確定位實(shí)習(xí)角色。再次，加強(qiáng)實(shí)習(xí)中的主動(dòng)意識(shí)和積極尋求發(fā)展幫助的策略。最后，加強(qiáng)實(shí)習(xí)后積極的反思。本研究只是從實(shí)習(xí)教師遇到的最大困境角度進(jìn)行調(diào)查分析，在教育實(shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)教師遇到的困難是多樣的，要從不同角度不斷地進(jìn)行研究，以促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。
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