基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在英語教學中的應(yīng)用研究論文

時間：2021-06-18 18:39:30 論文我要投稿

　　經(jīng)濟的快速發(fā)展和科技的不斷進步對大學英語教學提出了新的要求。傳統(tǒng)的教學模式正受到來自新技術(shù)和新理念的沖擊與挑戰(zhàn)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用和快速發(fā)展，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學理念得以普及和推廣。“翻轉(zhuǎn)課堂，就是在課前將提前設(shè)計好的教學視頻傳給學生，利用課余時間通過觀看視頻學習其包含的新知識點，課堂上在老師引導(dǎo)下共同完成作業(yè)，解決答疑，分享交流與協(xié)作探究的創(chuàng)新型教學模式。”“翻轉(zhuǎn)”既可以指教學過程的換位，也可以指教學場所的轉(zhuǎn)變。簡言之，“翻轉(zhuǎn)課堂”實現(xiàn)了教學在時間、地點和方式方法上的機動靈活。

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在英語教學中的應(yīng)用研究論文

　　一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的定義

　　“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的出現(xiàn)和廣泛應(yīng)用意味著新型的教學模式的優(yōu)點正越來越多地得到師生的認可。與傳統(tǒng)的教學模式相比，基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”滿足了學生自主學習的需要，也鍛煉培養(yǎng)了學生的能動性和獨立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”將教學內(nèi)容化整為零，化繁為簡，具有形式多樣、主題明確、形象生動、結(jié)構(gòu)緊湊等特點。“在此教學模式中，學生主要通過課外完成知識學習，在課堂上在老師的指導(dǎo)下，消化鞏固所學知識，提高了學生的學習效果與能力。”不可否認，“翻轉(zhuǎn)課堂”優(yōu)化了教師的教學模式和學生的學習模式。

　　二、當前大學英語教學中存在的問題

　　當前大學英語教學存在很多亟待解決的問題。首先，教學模式陳舊單一。大部分的大學英語教學仍然沿用傳統(tǒng)的教授式的教學方式，沒有將學生放在教學的主體位置。這很大程度上限制了學生創(chuàng)造力和自主學習能力，也不利于學生學習興趣的培養(yǎng)。其次，課堂教學活動形式缺少變化，無法調(diào)動學生的參與積極性和主動性。大學英語公共課一般為合班上課或大班上課，因此課堂活動的開展受到時間和空間的限制。大部分的課堂活動都是以教師提問和分組練習的形式進行的。有限的活動形式不僅無法達到有針對性的操練的'目的，也無法幫助教師獲得有效、準確的反饋。再次，英語教師隊伍水平有待提高。大學公共英語課普遍存在著課時任務(wù)重的問題。這使得教師很難獲得進修和培訓(xùn)的機會。因而，一些先進的前沿的教學理念和方法無法第一時間被應(yīng)用到教學的實踐中。

　　三、基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的實踐意義

　　微課是目前國內(nèi)外教育界都非常重視的一種依托于互聯(lián)網(wǎng)的新型教學形式。教師通過專業(yè)的軟件，依據(jù)教學內(nèi)容和目標按知識點或章節(jié)將要講授的內(nèi)容制作成可供學生學習使用的視頻。微課的最大特點是靈活、小巧、教學目標明確、知識點清晰。學生通過下載或在線觀看微課視頻即可學習制定的教學內(nèi)容，不受時間和場所的限制，且能夠反復(fù)觀看，自行決定學習的節(jié)奏，進而查缺補漏或鞏固記憶。在制作微課時，教師要突出教學重點和難點，利用現(xiàn)代化的技術(shù)手段，盡可能地豐富和生動教學內(nèi)容。針對一些操作實踐方面的教學內(nèi)容，教師還可以采取錄制演練操作過程的視頻以達到直觀、形象地向?qū)W生介紹知識的效果。微課技術(shù)的成熟使得“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學理念具有了極大的可行性。“翻轉(zhuǎn)課堂”打破了傳統(tǒng)的課堂教授式的教學的限制，將學習的主動權(quán)和自主權(quán)交給學生，由學習者來主導(dǎo)教學的進度和方向。基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式將教學時間變得靈活、機動，教學的方向變得多維且能夠響應(yīng)學生的需求。課下，學生可依據(jù)自身情況來選擇學習時間，通過觀看微課的方式，完成指定教學內(nèi)容的學習。課上，教師就學生自主學習時遇到的問題和產(chǎn)生的疑惑進行解答和指導(dǎo)，并引導(dǎo)學生拓展思路，分享交流學習心得和體會，達到優(yōu)化教學效果，拓展教學內(nèi)容的目的。“翻轉(zhuǎn)課堂”不僅有利于培養(yǎng)和鍛煉學生的自主學習和思考能力，更在很大程度上開發(fā)了學生求知、探索、創(chuàng)新的潛力。微課作為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的重要載體，其制作質(zhì)量直接決定了教學效果的優(yōu)劣。只有內(nèi)容充實、構(gòu)思精巧、準確簡練的教學微課，才能夠保證“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在課下和課上的順利開展。

