初中作文教學中的運用分析論文3篇

　　大家都經常看到作文的身影吧，尤其作為作文里的重要分類的議論文，議論文三要素是論點、論據、論證。我們該怎么去寫這類型的作文呢？以下是小編為大家收集的初中作文教學中的運用分析論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　初中作文教學中的運用分析論文 篇1

　　一、引言

　　隨著我國傳統教學模式的不斷改革，越來越多的教師開始注重自身的教學問題，并且在新課程教學改革的過程中通過不斷地完善來進行教學方式上的修正。初中階段的教師在初中教學過程中對于教學內容和教學理念有了全新的認知和理解，在教學課堂建設中，越來越多的初中語文教師開始嘗試個性化的教學策略，滲透新課程教學改革的自主學習觀念和綜合素養培養理念，并且將初中作文課堂建設目標進行重新規劃，以學生自身為中心展開，課堂內容是以學生的個性化發展和綜合能力培養為主。在這樣的初中語文教學發展背景下，個性化作文教學課堂的應用就得到了很大程度上的加深。

　　二、個性化作文教學的優點

　　１．教學模式的有效改善

　　初中語文教師在作文教學的過程中，利用個性化作文教學課堂可以將傳統教學模式中的缺點進行很大程度上的完善，并且不斷提升新課程教學改革在初中語文教學中的滲透程度。在傳統的初中語文教學模式中，教師很難對學生進行個性化方面的教學，這樣就使得許多學生在學習過程中產生抵觸情緒。學習成績優秀的學生成為了學習課程內容的機器，學習成績稍差的學生因為被動接受能力較差而越來越厭惡作文課程，這樣的傳統作文課堂不僅限制了學生的個人發展和成績提升，還很難從本質上改善初中作文教學的體系。傳統作文大多是寫物寫景寫人，教師可以在寫作教學中以景襯物，以物寫人。比如寫“春雪”這一話題，如果有可能正好遇上下雪可以帶領學生到操場上親身感受一下，也可以通過課堂播放相關春雪視頻引導學生來寫作，寫作的內容不限，學生可以聯想到春季白雪下面裹著的小嫩芽，小草尖尖的試探的小腦袋……也可以聯想到初春還未消融的雪，厚厚的泥土里有冬眠的還未來得及蘇醒的小動物。這樣就可以從深層次挖掘學生的寫作潛能，讓學生樂于寫作，敢于寫作，熱愛寫作。

　　２．改善寫作知識的教學與傳輸

　　學生步入初中階段以后，就開始對自身的信息接收能力有了一個全新的認知和提升，在初中階段的作文教學中，教師不僅需要有效地避開傳統教學理念的灌輸教育方式，還應該挖掘學生的知識吸收點，讓學生可以在課堂學習中更好的積累知識。這樣的個性化作文教學課堂可以很好的提升學生的作文創造創新能力，讓學生寫的作文不再是千篇一律，而是更加富有個性，對于學生的未來學習和發展來說都是非常有幫助的。

　　三、個性化作文教學的策略分析

　　１．作文課題課前準備

　　個性化作文教學注重的學生的個性培養，這樣的作文教學就不能按照傳統的作文教學模式來限制作文課題，應該從更加寬廣的角度來制定寫作課題，這一環節的內容主要由教師在課前進行選擇研討，有條理的準備作文教學，才能實現初中個性化作文教學的價值。個性化作文教學課堂不僅可以有效的利用現代化信息技術來充實課堂，還能讓學生與教師之間的溝通更好的完善和提升，學生在初中作文課堂的學習中不僅充滿激情，還能從自身的個性發展中挖掘到更有價值的學習習慣，這就是個性化作文教學的優點之一，在教學模式上的改善。教師可以準備自然環境和人物描寫課題的關鍵詞，如“春”“夏”“秋”“冬”和“最親近的人”、“最尊敬的人”、“最想念的人”等，不以某一個特殊名詞或者特定內容為教學課題，這樣才能實現學生的個性化寫作。

