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《答謝中書書》教學(xué)案（通用15篇）
作為一名教學(xué)工作者，往往需要進(jìn)行教案編寫工作，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。那么什么樣的教案才是好的呢？以下是小編整理的《答謝中書書》教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《答謝中書書》教學(xué)案 1
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解作者的有關(guān)情況，背誦短文《答謝中書書》。
2、賞析景物描寫，感知作者的思想感情。
3、體驗(yàn)作者酷愛自然，歸隱林泉的志趣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
感知景物描寫方法，體驗(yàn)歸隱情趣。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
由教師提問(wèn)所學(xué)的寫山水的古詩(shī)導(dǎo)入，讓學(xué)生吟詠從而體會(huì)作者的情懷。
同學(xué)們，我們從小學(xué)到現(xiàn)在學(xué)過(guò)很多寫山水的詩(shī)。現(xiàn)在大家回顧一下。教師提示如：《山中雜詩(shī)》、《送靈澈上人》、《滁州西澗》、《望廬山瀑布》等詩(shī)，這些詩(shī)既表達(dá)了詩(shī)人對(duì)山水的熱愛又表達(dá)了贊美之情。今天，我們又要來(lái)學(xué)習(xí)一篇寫山水的佳作，看看它又表達(dá)了作者怎樣的情懷?
二、朗讀課文，整體感知
(多媒體顯示一組圖片)請(qǐng)學(xué)生們看圖欣賞，聽老師配樂(lè)范讀課文。
請(qǐng)學(xué)生自由朗讀課文。培養(yǎng)語(yǔ)感。(此處提出要求：“須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記。”——朱熹語(yǔ))教師提醒學(xué)生用筆標(biāo)出不確定的讀音。全班解決。
請(qǐng)個(gè)體學(xué)生朗讀課文。學(xué)生點(diǎn)評(píng)。
字詞讀準(zhǔn)后請(qǐng)大家齊讀一遍課文。
三、重點(diǎn)品讀課文
1、教師：有人說(shuō)陶弘景的文章就像一幅清麗的山水畫，我們一起來(lái)看看作者寫了哪些景物?
(多媒體顯示：高峰、清流、石壁、青林翠竹、曉霧、猿鳥、夕日、沉鱗)
這些景物美在哪里?
學(xué)生回答后多媒體顯示
山水相映之美。山的峻峭，水的明麗。水的動(dòng)勢(shì)給山增加了活力，山的倒影給水鋪上了異彩，二者相映成趣。其二：色彩配合之美。兩岸石壁，五色交輝;青林翠竹，四時(shí)俱備，藍(lán)天作背景，綠水為襯托，絢麗動(dòng)人，美不勝收。其三：晨昏變化之美。清晨白霧繚繞，似煙似縷，猿啼鳥鳴生機(jī)勃勃;傍晚紅日西沉，山色蒼茫，飛鳥歸林，猿猴息樹，游魚躍水。其四：動(dòng)靜相襯之美。高峰為靜，流水為動(dòng)(形體)。林青竹翠為靜，五色交輝為動(dòng)(光色)日出霧歇為靜，猿鳥亂史鳴為動(dòng);日落山暝為靜，游魚躍水為動(dòng)(聲響)。
請(qǐng)全體同學(xué)邊體會(huì)邊朗讀片段
2、作者以感慨收束全文，你能說(shuō)說(shuō)這句表達(dá)了作者怎樣的情懷?
