獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和提高教學(xué)質(zhì)量探討論文
摘 要：獨(dú)立學(xué)院是我國高等教育發(fā)展的必然產(chǎn)物，相對其他高等院校而言，它有其特有的屬性和特點(diǎn)。獨(dú)立學(xué)院要發(fā)展好必須是以提高教學(xué)質(zhì)量培養(yǎng)富有學(xué)院特色要求能力的學(xué)生為要任。獨(dú)立學(xué)院要提高教學(xué)質(zhì)量就必須確定不同于其他院校的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和要求，還要根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的特點(diǎn)去實(shí)施教育行為達(dá)到教育實(shí)效。
關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；高等教育；人才培養(yǎng)
1 獨(dú)立學(xué)院學(xué)校及學(xué)生特點(diǎn)
國有民營二級學(xué)院的辦學(xué)機(jī)制與生源有自己的特點(diǎn)，在辦學(xué)機(jī)制上，國有民營二級學(xué)院以“依托母體、相對獨(dú)立、總體協(xié)調(diào)”為指導(dǎo)思想，確立“相對獨(dú)立”的辦學(xué)原則。學(xué)院一般擁有獨(dú)立法人資格，獨(dú)立校址，獨(dú)立財(cái)務(wù)核算，相對獨(dú)立辦學(xué)，實(shí)行校董事會領(lǐng)導(dǎo)下的院長負(fù)責(zé)制。這種在辦學(xué)模式、教學(xué)管理、行政管理、學(xué)生管理、人事管理等方面獨(dú)立運(yùn)作的國有民營機(jī)制，其辦學(xué)更具自主性、靈活性、創(chuàng)新性，與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展更具適應(yīng)性。
在生源特點(diǎn)上，國有民營二級學(xué)院學(xué)生（以下稱“民辦生”）低于其他二級學(xué)院學(xué)生一至二個批次錄取，入校時(shí)的文化分?jǐn)?shù)明顯低于其他二級學(xué)院的學(xué)生，無論是從平均成績、最高分、最低分，還是錄取批次，國有民營二級學(xué)院的學(xué)生的生源質(zhì)量偏低。在中學(xué)階段，國有民營二級學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與同層次學(xué)生相比，有一定的差距。
2 獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有自己的特點(diǎn)
隨著國有民營二級學(xué)院的產(chǎn)生，在同一所高校中學(xué)生的構(gòu)成和辦學(xué)機(jī)制趨于多樣化。用相同的教育評估標(biāo)準(zhǔn)整齊劃一地培養(yǎng)不同層次的學(xué)生是不科學(xué)的。面向不同層次的學(xué)生，應(yīng)有不同的培養(yǎng)目標(biāo)，不同的教學(xué)模式，以適應(yīng)社會不同要求的人才需求。國有民營二級學(xué)院與母體其它下屬學(xué)院應(yīng)確立不同的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)取向。根據(jù)國有民營二級學(xué)院辦學(xué)特點(diǎn)、學(xué)生智力素質(zhì)等客觀實(shí)際，國有民營二級學(xué)院在人才培養(yǎng)質(zhì)量上，應(yīng)主要以市場標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)新標(biāo)準(zhǔn)和能力標(biāo)準(zhǔn)為取向，努力造就“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的應(yīng)用型人才為目標(biāo)。
3 獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)途徑
3.1 面向市場，推向市場，重視培養(yǎng)學(xué)生市場適應(yīng)能力
一是專業(yè)設(shè)置應(yīng)該有市場針對性，能適應(yīng)市場的需求。國有民營二級學(xué)院在專業(yè)設(shè)置上具有相對的優(yōu)越性。按照社會需求來設(shè)置專業(yè)，在母體現(xiàn)有專業(yè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行復(fù)合，注意不與學(xué)校現(xiàn)有專業(yè)重復(fù)，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會進(jìn)步培養(yǎng)應(yīng)用型人才。
