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《答謝中書書》教學分析 （通用10篇）
作為一名老師，很有必要精心設(shè)計一份教學設(shè)計，借助教學設(shè)計可以更好地組織教學活動。那么應當如何寫教學設(shè)計呢？下面是小編為大家收集的《答謝中書書》教學分析，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《答謝中書書》教學分析 1
教材分析
《答謝中書書》是人教版初中語文八年級上冊第六單元的一篇文言文。這個單元的古詩文，都是我國古代以自然山水為題材的優(yōu)秀篇章。學習本單元，要讓學生理解作者通過山水景物表達的情感，在反復誦讀中品味詩文中的優(yōu)美意境，學習借景抒情的寫作方法。
本文作者抓住景物特征，用凝練的語言、精巧的構(gòu)思、優(yōu)美的意境，給我們展現(xiàn)出一幅清麗脫俗的山水畫卷。學好本課，對學習本單元的詩文能起到承前啟后的作用。
學情分析
作為初級中學的`八年級學生，文言文基礎(chǔ)較薄弱，閱讀能力偏低，思維能力、審美能力不高，因此在教學時，老師要指導學生疏通文意并積累重點詞語，更要從恰當?shù)慕嵌热胧郑龑W生進入特定的審美意境，培養(yǎng)學生的欣賞能力和審美情操。
教學目標：
知識與能力：
1、借助注釋疏通文意，積累文言詞語，掌握意義；
2、在反復誦讀中品味文章優(yōu)美的意境、揣摩文章凝練的語言；
3、背誦本文。
過程與方法：
以誦讀貫穿教學始終，以誦讀法、談話法、點撥法等為主要教學方法。
情感態(tài)度與價值觀：
引導學生體會作者娛情山水的自得之情，理解古人高潔的思想情操。
教學重點和難點
重點：
1、反復誦讀，體會文章意境；
2、抓住重點詞語，揣摩品味文章的語言特點
難點：
引導學生理解作者娛情山水的自得之情。
《答謝中書書》教學分析 2
教學目標：
1 、了解作者的有關(guān)情況，背誦課文。
2 、賞析景物描寫，感知作者的思想感情。
3 、體驗作者酷愛自然，歸隱林泉的志趣。
教學重難點：
背誦理解課文，學習景物描寫方法，體驗歸隱情趣。
教學準備：
多媒體課件。
教學過程：
一、情景導入
同學們，在上節(jié)課我們曾隨著酈道元一起暢游三峽，領(lǐng)略了它的雄奇險拔、清幽秀色。其實，莽莽神州，高山大岳，千流百川，那神奇如畫的風光無不讓人心動神搖，今天我們再學習陶弘景的《答謝中書書》，共同欣賞一幅清麗的山水畫，品味一首流動的山水詩。
二、常識了解（5’）
1、題解：（大屏幕出示課題）
1謝中書，即謝徵，因官至中書鴻臚，故人稱“謝中書”。中書，一種官職。
2書即書信，古人的書信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應用性文體。
2、讓我們一起走近作者：（大屏幕出示作者簡介）
陶弘景，字通明，自號華陽陶隱居。南朝齊梁間文學家，道教思想家，醫(yī)學家。好讀書，喜道術(shù)。20歲前曾擔任諸王的侍讀，37歲（齊武帝永明十年，公元492），辭官隱居于句容茅山，繼續(xù)鉆研學問，煉丹習道，并遍游名山，尋訪仙藥。粱武帝蕭衍早年曾和他交游，即帝位以后經(jīng)常向他咨詢國家大事，時人謂為“山中宰相”。著有《陶隱居集》。
3、寫作背景：（大屏幕出示寫作背景）
南北朝時，因政局動蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們在書信中常常描山繪水。表明自己所好，并作為對友人的安慰。本文是作者寫給謝中書（謝徵）的一封書信，寫的`是江南山水之美，是六朝山水小品名作。
三、讀讀背背（20’）
（一）、齊讀學習目標（大屏幕出示學習目標）
1、了解作者及寫作背景。
2、理解背誦課文。
3、品味作品優(yōu)美的意境，體會文中流露的思想感情。
4、感受大自然的純凈美好，培養(yǎng)學生熱愛祖國河山的感情。
（二）、指導學生朗讀課文，整體感知文意
1、教師指導學生朗讀課文，要求讀準字音，讀通文句，讀出節(jié)奏、韻律、情調(diào)。
（1）（大屏幕顯示優(yōu)美的山水圖畫）教師范讀，學生聽讀，掌握字音、節(jié)奏。
（2）讀畢，教師提示朗讀節(jié)奏：（大屏幕出示初讀課文）
山川/之美，古來/共談，高峰/入云，清流/見底。兩岸/石壁，五色/交輝。青林/翠竹，四時/俱備。曉霧/將歇，猿鳥/亂鳴；夕日/欲頹，沉鱗/競躍。實是/欲界之仙都。自/康樂/以來，未復有/能與（yù）其奇者。
（3）學生大聲朗讀，品味四字句的節(jié)奏。
（4）選一學生讀課文，其余同學點評。（強調(diào)個別字讀音）
（5）學生齊讀課文。（再次糾正強調(diào)個別字讀音）
2、學生自由讀課文，參照注釋，借助工具書理解文句，整體感知文意。（出示譯讀要求）
（1）學生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難句。
（2）同桌之間討論交流，解決疑難問題。
《答謝中書書》教學分析 3
教材分析
本課是人教版初中語文教材八年級上冊第六單元第27節(jié)課。本單元的教學重點是學習描繪自然山水的優(yōu)秀詩文。要求學生在反復誦讀中，進入文中情景交融的境界，并對作品的語言特色有所體會，而《答謝中書書》是一篇寫景的優(yōu)秀短文，作者抓住景物特征來寫，注意到在不同時間內(nèi)（晨昏、四季）景物的變化，并且情景交融。體現(xiàn)了作者能夠品味山水之美的自豪感。學好本課，對學習本單元的'詩文能起到承前啟后的效果。
