《環(huán)境衛(wèi)生學(xué)》實驗教學(xué)的探索與對策論文
《環(huán)境衛(wèi)生學(xué)》是一門理論性和實踐性都很強的應(yīng)用學(xué)科，其實驗課程將理論聯(lián)系實際，對于提高學(xué)生的實踐操作能力和解決實際環(huán)境衛(wèi)生問題的能力起著重要的作用。結(jié)合本人在實驗教學(xué)過程中的探索與思考，就如何提高環(huán)境衛(wèi)生學(xué)的實驗教學(xué)質(zhì)量淺談一些體會及對策。
隨著生物—心理—醫(yī)學(xué)模式的發(fā)展，預(yù)防醫(yī)學(xué)逐漸突顯出其在醫(yī)學(xué)科學(xué)領(lǐng)域中的重要地位。作為預(yù)防醫(yī)學(xué)重要分支之一的《環(huán)境衛(wèi)生學(xué)》，不僅是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課之一，也是臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)、影像學(xué)、護理醫(yī)學(xué)等專業(yè)學(xué)生必修課《預(yù)防醫(yī)學(xué)》的重要教學(xué)內(nèi)容。環(huán)境衛(wèi)生學(xué)是醫(yī)學(xué)科學(xué)與環(huán)境科學(xué)的一門交叉學(xué)科。近年來，隨著城市化和工業(yè)化的不斷推進，經(jīng)濟的高速發(fā)展，我國面臨的環(huán)境污染問題越來越受到社會的廣泛關(guān)注，北京霧霾、水的重金屬污染、藍藻污染、土壤重金屬污染等問題層出不窮。《環(huán)境衛(wèi)生學(xué)》的實驗教學(xué)不僅可以通過理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，同時還可以提高學(xué)生的實踐動手操作能力，解決實際環(huán)境衛(wèi)生問題的能力。結(jié)合本人在實驗教學(xué)過程中的實踐探索與體會，淺談一些對環(huán)境衛(wèi)生學(xué)實驗教學(xué)的思考與建議。
一、轉(zhuǎn)變觀念，重視實驗教學(xué)
實驗教學(xué)是醫(yī)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力、創(chuàng)新能力和技能型人才的重要途徑，是理論聯(lián)系實際的重要橋梁。長期以來，傳統(tǒng)的實驗教學(xué)因為受到理論教學(xué)的束縛，只能起到驗證現(xiàn)成理論的單一作用，僅具有從屬性的地位。僅僅只重視理論教學(xué)，而忽視實際操作能力的培養(yǎng)，以及“重理論，輕實踐”的教學(xué)觀念仍普遍存在，更可能導(dǎo)致學(xué)生本身對實驗的不重視。目前，《環(huán)境衛(wèi)生學(xué)》教學(xué)中主要使用的是楊克敵主編的教材，盡管有所修訂，也會補充新內(nèi)容，但教學(xué)內(nèi)容仍存在一定的滯后性，與實際需求有較大的差距。為此，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念、樹立對實驗教學(xué)的正確認識顯得尤為重要，是做好實驗教學(xué)工作的必要前提。另外，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，可考慮將“慕課”、“CBL”、“PBL”等新的教學(xué)模式應(yīng)用到實驗教學(xué)過程當(dāng)中，從而加強教師與學(xué)生之間的互動，讓實驗課堂充滿活力，提高每個學(xué)生的實驗課堂的參與度。
二、目前環(huán)境衛(wèi)生學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題
1.仍以教師講課和操作為主，學(xué)生積極性和主動性不高。《環(huán)境衛(wèi)生學(xué)》是實踐性和應(yīng)用性都很強的一門學(xué)科，實驗教學(xué)是該課程的重要組成部分，主要是為了鞏固和深化理論教學(xué)中的知識，將理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，提高其綜合素質(zhì)。目前環(huán)境衛(wèi)生學(xué)實驗教學(xué)都是以教師準備實驗、開展預(yù)實驗為主，而學(xué)生并沒有參與整個實驗過程，僅僅只是機械地按實驗步驟操作，沒有親自配制實驗所需的每個試劑，準備實驗所需的相關(guān)耗材，印象不深刻，學(xué)生從實驗課當(dāng)中的收獲較小，甚至不清楚自己到底在做什么，實驗的目的和原理是什么，為什么采用這些方法進行實驗，以及實驗的操作規(guī)范性等問題仍然普遍存在，因此，導(dǎo)致實際操作能力與動手能力沒有得到的提高。有些同學(xué)認為以后工作不需要實驗操作等基本技能，對實驗的重要性認識不深。
