國外創業教育對我國教育的啟示論文
一、系統論視角下的美國創業教育
（一）從系統的整體性看美國創業教育
美國創業教育的整體性非常突出，具體表現在其價值取向、課題體系、環境創設等方面。從美國創業教育的發展歷程來看，創業教育是大學對社會經濟形勢的回應，是在面臨社會就業形勢急劇變革情況下的主動改革。大學教育必須培養學生的創新能力，以適應不斷變化的社會環境。由此，創業教育成為美國大學教育的主流價值取向，著力培養學生的創新精神、創業能力和創業品質，注重學生的個性需求，服務于學生的多元化發展、自由發展，是對學生作為整體個體價值的充分尊重。美國創業教育的課程經歷了從開放創新到有所限制的過程，形成了系列化和模塊化的課程設置，涵蓋了創業相關的所有方面。一般大學的創業教育課程體系都包括創業意識、創業知識、創業能力素質、創業實務操作四大類型，每個類型中又有若干具體課程內容。在美國政府的主導下，高校已經形成了一個完整的創業教育支撐體系。美國政府通過立法加強創業培訓，充分重視大學創業教育對美國社會經濟的推動作用。政府還通過一系列有效的政策，調動各級政府、私人機構和企業的參與積極性，整合社會資源，完善風險投資機制，為創業教育創設了良好的外界環境，其大系統的整體性功能得到了充分發揮。
（二）從系統的層次性看美國創業教育
美國創業教育的層次性明顯，根據不同年齡階段設計不同的課程，涵蓋了從小學、初中、高中、大學專科、大學本科直至研究生的全部正規教育。美國大學的創業教育模式一般分為三種：一是基于創業型大學的創業人才培養，由麻省理工學院實踐得出。該模式強調創業氛圍的營造，保持與外界密切聯系，通過項目式團隊培養學生的創業能力，將全校學生作為創業教育的對象。二是培養創業學科專業人才。該模式或者設置專門的創業學科，或者在大學傳統優勢專業基礎上，把相關領域的科學技術知識與創業教育有機結合，強調專業教育與創業教育的深度融合。三是大學內的普及型創業教育。該模式分為大學本科和MBA兩個階段：大學本科階段主要進行通識教育，為所有大學生提供創業領域的基礎課程和綜合課程；MBA階段主要進行實踐教育，為學生提供強調現實創業活動的實踐性課程。
（三）從系統的相關性看美國創業教育
美國創業教育非常注重系統內部要素的緊密聯系，在培養模式上注重創業教育與專業教育的融合，既培養學生的創業精神、品質和能力，又將相關專業教育融入其中；在課程開發上注重理論教育與實踐教育的結合，理論課程注重創業的相關理論知識，實踐課程注重創業實踐操作和創業活動；在培養形式上注重課堂教學與課外活動的結合，除了課堂教學之外，美國大學生可參加多種形式的模擬或實戰的創業活動；在師資團隊上注重校內外教師的結合，在校內邀請相關專業的優秀教師加入團隊，鼓勵這些教師創辦企業積累實戰經驗，在校外邀請創業成功人士、企業家和相關政府官員參與創業教育。考夫曼高等教育創業課題小組所做的《關于美國高等教育中的創業教育》研究報告指出，創業對全球經濟的成功發展至關重要，創業已經成為美國大學教育的延伸領域，通過創業教育作為橋梁連接大學教育與世界現實。由此可見，美國政府、社會和教育界非常清楚地認識到創業教育對于美國大學教育、美國經濟乃至全球經濟的重要作用，必須不斷分析外界影響因素，調動各方力量積極促進創業教育的發展。
（四）從系統的開放性看美國創業教育
美國的高等教育本身就是開放式的，作為其中的一個子系統，創業教育也具有極強的開放性。美國的大學與政府機構、企業、社區非贏利性組織、民間團體等建立了密切的合作關系，為學生提供了大量的實習實踐機會，讓學生了解市場、企業的基本情況和需求。同時為高校創業教育提供咨詢，或者直接成為創業教育的師資。很多企業通過捐助高校的創業中心，保障了高校創業教育資金來源的穩定性。政府在美國創業教育中發揮了重要的主導作用，通過各種政策引導企業和私人組織參與創業教育，為創業教育創設了良好的社會環境。與此同時，美國高校的創業教育也向社會開放，為社會人士提供創業課程和創業培訓；為企業提供技術支持和培訓服務，良好的校企互動成為美國創業教育的基礎。美國很多大學設立創業中心，專門負責研究成果的轉化，將師生的研究成果轉移給企業，進而創辦企業。從更高的層次來看，美國創業教育取得的顯著教學和研究成果，推動了美國高等教育的發展，也推動了科技創新和科技成果的轉化，形成了高校、社區、企業良性互動式發展的創業教育生態系統。
二、美國創業教育對我國高職院校創業教育的啟示
（一）重新審視高職院校創業教育的定位