學情分析
1．我所帶學生大多為城市學生，整體素質(zhì)較高，但大多為獨生子女，嬌生慣養(yǎng)居多，對待學習似乎又不夠細心與刻苦，作業(yè)質(zhì)量不是很高，書寫不很工整。
2．學生認知發(fā)展分析：學生對文言文的學習，大多只停留在背誦與翻譯上，對于基礎(chǔ)知識的積累不是很扎實，學生在學習過程中只知道學新課，不注意梳理和歸納。學習中注意引導學生對知識點的整理與歸納。
3．學生認知障礙點：學生對書信的寫作意圖不是很明確，值得探討。
教學目標
知識與能力：
⑴準確理解課文下注的詞語，弄清詞句含義。
⑵把握文章的修辭手法，學習描寫景物的寫作方法。
過程與方法：
⑴布置預習，讓學生解決生字，記下文中難點，然后進行講解。
⑵點拔法、串講法、誦讀法、問答法。
情感、態(tài)度與價值觀：
培養(yǎng)學生熱愛大自然的美好情操。
教學重點和難點
重點：
⑴讓學生反復誦讀短文，體會文章意境；
⑵學習文中寫景狀物的方法。
難點：
⑴引導學生在思想上超越時空，與作者對話，領(lǐng)會他們的思想感情。
⑵學習文中寫景狀物的方法。
《答謝中書書》教學分析 4
一、導入
1、今天老師要來考考大家，多義詞掌握的情況。
請大家看大屏幕，上面有個“書”字，試試看你能用這個書字，組哪些詞語。
書本、書寫、書信、書桌、書包、書皮、判決書、楷書等
2、請大家一不做二不休，繼續(xù)通過查工具書來解釋這些詞中“書”的意思。
根據(jù)現(xiàn)代漢語詞典書的注解：
書（shū）
①寫字；記錄；書寫。
②字體。
③裝訂成冊的著作。
④書信。
⑤文件。
給剛才大家所組的詞語對號入座。例如：
書本——③裝訂成冊的著作書寫——①寫字；記錄；書寫
書信——④書信楷書——②字體
判決書——⑤文件
二、引入課文，感知內(nèi)容
（一）、下面要來考一考大家，讓大家“學以致用”。
1、請大家看大屏幕：“答謝中書書”中的兩個書該如何理解？
請大家根據(jù)自己的認識，猜想一下兩個書分別該怎樣去理解。（給學生一定的時間思考）
2、讓大家這樣憑空猜想兩個書的意思，似乎有些為難大家了。這樣吧，老師把“答謝中書書”的出處告訴大家，可能幫助大家正確理解“書”的意思。（大屏幕上展示《答謝中書書》一文）
請大家齊聲朗讀這篇文章，了解一下以“答謝中書書”為題的文章，會是一篇怎樣的文章，你能從中得到啟示嗎？
明確：本文屬于書信體裁的文章。
3、請同學們再來說說，讀了文章以后，你想怎樣理解這兩個“書”字？
書①：中書，南朝時候的官員稱謂。
書②：即書信，是文體的一種。
所以由此我們知道，“答謝中書書”是陶弘景給謝中書的一封信。
（二）、關(guān)于文章的一些知識介紹：
1、陶弘景，字通明，號華陽隱居，謚號貞白先生，丹陽秣（mò）陵（今江蘇江寧縣）人。
2、謝中書，名謝微（或作徵），字元度，陽夏（今河南太康縣）人，豫章王記室，因曾任中書鴻臚（lú），故稱“謝中書”。
（三）、請大家齊聲朗讀這篇文章，來感受一下讀古人的書信的滋味吧。
三、深入探究，解析課文內(nèi)容
（一）、根據(jù)課文導引部分的語言，引導學生在細讀語文的基礎(chǔ)上，全面品析文章。
有人評價《答謝中書書》“宛如一幅清麗的山水畫，又像一首流動的山水詩。”請大家再讀課文，回答：
1、說它“宛如一幅清麗的山水畫”，那么這幅山水畫中有那些景色呢？
明確：所描繪的景色有：高峰清流石壁青林翠竹
曉霧猿鳥夕陽沉鱗
2、說它“像一首流動的'山水詩”，那么這又是怎樣一首詩呢？
請將文中描寫山水美景的語句找出來，并使其呈現(xiàn)為詩歌的形式：
明確：
高峰入云，清流見底。
兩岸石壁，五色交輝。
青林翠竹，四時俱備。
曉霧將歇，猿鳥亂鳴；
夕日欲頹，沈鱗競躍。
請大家來朗誦這首詩歌，領(lǐng)略一下詩歌所描繪的美景。
（二）比較《答謝中書書》和現(xiàn)在書信的聯(lián)系點和不同之處，從而更深入地了解作者的內(nèi)心世界。
讀課文回答以下問題：
1、請大家說說《答謝中書書》和一般現(xiàn)在的書信有什么不同？
明確：描述的重點不同。一般書信重在通過文字，或說明寫信者的意圖，或闡明寫信者自己的觀點來勸說收信者，寫信有明確的用意。本文則大篇描繪美麗綺麗的景色，似一篇寫景散文。
2、兩者的相同之處是什么？
明確：本文在最后一句“自康樂以來，未復有能與其奇者。”點明作者的寫作意圖。
3、請大家?guī)е覀儗ξ恼碌睦斫鈦砥肺墩n文。想一想作者為什么要寫這樣的文章？認真讀，仔細思考，相信大家會在我們共同學習的基礎(chǔ)上有更大的收獲。
明確：學生可以各抒己見，說說自己的理解，要言之有理。
四、課外延伸
請大家用現(xiàn)代文來大膽地擴展描繪文中的景色，可以合理運用想象。
陳少乾
元月18日
《答謝中書書》教學分析 5
教學目標：
1、通過品讀關(guān)鍵字詞學習描寫山川景物的方法。
2、通過了解背景及同類詩歌初步認知山川對以陶弘景為代表的中國文人精神的影響。
教學重點及難點：
重點：1
難點：2
教學準備：
熟讀課文，依據(jù)注釋口頭翻譯全文。
教學過程：
一、導入：
孔子說：“仁者樂山，智者樂水。”仁與智正是中國古代知識分子所追求的最高道德規(guī)范，因此山川就成為了他們精神家園，也頻頻在他們的筆下出現(xiàn)。正如本文開頭所言，“山川之美，古來共談”。但是作者寫作此文，并非要描寫那些“共談”的內(nèi)容，正如他自己所說的，“自康樂以來，未復有能與其奇者”(學生翻譯這句話)。作者的言下之意就是只有自己與謝靈運看到是“古來共談”者所沒有發(fā)現(xiàn)的“奇”。這里的“奇”就是“與眾不同”之意。那么作者看到哪些與眾不同的景物呢?
