中美大學生創(chuàng)業(yè)教育比較探討論文
[摘要]我國高等教育普及化政策的實施，使得大學生數(shù)量不斷增加，就業(yè)壓力越來越大，隨著知識經(jīng)濟和全球化經(jīng)濟的不斷發(fā)展，大學生創(chuàng)業(yè)教育成為我國大學生教育的重要組成部分。加強大學生創(chuàng)業(yè)教育，是解決我國大學生就業(yè)問題的有效手段，也是促進我國人才資源優(yōu)化配置的重要策略之一。我國大學生創(chuàng)業(yè)教育不斷延伸，較于創(chuàng)業(yè)教育起源國家的美國，兩者之間存在著較大的差異。本文首先對大學生創(chuàng)業(yè)教育進行簡要闡述，進而就中美大學生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展情況進行探析，比較兩者之間的異同，并在此基礎上提出中國大學生創(chuàng)業(yè)教育未來發(fā)展策略，以期為我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提供有效參考。
[關鍵詞]中美大學生；創(chuàng)業(yè)教育；比較
大學生就業(yè)問題是民生問題的重要方面，加強大學生創(chuàng)業(yè)教育，能夠有效培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識，提升其創(chuàng)業(yè)素質和能力，對解決大學生就業(yè)問題、擴充經(jīng)濟市場體量、拉動國民經(jīng)濟發(fā)展有著重要的意義。隨著我國高校數(shù)量的日益增加，大學生人數(shù)越來越多，創(chuàng)業(yè)教育就顯得更為緊迫。美國作為大學生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)起國，將其作為參照對比的對象，能夠有效發(fā)現(xiàn)兩國之間的異同，并從其發(fā)展模式中學習到先進經(jīng)驗，更好更快地促進我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。
一、大學生創(chuàng)業(yè)教育概述
所謂大學生創(chuàng)業(yè)教育，指的是以高校大學生為對象，通過課堂內創(chuàng)業(yè)課程和課堂外的創(chuàng)業(yè)活動，在培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)意識的基礎上，不斷培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，并指導其在恰當?shù)臅r機下牢牢把握住機會，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)行為實踐。大學生創(chuàng)業(yè)教育是基于大學生創(chuàng)新教育發(fā)展起來的，其更關注大學生的創(chuàng)業(yè)能力，而不是過分強調學歷的重要性。大學生創(chuàng)業(yè)教育是實現(xiàn)大學生綜合素質能力提升的有效手段，也是給予其未來更多選擇和出路的有效方法。創(chuàng)業(yè)教育的實施，使得創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)知識能夠進入到大學生主觀意識當中，使得其能夠主動挖掘自身潛能，以創(chuàng)新能力和領導才能，積極應對未來人生的多種機遇和挑戰(zhàn)。
二、中美大學生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展情況探析
（一）美國大學生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展情況
對中美兩國大學生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展情況進行對比分析，是促進中國大學生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的有效手段之一。就美國大學生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展情況分析，其主要經(jīng)歷了三個階段，即起步、發(fā)展和成熟階段，由1947年發(fā)展至今。其顯著特點之一，是其大學生創(chuàng)業(yè)教育為自下而上的發(fā)展模式，是社會需求和市場需求的直接體現(xiàn)。就當前美國大學生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀來看，因發(fā)展時間較長，已經(jīng)形成了近于完善的體系和結構，且特色化十分顯著。美國高校由教學向研究再向創(chuàng)業(yè)類型的發(fā)展，使得大學生創(chuàng)業(yè)教育成為其辦學的重要組成部分。美國政府、社會、企業(yè)、大學生自身之間的默契配合，使得大學生創(chuàng)業(yè)教育體系成為成熟自然的發(fā)展模式。就其未來發(fā)展趨勢來看，創(chuàng)業(yè)教育的重要性將更加顯著，對于各學科的滲透程度將更深，且大學新知識向市場的流動更為順暢，創(chuàng)業(yè)教育的價值更加突出。
