公共心理學(xué)研究趨勢(shì)論文
心理學(xué)是高等師范院校公共必修課之一，是體現(xiàn)師范性、培養(yǎng)合格中學(xué)教師的一門重要課程，也是教育學(xué)、學(xué)科教育及教材教法、教育實(shí)習(xí)等教育系列課程的基礎(chǔ)。高等師范院校公共心理學(xué)課是為培養(yǎng)合格中小學(xué)教師的目標(biāo)開(kāi)設(shè)的一門重要的教師教育基礎(chǔ)課，對(duì)于師范專業(yè)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，心理學(xué)對(duì)提高大學(xué)生的心理素養(yǎng)、教育素養(yǎng)和能力具有重要作用，是大學(xué)生走向教師崗位的敲門磚，是師范生取得教師資格證必備的基礎(chǔ)專業(yè)課，所以，公共心理學(xué)在高師教育中的重要地位是不容置疑的。
上世紀(jì)80年代，一種代表性觀點(diǎn)認(rèn)為，高師公共心理學(xué)是一門基礎(chǔ)理論課，其主要的教學(xué)目的是教給學(xué)生一些普通心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本規(guī)律。至90年代，一些心理學(xué)教師和研究者對(duì)高師公共心理學(xué)教材僅包括普通心理學(xué)的內(nèi)容感到不滿，原因是普通心理學(xué)的知識(shí)對(duì)于中學(xué)的教育教學(xué)工作實(shí)在是用處不大1所以，90年代之后，高師公共心理學(xué)教材內(nèi)容的一個(gè)突出特點(diǎn)是：拼盤式，即在普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、心理咨詢等心理學(xué)科中，精選理論知識(shí)，然后在描述這些知識(shí)的基礎(chǔ)之上，討論這些知識(shí)在中小學(xué)教育教學(xué)中的運(yùn)用。但從僅有普通心理學(xué)變?yōu)閾诫s多門心理學(xué)學(xué)科知識(shí)之后，卻導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容多而不精，注重理論缺乏實(shí)踐的問(wèn)題。直至21世紀(jì)，高師公共心理學(xué)課程與教學(xué)存在的問(wèn)題，例如教材體系存在的問(wèn)題、與教師實(shí)踐脫離的問(wèn)題、課時(shí)的問(wèn)題等等，無(wú)論在理論還是現(xiàn)實(shí)領(lǐng)域，都沒(méi)有得到較好的解決。因此，需要對(duì)高師公共心理學(xué)課程及其改革進(jìn)行深入研究。
余祖?zhèn)ピ?002年指出％公共心理學(xué)改革研究主要表現(xiàn)在課程的任務(wù)和作用、課程的內(nèi)容、課程的教學(xué)方法三方面。姚本先等指出公共心理學(xué)研究主題主要集中在教學(xué)改革、課程、教材、教學(xué)方法四個(gè)方面。目前尚未有對(duì)2008年之后的高師公共心理學(xué)研究的分析。基于此，本文對(duì)2009年至2014年6月所有關(guān)于高師公共心理學(xué)的研究做了相關(guān)統(tǒng)計(jì)，旨在呈現(xiàn)并說(shuō)明：（1)2009年至今高師公共心理學(xué)研究的總體趨勢(shì)；（2)2009年至2014年，高師公共心理學(xué)的研究重點(diǎn)和受關(guān)注程度是否有所改變。
一、研究方法
(一）文獻(xiàn)檢索
運(yùn)用文獻(xiàn)信息學(xué)常規(guī)統(tǒng)計(jì)方法，以中國(guó)知網(wǎng)（CNKI)為平臺(tái)，在中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)中檢索，檢索的時(shí)間范圍為2009年1月1日至2014年6月30日，把期間所有發(fā)表有關(guān)公共心理學(xué)研究的文章作為本次研究的資料來(lái)源。檢索條件為關(guān)鍵字包含“公共心理學(xué)”、或“公共課心理學(xué)”、或“心理學(xué)公共課”、或“公修課心理學(xué)”等，總共搜索出文獻(xiàn)109篇，并剔除與“高等師范類”無(wú)關(guān)的條目，共計(jì)102篇有效文獻(xiàn)。
(二）分析類目與單元