這個問題曾經(jīng)也有人問過作者，他的好友蕭衍稱帝后曾邀他出山為相，問他“山中何所有”，能讓他拋棄一切功名利祿。他便以此問為首句，寫了一首名為《詔答山中何所有》的詩：“山中何所有?嶺上多白云。但可自怡悅，不堪持寄君。”白云是縹緲不定，那么作者心目中的“山川之美”是否也是縹緲不定的?本文所展現(xiàn)就是現(xiàn)實中的山川之美的與眾不同之處。
二、初讀課文，賞奇文。
1、請大家朗讀課文，歸納出作者所描寫的景物。
(學生列舉表現(xiàn)景物的詞語)高峰、清流、兩岸石壁、青林翠竹、猿鳥、沉鱗。
2、前四種是山中之景，而后兩種寫的是山中動物。但這一切在山中都是常見的，同時也是山水散文中不可缺少的部分。這說明作者所描寫的景物本身并沒有與眾不同之處，“奇”的是他的描寫方法。
(學生補充作者描寫這些景物的語句)“高峰入云、清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。”
3、要了解這些描寫的獨特之處，我們就需要先明白它們的意思。下面就請大家結(jié)合書下的注釋，口頭翻譯這段文字。
(標準翻譯：巍峨的山峰聳入云端，清澈的溪流一望到底。兩岸的石壁五彩斑斕，交相輝映。青翠樹林竹叢，四季長存。清晨的薄霧將要消散的時候，傳來猿、鳥此起彼伏的鳴叫聲;太陽快要落下的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。)
三、品讀課文，悟奇趣。
1、這樣翻譯當然很標準，但是我們只能從中感受到山的高，水的清等等內(nèi)容，這樣的描寫“奇”嗎?可見我們還需要繼續(xù)探究作者描寫的獨特之處。請大家注意，作者寫山高，不僅用了“高”這個形容詞來描寫山峰，還用了什么詞還寫它?(“入云”，動詞)我們發(fā)現(xiàn)，作者不僅在寫動物時用動詞，寫景物時同樣也用了動詞(“見底”“交輝”“俱備”“亂鳴”“競躍”)。作者用動詞來描寫景物的目的是什么?這就是我們下面重點探究的內(nèi)容。
提示：
①動詞是用來寫動作的'，而有了動作就說明描寫的對象一直在處在變化中。作者用這個動詞想表現(xiàn)山一直在進行什么動作?(生長)作者用“入云”一詞形容，說明山的生長有盡頭嗎?它的生長有什么特點?(不停地生長)
②如此寫山，山還僅僅是一個靜靜地等待人們?nèi)ビ^賞的景物嗎?(有了生命)
③如何描寫這一場景才能表現(xiàn)出山的生命?這就需要我們展開想象，用不同的方法(高山如同一個不斷長高的巨人鉆入層層云靄中，撐開厚實的天空，撐出一個嶄新的世界)
④為什么水會清澈見底?此處的“見底”僅僅見到了一條沉靜的河流嗎?朱熹的《觀書有感》說：“問渠那得清如許?為有源頭活水來。”山中的活水從何而來?(學生描述瀑布奔流，白雪融化，山水匯集的景象)正因為永遠都有這些活水注入，因此溪流才可以保持永遠年輕的生命，永遠清澈見底。
⑤同樣，請大家思考一下，“五色交輝”的石壁色彩從何而來?作者用“交輝”這個詞強調(diào)了這些色彩的什么特點?(色彩斑斕，但無法分辨出某種顏色，因為它們交織在一起了)
⑥“青林翠竹”似乎沒有改變，可是我們想象一下，當四季變換時，周圍的景物發(fā)生了什么變化?(學生描述山中四季變化的場景)
⑦請大家想象一下，“亂鳴”與“競躍”展現(xiàn)了一幅什么樣的場景?(活力四溢)夕陽燦爛的陽光照耀在躍起的魚兒身上，反射出絢麗的色彩，非常美麗。但作者強調(diào)的是魚原本潛游在人們看不見的水底，此刻的躍起讓我們看到山中旺盛的生命力不僅存在于我們眼前的景物、動物之中，還在哪里存在?(山川中的每一個角落)
⑧作者筆下的動物出現(xiàn)在兩個特定的時間點中。“曉霧將歇”是什么時候?(早晨的霧氣將要消散時)就是一天即將開始的時候，此刻山川仍被晨霧籠罩，原本應當是一片寂靜。此時“猿鳥亂鳴”，山林在喧囂中開始了新的一天。“夕日欲頹”是什么時候?(太陽快要落山時)就是一天即將結(jié)束的時候，黑暗即將降臨，一切似乎要重回寂靜中。但此時“沉鱗競躍”，似乎要把積蓄了一天的活力全部釋放出來。我們可以想象，夜幕降臨后，山林是否會陷入一片沉寂之中?作者在上一句跨越了四季，這兩句則涵蓋了一天的景物，兩句均強調(diào)了旺盛蓬勃的生命力，這說明山中的生命的特點是什么?(永不止息)
2、總結(jié)：山中的生命具有“生機勃勃、蓬勃旺盛、永不止息”的特點，而只有陶弘景才看到了這一點，這才是他筆下的“山川之美”的與眾不同之處。
再讀課文寫景部分，注意節(jié)奏的變化和重音的突出，讀出這種蓬勃的生命力。
3、學生從上述語句中任選一兩句，加上自己的想象，用幾句話描寫其所展現(xiàn)的場景。(學生完成后交流自己所寫的內(nèi)容)
四、延伸閱讀，識奇人。
1、詩人很驕傲，因為他發(fā)現(xiàn)了山川真正的美。而我們也同樣值得自豪，因為我們用自己的話復述了作者所描寫的場景，展現(xiàn)出了作者蘊含于文中的生命力。“山川之美，古來共談”，但為什么作者認為只有自己和謝靈運才能真正感受到蘊含其中的生命力呢?
補充背景1：
我們就先了解一下作者的生平。如果我們讀一讀史書，會發(fā)現(xiàn)陶弘景并非一個天生的隱士，他在年青時也曾為官，而且工作勤奮。即使在他歸隱之后，雖然謝絕了梁武帝的邀請，但仍然積極參與了國家的大事決策，按《南史》的說法是“國家每有吉兇征討大事，無不前以咨詢，月中常有數(shù)信。時人謂為‘山中宰相’”。這一切與他表現(xiàn)出的超脫世外的情懷似乎很矛盾。他并沒有與外界脫離，但卻只愿意保持旁觀者的姿態(tài)，而不愿參與進去。
他為什么有如此矛盾的言行，關(guān)鍵就在文中他對人間的稱呼，“欲界”本身是佛教的用語，但在此處指什么?(欲望)
補充背景2：
陶弘景36歲時歸隱，就在這短短的36年中，南朝就換了兩個時代，七個皇帝，而這七皇帝中，有三人死于非命。而在他歸隱的10年之后，梁代齊，其間又換了5個皇帝，只有一人善終。而每一次政變，其原因只有一個，就是爭奪最高的權(quán)力，而這爭奪必須伴隨著血腥的屠殺。陶弘景本為道家，但卻借用了佛教對人間的稱呼，稱之為“欲界”，也就表明了他對于身邊這個血腥的世界的態(tài)度。
因此，作者不愿意參與政治，以此來表示對塵世的厭惡。
2、什么樣的人才能真正擺脫“欲界”的束縛呢?