2.學(xué)生只是機械的操作，忽視實驗過程以及結(jié)果的分析。學(xué)生的實驗報告基本都存在照抄實習(xí)指導(dǎo)手冊的現(xiàn)象，實驗數(shù)據(jù)與結(jié)果的分析也存在互相抄襲的情況，根本沒有對整個實驗過程及結(jié)果進行深入的思考。對于實驗課上要求掌握的內(nèi)容以及實驗結(jié)果的分析與討論，基本都是應(yīng)付了事，根本沒有達到實驗課的目的。
一個實驗的成功與否關(guān)鍵就在于整個實驗的操作過程。在實際操作當(dāng)中，我們應(yīng)該更注重考查學(xué)生在整個實驗過程中的基本操作是否得當(dāng)。結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點以及今后工作的需要，應(yīng)重點考查一些環(huán)境衛(wèi)生學(xué)實驗中要求學(xué)生必須熟練掌握的基本實驗操作技能，比如大氣采樣器的使用，水樣采集及處理，無菌操作技術(shù)等。另外，學(xué)生實驗操作結(jié)束后，教師還可以當(dāng)場進行提問，對學(xué)生實驗過程中出現(xiàn)的問題進行糾正，從而及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生不良的'實驗操作習(xí)慣，使他們在今后的實驗操作過程中能夠嚴格的要求自己，從而提高自身的實驗操作水平。
3.實驗內(nèi)容簡單，分散的驗證性實驗較多。環(huán)境衛(wèi)生學(xué)開設(shè)的實驗大部分設(shè)計到理化和微生物學(xué)方面的內(nèi)容，學(xué)生的基本實驗技能在衛(wèi)生化學(xué)、基礎(chǔ)化學(xué)和微生物學(xué)相應(yīng)的實驗課當(dāng)中已有所掌握，簡單、分散的驗證性實驗，對學(xué)生的吸引力不大，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏實驗的熱情，教學(xué)效果也受到影響，尤其對預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生即將開展的生產(chǎn)實習(xí)，以及畢業(yè)論文的課題研究，作用甚小。
4.實驗教學(xué)內(nèi)容、方法及手段陳舊，與實際工作脫軌。目前，環(huán)境衛(wèi)生學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容主要是大氣和水方面的內(nèi)容，而像室內(nèi)空氣污染、家用化妝品、土壤衛(wèi)生等目前公眾關(guān)注度較高的方面，所涉及的內(nèi)容非常之少。實驗的檢測方法仍以紫外分光光度法為主，學(xué)生走入工作崗位后，將面對更多新式儀器，難以適應(yīng)工作需求。隨著大氣檢測技術(shù)的快速發(fā)展，各種環(huán)境指標和污染物的檢測手段越來越先進，高靈敏度的快速、實時、便攜式的檢測設(shè)備已經(jīng)逐漸替代傳統(tǒng)的實驗手段，已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到實際空氣污染物的監(jiān)測中。因此。實驗教學(xué)內(nèi)容和方法應(yīng)盡量更換傳統(tǒng)的實驗手段，介紹學(xué)生認識和掌握目前廣泛使用的儀器設(shè)備和檢測方法，充分滿足今后工作崗位的需求。因此有必要改進實驗內(nèi)容和方法，結(jié)合實驗條件，適當(dāng)引進先進儀器，開拓學(xué)生的視野，從而達到提高實驗教學(xué)質(zhì)量的目的。
三、提高環(huán)境衛(wèi)生學(xué)實驗教學(xué)的方法與策略
(一)精選實驗內(nèi)容，適應(yīng)社會需求
環(huán)境衛(wèi)生學(xué)的實驗內(nèi)容應(yīng)根據(jù)目前疾病控制防治的重點以及研究的熱點來開展。比如大氣、水、土壤等大環(huán)境，目前引起廣泛關(guān)注的北京霧霾、空氣質(zhì)量報告中的PM2.5、PM10以及室內(nèi)空氣污染中的甲醛、苯、氡等污染物的問題，這些都是與人們的生產(chǎn)生活密切相關(guān)的內(nèi)容。因此環(huán)境衛(wèi)生學(xué)實驗教學(xué)也應(yīng)該密切聯(lián)系實際，在原有的大氣SO2、NO2等指標測定的基礎(chǔ)之上，增加空氣質(zhì)量監(jiān)測中的其他相關(guān)實驗內(nèi)容，比如PM2.5、PM10、O3、紫外線強度等。課堂形式可以參考參觀自來水廠生活飲用水氯化消毒的實驗課內(nèi)容，由教師帶領(lǐng)學(xué)生到相關(guān)空氣質(zhì)量監(jiān)測部門進行參觀，了解最新的空氣質(zhì)量檢測方法，提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。