在借鑒已有相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上確定了12個(gè)分析類目：教學(xué)改革、教學(xué)方法、教學(xué)模式、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、教學(xué)體系、教材、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、課程栓質(zhì)、教學(xué)效果、教學(xué)目標(biāo)，和其他無(wú)法歸類類目，每一類目又確定：研究主題、發(fā)表時(shí)間、發(fā)表源、第一作者所屬地區(qū)、作者機(jī)構(gòu)、合作者人數(shù)6項(xiàng)分析單元。
(三）統(tǒng)計(jì)方法
文獻(xiàn)計(jì)量法。主要對(duì)“發(fā)表時(shí)間”、“研究機(jī)構(gòu)”、“發(fā)表源”、“研究主題”四方面進(jìn)行分析。以篇數(shù)、百分比統(tǒng)計(jì)方法為主。
內(nèi)容分析法。主要對(duì)“教學(xué)改革內(nèi)容與問(wèn)題”、“教學(xué)方法”進(jìn)行分析。每篇文獻(xiàn)中只要出現(xiàn)某相關(guān)內(nèi)容一次或多次，均記為一次。
二、結(jié)果與分析
(一）發(fā)表時(shí)間、研究機(jī)構(gòu)和發(fā)表源
對(duì)篩選出的102篇有效文獻(xiàn)的發(fā)表時(shí)間進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)在2009年至2014年6月期間，關(guān)于高師類公共心理學(xué)的研究總體呈現(xiàn)穩(wěn)定趨勢(shì)，雖然出現(xiàn)上下波動(dòng)，但關(guān)注度保持在一定水平。如圖1所示。
以第一作者的單位為準(zhǔn)對(duì)研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，主要研究力量在非師范類高校，占41.17%，而高等師范學(xué)校不再是主要研究力量，所占比列為27.45%。這種現(xiàn)象表明，近年來(lái)，公共心理學(xué)的研究力量在高等師范院校并未受到足夠重視。
從發(fā)表源來(lái)看，從2009年至2014年6月30日，沒(méi)有在心理學(xué)期刊或心理學(xué)專業(yè)雜志上檢索到相關(guān)高師公共心理學(xué)的文章，發(fā)表在核心期刊上的文章總數(shù)為8篇，占7.84%,分別為：2010年3篇，2011年1篇，2012年2篇，2013年2篇，2009年和2014年上半年沒(méi)有文章發(fā)表在核心期刊上。值得注意的是，核心期刊全部來(lái)自教育學(xué)領(lǐng)域，沒(méi)有一篇是發(fā)表在心理學(xué)專業(yè)期刊。在102篇有效文獻(xiàn)中，“其他非核”刊包括學(xué)報(bào)、研究所和未知。發(fā)表在學(xué)報(bào)上的文章最多，占64%，共計(jì)53篇。而在學(xué)報(bào)中，發(fā)表源為非師范院校學(xué)報(bào)的最多，占34%。師范大學(xué)學(xué)報(bào)發(fā)表僅為6篇，占7%，師范院校學(xué)報(bào)發(fā)表14篇，占總數(shù)17%，說(shuō)明近年來(lái)心理學(xué)專業(yè)雜志、師范類大學(xué)和院校對(duì)公共心理學(xué)關(guān)注研究力度不足。
(二）研究主題
根據(jù)102篇文章題目及摘要，分析研究主題分別為：教學(xué)改革、教學(xué)方法、教學(xué)模式、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、教學(xué)體系、教材、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、課程性質(zhì)、教學(xué)效果、教學(xué)目標(biāo)和其他無(wú)法歸類項(xiàng)，其他主要包括：教學(xué)啟示5篇、學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)査1篇、學(xué)習(xí)需求調(diào)査1篇、學(xué)習(xí)心理2篇、教學(xué)期待1篇。由表1可知，論文研究主題較廣且全面。研究最廣的主題為教學(xué)改革，近5年對(duì)教學(xué)改革的研究篇數(shù)達(dá)到50篇，占49.02%，將近總數(shù)一半。其次為教學(xué)方法，發(fā)表文章數(shù)為17篇，占16.67%教學(xué)模式的研究呈上升趨勢(shì)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果的研究及關(guān)注度明顯偏低。