全體學(xué)生分成四人小組若干，先分組討論，然后各組發(fā)表意見。最后全班明確：
“實(shí)欲界之仙都”言簡(jiǎn)而意蘊(yùn)。表現(xiàn)了作者陶醉山水的愉悅之情。自從謝靈運(yùn)以來(lái)，沒(méi)有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能從中發(fā)現(xiàn)無(wú)盡的樂(lè)趣，并深感自豪，期與謝公比肩之意溢于言表。
(多媒體顯示作者簡(jiǎn)介)
陶弘景――南北朝時(shí)期的思想家、醫(yī)學(xué)家和文字家。又被稱為“山中宰相”。他的《答謝中書書》，描繪山川秀美，清新簡(jiǎn)淡，為歷代 寫景名作。
“山中宰相”――齊高帝曾經(jīng)召他進(jìn)宮陪伴太子讀書。后來(lái)，陶弘景遠(yuǎn)離塵世，隱居句曲山(今茅山)。他精通陰陽(yáng)五行、山川地理、天文氣象。梁武帝繼位后，他“禮聘不出”。因此，每逢有兇吉、祭祀、征討大事，朝廷都要派人進(jìn)山向他請(qǐng)教，故稱他為“山中宰相”。陶一生好松。每當(dāng)輕風(fēng)吹拂松枝，發(fā)出“沙沙”的聲響時(shí)，他就象聽到仙樂(lè)一樣如癡如狂。有時(shí)，他竟一人進(jìn)山，專去聽山野松濤之聲，人又稱之“仙人”。
四、拓展延伸
學(xué)生分析文章表達(dá)的思想感情，教師可以結(jié)合背景拓展延伸(鏈接妙詩(shī)欣賞)附錄：
詔問(wèn)山中何所有賦詩(shī)以答陶弘景
山中何所有?嶺上多白云。只可自怡悅，不堪持寄君。
【品評(píng)】
這是陶弘景隱居之后回答齊高帝蕭道成詔書所問(wèn)而寫的一首詩(shī)。首句即照應(yīng)題目。齊高帝之問(wèn)，帶有勸其
出山之意，頗不以棄功名、隱林泉為然。而詩(shī)人則平平淡淡地回答：“嶺上多白云”。話雖簡(jiǎn)淡，含意卻很深。
是的，山中能有什么呢?沒(méi)有華軒高馬，沒(méi)有鐘鳴鼎食，沒(méi)有榮華富貴，只有那輕輕淡淡、飄飄渺渺的白云。
在述戀利祿的人看來(lái)，“白云”實(shí)在不值什么;但在詩(shī)人心目中卻是一種超塵出世的生活境界的象征。然而“白云”的這種價(jià)值是名利場(chǎng)中人不能理解的，唯有品格高潔、風(fēng)神飄逸的高士才能領(lǐng)略“白云”奇韻真趣。所以詩(shī)人說(shuō)：“只可自怡悅，不堪持寄君。”言外之意，我的志趣所在是白云青山林泉，可惜我無(wú)法讓您理解個(gè)中情趣，就象山中白云悠悠，難以持寄一樣。言詞間頗替齊高帝感到惋惜。——詩(shī)人以這種委婉的方式表達(dá)了謝絕出仕之意。此詩(shī)寫得輕淡自然，韻味雋永，歷代傳誦。
五、指導(dǎo)背誦
(多媒體顯示提示詞：高峰、清流、石壁、青林翠竹、曉霧、猿鳥、夕日、沉鱗)
請(qǐng)同學(xué)按照提示試著背誦本文(留3——4分鐘學(xué)生個(gè)體背誦)
先請(qǐng)個(gè)體學(xué)生背誦
師生一起背誦課文
六、總結(jié)
今天學(xué)習(xí)的《答謝中書書》是陶弘景寫給朋友的一封信，雖只有六十八字，但概括古今，包羅四時(shí)，兼顧朝夕，山川草木，飛禽走獸，抒情議論，各類具備，真是尺幅容千里，片言役百意。
七、布置作業(yè)
1、背誦課文。
2、美好的景物總是讓人產(chǎn)生無(wú)盡的暇思，讓我們拿起手中的筆，書寫心中的美景
教學(xué)反思：
上完本課后，品評(píng)各個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)有值得肯定的地方也有不足之處，更有需要在以后的教學(xué)中加強(qiáng)完善的地方。現(xiàn)反思如下：
首先，在教學(xué)中應(yīng)該更多放手給學(xué)生。
傳統(tǒng)的教學(xué)思想雖有很多優(yōu)秀的東西，但在過(guò)去的教學(xué)實(shí)踐中卻也有很多偏激的現(xiàn)象。我們把教學(xué)稱為教書，過(guò)分地夸大了教師的作用，忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，然而當(dāng)今時(shí)代不同了，教育對(duì)象、環(huán)境、要求發(fā)生了根本的改變。學(xué)生大多是獨(dú)生子女，他們的生活條件、環(huán)境變了，因而性格特征，知識(shí)結(jié)構(gòu)，社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生對(duì)教育的.要求也發(fā)生了質(zhì)的變化。如果我們與以前一樣，仍然保持師道尊嚴(yán)的模樣，在學(xué)生面前，我行我素，權(quán)威形象不可動(dòng)搖的話，學(xué)生是絕對(duì)不會(huì)認(rèn)可你的。學(xué)生不接受你，你的教學(xué)會(huì)成功嗎?討論更是這樣，它需要大家放膽投入，放膽思想才會(huì)踴躍。因此，我們教師應(yīng)徹底打破傳統(tǒng)的觀念，要充分相信學(xué)生，要以發(fā)揮和發(fā)掘?qū)W生的主體能動(dòng)作用為目的，開展自己的教學(xué)工作。我們認(rèn)為只有思想的真正解放教學(xué)才會(huì)徹底變革。本課讓學(xué)生總結(jié)景物的美時(shí)就沒(méi)有留給學(xué)生充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)