謝靈運有詩曰：“昏旦變氣候，山水含清暉”。只要變化的腳步不停止，山水就永遠保持著活力。同樣，我們的生命如果能如同山川的景物一般，永遠不停地運動著，心靈也同樣可以保持純凈。謝靈運的《登池上樓》中有句：“池塘生春草，園柳變鳴禽”，一個“變”字寫出了春天生命初生的景象，也寫出詩人心中的驚喜之情。他原本在床上臥病一冬，此時窗外的景象也讓他的生命重新獲得了活力，渴望改變。謝靈運已經(jīng)將自己的生命與與自然真正融合在一起，而作者同樣如此。他賦予了山川哪些新的使命?(凈化心靈，擺脫名利束縛)
3、我們再來讀讀作者那首《詔答山中何所有》的詩，我們會發(fā)現(xiàn)，那嶺上飄浮在天空中的白云正是象征著作者自己高潔的內(nèi)心，象征著自己超凡脫俗的生活態(tài)度。而就在此刻，他的生命也成為這山川之美的一個部分。
五、作業(yè)：
描寫文中所展現(xiàn)的山川之美。
板書設(shè)計：
奇(獨特、與眾不同)
山川之美生機勃勃、蓬勃旺盛、永不止息
(融于山川)凈化心靈、擺脫名利束縛
《答謝中書書》教學分析 6
教學設(shè)想：
在教學過程中，把重點放在欣賞“美”上，而欣賞美的方法則是通過“讀”來實現(xiàn)。讀，則包括朗讀、研讀、誦讀等，朗讀也形式多樣，包括自讀、范讀、個人讀、齊讀等。充分發(fā)揮學生自己所特有的個性和能力，讓學生在讀的過程中欣賞美，在美的享受中用情去讀。真正體現(xiàn)“教師為主導、學生為主體”的教學理念。
教學目標：
【知識與能力目標】
1、理解課文下邊注釋的詞語，弄清詞句含義。
2、能夠有節(jié)奏、有感情的朗讀課文，培養(yǎng)學生朗讀能力；
3、引導學生品味文章畫面的精美，語言的精練，優(yōu)美的意境，培養(yǎng)學生初步欣賞文學作品的能力。
【過程與方法目標】
通過誦讀把握文意，逐步提高學生的自學能力。
【情感態(tài)度與價值觀】
品味作者的思想感情，培養(yǎng)學生熱愛祖國大好河山的感情。
教學重點：
引導學生感受作品優(yōu)美的意境，品味作者的思想感情；
教學難點：
理解文章優(yōu)美的意境。
教學方法：
誦讀法，以讀代講；自主、合作、探究學習法；
教學準備：
多媒體課件、樂配畫朗讀。
教學流程：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，感受山水美。
（二）初讀課文，感知節(jié)奏美。
（三）再讀課文，欣賞結(jié)構(gòu)美。
（四）朗讀課文，品味語言美。
（五）研讀課文，體會意境美。
（六）小結(jié)，引發(fā)共鳴
（七）拓展延伸，馳騁想象。
（八）誦讀課文，體悟情感美。
七、教學過程：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，導入新課。
欣賞美麗的風景。（播放風景視頻），大家從眼前的畫面里看到了什么？
生：山，水，樹……
師：什么樣的山，什么樣的水，什么樣的樹呢？請大家來具體描繪一下你眼前的這幅畫面。
學生活動：我知道，我來說。（暢所欲言）
師：大家都感受到了眼前這幅畫面所展現(xiàn)的大自然的美好景色，山明水
秀，綠樹成蔭。自古以來文人墨客都喜歡游山玩水，也給我們留下了許多描繪山水風光的優(yōu)秀詩句。比如蘇軾的“橫看成嶺側(cè)成峰”……
生：“遠近高低各不同，不識廬山真面目，只緣生在此山中”
師：如李白的“飛流直下三千尺”……
生；“疑是銀河落九天”
師：白居易的“日出江花紅勝火”……
生：“春來江水綠如藍”
師：又如陸游的“山重水復疑無路”……
生：“柳暗花明又一村”
師：這些優(yōu)秀的詩句真是不勝枚舉。你看，好山，好水，好畫，好詩。而今天，我們要走進的這篇文章，更是被稱為是一幅“清麗的山水畫”，又是一首“流動的山水詩”，既像畫又是詩，那會是一篇怎么樣的文章呢？我們馬上一起來感受和學習這篇短文《答謝中書書》
（二）初讀課文，整體感知。
簡介作者及寫作背景，理解課題。
師：大家注意這個課題，“答謝中書書”兩個“書”字連一起，這題目是什么意思啊？
生：“謝中書”是個人名，題目的意思是給“謝中書的信”。
師：指導學生閱讀，明確：“中書”是官職，“謝中書”指的是謝征。陶弘景給謝中書的一封信。
由學生根據(jù)課下搜集的資料介紹作者及背景情況。
出示幻燈片明確：
作者簡介：
陶弘景――南北朝時期的思想家、醫(yī)學家和文字家。又被稱為“山中宰相”。他的《答謝中書書》，描繪山川秀美，清新簡淡，為歷代的寫景名作。
作品背景：
南北朝時，因政局動蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們在書信中常常描山繪水。表明自己所好，并作為對友人的安慰。本文是作者寫給謝中書（謝征）的一封書信，寫的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。
2師生互動，把握朗讀音準和節(jié)奏。
①自讀課文，（提示學生注意朗讀的語音、節(jié)奏、感情等）；
②示范朗讀（播放朗讀錄音，教師提示學生注意朗讀節(jié)奏，語調(diào)，感情等）；
出示：
1你能讀準下面劃線字的讀音嗎？
夕日欲頹未復有能與其奇者
（tuí）（yù）
2你能把握短文的朗讀節(jié)奏嗎？
四字句兩字一頓。①實是/欲界之仙都。
②自/康樂/以來，未復有/能與（yù）其奇者。
③指名朗讀課文，學生點評。
④全班齊讀，教師稍做點評。
（三）再讀短文，理解短文內(nèi)容。
①理解課文內(nèi)容。學生質(zhì)疑，師生解疑。
問題一：“歇”、“頹”的意思。
問題二：“未復有能與其奇者”此句翻譯。