二是實(shí)施平臺式教學(xué)模式和專業(yè)分流體制。實(shí)施平臺式教學(xué)，按文、理大類錄取新生，把大學(xué)四年（或五年）的學(xué)習(xí)內(nèi)容和技能，按照人才知識結(jié)構(gòu)和循序漸進(jìn)、因材施教的原則劃分為若干個平臺（如公共基礎(chǔ)平臺、學(xué)科基礎(chǔ)平臺、專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)平臺、實(shí)踐平臺），明確每一個平臺學(xué)生必須重點(diǎn)掌握的知識和技能，幫助學(xué)生達(dá)到每一個階段的目標(biāo)和素質(zhì)要求。
三是就業(yè)目標(biāo)培養(yǎng)應(yīng)灌注教學(xué)全流程。從學(xué)生入學(xué)的第一年起，就要進(jìn)行職業(yè)教育，開始幫助學(xué)生對就業(yè)市場的狀況進(jìn)行接觸和了解；第二年，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和了解自己的特質(zhì)、專長和興趣，參加相關(guān)活動；第三年，幫助學(xué)生了解雇主資料、市場需求，參加社會實(shí)踐和一些招聘會，使學(xué)生對選擇職業(yè)有直接感受；第四年，開始對畢業(yè)生進(jìn)行如何寫簡歷、參加面試等進(jìn)行專題訓(xùn)練，幫助學(xué)生了解需求信息，分析就業(yè)形勢，提高市場就業(yè)率。
3.2 創(chuàng)新性培養(yǎng)人才，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才
（1）運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，強(qiáng)化課程改革。在教學(xué)內(nèi)容上突出“短、快、新”的特點(diǎn)，提供多種課件方便學(xué)生自學(xué)，采用多媒體技術(shù)，互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，電化教學(xué)手段和豐富的教學(xué)軟件。努力幫助學(xué)生了解學(xué)科前沿、掌握最新動態(tài)、鋪墊寬厚基礎(chǔ)，以利于學(xué)生進(jìn)行學(xué)科的交叉與復(fù)合。
（2）實(shí)行彈性學(xué)制及主輔修制。實(shí)行學(xué)生修完規(guī)定的學(xué)分即可畢業(yè)，在正常修業(yè)年限未完成規(guī)定學(xué)分，可申請延長修業(yè)期的彈性學(xué)制。同時(shí)為學(xué)生準(zhǔn)備工科、理科、文科、藝術(shù)等選修課程以及各個專業(yè)的輔修課群，以利于學(xué)生實(shí)行文理交叉、開拓知識面、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
（3）開辟創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室是培養(yǎng)學(xué)生動手和創(chuàng)新能力而設(shè)計(jì)的一種新型實(shí)驗(yàn)室。它配有先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，局域網(wǎng)平臺并與英特網(wǎng)互連、EDA等以及大量的軟件資源；向?qū)W生提供教師歷年來的應(yīng)用類科研成果，供學(xué)生參考和借鑒；提供社會所需解決的各類應(yīng)用項(xiàng)目，供學(xué)生選擇；學(xué)生可在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行課題研究，也可由學(xué)生自己組成科研小組進(jìn)行研究開發(fā)。
3.3 培養(yǎng)學(xué)生以實(shí)踐的能力去應(yīng)對市場
（1）突出學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性。實(shí)施平臺式教學(xué)模式，突破以系、科、專業(yè)為主的培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)知識的整合，注重促進(jìn)人的全面發(fā)展，給受教育者提供合理的知識結(jié)構(gòu)，使受教育者基礎(chǔ)知識扎實(shí)，知識系統(tǒng)性強(qiáng)，具備相關(guān)學(xué)科的銜接能力。并為培養(yǎng)各種能力奠定基礎(chǔ)。
（2）變革教學(xué)方式，改革考試形式。加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的`發(fā)揮，大力提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際出發(fā)，合理設(shè)計(jì)每一堂課的內(nèi)容、形式，大力提倡學(xué)習(xí)式、探討式、研究式學(xué)習(xí)，使教師和學(xué)生的主體性都得到充分發(fā)揮。改革考試形式，著力提倡開卷式、論文式、答辯式和以社會作考場等考試類型。