　　２．個性化課堂指導環節

　　在作文教學過程中，教師必不可少的要在寫作之前為學生拓寬寫作思路，準備寫作素材等，這也就是個性化作文課堂的指導環節，通過教師的客觀分析和教學指導，讓學生從素材中理解更多層面的意義，從而拓寬學生的寫作思路，這樣不僅有效保障了學生的寫作能力，還可以從根本上提升學生的個性化解讀事物的能力。傳統教學模式最大的問題就在于忽略學生個人的本質和特點來進行統一培養，這樣的教學模式對于學生來說是不公平的，對于學生的成長和發展來說是非常不利的，而個性化作文教學課堂就可以真正實現教師對學生的個性培養，讓學生在寫作過程中抒發個人感情，闡明個人觀點，真正的在教學中得以提升學生的.個性和品質。個性化作文教學課堂不僅可以讓教師與學生之間構建更加友好的橋梁，還可以讓學生通過寫作認識到自身的不足，從而為將來的發展做好長遠準備。例如，在進行“盛夏”這一課題的作文教學課堂時，教師可以引導學生從人物的著裝、飲食、娛樂等方面來寫起。沒必要讓學生局限于“聽著知了，扇著蒲扇，吃著西瓜”的老掉牙的描寫夏天的場景。

　　四、總結

　　在初中開展個性化作文教學是我國當前初中語文教學發展必不可少的一個環節，需要廣大教育工作者在不斷實踐、不斷研究的過程中發現問題并解決問題，讓學生擁有更加良好的學習環境和更加廣闊的發展空間，為學生的未來和成長奠定好基礎，這也是初中作文個性化教學的意義和價值所在。

　　初中作文教學中的運用分析論文 篇2

　　沒有步入社會的初中生才剛剛處于知識的啟蒙階段，沒有太多的生活閱歷，也沒有受過系統的寫作訓練，要想在初中階段提升學生的寫作水平，就需要更多的寫作機會和經驗的積累，因此，培養學生日記寫作習慣的必要性就體現出來了。要提升學生的寫作能力并非一朝一夕之事，需要長期的堅持訓練和經驗總結一步步的完成。所以老師應當鼓勵學生日記寫作，為學生日記寫作給予更多的時間和空間，這樣才能讓他們有更好的機會發現自己的不足，補填自己的知識空缺，積累更多的寫作經驗。不過，當今初中生的學業負擔逐漸加大，學生在完成課堂作業之余很難再抽出時間來寫作，有的人會敷衍了事，有的甚至不寫，使得日記寫作的作用大打折扣，收效也不明顯。因此，本文對如何引導寫生培養日記寫作的問題作出分析研究。

　　一、激勵學生寫日記，參與更多社會實踐

　　只要我們善于利用發現美的眼睛，就會發覺生活本身其實是豐富多彩。但是許多初中生沒有真正意識到這點，他們往往會覺得日常生活是單調的，沒什么可寫的，這也是導致一部分學生抗拒寫日記的原因，這一部分學生往往為了完成寫作而寫作，會在日記中添加一些“空洞”的內容湊字數。顯然，這樣的寫日記過程并不利于學生寫作能力的提升，也與布置日記訓練的教學目標相違背。為了能改善這類問題，教師應該在教學中鼓勵學生寫日記，教會學生寫日記的基本方法。不僅如此，為了能讓學生能有更多的東西可見，應該帶領學生積極參與社會實踐，在實踐的過程中有引導性地培養學生發現生活，記錄生活的能力，讓他們知道其實日常生活中就有許多值得寫的東西。教師還要教導學生熱愛生活，如果對生活都不熱愛，那么日記寫作中的語言也不會生動起來，寫日記就是要把自己對生活的想法，對自己的愿望寫下來，對生活和未來有憧憬，日記寫作的語言才會變得優美。比如，有的學生會在日記中表達自己的愿望，這些愿望有時候不容易達到，有時候會因為外界的因素而無法實現，學生在日記寫作中的文字會是枯燥無味的，表現出一種壓抑難過的感情，教師應該批改日記的時候及時發現，通過合理有效的方式幫助學生疏解壓力，與學生加強交流，如此一來，在減少學生的煩惱同時，培養學生對生活、未來的熱愛之情，學生會更愿意寫作日記，寫出更加積極樂觀、語言優美的文章。

