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生物課堂教學提問中存在的不足及建議論文
課堂提問是課堂教學的重要技能，也是一種教學藝術。科學恰當地提問，能活躍課堂氣氛，啟迪學生思維，發展學生智力，培養學生能力；否則，就會流于形式，陷入誤區。
一、生物課堂教學提問中存在的問題。
當前，中學生物課堂教學提問主要存在以下問題：第一，只問優生，不問學困生或專問學困生。這造成優生驕傲自負，學困生心里自卑。既不利于提高教學成績，也不利于學生心理健康。
專問學困生的出發點一般是“以問代罰”,嚴重挫傷了他們的自尊心，扼殺了學生學習的積極性和主動性，其結果造成學生反感教師、厭倦學習。第二，只提問題，不解答，或純粹自問自答。前種做法，學生只知所問，不知其果，不利于問題的解決；后種做法，學生沒有或很少有思考機會，只是機械地聽說，教學效果低下。第三，只有教師提問，沒有學生提問。這種課堂氣氛緊張，學生被動，師生缺乏交流，學生的主體作用得不到發揮，很難提高課堂教學效果。
第四，問題間停頓太短，或幾個問題互不關聯。這種提問剝奪了學生主動思考的機會，分散學生注意力。第五，問題設置漫無目的，不符合學生實際。學生面對問題時迷茫無助，興味索然，這主要在于教師不注意研究教材與學生，提問缺乏藝術性。
二、生物課堂教學提問的思考與對策。
上述問題使得生物課堂呆板、機械，嚴重影響課堂作用的發揮。因此，筆者就生物課堂提問提出以下對策。
（一）提高教師職業道德，使課堂屬于全體學生。
教育每一位學生成才是教師的天職，學困生更是教育的對象，切忌出現只管優生、忽視學困生的現象，堅決反對“冷制”學困生或歧視學困生的錯誤行為。
（二）貫徹平等原則，處理好師生提問的相互關系。
教師應從人格、知識交流等方面平等對待學生，讓課堂既有教師提問，又有學生設疑，以活躍課堂氣氛、增進師生情感，使教師由“演員”變“導演”,學生由“觀眾”變“演員”,充分發揮學生的主體作用。
（三）認真研究教育對象，把握好提問時機。
適時設問有助于教學效果的提高。若學生對所學內容不太重視，提出學生知其然而不知其所以然的問題，提高他們對學習必要性的認識；當學生學習勢頭松懈時，提出具有一定難度的問題，使學生感到所學知識的有限性，從而激發他們學習的決心；當學生對所學內容難以理解和掌握而失去信心時，用學生已有知識加以鋪墊，分散難點，調動學生學習的積極性。
（四）認真分析學生心理，力求提問符合原則。
問題設置要根據學生特點，遵循提問的原則，即要有針對性、啟發性、靈活性。提問的針對性是指問題的設置要針對教學的重難點，通過講述與重難點相關的知識，在重點知識上落題，在疑難處發問。提問的靈活性是指提問方式要靈活多樣、不拘一格。
學生可一人回答，或將問題分配到小組，討論后回答，從而使課堂氣氛生動活潑，學生能夠積極思考，輕松愉快地掌握知識。啟發式提問是指所設置問題要具有較強的提示性，所提問題因果相關，為學生提出思考方向。如在講光合作用時，可問：為什么一棵樹的向北方向葉片多呈黃色？答不出。接著問：植物葉片為什么呈綠色？答：含葉綠素。再問：一般而言，向南光照充足還是向北光照充足？答：向南。這樣上面的問題會因后兩個問題的提示而得到解決。
（五）認真研究教材，注意提問藝術。
提問藝術也就是提問方法，同一問題提問方法不同，產生的效果也不同。常見的提問藝術有：第一，異處設問，變中求新。同一問題，可從不同的側面提出，提問的角度不同，效果也就不同。第二，淺處深問，靜中尋疑。教材中有些內容，學生一看就懂，處于無疑境地，若能在淺處深問，在無疑處激疑，則可收到較好的效果。如在學習生態系統后，問：藻類植物生活在水面，我們在魚缸中種一些藻類植物，對魚的生長有什么好處？為什么？這樣設問，學生一時答不出，但可激發其在教師的引導下探索，排出疑點，深化知識。第三，層層設問，各個擊破。對一些綜合性問題，提問要由淺入深，問題設置應由簡單到復雜，由分散到綜合。如講述跨膜運輸后，提問：肺泡內氧氣進入血液形成氧合血紅蛋白共穿過幾層細胞膜？該題具有一定的綜合性，學生一時難以正確回答，此時可將它拆成三個小問題：①氧氣通過構成肺泡壁的上皮細胞時，穿過幾層細胞膜？②氧氣進一步穿過肺泡壁上毛細血管進入血液時，又穿過幾層細胞膜？③氧氣從血液進入細胞形成血紅蛋白，穿過了幾層細胞膜？經過三步設問，學生自己便能得到結論。第四，取他山之石，攻此山之玉。有些生物問題很復雜，不利于解決，若能提問與其相關的其他學科的知識，則有助于問題的解決。
總之，教師只要從提高自己的職業道德入手，從提高個人素質出發，潛心鉆研教材，精心設計提問藝術，就能駕馭好課堂提問這一教學技能，達到提高課堂教學效率的目的。
參考文獻：
[1] 屠德。課堂提問的要求與形式[J].甘肅教育，1999（5）：20.
[2] 許蕾芳。語言藝術在生物教學中的運用[J].學周刊，2012（2）：108.
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