中職美術設計與制作專業(yè)教學方法論文
摘要：伴隨著現代化教學理念在中職的深入，中職的教學方法更加靈活多變。本文依據中職美術設計與制作專業(yè)教學存在的問題，提出通過教學方法的改革解決現存問題，并探討多種有效的教學方法。
關鍵詞：美術設計與制作；教學方法；頭腦風暴；情景式教學
為適應當今時代人才培養(yǎng)需求，網絡、新聞、美工、時尚攝影、廣告、創(chuàng)意、營銷等技術人才需求量增大，許多中等職業(yè)學校都開設了美術設計與制作專業(yè)，有的學校稱平面藝術設計專業(yè)或電腦美術專業(yè)。學校教育的主陣地在課堂，教師作為學生職業(yè)生涯與知識傳授的引導者，要充分運用多種教學方法，從而更有效的培養(yǎng)出適應時代發(fā)展需求的美術設計與制作人才。
一、中職美術設計與制作專業(yè)教學存在的問題
中職學生在學習上大多數存在懶惰思想，缺乏刻苦精神。大多數中職學生進入美術設計與制作專業(yè)前，對該專業(yè)的了解與行業(yè)發(fā)展并不明確。大部分學生沒有接受過繪畫訓練，更加沒有涉及到設計軟件的學習。因此，學習動力不足，學習氛圍不濃。學校對于美術設計與制作專業(yè)課程設置存在重理論輕實踐的問題，學校缺乏校企聯(lián)動培養(yǎng)機制，導致師資隊伍在長期教學的同時，脫離了行業(yè)發(fā)展，不利于培養(yǎng)學生市場適應性，尤其是針對崗位性的教學。校企合作的脫節(jié)導致中職畢業(yè)生就業(yè)率的下降。
二、通過教學方法的改革解決現存問題
學校教育的主陣地在課堂，教學方法是構成課堂教學活動的重要因素之一，教師作為學生職業(yè)生涯與知識傳授的引導者，有責任將學校教學方針與目標具體實施到教學中。對于教學方法的選擇與運用，不僅影響了學生對學科知識的掌握情況，還影響學生對這門課程學習的興趣和積極參與程度。選擇良好的教學方法有助于課堂教學效率與質量的提高。充分運用豐富的教學方法有助于解決中職美術設計與制作專業(yè)現存的問題，有助于培養(yǎng)適應時代發(fā)展需求的美術設計與制作人才。作為一名教師，對教學方法的探討與反思十分必要。我們在教學過程中，為了達到更好的教學效果，研究多種教學方法，并在教師間相互探討，也是豐富教學的手段之一。[1]
三、中職美術設計與制作專業(yè)教學方法探討
（一）微課程教學方法
微課程是指時間在十分鐘左右（一般人注意力集中的有效時間），教學目標明確，內容短小，集中說明一個問題的小課程。[2]微課程不僅僅是一種嶄新的課程教學資源組織形式，更為我們展示了一種全新的教學方法、教學方式、教學思想和教學理念。[3]美術設計與制作專業(yè)屬于視覺設計范疇，微課程教學方法的應用，將課程知識點以重點、難點、考點通過視覺化的方式吸引學生的注意力，學習起來更加通俗易懂，層次分明。微課教學法對美術設計與制作專業(yè)的深入融合應當體現在開放性和交互性。利用學生喜歡看直播，通過網絡資源攝取知識的學習方式探索微課教學法的網絡知識平臺。鼓勵學生超越微課設置的知識結構，補充概念、實例，補充學生學習的信息渠道。
（二）任務驅動教學方法
任務驅動教學法十分適用于美術設計與制作專業(yè)課程的教學方法，美術教育與設計專業(yè)課程培養(yǎng)學生的實踐操作能力，又強調學生美學設計思維的培養(yǎng)。在課堂上，師生通過共同完成“項目”，按照：教師展示任務、學生分析任務、學生嘗試獨立完成或者與合作伙伴共同完成任務，師生完成“項目”并進行總結。這樣的流程，有助于學生體驗專業(yè)的工作環(huán)境，在解決實際問題的過程中培養(yǎng)學生觀察力，獨立思考和分析能力。這種教學方法強調學生學習的主體性，也是體現學習與工作相結合的特色教學方法。
（三）“頭腦風暴”教學方法
2004年IDEO1員工集體在硅谷辦公室樓頂露營的照片引起人們對“頭腦風暴”的極大關注。“頭腦風暴”方法多用于商科，目前，這種方法非常適用于美術設計與制作專業(yè)教學。在高校美術學生設計基礎課程中，思維發(fā)散訓練是重要的一塊。中職學生學習美術設計與制作專業(yè)，除了強調實踐操作的培養(yǎng)，也要加強設計思維的訓練。只有思維上的“強大”，才能在設計工作中走的“更遠”。“頭腦風暴”教學方法要求學生在最短的時間內，收集大量的創(chuàng)意，列出多種創(chuàng)意方案并表達出來。在課堂上，一是要“異想天開”，可以將學生分為小組，利用中職學生“異想天開”的特點開拓思維，集思廣益；二是要“借題發(fā)揮”，老師不要急于評論，最大限度的'激發(fā)學生思考的空間，學生可以借助他人的想法豐滿自己的方案；三是要“圖文并茂”，作為一名美術設計與制作專業(yè)學生，每一次表達的環(huán)節(jié)都離不開圖的表達方式。例如專業(yè)課程《Photoshop》教學中對“頭腦風暴”教學方法的采用，要求全體學生都積極參與到創(chuàng)新中，教師在引導環(huán)節(jié)充分解釋說明，學生創(chuàng)新思想并逐一表達，其他學生聆聽，不急于表現意見，并做好記錄。通過這種方法，學生思維開拓了，更加明白在Photoshop軟件上應該做什么以及怎樣去做能使視覺效果最佳。
（四）情景式教學方法
采用情景教學法的最大目的就是調動學生學習的興趣，誘發(fā)學生積極參與到學習中。教師通過精心設計改變現場環(huán)境，在課上演情景劇。啟發(fā)學生思路，鼓動學生積極參與。例如模擬設計公司的設計提案討論現場，教師扮演客戶，幾位學生扮演設計主管，其他學生將自己的設計作品或創(chuàng)意提案現場展示，師生通過情景模擬的過程中發(fā)現問題，解決問題。這種情境模擬的教學方法使學生體驗到工作場景，從而明確課程學習目標和自我發(fā)展方向。有助于學生思維拓展，鍛煉表達和應變能力。情景教學方法和美術設計與制作專業(yè)的深入融合可以應用到實際情景中。例如帶領學生觀摩職高院校美術設計與制作工作室，參觀廣告設計公司、網頁美工工作室、影樓后期工作室等實訓基地。作為一名教師，要時刻以學生為核心，依據學生學習和發(fā)展需求學習與研究更豐富的教學方法。通過教學方法的改進，引導學生愛上學習，熱愛這門課程，對美術設計與制作專業(yè)的發(fā)展更有信心。
參考文獻：
[1]楊雁.高職院校電腦美術設計專業(yè)教學研究[D]山東師范大學碩士論文,2010:11
[2]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J]中小學信息技術教育,2013(4):10-12
[3]張武威，曾天山，黃宇星.微課程與翻轉課堂相結合的教學方法創(chuàng)新應用[J]課程教材教法,2014(7):10-16
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