淺談高職課堂教學(xué)中教師角色的重建論文

　　課堂教學(xué)是高職教育教學(xué)的中心環(huán)節(jié)和主要陣地。在“面向企業(yè)培養(yǎng)人才”和“以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向”辦學(xué)思想的引導(dǎo)之下，積極轉(zhuǎn)變教師角色，關(guān)注課堂效率，挖掘創(chuàng)新思維，深入動手實踐，把教育改革的理念落實到課程與教學(xué)、課堂與師生的圍觀層面，是當前高職教育教學(xué)過程的中心工作和重要課題。

　　一、高職課堂教學(xué)中存在的問題。

　　1“.扁平式課堂教學(xué)”模式難以彰顯，學(xué)生參與少。

　　為了讓學(xué)生獲得更多的主動性，提高學(xué)生的課堂興趣，教學(xué)環(huán)節(jié)的“師生民主參與”理念成為新時期教學(xué)的主流。而實際的現(xiàn)狀是，教師仍然是課堂教學(xué)的核心，學(xué)生參與少，課堂氣氛不活躍，學(xué)生缺乏較多的實際動手能力和實踐參與的機會，課堂教學(xué)已然淪為教師主導(dǎo)的“一言堂”和“金字塔”。

　　2“.探究式學(xué)習(xí)環(huán)境”難以形成，學(xué)生缺乏好奇心，興趣索然。

　　作為新世紀的一名教師，我們應(yīng)該適應(yīng)時代發(fā)展的要求，教師主要起到組織、引導(dǎo)學(xué)生的作用，讓學(xué)生真正自己融入到學(xué)習(xí)中來。在課堂實際教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們很有必要把基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)融入到實踐活動中來，在實踐活動中，能很好的激發(fā)學(xué)生的好奇心，增強學(xué)習(xí)的積極性、自覺性，在實踐活動中更好地學(xué)習(xí)、鞏固基礎(chǔ)知識。實際的課堂教學(xué)現(xiàn)狀是，新課的進行應(yīng)該由教師根據(jù)學(xué)生最易于接受、最易學(xué)習(xí)方式設(shè)計、組織學(xué)生的實踐活動，而不僅僅拘泥于教材的編排內(nèi)容、次序。因此，課堂知識、學(xué)生能力和實踐很難在探究活動過程中得到有效的融合和落實。

　　3“.合作學(xué)習(xí)理念”難以體現(xiàn)，學(xué)生之間互動少。

　　在高職課堂教學(xué)實踐中，由于教學(xué)任務(wù)重、班級學(xué)生人數(shù)多，大部分仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即以教師為中心，從而使得學(xué)生之間的交流較少。其后果是不利于學(xué)生對所學(xué)知識的靈活運用和學(xué)生思維的發(fā)展，學(xué)生的個性也很難得到充分的發(fā)揮。因此，在課堂上倡導(dǎo)學(xué)生之間的`合作式學(xué)習(xí)，使得學(xué)生之間得以互相幫助，將有利于擴大學(xué)生的知識視野和培養(yǎng)學(xué)生的集體精神和團隊意識。

　　4.不能有效利用信息技術(shù)和電教媒體。

　　現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)成為一個熱點問題。信息技術(shù)與各個學(xué)科課程的整合是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。高職課堂教學(xué)過程中，信息技術(shù)為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在課堂上的主體學(xué)習(xí)地位得以真正的實現(xiàn)，使得高職教育教學(xué)過程中所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)得以真正實現(xiàn)，使得終身教育和學(xué)習(xí)社會也成為可能。而實際的高職課堂教學(xué)過程中，教師盡管會使用教學(xué)課件和視頻演示等多媒體工具，但是仍然很難達到借助信息技術(shù)，來創(chuàng)設(shè)情境和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的真正目的。

　　5.教學(xué)目標出現(xiàn)偏差

　　教學(xué)目標在教學(xué)過程中起著至關(guān)重要的作用，授課內(nèi)容、授課方式以及授課計劃都是圍繞實現(xiàn)教學(xué)目標而設(shè)計的。在高職課堂上，很多教師備課不充分，“滿堂灌”的傳統(tǒng)封閉式教學(xué)理念充斥在教學(xué)的整個環(huán)節(jié)中，教學(xué)的主要目的主要可能還是讓學(xué)生在考試中能夠的高分。因此教師在講課過程中主要還是圍繞提高學(xué)生考試成績而進行。教學(xué)目標出現(xiàn)偏差會影響學(xué)生的全面發(fā)展。