(三）教學(xué)改革的`內(nèi)容與問(wèn)題
教學(xué)改革的內(nèi)容一直以來(lái)成為高師公共心理學(xué)的研究重點(diǎn)，從表2可以看出，針對(duì)需要改革的內(nèi)容，最多提及到教學(xué)方法，有56篇文章提到，占54.89%，其次為教學(xué)內(nèi)容，占45.10%。最少提及為教學(xué)環(huán)境和教學(xué)效果，均占1.96%。可以看出，目前高師公共心理學(xué)改革內(nèi)容重點(diǎn)在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教材、教學(xué)目標(biāo)、教師、評(píng)價(jià)體系和教學(xué)模式，并針對(duì)這幾項(xiàng)提出了很多有用的改革建議。
在102篇有效文獻(xiàn)中，對(duì)教學(xué)改革存在的問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，如表3所示，近5年來(lái)，高師公共心理學(xué)教學(xué)改革現(xiàn)狀存在問(wèn)題的方面很多，主要是教學(xué)方法，占31.37%,教學(xué)內(nèi)容，占25.49%，然后是教學(xué)目標(biāo)、教師和教材方面存在問(wèn)題，各占17.65%和15.69%,較少被關(guān)注到的方面是課時(shí)和班級(jí)容量，分別占3.92%和2.94%。總體來(lái)看，教學(xué)方法主要存在的問(wèn)題主要有：方法單一、缺乏實(shí)驗(yàn)課、教學(xué)脫離實(shí)踐。教學(xué)內(nèi)容存在的問(wèn)題主要有：內(nèi)容模塊多而雜、重心偏向普通心理學(xué)而較少涉及教育心理學(xué)、內(nèi)容陳舊抽象且脫離實(shí)際。教學(xué)目標(biāo)存在的問(wèn)題主要有：教學(xué)目標(biāo)單一、師生教學(xué)目標(biāo)不一致。教材存在的問(wèn)題主要是：缺乏獨(dú)立性和系統(tǒng)性，缺乏時(shí)代性和創(chuàng)新性，缺乏針對(duì)性和實(shí)用性。教師方面存在的問(wèn)題主要為：知識(shí)結(jié)構(gòu)狹窄單一、缺乏直接經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)科研技能薄弱、自我定位低。另外，還存在評(píng)價(jià)體系單一，學(xué)生興趣和重視程度低，教學(xué)地位不高，教學(xué)模式和考核方式陳舊單一，以及班級(jí)容量過(guò)大、課時(shí)較少的諸多問(wèn)題。在近年來(lái)提出的教學(xué)方法改進(jìn)建議中，研究者提倡具體采用如下16種教學(xué)方法（見(jiàn)表4)：實(shí)踐法、討論法、游戲法（情景模擬）、實(shí)驗(yàn)法、探究法、現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用（多媒體、觀看視頻等）、綜合法（學(xué)科綜合、方法綜合）、講演法（演講發(fā)）、案例法（案例分析法）、問(wèn)題法、團(tuán)體活動(dòng)（小組法/分組法）、自我分析法、試教法、體驗(yàn)法和調(diào)查法。其中，實(shí)踐法占34.31%，其次為案例法（27.45%)、現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用（26.47%)、實(shí)驗(yàn)法（20.59%)、討論法(17.65%)和問(wèn)題式教學(xué)法（16.67%)。
三、討論
(一）近年來(lái)公共心理學(xué)關(guān)注度有所提高，研究力量有所改變
我國(guó)高師公共心理學(xué)研究在近年來(lái)雖然出現(xiàn)上下波動(dòng)，但總體趨勢(shì)穩(wěn)定，在2010年出現(xiàn)高峰。從2009年至2014年6月，發(fā)表文章總數(shù)102篇，平均每年發(fā)表的文章數(shù)為18篇，無(wú)論在總值和均值上都較以往研究有所增加，表示近年來(lái)對(duì)高師公共心理學(xué)的關(guān)注度有所提髙。