問題三：“沉鱗”指什么？這里運用了什么修辭手法？
學生活動：你言我語
每人選擇一句來翻譯，再找1—2名學生做通篇介紹，要求優(yōu)美流暢，師生點評。
在理解的基礎(chǔ)上分兩大組進行朗讀比賽；教師做出評價。
②理清思路，欣賞結(jié)構(gòu)美。
總引——山川之美，古來共談。
高峰入云
四季常景清流見底
兩岸石壁五色交輝
青林翠竹四時俱備
寫景
曉霧將歇猿鳥亂鳴
晨昏之景夕日欲頹沉鱗競躍
抒懷――欲界之仙都未復有能與其奇者
師：文章采用了總——分——總的結(jié)構(gòu)，先向我們概括了山川的美是古往今來人們所共同贊嘆的，然后依次展現(xiàn)了山川四時的美景，和一天中晨昏景色的變化，為我們勾畫了一個活靈活現(xiàn)、趣味盎然的山林世界，最后作者自己也忍不住感慨，這么美好的地方真的是好比人間仙境啊！
（四）朗讀，品味語言美。
根據(jù)課件展現(xiàn)的優(yōu)美圖片大聲朗讀，把畫面印在腦中，加上自己豐富的想象，品味語言的精練。
問題：你覺得哪些字用得特別傳神？
（討論，明確）一個“將”字活畫出輕紗似的晨霧逐漸消散，于是山水從朦朧中依次顯出。
一個“亂”字，充分寫出了猿歡鳥叫的`群動之歡。
一個“欲”字，生動形象的寫出了夕陽鮮明的色彩和動感
一個“競”字，著力表現(xiàn)了魚躍清波的無限樂趣，使整個畫面充滿生機。
（五）研讀，體會意境美和作者的思想感情。
學生活動：我來當導游
1短文中的山川之美，美不勝收，你頭腦中浮現(xiàn)了怎樣的畫面？請任選一個角度，用“這里有_____之美，你看______”的句式給大家描繪一番。
例：“這里有山水交映之美，‘高峰入云，清流見底’，巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見底。山的倒影給水鋪上異彩，水的動勢給山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。
這里還有哪些美，哪位同學愿意來為老師和其它同學當一回小導游？
晨昏變化之美清晨白霧繚繞，似煙似縷，猿啼鳥鳴生機勃勃；傍晚
日西沉，山色蒼茫，飛鳥歸林，猿猴息樹，游魚躍水。
動靜相襯之美。高峰為靜，流水為動（形體）。林青竹翠為靜，五色交輝為動（光色）日出霧歇為靜，猿鳥亂鳴為動；日落山暝為靜，游魚躍水為動（聲響）。
合作探究：
2、“一切景語皆情語”，本文作者是如何以景傳情的？
本文作者用寥寥數(shù)筆，描繪了一幅清爽宜人的畫卷，其間景物色彩燦爛，生命勃發(fā)，靈動飛揚。通過高低、遠近、動靜的變化，視覺、聽覺的立體感受，來傳達自己與自然融合的生命愉悅，體現(xiàn)了作者酷愛自然，歸隱林泉的志趣。
3、作者以感慨收束全文，你能說說這句話表達了作者怎么樣的情懷？全文表達了作者怎么樣的思想感情？
“實欲界之仙都”言簡而意蘊。自從謝靈運以來，沒有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能從中發(fā)現(xiàn)無盡的樂趣，并深感自豪，期與謝公比肩之意溢于言表。
（六）小結(jié)，引發(fā)共鳴。同學們：孔子曾經(jīng)說過：仁者樂山，智者樂水。古今仁人智士用他們膾炙人口的文章寫盡了山川草木的秀色，讓我們?nèi)テ肺叮屛覀內(nèi)ジ袘选Ｆ鋵崳笞匀粺o時無刻不在用它那多姿多彩和真切自然的靈性感染著我們，只要我們用明亮的大眼睛，用寬廣的胸懷去發(fā)現(xiàn)，去感悟自然，感受生活。我們的陽光將會變得更加燦爛，我們的生活將會變得無限美好。
（七）拓展延伸，馳騁想象。
1默寫課文。
2請你展開想象的翅膀，用現(xiàn)代文大膽地擴展描繪文中的景色（可任取句加以想象擴展），寫一寫，讀一讀。
（八）以背誦課文結(jié)束學習，體悟情感美。
板書設(shè)計：
答謝中書書
陶弘景
總引：山川之美，古來共談。
分：寫景四時之景仰視：高峰入云（山之美）
俯視：清流見底（水之美）
平視：青林翠竹（色彩美）
美
晨昏之景猿鳥亂鳴（動態(tài)美）
沉鱗竟躍
總：抒懷欲界之仙都
教學反思：
柏拉圖說：“強迫學習的東西是不會保存在心里的”。我非常的喜歡這句話，并力圖以它來做為我教學的精魂——讓學生樂學、好學。本課是第六單元《短文兩篇》之其一，是人與自然渾然交融的精品之作，融入了作者的細膩情思。本節(jié)我圍繞一個“美”字進行教學，雖取得了一定教學效果，但也有很多的不足之處，現(xiàn)反思如下：
一、小組合作討論不是膚淺功夫。
對于小組合作的任務，我只停留在了對文本釋義的層面上。讓學生邊讀邊譯，小組合作解決重難點，而對于文章中體現(xiàn)的作者情趣、思想感情等未讓學生進行深層的對比思考和探討。特別是對“自康樂以來，未復有能與其奇者”一句中體現(xiàn)的與古今知音共賞美景的得意之感，與謝公比肩之意溢于言表之情體會不深。所以，我認為搞好小組合作教學的關(guān)鍵是對學生徹底放手，相信學生，深度的問題更有利于提高學生的合作激情。
二、綱舉目張，有效教學。
本文篇幅短小，語言優(yōu)雅。我的初衷是把文章與《三峽》對比教學，結(jié)果設(shè)計地內(nèi)容過多，課堂結(jié)構(gòu)過于冗雜。在處理思考問題“這兩篇短文都寫自然景物，但表達的思想感情有所不同，試加以說明”時，只是把思想感情做了簡單的對照，未能聯(lián)系時代背景進行深入的分析。既想把文本知識說透，又想把兩課對比深化，結(jié)果是的兩項都渉入不深。想面面俱到反而面面不到，所以教學中一定要敢于放棄，抓住重點進行教學才能綱舉目張，有效展開。
三、有“讀”才是真正的語文教學。
