實(shí)景教學(xué)在環(huán)境衛(wèi)生學(xué)教學(xué)中的嘗試論文
在環(huán)境衛(wèi)生學(xué)課程中開(kāi)展實(shí)景教學(xué)方式，有利于激發(fā)醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和對(duì)理論知識(shí)的鞏固。但實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，實(shí)景教學(xué)方式存在教學(xué)成本增加、較少的實(shí)景教學(xué)學(xué)時(shí)不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和科研能力的培養(yǎng)等方面的不足。為此提出整合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、開(kāi)設(shè)與實(shí)景教學(xué)結(jié)合的探究性實(shí)驗(yàn)，從而達(dá)到增加實(shí)景教學(xué)學(xué)時(shí)、減少教學(xué)成本增加量的目的。
1 前言
環(huán)境衛(wèi)生學(xué)是研究環(huán)境與人類健康關(guān)系的醫(yī)學(xué)與環(huán)境科學(xué)融合的交叉學(xué)科[1]，是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修主干課程。在教學(xué)中通常采用講述式教學(xué)(Lecture-BasedLearning，
LBL)、案例式教學(xué)(Case-Based Learning，CBL)、問(wèn)題式教學(xué)(Problem-Based Learning，PBL)等教學(xué)方法[2-4]。
其中，講述式教學(xué)活動(dòng)中教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生處于被動(dòng)接受地位，教學(xué)內(nèi)容多側(cè)重理論知識(shí)的講解，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及分析解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)和提高，學(xué)生認(rèn)知需求難以獲得滿足[5]。
案例式教學(xué)和問(wèn)題式教學(xué)為突出學(xué)生為主的課堂教學(xué)模式，在教學(xué)活動(dòng)中教師只是起到引導(dǎo)、啟發(fā)和輔導(dǎo)作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、綜合運(yùn)用知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力[2，4-5]。然而，薄弱的環(huán)境學(xué)知識(shí)背景導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生對(duì)環(huán)境案例和環(huán)境問(wèn)題缺乏感性認(rèn)知，使得案例式教學(xué)和問(wèn)題式教學(xué)在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面的效果大打折扣。
真實(shí)場(chǎng)景中開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，不僅能使學(xué)生對(duì)環(huán)境案例和問(wèn)題產(chǎn)生強(qiáng)烈的感性認(rèn)知，而且能更好地激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。為此，本研究對(duì)貴州某醫(yī)學(xué)院校預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)2011級(jí)(38人)和2012級(jí)(54人)的92名學(xué)生實(shí)施環(huán)境衛(wèi)生學(xué)實(shí)景教學(xué)方式的改革嘗試，通過(guò)分析實(shí)景教學(xué)方式在環(huán)境衛(wèi)生學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，提出相應(yīng)的改進(jìn)建議，以期為該課程教學(xué)方式改革提供參考。
2 實(shí)景教學(xué)實(shí)踐
前期準(zhǔn)備 實(shí)景教學(xué)不同于其他教學(xué)方式的顯著特點(diǎn)是教學(xué)場(chǎng)所并非課堂而是在現(xiàn)場(chǎng)，必然導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)的安全性問(wèn)題突出。為此，實(shí)景教學(xué)實(shí)施前的安全評(píng)估顯得尤為重要，尤其是師生數(shù)量匹配度、教學(xué)場(chǎng)所安全性、學(xué)生安全防范意識(shí)、交通狀況、突發(fā)事件應(yīng)對(duì)能力等方面[6]。
1)確定主講教師。在教研室會(huì)議中確定1名對(duì)環(huán)境學(xué)知識(shí)熟悉的教師為課程主講教師，負(fù)責(zé)教學(xué)場(chǎng)所的前期考察和教學(xué)內(nèi)容講解。
2)確定參與教學(xué)教師數(shù)。按照安全評(píng)估結(jié)果，結(jié)合教學(xué)班級(jí)學(xué)生數(shù)，以師生比1：10左右的比例確定參與教師數(shù)。
3)教學(xué)場(chǎng)所考察及安全性評(píng)估。以交通方便、場(chǎng)地寬敞、環(huán)境特征典型并能滿足教學(xué)內(nèi)容等作為教學(xué)場(chǎng)所選擇依
據(jù);組織教師對(duì)教學(xué)場(chǎng)所安全性、學(xué)生管理可行性和有效性等方面進(jìn)行評(píng)估，確定教學(xué)過(guò)程中需要注意的安全問(wèn)題、制訂安全突發(fā)事件的應(yīng)急處理方案等。
4)召開(kāi)動(dòng)員會(huì)。動(dòng)員會(huì)上，主講教師介紹實(shí)景教學(xué)的教學(xué)目的并提出學(xué)習(xí)要求(依據(jù)實(shí)景教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程中的記錄，結(jié)合文獻(xiàn)資料查閱等撰寫(xiě)完成專題總結(jié)報(bào)告);教研室主任強(qiáng)調(diào)教學(xué)場(chǎng)所可能存在的安全問(wèn)題和注意事項(xiàng)，安排班團(tuán)干部參與教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生紀(jì)律管理，分配輔助教師教學(xué)任務(wù)，公布突發(fā)事件應(yīng)急處理方案等。