（3）堅(jiān)持因材施教，采取分級教學(xué)措施。根據(jù)學(xué)生知識基礎(chǔ)和今后專業(yè)選擇方向，為他們開設(shè)要求不同的同一課程，讓學(xué)生自主選修一種，實(shí)施分級教學(xué)。這樣同一層面的學(xué)生學(xué)習(xí)同一層次的課程，有利于教學(xué)的開展，不存在“吃不飽”和“跟不上”的兩難問題。而學(xué)生根據(jù)今后的專業(yè)選擇方向選修某種類型的課程，可以與今后的學(xué)習(xí)順利銜接，為學(xué)生個性發(fā)展打下扎實(shí)基礎(chǔ)。
4 獨(dú)立學(xué)院提高教學(xué)質(zhì)量的具體措施
4.1 教學(xué)督導(dǎo)制，讓專家去管理
獨(dú)立學(xué)院要建立了教學(xué)督導(dǎo)制度。教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)歸口教研部，直屬主管院長領(lǐng)導(dǎo)，其職能是對全院教、學(xué)、管三方面教學(xué)工作運(yùn)行狀況進(jìn)行督查、引導(dǎo)、調(diào)查，并向領(lǐng)導(dǎo)提出建議。督導(dǎo)團(tuán)成員全部由業(yè)務(wù)素質(zhì)高、教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)均很豐富的老教授所組成。
4.2 學(xué)生評教，了解學(xué)生心聲
能夠全程體驗(yàn)教師教學(xué)過程的人是學(xué)生，學(xué)生也最了解教師在平常狀態(tài)下的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果——接受知識、提高能力的程度和教師的師德與敬業(yè)精神。通過學(xué)生評教，能夠全面、及時(shí)聽取學(xué)生的聲音，是掌握教學(xué)過程的一個重要途徑，也是對專家評教的有益補(bǔ)充。學(xué)校應(yīng)結(jié)合自己特點(diǎn)建立評教系統(tǒng)系統(tǒng)，其內(nèi)容就包括教師的教學(xué)質(zhì)量、工作態(tài)度、教學(xué)組織、教學(xué)互動、以及師德等內(nèi)容。
4.3 完善教學(xué)規(guī)章，按制度去辦事
為提高教學(xué)質(zhì)量、管理水平和辦學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理科學(xué)化、規(guī)范化、制度化和現(xiàn)代化，使教、學(xué)、管三方面有章可循、有法可依，應(yīng)有規(guī)范的制度建設(shè)，內(nèi)容包括：政策法規(guī)、學(xué)籍管理、計(jì)劃實(shí)施管理、教學(xué)管理、實(shí)踐教學(xué)管理、教材建設(shè)與管理、教學(xué)管理組織、教學(xué)檔案等，這些是提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要的制度保障。
總之，生源質(zhì)量、師資隊(duì)伍、因材施教、教學(xué)條件等，是影響?yīng)毩W(xué)院教學(xué)質(zhì)量的制約因素.提高教學(xué)質(zhì)量，要以辦學(xué)特色為載體，深化教育教學(xué)改革，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)；必須圍繞教學(xué)過程，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，狠抓學(xué)風(fēng)建設(shè)，增加學(xué)生對獨(dú)立學(xué)院的認(rèn)同感；加大教學(xué)設(shè)施投入，改善辦學(xué)條件等。具體來說，要從學(xué)生群體變化，學(xué)習(xí)目標(biāo)變化，學(xué)習(xí)模式變化和學(xué)習(xí)環(huán)境變化等獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，明晰辦學(xué)定位、契合經(jīng)濟(jì)社會需求，立足地方經(jīng)濟(jì)和行業(yè)特點(diǎn)，設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)，把因材施教和因人施教有機(jī)的結(jié)合起來，從改革專業(yè)理論教學(xué)和開拓創(chuàng)新強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)等方面著手，才能有效提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院的健康發(fā)展。
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