　　二、教師在學生寫日記過程中發揮引導作用，培養學生的思考能力

　　根據許多初中生的實際寫作情況，學生往往在寫日記的過程中僅僅是把事情重新復述了一遍，即便有時候老師發現學生表達了自己的觀點，通過進一步的辨認也會發現這些觀點只不過是從別處照搬過來的，并非學生自己的內心所想，這樣寫出來的日記不僅顯得有些“流水賬”式的敷衍，而且內容空洞，沒有閃光點，這也是日記寫作訓練中常見的問題。所以教師在學生日記寫作的過程中加以指導，有意識地培養學生的思考能力。比如，新年的時候學生喜歡把自己拜年的過程總結性地寫下來，但是往往不會表達自己的真情實感，寫出來的文字干癟無味。要讓學生能用更加生動的語言表達出對新年的喜慶和快樂，教師應該懂得在寫作教學中給予學生更多的指導，教會學生學會用更多的細節描寫，學會用修辭增加語言的生動性等，教授學生基本的寫作手法，拓寬學生寫作的思路和緯度，讓他們學會在日志中表達自己的新鮮觀點。這些問題是許多學生在日記的過程中都存在的，學生會不自覺地把最近自己印象深刻的事情寫下來，但是受限于自己的生活經歷和寫作能力，無法主動提高自己的寫作能力，教師作為寫作教學中的風向標，應該有意識地指導學生如何評價、修改自己的日記，在原來的基礎上，教會學生用更生動的語言和手法抒發自己的真實感情，從而讓學生的寫作水平得到有效提升，這樣也能讓學生能夠更加熱衷日記寫作。

　　三、鼓勵學生寫日記，鍛煉學生寫作能力

　　學生是富于想象力的，但是學生的思想和心智還不夠成熟，不懂得如何在日記中表達自己的觀點和想法，使得他們沒辦法在寫作中發揮自如。針對這種問題，老師可以在寫作訓練中有針對性地鍛煉他們，比如，有的學生不善于表達自己的觀點，教師應該把自己的經驗介紹給他們，再通過強化訓練幫助他們鞏固知識，有的學生語言無味，教師應該指出他們的問題所在，教授他們寫作的手法，再通過相關的訓練幫助他們鞏固提升，從而提升他們的寫作能力。除此之外，許多學生在日記寫作的時候沒辦法得到及時和足夠的反饋，很多學生在完成日記寫作時候，老師只在日記上簡單地評論幾句，更有甚者只打上“已閱”二字，這既是老師的不負責，也是教學方法的不完善。學生用心完成的日記，是需要分享給別人來獲得意見和評價的，如果教師對學生的心血沒有給予重視，就會影響學生對日記寫作的積極性，對寫作教學的教學效果也會大打折扣，因此，教師應該充分考慮學生的心理，完善寫作教學的評估機制，比如開展交流會，首先要樹立學生正確的價值觀，讓學會明白分享自己作文的重要意義，其次讓學生交換作文互相評改，表達學生自己的意見，營造一種輕松愉快的氛圍，這樣才能提高學生寫作的積極性和寫作能力。

　　四、總結

　　總之，初中生的閱歷較淺，語言表達能力和寫作能力也相對較弱。因此，要想提高學生的寫作能力，教師首先應該結合學生的實際情況，采取因材施教的方法，鼓勵學生參與更多的生活實踐，積累自己的生活經驗。其次要鼓勵學生培養日記寫作的良好習慣，保證訓練量。最后還要在寫作教學中指導學生，教授學生更多的寫作技巧和方法，幫助學生能夠提高自己的寫作能力。

　　初中作文教學中的運用分析論文 篇3

　　語文是人們進行社會交際和思維的重要工具，是中華民族文化的載體，它凝聚著民族的思想感情和人文價值。語文教學，能夠弘揚我們民族的優秀文化、提高國民文化素質。作文教學是語文課程教學的重要組成部分，一是可以培養學生高尚的人格，塑造豐富而美好的心靈；二是激發學生創造力，展現學生鮮明個性。近年來，中學作文教學進行了一些新的改革嘗試，但依然存在著一些問題。本文對中學作文教學中存在的問題進行了探討，進而提出改進中學作文教學的建議。

　　一、中學作文教學中存在的問題

　　1.教學思路單一，禁錮了學生的發散性思維

　　目前，初中作文教學并沒有形成一套科學有效的教學方法，使得語文教師無章可循，作文教學往往根據教師的經驗展開。無論從作文命題、講解和點評上都按照教師自己的思路進行，很多時候都忽視了學生的內心感情。這樣導致的結果，有的教師把個人思維方式強加給學生，用自己所喜好的文章形式、語言特點來指導學生寫作文。教師作文命題時往往沒有站在學生的角度，命題并不貼近學生的生活，導致學生被迫去寫自己并不熟悉的題材。久而久之，學生的思維被禁錮，寫出來的作文缺乏學生自己的思想，也沒有展現學生的個性，面對題目無話可說，無感可發，作文內容空洞牽強，無真情實感。同時，有的教師對學生的期望值太高，按成人化的要求來拔高評改標準，忽視了學生真實的寫作能力，嚴重挫傷了學生的作文積極性，失去了作文評改應起到的指導和激勵作用。