　　二，高職課堂教學(xué)中教師角色的重建。

　　1,創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系。

　　融洽的師生關(guān)系有助于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，有助于教學(xué)活動的開展，提高教學(xué)質(zhì)量，因此教師要積極創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系。在整個課堂活動過程中，教師應(yīng)該放下架子，和學(xué)生平等相處，不僅要成為“傳道、授業(yè)、解惑”的教師，同時也要善于傾聽學(xué)生心聲，同學(xué)生做朋友。在授課過程中，教師要了解、關(guān)注所教學(xué)生的心理特征，講課時要注意語言藝術(shù)，學(xué)生的自尊心都比較強，教師不應(yīng)愛當面指責或者訓(xùn)斥學(xué)生，應(yīng)該委婉地指出他的問題，照顧學(xué)生的心情。同時可以與學(xué)生共同去探討、探究，在適當?shù)牡胤浇o予點撥，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出的各種問題。同時還要堅持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則，積極調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性。總之教師要提高自身素質(zhì)，更新觀念，尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系和和諧校園。

　　2，靈活應(yīng)用“探究式學(xué)習(xí)法”，充分挖掘?qū)W生好奇心和主觀能動性。

　　通過實踐活動來激發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，只有這樣才能更好地刺激學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，有利于理論知識的鞏固和應(yīng)用。新課的進行應(yīng)該由教師根據(jù)學(xué)生最易于接受、最易學(xué)習(xí)方式設(shè)計、組織學(xué)生的實踐活動，讓學(xué)生在實踐中進一步鞏固理論知識的學(xué)習(xí)，同時增強了學(xué)生對理論知識的應(yīng)用能力，而不僅僅拘泥于教材的編排內(nèi)容、次序。為此，其一，需要發(fā)揮教師的課堂想象力，按照心理認知規(guī)律來對課程重新認知;其二，營造松緊適度的排課安排，給教師提供充分的備課時間，加強對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的二次反饋和重新規(guī)劃。

　　3，熟練掌握“項目教學(xué)法”,進一步提高學(xué)生的應(yīng)用和創(chuàng)新能力。

　　項目教學(xué)法，是教師和學(xué)生他通過相關(guān)教學(xué)活動來共同實施一個完整的“項目”工作，也就是所謂的以項目引導(dǎo)教學(xué)。這里的項目應(yīng)該是一個目標職業(yè)中定向工作領(lǐng)域的典型工作任務(wù)，教師積極引導(dǎo)學(xué)生，完成一個項目的總的過程，通過以上總過程，學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計劃內(nèi)的相關(guān)的知識，從而獲得相應(yīng)的職業(yè)技能。學(xué)生應(yīng)主動地全部或部分參與到獨立組織、安排整個學(xué)習(xí)活動中，積極處理學(xué)習(xí)活動中遇到的困難和挑戰(zhàn)。這種教學(xué)方法很好地空洞地理論知識與實踐活動結(jié)合在一起，是典型的以學(xué)生為中心的研討性學(xué)習(xí)。

　　4，運用電教媒體和網(wǎng)絡(luò)，提高課堂學(xué)習(xí)的外延和深度。

　　教師在使用多媒體時要注意把握節(jié)奏，始終要堅持這些是為教學(xué)服務(wù)的。運用電教媒體和網(wǎng)絡(luò)，可以使課堂變得更為生動、形象。教師借助這些手段可以為學(xué)生提供更為充實的授課內(nèi)容，學(xué)生在理解和接受知識時也會變得更為輕松。電教媒體和網(wǎng)絡(luò)突破了傳統(tǒng)課堂所受到的各種限制，可以開拓學(xué)生的視野。建構(gòu)高效的課堂任重而道遠，是一門學(xué)問，更是一種藝術(shù)。在高職課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變角色，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，注重技能實踐和培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力，樹立以人為本的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生獲得積極的情感體驗，才能使得學(xué)生個性得到張揚，技術(shù)能力全面發(fā)展，打造出真正高效的高職課堂教學(xué)模式。

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