（二）中國大學生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展情況
對于我國大學生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展情況來說，其起步仍較晚，大學生創(chuàng)業(yè)教育理論化和系統(tǒng)化模式仍未完全建立。上世紀90年代末期，大學生創(chuàng)業(yè)教育才逐漸引進中國，相關試點研究和落實才逐漸興起，并逐漸發(fā)展，直到現(xiàn)在達到相對普及化程度。就我國大學生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析，我國政府在認識到其重要性的基礎上，通過相關法律法規(guī)，將創(chuàng)業(yè)教育作為重點推廣的內容之一，使得各地方政府相繼加大對創(chuàng)業(yè)教育的投入，并形成了三種主要的發(fā)展模式。一種為培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識為主，一種為創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能同步培養(yǎng)與提高，另一種即融合創(chuàng)業(yè)基礎教育、創(chuàng)業(yè)教育資金和咨詢等的綜合式教育模式。探究中國大學生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，可總結出以下幾個問題。首先，我國大學生創(chuàng)業(yè)教育以政府和政策為主導，是一種由上而下的建立模式。政府通過多種政策和資金扶持，推動創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)辦和發(fā)展，市場起到的作用相對較小，也就造成了大學生創(chuàng)業(yè)缺乏市場根基，往往為紙上談兵，無法有效付諸實踐。其次，就當前創(chuàng)業(yè)教育情況來看，既缺乏優(yōu)秀的師資和人才，在課程編排和教材方面仍有待改進。此外，創(chuàng)業(yè)教育資金來源不穩(wěn)定，創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟仍未有效建立，導致創(chuàng)業(yè)教育的長足發(fā)展缺乏重要保障。
三、中美大學生創(chuàng)業(yè)教育比較
（一）中美大學生創(chuàng)業(yè)教育理念和模式比較
對中美大學生創(chuàng)業(yè)教育理念進行比較，可知美國創(chuàng)業(yè)教育以長足教育和特色教育為理念。最為代表的是美國百森商學院蒂蒙斯教授提出的“設立創(chuàng)業(yè)遺傳密碼”，其成為美國創(chuàng)業(yè)教育理念的代表性理念，主張以長遠眼光看待并執(zhí)行創(chuàng)業(yè)教育，并賦予其鮮明的特色。而中國的教育理念為短期的、近于急功近利式的，以創(chuàng)業(yè)教育融于，甚至等同于就業(yè)指導，缺乏明確的認識。在教育模式上，美國采用磁石或輻射等個性化模式，中國則采用綜合模式、培訓模式或“以課堂為主導”等模式，其效率相對較低，且缺乏專業(yè)性和多元性，需要借鑒美國先進理念進行革新。
（二）中美大學生創(chuàng)業(yè)教育中師資隊伍比較
從美國大學生創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍情況分析來看，其創(chuàng)業(yè)師資來源相對廣泛，除在創(chuàng)業(yè)學學科體系下培養(yǎng)的專業(yè)化教師外，還包括多種渠道來源的創(chuàng)業(yè)教師。教師組成中除教師隊伍中培養(yǎng)出的創(chuàng)業(yè)教育老師，還包括具備相當學術背景的、兼職進行創(chuàng)業(yè)教育教學的專業(yè)人士，多所著名大學的創(chuàng)業(yè)教師均為創(chuàng)業(yè)教育師資力量的組成部分。就中國情況分析，我國尚未建立專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，多以企業(yè)管理學教師轉化而來，或學生就業(yè)指導老師兼職擔任。他們自身的專業(yè)性不足，且缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷，只能進行理論化教學，缺乏實踐經(jīng)驗傳授。