教學(xué)實(shí)施 通過(guò)前期考察，最終選擇交通便利、教學(xué)場(chǎng)所開(kāi)闊、水和土壤以及生態(tài)環(huán)境特征典型的、與學(xué)生的生活密切相關(guān)的'校園飲用水供水水廠及其水源地作為教學(xué)場(chǎng)所。
1)參觀教學(xué)。教學(xué)場(chǎng)所選擇在供水水廠內(nèi)部，聘請(qǐng)專業(yè)技術(shù)人員介紹飲用水處理工藝、帶領(lǐng)學(xué)生參觀生活飲用水消毒和凈化工藝流程。主講教師在學(xué)生具有一定的感性認(rèn)知基礎(chǔ)上，對(duì)生活飲用水消毒和凈化的原理進(jìn)行講解。
2)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。在水源地，主講教師結(jié)合環(huán)境特征講解“水體衛(wèi)生”“土壤衛(wèi)生”“環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)”等章節(jié)的相關(guān)知識(shí)，包括水、土壤和生態(tài)環(huán)境的類型和特征，水源地防護(hù)措施，環(huán)境監(jiān)測(cè)采樣點(diǎn)設(shè)置原理，樣品采集和保存方法等內(nèi)容。輔助教師指導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境污染物來(lái)源及種類，記錄教學(xué)過(guò)程和內(nèi)容，示范常規(guī)監(jiān)測(cè)樣品的采集方法;指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行樣品采集的實(shí)踐等。
3 教學(xué)反饋
課后進(jìn)行了實(shí)景教學(xué)效果和意見(jiàn)的問(wèn)卷調(diào)查，涉及實(shí)景教學(xué)方式是否能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力培養(yǎng)、是否有利于理論知識(shí)的鞏固、教學(xué)內(nèi)容是否具有實(shí)際應(yīng)用性、對(duì)實(shí)景教學(xué)方式是否支持、對(duì)實(shí)景教學(xué)實(shí)施的改進(jìn)意見(jiàn)等方面。
結(jié)果顯示：實(shí)景教學(xué)能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣(95.7%)，有利于理論知識(shí)的鞏固(91.3%)，教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的實(shí)用性(96.7%)，學(xué)生對(duì)實(shí)景教學(xué)方式的支持率較高(95.7%);然而也存在教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)過(guò)少(93.5%)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力不足(84.8%)等缺點(diǎn)，學(xué)生希望將實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容整合，開(kāi)設(shè)結(jié)合實(shí)景教學(xué)的探究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目(94.6%)。
4 分析及建議
實(shí)景教學(xué)存在的主要問(wèn)題
1)教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)少。在環(huán)境衛(wèi)生學(xué)課程教學(xué)中開(kāi)展實(shí)景教學(xué)處于探索階段，對(duì)其是否能達(dá)到教學(xué)目的、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力等方面尚不明確，因此，教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)安排分配上相對(duì)較少。
2)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足。短暫的實(shí)景教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)不能給學(xué)生提供充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)、研究等科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
3)教學(xué)場(chǎng)所單一。在環(huán)境衛(wèi)生學(xué)教學(xué)中初次采用實(shí)景教學(xué)，因此，前期考察的教學(xué)場(chǎng)所選擇不多，通過(guò)安全評(píng)估后，能夠符合安全教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的場(chǎng)所更少。
4)教學(xué)成本投入增加。開(kāi)展實(shí)景教學(xué)需要參與教師人數(shù)較多，同時(shí)，前期考察和教學(xué)活動(dòng)實(shí)施需要經(jīng)費(fèi)支持，在一定程度上會(huì)增加教學(xué)成本的投入。
5 改進(jìn)建議
1)實(shí)景教學(xué)與實(shí)驗(yàn)結(jié)合，開(kāi)設(shè)探究性實(shí)驗(yàn)。實(shí)景教學(xué)部分教學(xué)內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容具有一定重復(fù)性，可將實(shí)景教學(xué)與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合;通過(guò)整合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，開(kāi)設(shè)探究性實(shí)驗(yàn)，不僅可增加實(shí)景教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)，減少教學(xué)成本投入增加量，而且具有較多的時(shí)間保障學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
2)開(kāi)展專題教學(xué)場(chǎng)所考察和安全評(píng)估。依據(jù)探究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，開(kāi)展3～5個(gè)專題教學(xué)場(chǎng)所的前期考察和安全評(píng)估，力爭(zhēng)形成固定的教學(xué)場(chǎng)所，避免實(shí)景教學(xué)場(chǎng)所單一的同時(shí)，還能夠減少后續(xù)教學(xué)的相關(guān)成本投入。
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