(二)實驗教學(xué)模式多元化
1.適當(dāng)開展以PBL(Problem-Based Learning)和CBL(Case-Based Learning)為主的討論式教學(xué)模式。PBL和CBL結(jié)合是一種開放式的教學(xué)模式，要求學(xué)生和教師共同參與，以學(xué)生思考、討論為主，教師指導(dǎo)、解答為輔。將PBL和CBL進行有機地結(jié)合，有助于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，這種新的教學(xué)模式更注重團隊合作以及人文關(guān)懷，將其應(yīng)用于環(huán)境衛(wèi)生學(xué)實驗教學(xué)中，不僅能夠有效提高學(xué)生的積極性，還可以提高學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力。比如環(huán)境衛(wèi)生學(xué)實習(xí)指導(dǎo)中的環(huán)境砷污染的案例分析，這次實驗課就比較適合開展PBL和CBL相結(jié)合的討論式教學(xué)模式。該案例的選擇不僅符合教學(xué)大綱的要求，同時還涉及到毒理學(xué)基礎(chǔ)、流行病學(xué)、衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)等相關(guān)課程的內(nèi)容，具有拓展性、啟發(fā)性等特點。
2.引入綜合設(shè)計性實驗教學(xué)模式。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)獨立思考的能力，加強科研設(shè)計的思路，在環(huán)境衛(wèi)生學(xué)原有的實驗內(nèi)容基礎(chǔ)之上，加入綜合設(shè)計性實驗教學(xué)模式。設(shè)計性實驗教學(xué)打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，把主動權(quán)交給學(xué)生，教師擬定一個實驗課題，學(xué)生自主設(shè)計實驗并完成實驗，該教學(xué)模式的流程主要包括理論知識的講解和設(shè)定題目、實驗設(shè)計及現(xiàn)場采樣、實驗室分析、總結(jié)評價這四個部分。整個實驗過程由學(xué)生獨立完成，教師點撥和指導(dǎo)。加入綜合設(shè)計性實驗教學(xué)模式，主要的作用在于能夠有效地提高學(xué)生科研設(shè)計思維的創(chuàng)造性和主動性以及分析總結(jié)歸納的能力，從而培養(yǎng)良好的科研思路。
(三)完善評價體系，提高學(xué)生整體素質(zhì)
采用綜合客觀評價方法對學(xué)生在整個實驗操作過程中的表現(xiàn)進行打分，促進學(xué)生傳統(tǒng)實驗思維的轉(zhuǎn)變，重視實際操作能力。不僅僅依靠實驗報告的形式來進行評分，可以考慮將實驗技能也加入到評分系統(tǒng)中，可以將每個學(xué)生的成績由實驗報告和實驗操作兩個部分所組成。具體考核方法由教師根據(jù)實驗內(nèi)容準備考題、實驗儀器和打分標準，考核的內(nèi)容可以采用實驗方案的設(shè)計、實驗儀器的操作和使用、實驗數(shù)據(jù)的統(tǒng)計學(xué)分析處理等，學(xué)生隨機抽取考題當(dāng)場完成操作，教師進行評分。實驗課的總成績應(yīng)將實驗報告和實驗操作兩部分的成績進行綜合打分，這樣才有利于促進學(xué)生在實驗中的綜合表現(xiàn)和整體素質(zhì)。
總之，我們在環(huán)境衛(wèi)生學(xué)實驗教學(xué)方面的探索，應(yīng)以學(xué)生為主，結(jié)合實際工作和目前關(guān)注的熱點問題來優(yōu)化實驗內(nèi)容，開展多元化實驗教學(xué)模式，采用綜合客觀評價方法，提高環(huán)境衛(wèi)生學(xué)實驗課的教學(xué)質(zhì)量，才有利于學(xué)科的發(fā)展和培養(yǎng)實用型人才。
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