（三）中美大學生創(chuàng)業(yè)教育中課程設置比較
美國大學生創(chuàng)業(yè)教育課程設置已經(jīng)形成了科學化和體系化的模式，有著完整的教學系統(tǒng)和教學計劃。課程模式分為公選課程和核心課程，教學的主體和內容也相對不同。公選課程面對全校學生，內容涉及廣泛，是科學和人文教育的優(yōu)化整合；核心課程主要面對本科生與研究生，教學內容涉及創(chuàng)業(yè)的系統(tǒng)化知識。我國大學生創(chuàng)業(yè)教育課程則相對不成熟，課程設置僅涉及科技創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)管理和商業(yè)計劃書等，多為學生自選的選修課。課程內容不成體系，仍需不斷發(fā)展和進步。
（四）中美大學生創(chuàng)業(yè)教育中評價體系比較
美國對于大學生創(chuàng)業(yè)教育有著相對成熟的評價體系，其評價研究涉及到評價指標和評價方法等方面，并在此基礎上建立了相對完善的評價模式。我國大學生創(chuàng)業(yè)教育研究則主要關注于評價的必要性和相關設計原則上，科學系統(tǒng)的評價體系尚未有效建立。基于當前尚不成熟的創(chuàng)業(yè)教育模式，其評價標準和對象也就很難取得突破性進展，這就需要在實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的同時，相應地依據(jù)實際情況進行改進和提升。
四、中國大學生創(chuàng)業(yè)教育未來發(fā)展策略
（一）中國大學生創(chuàng)業(yè)教育的有效思考
1、充分吸收美國大學生創(chuàng)業(yè)教育先進經(jīng)驗
中國大學生創(chuàng)業(yè)教育要想取得突破性進展，改變當前落后狀況，應當充分吸收美國大學生創(chuàng)業(yè)教育的先進經(jīng)驗，結合中國實際，引用到自身的教育模式當中。首先，應當將市場作為創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的導向，以市場為推動力，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與市場的良性互動。其次，應當建立完善的運行機制，在不斷完善創(chuàng)業(yè)教育組織基礎的同時，確保人力和物力供應。此外，通過高校、社會、企業(yè)和政府的全方位合作，創(chuàng)造良好的保障條件，推動大學生創(chuàng)業(yè)教育穩(wěn)步發(fā)展。
2、注重政府對于大學生創(chuàng)業(yè)教育的支持
我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展主要依賴于政府的大力推動和政策支持，而要實現(xiàn)其良性發(fā)展，應當注重政府力量的正確使用。在當前起步階段，政府通過基礎設施建設和教育基礎的搭建，能夠有效解決創(chuàng)業(yè)教育的基礎性問題，同時，應當賦予高校相當?shù)?自主權，使其能夠更加自由和主動地開展多種教育創(chuàng)新研究，并付諸于教育實踐當中。最為關鍵的是，政府的干涉力度應當予以有效控制，避免進行直接的干預，造成實施過程出現(xiàn)逆反應。
3、充分發(fā)揮社會與高校的內外聯(lián)盟作用
大學生創(chuàng)業(yè)教育僅憑政府和高校的力量是遠遠不夠的，大學生未來創(chuàng)業(yè)行為的實施還是離不開企業(yè)和社會力量的。因此，應當充分發(fā)揮社會與高校的內外聯(lián)盟作用，將社會中的多種資源充分利用起來。首先，利用校友資源、慈善資源和公益資源、風投資源，解決創(chuàng)業(yè)資金來源問題。其次，利用社會資源的有效結合，使得大學生創(chuàng)業(yè)教育融于社會，并最終能與社會實現(xiàn)良性互動。最后，應將校內和校外系統(tǒng)進行有效聯(lián)合，實現(xiàn)內外聯(lián)盟的構建，為創(chuàng)業(yè)教育提供堅強后盾。
4、積極開發(fā)多種大學生創(chuàng)業(yè)教育項目
在社會資源的利用上，除資金資源和外界支撐資源外，還應當牢牢結合校內的教學資源，不斷進行創(chuàng)業(yè)教育研究的革新，推進創(chuàng)業(yè)教育教學改革，提高教育教學效率。在此基礎上，將資金資源充分利用到學生的創(chuàng)業(yè)實踐當中，通過創(chuàng)業(yè)實踐基金和自助基金的建立，積極開發(fā)多種大學生創(chuàng)業(yè)教育項目，使得學生能夠在充足資金的支持下，完成相關創(chuàng)業(yè)實踐，促進創(chuàng)業(yè)實踐成果向應用成果轉化。