自讀是基礎(chǔ)，誦讀是重點，悟讀是關(guān)鍵。古文教學中我一直本著“自讀，通大意——誦讀，理文脈——悟讀，重積累”的原則進行。在自讀，誦讀的基礎(chǔ)上悟讀，美讀。文中的“高峰入云”的“入”、“猿鳥亂鳴”的“亂”、“沉鱗競躍”的“競”······都是極富表現(xiàn)力的詞語，如果能讓同學們賞析、體會這些詞語的美妙，我想讀起來肯定是另一番效果。沒能賞析語言美，不能不說是這節(jié)課的遺憾！由于條件限制，教學情境也未能達到更好，學生朗讀未能真正放開，那種由衷的美讀未能引導到位。有“讀”才是真正的語文教學。所以我想以后的教學中一定要充分利用各種因素，如加上舒緩的音樂給人以美的享受，努力讓學生做到體會文章之美，美讀，悟讀。
課堂上還學生一片自主的天地，給學生創(chuàng)設(shè)一個鍛煉的機會。課堂上留給學生一個思考的空間，為學生創(chuàng)設(shè)一個討論的氛圍，讓課堂成為智慧閃爍的課堂。這樣才能真正的置學生于主體的位置，真正的培養(yǎng)學生自主學習的能力，課堂才真正是學生的課堂！
《答謝中書書》教學分析 7
教材分析：
這是陶弘景寫給朋友謝中書的一封書信。文章以感慨發(fā)端：山川之美，古來共談，有高雅情懷的人才能夠品味，將內(nèi)心的感受與朋友交流，是人生的一大樂事。作者正是將謝中書當做能夠談山論水的朋友，同時也期望與古往今來的林泉高士相比肩。
學習目標：
知識與能力目標：掌握生字詞，領(lǐng)會文章大意，背誦課文。
過程與方法目標:學習作者縝密的結(jié)構(gòu)，凝練，極富特色的語言。
情感態(tài)度與價值觀目標：培養(yǎng)學生熱愛祖國大好河山的情感。
教學重難點：
1、領(lǐng)會課文大意，并背誦課文。
2、學習作者巧妙而縝密的構(gòu)思。
學情分析：
課前準備：
學生準備：查閱有關(guān)蘇軾資料，預習課文。
老師準備：錄音機、多媒體。
教法與學法：
課時安排:一課時
教學過程：
一、創(chuàng)設(shè)情景，激情導入。
（一）導語：同學們，古往今來，許多文人墨客用飽蘸深情地筆謳歌了祖國河山之美，其中不泛名篇。今天我們一起來學習陶弘景的《答謝中書書》〉一文
（二）出示學習目標
（三）檢查預習情況：
1、注音：
夕日欲頹
沉鱗
能與其奇
2、幾個重點詞語：
五色交輝
四時
將歇
夕日欲頹
沉鱗競躍
與
3、學生交流搜集的陶弘景的資料與背景
教師補充：陶弘景（456——536），字通明，南朝梁時人，曾任儲王的侍讀，因看透渾濁的現(xiàn)實，隱居句曲山（今茅山），有愛聽山野松濤之聲。他精通陰陽五行，山川地理，天文氣象，每逢有吉兇、祭祀、征討大事，朝廷都要派人進山鄉(xiāng)他請教，故稱他為“山中宰相”。
二、初讀課文，整體感悟
1、請同學們認真聽課文的錄音后，模仿進行朗讀。
2、根據(jù)課下注釋，逐字逐句疏通文意，弄懂每字每句的意思，理出脈絡
3、歸納本文的主題思想：
—通過高低，遠近、動靜的變化，視覺、聽覺的立體感受，來傳達自己與自然相融合的生命愉悅，體現(xiàn)了作者酷愛自然，歸隱林泉的志趣。
4、背誦全文。（分組進行，比賽的形式）
三、精讀課文，深入探究
1、作者是怎樣寫美景的？（學生暢所欲言，互相補充后明確）
其一：山水相映之美。仰視
其二：色彩配合之美
觀察不同的角度
俯視
平看
其三：晨昏變化美
其四：動靜相襯美
2 、課文的結(jié)尾能讓我們聯(lián)想到其它詩人類似的結(jié)尾，你能聯(lián)想到那一些？表達作者怎樣的'思想感情？
劉禹錫《陋室銘》中“南陽諸葛廬，西蜀子云亭”，又如陸游《書憤》中的“出師一表真名世，千載誰想伯仲間”，都有古人自觀的意味，本文也是如此，“自康樂以來，未復有能與其奇者”，看似感慨，其實表達了作者企盼與謝公比肩之意，也表達了作者酷愛自然、隱歸林泉的志趣。
四、質(zhì)疑問難。
五、拓展延伸，以讀帶寫。
請根據(jù)課文內(nèi)容，想象文中的畫面，用自己的語言加以描繪，體會文章優(yōu)美的意境
5分鐘后，學生班里交流，師生共同評價
六、課堂總結(jié)：
學生談學習本堂課的收獲，教師評價學生的學習態(tài)度。
七、布置作業(yè)：
1.復習鞏固所學知識。
2.搜集有關(guān)寫山水之美的名篇
八、板書設(shè)計
主題：生命的愉悅，熱愛自然，歸隱林泉的志趣
《答謝中書書》教學分析 8
【學習目標】
1．積累文言字詞，疏通文意。(重點)
2．理解課文內(nèi)容，體會作者所表達的思想感情。背誦課文。(重點)
3．體會大自然的美，理解作者寫景的巧妙。(難點)
【教學過程】
一、新課導入
孔子曾經(jīng)說過：“仁者樂山，智者樂水。”自古以來，許多文人雅士都喜歡游山玩水，他們給我們留下了大量的歌詠自然山水的優(yōu)美詩文。今天，我們一起來學習一篇描寫江南山水美景的短文——《答謝中書書》。
二、自主預習
1．走近作者及作品。
陶弘景(456～536)，字通明，自號華陽隱居。南朝齊梁間文學家，道教思想家，醫(yī)學家。時人謂為“山中宰相”，代表作有《陶隱居集》等。
“山中宰相”：齊高帝曾經(jīng)召他進宮陪伴太子讀書。后來，陶弘景遠離塵世，隱居句曲山(今茅山)。他精通陰陽五行、山川地理、天文氣象。梁武帝繼位后，他“禮聘不出”。因此，每逢有兇吉、祭祀、征討大事，朝廷都要派人進山向他請教，故稱他為“山中宰相”。
《答謝中書書》，謝中書即謝徵，字元度，陽夏(今河南太康)人，曾任中書鴻臚，故稱“謝中書”。第二個書是指書信。本文是作者寫給謝中書的一封信。寫的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。
2．朗讀課文，讀準字音，讀準節(jié)奏。