從研究力量來(lái)看，近年來(lái)主要研究力量在非師范高校，而師范類高校不再是主要研究力量。這與之前研究有很大不同，姚本先在其研究分析中得出結(jié)論:“高等師范院校研究力量占66.67%，是公共心理學(xué)研究的主要力量。”這種現(xiàn)象表明，近年來(lái)，公共心理學(xué)的研究力量有所改變，在公共心理學(xué)實(shí)施和最應(yīng)受到關(guān)注的高等師范院校并未受到足夠重視。研究力量的改變，可能基于以下兩個(gè)原因：一是隨著高校辦學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，高等師范院校朝著綜合大學(xué)方向發(fā)展，很多師范院校的非師范專業(yè)已經(jīng)超過(guò)師范專業(yè)。二是非師范類院校也并非全為非師范類專業(yè)，綜合大學(xué)大力發(fā)展師范教育，非師范類高校仍然開(kāi)設(shè)師范類專業(yè)，參與師資培養(yǎng)。
在新形勢(shì)下，如何優(yōu)化公共心理學(xué)課程體系，如何增強(qiáng)公共心理學(xué)教學(xué)效果，如何進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)，如何加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)等，都是必須解決的新課題，因此加強(qiáng)公共心理學(xué)的研究就顯得尤為必要和重要。作為教學(xué)改革的實(shí)踐者，師范類高校應(yīng)重視在實(shí)踐中找出問(wèn)題，解決問(wèn)題，以專業(yè)性的研究來(lái)更好的指導(dǎo)實(shí)踐，獲得更好的改革和教學(xué)效果。
(二）高師公共心理學(xué)的研究缺乏心理學(xué)專業(yè)人士和專業(yè)期刊雜志的關(guān)注
從2009年至2014年6月，沒(méi)有在心理學(xué)期刊或心理學(xué)專業(yè)雜志上檢索到相關(guān)高師公共心理學(xué)的文章，發(fā)表在核心期刊上的文章總數(shù)為8篇，占7.84%，核心期刊有四種，平均每種2篇，但是沒(méi)有一篇是發(fā)表在心理學(xué)領(lǐng)域期刊。這與此前研究相比，有明顯下降趨勢(shì)，據(jù).2008年研究顯示％2008年之前，高師公共心理學(xué)相關(guān)研究文章在心理學(xué)期刊上發(fā)表總數(shù)為30篇，占13.33%,僅發(fā)表在《心理學(xué)報(bào)》和《心理科學(xué)》兩種，平均每種期刊發(fā)文量是15篇，在所有期刊中位居第一。此次分析顯示，高師公共心理學(xué)研究文章發(fā)表的核心期刊種類有所增加，但是數(shù)量大幅下降，且完全沒(méi)有文章發(fā)表在心理學(xué)專業(yè)雜志。
心理學(xué)專業(yè)期刊雜志代表的是心理學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的水平與水準(zhǔn)，也展現(xiàn)了心理學(xué)專業(yè)人士的主要關(guān)注點(diǎn)和研究方面。近年來(lái)關(guān)于高師公共心理學(xué)研究的文章數(shù)量在核心期刊和心理學(xué)專業(yè)雜志上的大幅減少，筆者分析可能有以下兩個(gè)原因：一是心理學(xué)專業(yè)人士對(duì)高師公共心理學(xué)的研究不夠重視，所以較少進(jìn)行相關(guān)方面的研究；二是心理學(xué)專業(yè)雜志對(duì)高師公共心理學(xué)的研究關(guān)注度和重視程度較低，所以較少收錄研究此方面的文章。
(三）高師公共心理學(xué)的改革內(nèi)容需要加強(qiáng)對(duì)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的重視
2011年10月中國(guó)教育部頒布了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行)》1為職前教師教育的課程與教學(xué)改革提供了依據(jù)。《標(biāo)聰〉體現(xiàn)國(guó)家Xt教師教育機(jī)構(gòu)設(shè)置教師教育課程的基本要求，是制定教師教育課程方案、開(kāi)發(fā)教材與課程資m,開(kāi)展教學(xué)與評(píng)價(jià)，以及認(rèn)定教師資格的重要依據(jù)，新頒布的教師教育課標(biāo)[6)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐取向和教師自我素質(zhì)提高方面作出要求，并在課程目標(biāo)與課程設(shè)置中做了明確規(guī)定，其中課程目標(biāo)方面就對(duì)教學(xué)理念、教師技能、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系等做出相關(guān)要求，而課程設(shè)置中主要對(duì)教學(xué)內(nèi)容做了詳細(xì)要求，并強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性。