美國創業教育的生態系統發揮了重要的作用，推動了美國教育、社會和經濟等領域的革命性變化。正如美國創業學領域的泰斗人物杰弗里·迪蒙斯所說：“創業革命和創業教育為21世紀的美國經濟和全球經濟設定了發展方向，新的創業一代的首要任務是為21世紀和未來建立一個創業型社會，他們創造出新的技術、產品、流程和服務，這些將成為下一輪經濟發展的新興產業。”美國創業教育的戰略性定位為我國提供了借鑒，我國高職院校在目標定位上要重視創業教育的價值導向。我國教育部在2010年也出臺了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，指出：“在高等學校中大力推進創新教育，對于促進高等教育科學發展，深化教育教學改革，提高人才培養質量具有重大的現實和長遠的戰略意義。”該意見為我國高職院校發展創業教育提供了良好的歷史機遇。高職院校具有較好的創業教育基礎，在產學研結合方面具有獨特的優勢，特別是在促進產業結構調整升級、發展新興產業等方面具有重要作用，為開展創業教育并探索畢業生自主創業提供了先天條件。但我國高職院校創業教育起步晚，與職業技能教育相比還處于非常初步的階段，將創業教育作為提升就業水平的重要途徑。借鑒美國的經驗，我國高職院校應該積極引入創業教育的理念，將創業教育置于社會的整個背景下，打破知識教育和技能教育的傳統學科體系，將創業教育作為人才培養模式改革的嶄新理念和途徑。充分認識創業教育對于高職院校人才培養的重要意義，對于高職教育、社會和經濟領域的重要意義，樹立全面的創業教育觀念，使創業教育成為高職院校人才培養體系的重要組成部分。在人才培養的目標、體系、過程中注重學生創新能力的培養，注重創業品質、精神和技能的培養，使高職院校學生更好地適應社會職業環境的變化，提升高職院校的人才培養質量。
（二）重新創設高職院校創業教育的環境
美國創業教育的成功離不開其完善的支撐體系，由創業教育研究和指導機構、社會機構、政府所形成的系統為創業教育打造了一個運行良好的保障體系，從政策、法律、資金、師資、機制等各方面保障了創業教育的健康發展。我國高職院校創業教育缺少大環境的共同孕育，創業教育將在象牙塔里難以持續。政府通過立法或者制定相關的政策，為大學生創業提供良好的政策法規環境。采用各種手段調控資金流向，調動各方積極性，支持大學生創業，保證大學生創業教育資金的穩定。還可成立專門的政府機構專門負責創業支持，推廣創業教育，包括轉化成果、聯系項目、提供咨詢、提供技術或融資支持等。為了促進高職院校的創業教育，還可在政策上適當給予傾斜。社會應大力支持非營利性組織的成立，如公益組織或教育組織機構，專門負責研究高職院校創業教育。站在社會的角度和企業的角度對高職院校的創業教育現狀、存在的問題進行全面調研，明確高職院校亟需解決的難題，提出可行性參考建議，為高職院校創業教育提供指導。向各類型商會、企業聯盟宣傳創業教育，與高職院校一起開發創業教育課程，與學校一起為社會提供創業咨詢和培訓，幫助學校創業的學生融資。企業應增強社會責任感，與高職院校密切合作。為學生提供實習實訓崗位，讓學生在實踐中對企業有更加真實深刻的認識，在真實的企業環境中深化對創業教育相關內容的認識。具有創業成功經驗的企業家可以直接參與創業教育，對課程開發、模式創建提出寶貴經驗，為學生開展講座或課程，擔任若干個學生的創業導師。有條件的企業可與相關高職院校簽訂合作協議，直接支持高職院校的研究成果轉化，或者支持學生利用研究成果進行創業；可以為高職院校創業教育提供創業基金，或者贊助高職院校的創業競賽活動，鼓勵學生開展創業實踐。政府、社會、企業從不同的'側面共同為高職院校營造一個良好的創業教育氛圍，形成高職院校與政府、社會、企業的四方聯動，有利于高職院校創業教育的良性發展。
（三）重新創建高職院校創業教育的體系
高職院校可充分借鑒美國大學或社區學院創業教育的豐富經驗，創建具有我國高職院校特點的創業教育體系。從系統論的角度對創業教育進行全面規劃，研究高職院校面臨的社會現狀，根據社會需求或區域經濟的發展需求，結合自身發展前景，確定創業教育與人才培養模式的關系，確定創業教育在人才培養模式中的定位。明確了創業教育的整體發展思路后，再創建具有學校特色的創業教育體系。課程是高職院校實施創業教育的載體，可考慮多種模式的共同組合，滿足學生多樣化的需求。建立系統化的創業教育課程，采用必修課與選修課相結合、創業課與專業課相結合、理論課與活動課相結合等多種形式，注重學生創業意識、創業精神、創業能力的培養，提高學生創業的技能和技巧。以項目教學、案例教學等多種方式實施教學計劃，提高活動課程的比重，讓學生通過參與創業計劃大賽、創業創意大賽等創業活動獲得活動課程的學分。師資是高職院校實施創業教育的關鍵，建立一支多元化的師資隊伍將推進創業教育取得實效。一方面，由本校管理學、市場營銷學等相關專業的教師擔任理論課程的專職教學，負責創業教育教學和管理；另一方面，聘請創業成功的企業家、政府相關機構的專家擔任兼職教師和創業導師，負責實踐性強的課程教學，指導學生的創業實踐活動，擔任創業教育的專家顧問。同時，高職院校還要鼓勵擔任相關課程的教師參與創業，積累創業經驗，提升教學水平和能力。實踐是高職院校創業教育效果的檢驗，實踐平臺為學生提供了將創業教育理論轉化為創業能力的途徑。在創業教育的理論教育中，注重案例教學，為學生創設模擬環境，可先在模擬企業創辦的過程中熟悉程序，鍛煉學生的決策、分析和判斷能力。開展創業計劃大賽，培養學生的創意意識，在實戰中提高創業能力。建立創業型社團組織，為有創業興趣的學生搭建交流學習的平臺，密切社團與企業的聯系，通過開展創意比賽等活動提高參與度。
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