山川/之美，古來/共談。高峰/入云，清流/見底。兩岸/石壁，五色/交輝。青林/翠竹，四時/俱備。曉霧/將歇(xiē)，猿鳥/亂鳴；夕日/欲頹(tuí)，沉鱗(lín)/競躍。實是/欲界之仙都。自/康樂/以來，未復有/能與(yù)其奇者。
3．文言詞語積累。
學生自主閱讀課文，教師下發(fā)文字資料，指導學生積累資料中的一些文言字詞。
(1)古今異義詞
四時俱備 古義：季節(jié) 今義：時間
曉霧將歇 古義：消散 今義：休息
夕日欲頹 古義：墜落 今義：消沉，委靡
古來共談 古義：稱贊 今義：談論
(2)一詞多義
欲：①夕日欲頹(將要)
②實是欲界之仙都(欲界，指人間)
(3)詞類活用
五色交輝 名詞用作動詞，輝映
(4)重點字詞
五色交輝(交相輝映) 四時(四季) 俱(全都)備
曉霧將(將要)歇 猿鳥亂鳴(此起彼伏的鳴叫聲)
沉鱗(魚)競躍 實(的確，實在)是欲界之仙都
自(從)康樂以來，未復(再)有能與(欣賞)其奇者
(5)重點句子
山川之美，古來共談。
譯：山川景色的美麗，自古以來就是文人雅士共同欣賞贊嘆的。
自康樂以來，未復有能與其奇者。
譯：自從謝靈運之后，就再也沒有人能欣賞這奇麗的景色了。
三、合作探究
(一)讀通文意
1．根據(jù)課下注釋疏通文意，并將不懂之處畫出來。
2．學生自由朗讀課文，教師鼓勵學生放聲讀，大膽讀，力求有所提高。
(二)文本探究
1．作者寫了什么時候的景物？寫了哪些景物？
明確：四季，晨昏；寫了山、水、石壁、魚、樹木、猿鳥、夕陽、霧。
2．這些景物是雜亂無章的嗎？從“看”的角度說，作者寫景采用了哪幾種視角？
明確：先仰視“高峰入云”，再俯視“清流見底”，又平看“兩岸石壁”“青林翠竹”，最后又分“曉”，“夕”兩層來寫，一句一景，次第井然。同時注意了色彩的配合、晨夕的變化、動靜的結(jié)合。
3．這篇文章是一幅清麗的山水畫，作者在文中用哪一個字來概括它的特點？這句話在全文起什么作用？
明確：美。點明中心，統(tǒng)領(lǐng)全文。
4．作者向我們展現(xiàn)了這么美的世界，發(fā)出了怎樣的感慨？從中可以看出作者什么樣的心情？
明確：實是欲界之仙都。自康樂以來，未復有能與其奇者。與知音共賞美景的自豪得意之情。
5．古人說：一切景語皆情語。此文表達了作者怎樣的感情？
明確：對大自然的熱愛。
6．作者筆下的景色很美，請問，美在哪里？
交流點撥：其一：山水相映之美。山的峻峭，水的明麗。水的動勢給山增加了活力，山的倒影給水鋪上了異彩，二者相映成趣。其二：色彩配合之美。“兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。”藍天作背景，綠水為襯托，絢麗動人，美不勝收。其三：晨昏變化之美。清晨白霧繚繞，似煙似縷，猿啼鳥鳴生機勃勃；傍晚紅日西沉，山色蒼茫，飛鳥歸林，猿猴息樹，游魚躍水。其四：動靜相襯之美。高峰為靜，流水為動(形體)；林青竹翠為靜，五色交輝為動(光色)；日出霧歇為靜，猿鳥亂鳴為動；日落山暝為靜，游魚躍水為動(聲響)。
7．“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍。”試用形象的`語言描繪其畫面，并說說這幾句描寫取得了怎樣的表達效果。
交流點撥：猿鳥的鳴叫聲穿越了清晨即將消散的薄霧，傳入耳際；夕陽的余暉中，魚兒在水中競相嬉戲(意思對即可)。這幾句描寫，為畫面增添了靈動感，傳達了生命氣息。
師總結(jié)：陶弘景的《答謝中書書》，寫的是普通的山川之美，他狀寫高峰清流、石壁清林，描摹日光的色彩變化和猿鳴魚游，都是一些常見之景，但寫得清麗自然，自有一股渾然天趣，表露自己居身其中的歡樂、愉悅、悠然自在之情。
四、板書設(shè)計
答謝中書書
意境美山水相映之美——高峰入云 清流見底
色彩相配之美——兩岸石壁 青林翠竹
晨昏變化之美——曉霧將歇 夕日欲頹
五、課外拓展
為宣傳“世界環(huán)境日”，班級召開“建綠色家園，享美好自然”主題班會，設(shè)置了屬對環(huán)節(jié)。請根據(jù)所給上聯(lián)，對出下聯(lián)。
上聯(lián)：青山外早鶯爭樹
下聯(lián)：____________________
示例：綠水前新燕啄泥；翠柳上喜鵲登枝
《答謝中書書》教學分析 9
導學目標
1．積累一些文言實詞、虛詞，了解兩篇短文的思想內(nèi)容。背誦并默寫兩篇短文。
2．引導學生感受作品優(yōu)美的意境，體會作品中流露的思想感情。
3．品味文章畫面的精美、語言的精練及布局的匠心所在，提高學生初步鑒賞文學作品的能力。
課時計劃
第一課時學習《答謝中書書》
第二課時，在學生熟讀的基礎(chǔ)上授課。
學生齊讀導學目標，圈點關(guān)鍵詞，做到對學習任務心中有數(shù)。
情景導入生成問題
同學們，你們覺得我們周圍的一切美嗎？也許你忙碌于繁重的學業(yè)中，無暇欣賞，但當你抬頭遠望的一剎那，你會感到窗外的一切是那樣的美好。天的高遠，地的廣袤，山的挺拔，水的澄澈……無不讓你心旌搖曳。今天我們要學習的《答謝中書書》就是一幅流動的山水詩，像畫又像詩，讓我們一同去欣賞吧！
自我研學生成新知
步驟一知識梳理夯實基礎(chǔ)
1．讀準字音，記準字形，給加點的字注音。
欲頹(tuí)沉鱗(lín)能與其奇者(yù)
2．理解課文中的重點字詞。
曉霧將歇(將：將要。歇：消散)
沉鱗競躍(沉鱗：潛游在水中的魚)
未復有能與其奇者(與：參與，這里指置身其中)
3．一詞多義。
欲夕日欲頹(將要)
實是欲界之仙都(欲界：指人間。欲，可以理解為七情六欲)
4．古今異義。
四時俱備古義：季節(jié)
今義：時間曉霧將歇古義：消散
今義：休息
夕日欲頹古義：墜落
今義：消沉，萎靡
5．詞類活用。