　　2.缺乏良好的引導，學生作文的積極性不高

　　有學者曾對學生進行了語文學習的問卷調查，發現學生對“課外閱讀”很感興趣的達到68％，對“課文講讀”很有興趣的人數占47％，喜歡“作文點評”的同學人數僅次于喜歡課外閱讀的同學，數量高達52％，而對“寫作文”很有興趣的同學只有20％。這些問卷調查的結果表明，大部分同學對課外閱讀的積極性很高，不喜歡寫作文的同學占比很高。有趣的是，將近一半的同學對作文點評很感興趣。可見，學生寫作的積極性需要教師的引導。

　　3.作文點評形式陳舊，實際指導效果不理想

　　目前，教師對初中作文的點評基本上都是以筆批為主。教師在學生的作文后面，給出具體分數或者評出優良中差等級。對于此點評方式，學生并不能從老師的點評中獲得有價值的信息，但卻耗費老師大量的時間和精力。有的老師，批改作文時會寫出評語，出發點很好，但很多學生對此不以為然，并沒有認真的去想下次作文時應該怎么結合老師的評語，提高作文質量。當然，現在有些老師對學生的作文采用面批的點評方式，這種方式較之于筆批，更能讓學生形象的了解作文的優缺點，但是學生人數眾多，教師的精力有限，若采取面批的點評方式，必然會降低老師給學生布置作業的頻率。總體來看，教師批改作文的形式相對單一，教師作文批改工作量大，但對學生作文改進的效果不大。

　　二、改進中學作文教學的建議

　　1.開放創新，站在學生的角度布置作文題目

　　新的初中《語文課程標準》明確提出，學生的作文“力求有創意地表達思想”。一方面，要選擇開放的作文形式，不拘一格，讓學生的作文充分展現自己的個性；另一方面，作文的題材內容要能夠激發學生的創造性思維，培養學生創新的作文能力。為了達到這兩方面的目的，教師要從學生的生活視野和感性經驗中取題立意，對作文的內容和形式不加限制，讓學生去寫自己平時喜歡寫的東西，鼓勵學生按照自己的思路謀劃作文，這樣才能讓學生實現作文的個性化要求，使學生表達出自己的主觀感受。如果學生樂于用寫作的方式去表達自己的想法與感情，學生的觀察能力、想象能力、創造性思維能力以及語言運用表達能力都能得到很大的提升。

　　2.遵循學生成長規律，制定科學的作文訓練體系

　　對中學生開展作文訓練，必須結合學生的成長規律。初中作文教學是小學作文教學的延伸，是逐步培養學生運用語言文字表達思想的過程，不可操之過急，要循序漸進。也就是說，針對不同年級的初中生，要制定不同內容的作文訓練計劃，形成一套科學的初中作文訓練體系。對于七年級的初中生，作文訓練要讓學生從關注自己的成長、家庭生活和校園生活開始，讓學生有創意、有個性地寫自己最熟悉、最動情的素材，培養學生敘事、抒情寫作能力。對于八年級的初中生，作文訓練要讓學生關注社會生活、社會現象，逐步讓學生養成關注社會時事的良好習慣，讓學生書寫自己的感悟，培養寫總結的能力。對于九年級的初中生，作文訓練要培養學生提出觀點、運用論據展開論證的能力，掌握書寫議論文的方法。當然，各方面的作文訓練可交叉進行，但每個階段要重點突出。

　　3.采用靈活多變的方式，批改學生作文

　　批改學生作文，教師可綜合運用筆批、面批、學生自批和學生互批的方式。接觸學生初期，老師對學生的作文能力并不清楚，可選擇筆批的方式。當批改幾次學生的作文后，老師對學生的作文水平有了一個整體的把握，可以不間斷的采用面批的方式指導學生。當對學生的作文能力有了更清晰的把握時，可以鼓勵學生對自己的作文進行自批，老師在學生自批后對其進行點評。當老師掌握了整個班級學生的作文水平時，可以將作文水平相當的學生劃分為一組，每組3－5人，讓學生之間互改互批作文，既能讓學生學習他人的優點，也能發現自己的不足，在對比參照中提高寫作水平。

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