　　四、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學理念在大學英語教學中的應(yīng)用策略

　　將基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學理念應(yīng)用于大學英語的教材，可以活躍、輕松課堂氛圍，以創(chuàng)新的教學理念和嶄新的學習模式，以及靈活機動的評價方式進行教學活動。

　　（一）教師應(yīng)當選取或編寫符合教學目標、課程特點和學生水平的教材

　　“翻轉(zhuǎn)課堂”對教材提出了較高的要求。實踐性強、內(nèi)容充實、結(jié)構(gòu)清晰、章節(jié)目標明確的教材能夠更好地保障“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的開展。不僅如此，教師要充分關(guān)注學生的職業(yè)需求和情感需求，即教材的內(nèi)容不僅要對應(yīng)學生的專業(yè)，也要響應(yīng)學生的興趣愛好，盡量做到切實有用和輕松有趣。

　　（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”的成功實現(xiàn)，需要教師營造活躍、輕松的課堂氛圍

　　在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式中，學生是教學的主體，是教學進程的推動者。學生經(jīng)過課下觀看微課視頻的自主學習后，在課上對學習中遇到的問題和疑惑向老師提問或同學間互相討論。因此，教師要為學生營造出靈活、輕松的課堂氛圍，喚起學生主動積極參與討論和提問的熱情。不僅如此，教師在課堂上要鼓勵學生提問和質(zhì)疑，有意識地培養(yǎng)學生的思辨精神。為學生解答疑惑時要耐心仔細，循循善誘地引導(dǎo)學生進一步思考和分析，進而鍛煉學生自我解決問題的能力。

　　（三）轉(zhuǎn)變教學理念和學習模式

　　在組織課堂活動時，教師應(yīng)因材施教，根據(jù)學生的具體實際水平設(shè)置不同的活動來激發(fā)學生的參與熱情和積極性。相較于傳統(tǒng)的教學模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”打破了以往的教學理念，將學生真正放在了主體的位置。教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學方式，將教學的主體地位交給學生，并充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者和解答者的作用。此外，在學生對微課的內(nèi)容已經(jīng)充分掌握和理解的情況下，教師應(yīng)恰當?shù)貙虒W內(nèi)容進行拓展和豐富。只有做到以上的要求，才能真正地發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的作用。

　　（四）教師應(yīng)采用靈活機動的評價方式

　　“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式中教師可以改革傳統(tǒng)的單一的評價考核形式，采用更加靈活且具有針對性的檢驗學習效果的手段。例如，學生可以在課下練習并排練對話或戲劇，并拍攝成視頻上交給教師檢查，這樣既省去了課上檢查的時間，又使得學生能夠更加靈活有效地安排時間。

　　五、結(jié)語

　　基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式借助現(xiàn)代化的技術(shù)手段，采取學生課下觀看微課視頻進行學習，課上教師答疑解惑的方式，解決了傳統(tǒng)教學模式單一、形式枯燥的問題，在鍛煉學生的自主學習能力的同時，培養(yǎng)了學生的思辨精神和創(chuàng)新能力。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式中，學生作為教學的主體推動教學進程，教師則發(fā)揮答疑和引導(dǎo)的作用。將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式應(yīng)用于英語教學中將極大地促進教學改革，優(yōu)化教學模式。

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