五色交輝(輝，名詞作動詞，輝映)
6．朗讀指導。
山川/之美，古來/共談。高峰/入云，清流/見底。兩岸/石壁，五色/交輝。青林/翠竹，四時/俱備。曉霧/將歇，猿鳥/亂鳴；夕日/欲頹，沉鱗/競躍。實是/欲界之仙都。自/康樂/以來，未復有/能與其奇者。
7．作者簡介
陶弘景(456—536)，字通明，南朝梁時丹陽秣陵(今江蘇南京)人。他曾經(jīng)擔任諸王的侍讀，因看透了混濁的人世，后隱居句曲山，可是“國家每有吉兇征討大事，無不前以咨詢，月中常有數(shù)信”，時人謂為“山中宰相”。
8.背景介紹
謝中書即謝征，字元度，陳郡陽夏人，曾任中書鴻臚，所以稱之為謝中書。陶弘景給謝征的這封回信，稱道江南山水之美，筆籠山川，紙納四時，文辭清麗，為六朝山水小品名作。
南北朝時，因政局動蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的`解脫。因而他們在書信中常常描山繪水，表明自己所好，并作為對友人的安慰。
書，即書信，古人的書信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應用性文體，多記事陳情。
步驟二整體感知走進文本
1．疏通文意
看課文注釋，了解大意。小組合作，結(jié)合注釋，翻譯全文。
2．整體感知
課文可分為幾部分？每一部分的內(nèi)容分別是什么？
交流點撥：全文可分三部分。“山川之美，古來共談”總領(lǐng)全文。中間的寫景部分，先仰視“高峰入云”，再俯瞰“清流見底”，再平視“兩岸石壁”“青林翠竹”，而后分“曉”與“夕”兩層來寫。最后以感嘆總括前文。
合作探究生成能力
步驟三文本精讀把握情感
1．要求學生根據(jù)課文內(nèi)容，想象文中的畫面，用自己的語言加以描述，體會文章的意境。
交流點撥：作品首先為我們呈現(xiàn)了山水相映之美。“高峰入云，清流見底”，巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見底。山的倒影給水鋪上異彩，水的動勢給山增添了活力。山水相映，情味盎然。其次是色彩配合之美。“兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備”，兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長存。山青水綠清幽雅靜，石壁壁立千仞，五色爭輝；又有青林翠竹，間雜其中，就如五彩錦鍛上綴以碧玉翡翠。第三是晨昏變化之美。“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍”寫的是清晨的薄霧將要消散時，傳來猿鳥此起彼伏的鳴叫聲；夕陽將要落山的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。這是一幅多么熱烈歡快的晨景，又是一幅多么清靜幽寂的暮景。三種美交替出現(xiàn)，構(gòu)成一幅美麗迷人的山水畫卷。
2．深入研讀課文，引導學生體會：本文表達了作者怎樣的思想感情？
交流點撥：文章開頭寫道“山川之美，古來共談”，這個“美”字，流露出作者沉醉山水的愉悅之情。“實欲界之仙都”，表露了在山水之中飄飄欲仙的自得之態(tài)。“自康樂以來，未復有能與其奇者”，自從謝靈運以來，沒有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能夠從中發(fā)現(xiàn)無盡的樂趣，字里行間，與謝公比肩之意溢于言表。總言之，全文表達了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。
當堂演練達成目標
步驟四總結(jié)課文拓展延伸
本文作者用寥寥數(shù)筆，描繪了一幅清爽宜人的畫卷，其間景物色彩絢爛，生命勃發(fā)，靈動飛揚。通過高低、遠近、動靜的變化，視覺、聽覺的立體感受，來傳達自己與自然融合的生命愉悅，體現(xiàn)了作者酷愛山林，歸隱林泉的志趣。
積累古詩詞里描寫山和川的詩句。
①千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。
②白日依山盡，黃河入海流。
③會當凌絕頂，一覽眾山小。
④空山不見人，但聞人語響。
附：板書設(shè)計
總引——山川之美，古來共談
寫景山水相映之美
色彩配合之美
晨昏變化之美
抒懷——欲界之仙都；未復有能與其奇者
課后反思查漏補缺
這節(jié)課的成功之處在于：
不足之處在于：
《答謝中書書》教學分析 10
【教學目標】
1 、了解常識，背誦課文。
2 、賞析景物描寫，感知作者感情。
【教學重點】
背誦課文，賞析景物描寫。
【教學難點】
賞評佳句，感知情感。
【教學步驟】
讀--寫--說
【教學準備】
教學PPT。
【教學課時】
一課時
【教學過程】
一、直接導入。
二、讀。
1、讀課題。解釋課題。
2、讀資料。介紹作者、寫作背景、概況。
3、讀課文。
（1）指導學生讀準字音。
（2）指導學生讀準節(jié)奏。
（3）指導學生讀出感情。
①自由閱讀，結(jié)合注釋和老師補充的'解釋翻譯課文。
②齊讀，指導學生理出層次。
③齊讀。指導學生讀出寫景內(nèi)容的壯美和秀美；指導學生讀出作者的贊嘆和陶醉。
（4）誦讀。
二、寫。
1、指導學生如何寫佳句賞評。
2、示范佳句賞評。
3、要求學生寫佳句賞評。
三、說。
請學生展示自己寫作的佳句賞評的成果，給予學生指導。
三、布置作業(yè)。
將本文改寫成現(xiàn)代散文。
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