（二）中國大學生創(chuàng)業(yè)教育具體實施策略
1.確立正確的創(chuàng)業(yè)教育理念和模式
為實現(xiàn)中國大學生創(chuàng)業(yè)教育的長足發(fā)展和健康發(fā)展，應當基于中美大學生創(chuàng)業(yè)教育研究成果，充分認識到美國創(chuàng)業(yè)教育的先進性，并進行自身的優(yōu)化和提升。在創(chuàng)業(yè)教育理念上，應堅持以人為本的辦學理念，改變學生落后的就業(yè)觀，使得其能夠具備創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力，實現(xiàn)學生基本創(chuàng)業(yè)素質的有效培養(yǎng)。同時，應明確創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導的本質區(qū)別，并注重實踐和個性的重要性，創(chuàng)建個性化、科學化和可操作化的創(chuàng)業(yè)教育模式。
2、強化大學生創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍建設
創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍對于大學生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展具有重要作用，只有保證高素質的教師隊伍，才能確保創(chuàng)業(yè)教育向著高水平、高效率方向發(fā)展。為此，在充分認識到師資隊伍重要性的基礎上，加強教師隊伍的建設。首先，可設立創(chuàng)業(yè)學專業(yè)，使得教師能夠進行科學系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育培訓；其次，可開展多種創(chuàng)業(yè)教育交流平臺，使得創(chuàng)業(yè)教師之間能夠進行先進教育理念的交流，實現(xiàn)整體師資水平的有效提升；此外，還可建立兼職教師制度，引入成功的創(chuàng)業(yè)者隊伍。
3.優(yōu)化大學生創(chuàng)業(yè)教育的課程設置
在創(chuàng)業(yè)教育課程設置上，應首先認識到創(chuàng)業(yè)教育中學科課程和活動課程之間的關聯(lián)性，將兩者進行有效結合。在有效實施學科課程教學的基礎上，有效開展活動課程，通過多種創(chuàng)業(yè)活動，讓學生進行創(chuàng)業(yè)實踐，或與創(chuàng)業(yè)者進行對話和學習，實現(xiàn)其實踐素質的提升。此外，應注重創(chuàng)業(yè)學科之間的融合與滲透，并強調創(chuàng)業(yè)案例對于學生的巨大感染作用。另外，還應注重整體教育的遞進性和梯級化，確保大學生在漸進的形式下實現(xiàn)自身的不斷進步和提升。
4、構建科學系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育評價機制
構建科學系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育評價機制，不僅能夠對學生創(chuàng)業(yè)教育學習情況進行科學反映，以便進行相應的教學改革和提升，還能通過評價結果對創(chuàng)業(yè)教育體系進行監(jiān)督，使得創(chuàng)業(yè)教育實施過程中擁有反饋意見。在具體的評價標準和執(zhí)行方式上，應當依據(jù)學生的個性和特性，依據(jù)學生家庭環(huán)境和校園創(chuàng)業(yè)環(huán)境等，進行專門化的制定。同時，應將教學方法、課程體系和教師背景情況作為綜合考察指標。結語大學生創(chuàng)業(yè)教育是我國社會環(huán)境和具體國情下必須開展和實施的，也是利于人民、利于國家的重要教育體系分支內容。中美兩國在具體國情和高等教育體制上存在較大差異，但就大學生創(chuàng)業(yè)教育而言，我國仍然需要從其發(fā)展模式上進行學習和借鑒，以更好更快地實現(xiàn)我國大學生教育的長足發(fā)展。基于美國的先進經(jīng)驗，結合我國實際情況，在創(chuàng)業(yè)教育理念和具體實施方法上進行優(yōu)化和創(chuàng)新，才能為我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的進一步發(fā)展提供重要保障，為我國人才培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)作出重要保證。
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