該標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)教師教育課程的基本要求，將教師教育課程的理念界定為育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)；將課程目標(biāo)界定為“教育信念與責(zé)任”、“教育知識(shí)與能力”、“教育實(shí)踐與體驗(yàn)”三大領(lǐng)域。
對(duì)近年來(lái)的102篇文章進(jìn)行逐一分析，只有16篇（15.69%)是在基礎(chǔ)教育課程改革要求的背景下探討高師公共心理學(xué)問(wèn)題的。大多數(shù)研究是從改革實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)層面出發(fā)去研究改革主題和探討改革問(wèn)題及解決方法。
以往研究認(rèn)為高師公共心理學(xué)改革的原因是：一方面，隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，大學(xué)生的心理健康問(wèn)題日益突出，但心理學(xué)課程并未有效的給予解決，教師似乎傳授了不少理論知識(shí)，可學(xué)生似乎并不領(lǐng)情；另一方面，從對(duì)師范畢業(yè)生在工作中的調(diào)查情況來(lái)看，“發(fā)現(xiàn)大量畢業(yè)生在教書育人的工作崗位上并沒(méi)有很好的運(yùn)用學(xué)過(guò)的心理學(xué)知識(shí)，用他們自己的話說(shuō)：“把心理學(xué)理論束之高閣”叱而無(wú)論是以往研究，還是近幾年來(lái)的研究，都較少地顯示出改革內(nèi)容是基于《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的。因此，如何在教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下改革公共心理學(xué)課程，是當(dāng)前中國(guó)心理學(xué)研究與實(shí)踐所無(wú)法推卸的責(zé)任。
(四）加強(qiáng)實(shí)踐法等多元教學(xué)方法在實(shí)際中的應(yīng)用
教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式和手段的總稱，教學(xué)所使用的各式方法是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的手段和媒介ra。現(xiàn)行的教學(xué)改革實(shí)施過(guò)程中，把教學(xué)方法作為改革的重點(diǎn)主要有以下兩個(gè)原因：一是公共心理學(xué)一直以來(lái)基本上是老師講、學(xué)生聽(tīng)的灌輸式教學(xué)方法，這種單一的講授教學(xué)方法，既無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的能力％二是，有學(xué)者認(rèn)為，公共心理學(xué)教學(xué)方法的選擇主要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)及具體的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也要考慮到學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境等諸多因素[9]，所以教學(xué)方法囊括教學(xué)的各種要素，既是進(jìn)行教學(xué)改革其他要素的關(guān)鍵，又可以促進(jìn)其他要素的改革。由表4可以看出，現(xiàn)在提倡的教學(xué)方法是多元化相結(jié)合，并著重突出實(shí)踐法的，這一趨勢(shì)符合《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，應(yīng)繼續(xù)保持，并在實(shí)踐中得到落實(shí)。
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