其次，沖破教材局限延伸教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、邏輯能力、表達(dá)能力、思辯能力、交際能力和創(chuàng)新精神。其思維能力是根本。在教學(xué)實(shí)踐中“抓綱務(wù)本”成為一度時(shí)間的教學(xué)綱領(lǐng)，即使現(xiàn)在也有重要價(jià)值，但我們?nèi)绻麢C(jī)械、呆板，不能辨證、靈活地使用教材，過(guò)于拘泥于教材，那么教學(xué)中，就會(huì)給學(xué)生思維帶來(lái)眾多限制。學(xué)生思維有了時(shí)空的局限，思維就不會(huì)暢達(dá)，思維不暢達(dá)，大腦就會(huì)抑郁，增加疲勞就會(huì)減少興奮，當(dāng)然討論的目的也就難于達(dá)到。因此，應(yīng)允許突破教材的束縛，多為學(xué)生選擇一些與課文有關(guān)的課外內(nèi)容讓學(xué)生思維縱橫跌宕，張弛有致。我認(rèn)為本課為學(xué)生選的《詔問(wèn)山中何所有賦詩(shī)以答》效果不錯(cuò)，今后可以試著多做這方面的嘗試。
《答謝中書書》教學(xué)案 2
教學(xué)目標(biāo)
１.準(zhǔn)確流利朗讀并背誦課文。
２.分析、理解、賞析文章的意境，說(shuō)出作者的思想感情。
３.培養(yǎng)熱愛自然、熱愛生活的美好情感。
教學(xué)重難點(diǎn)
理解并賞析文章意境，體會(huì)文中蘊(yùn)含的思想感情。
教學(xué)方法
展評(píng)學(xué)習(xí)法、合作探究法
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入
這一單元我們學(xué)習(xí)了很多寫景狀物的文言文，今天我們?cè)俅胃S陶弘景的腳步，去領(lǐng)略一番祖國(guó)的山川之美。首先請(qǐng)一位同學(xué)朗讀課題，應(yīng)該如何斷句？（屏顯：答謝中書書，不加標(biāo)點(diǎn)）
生自由回答，并說(shuō)明理由。
師補(bǔ)充解題：答，答復(fù)；謝中書，姓氏加官職是一種敬稱；書，書信，一種文體。這是陶弘景寫給謝中書的一封回信。那么這封信里寫了什么呢？請(qǐng)大家齊讀課文。
二、美文初讀
生齊讀課文。（提示重點(diǎn)字音：頹，與）
本文出現(xiàn)了較多古今異義詞，請(qǐng)找出來(lái)。
（生交流后自由回答，師補(bǔ)充：歇，頹，鱗，四時(shí)，與）
同學(xué)們對(duì)文中字詞已經(jīng)了解了，再讀課文希望讀出點(diǎn)味道來(lái)，在節(jié)奏和韻律上下點(diǎn)功夫。
生再讀課文。
三、美景再現(xiàn)
同學(xué)們都讀得很流暢了，為我們理解文章打下了好基礎(chǔ)。“山川之美，古來(lái)共談”，自然山川的美麗，自古以來(lái)都為人津津樂(lè)道。陶弘景筆下的山川到底有多美，請(qǐng)同學(xué)們用美景再現(xiàn)的方式，將它翻譯出來(lái)。
給同學(xué)們五分鐘時(shí)間討論，五分鐘后，我們進(jìn)行眼明手快小游戲，屏幕上隨機(jī)出現(xiàn)一句原文，在不看課本的情況下，看誰(shuí)翻譯得又快又準(zhǔn)確！
（生討論，五分鐘后搶答翻譯）
同學(xué)們都很了不起，把幾百年前的山川之美用自己的語(yǔ)言還原了，下面我們?cè)僮x課文，試著把作者觀賞這美景的心情也還原出來(lái)。
（生再讀課文。）
四、美感尋味
最后一句，陶弘景表達(dá)了極致的贊嘆之情，他為何發(fā)出這樣的感嘆？請(qǐng)大家填空回答“山川之美，美在_________”，在橫線上填上文中的景物。提示：可從景物、描寫方法、修辭手法、寫作手法等方面賞析。
（屏顯：山川之美，美在_________；小組討論）
山水相映，五彩斑斕，生意盎然，實(shí)是欲界之仙都啊！難怪陶弘景對(duì)此帶有滿滿的贊嘆，現(xiàn)在請(qǐng)大家再讀課文，一邊讀，一邊感受我們找尋到的山川之美。
（配圖誦讀課文）
五、美情體悟
實(shí)是欲界之仙都，可是“自康樂(lè)以來(lái)，未復(fù)有能與其奇者”，作者在暗暗自得，不是誰(shuí)都能領(lǐng)略到這仙境般的山水之景哦！為何唯獨(dú)陶弘景能有這樣的領(lǐng)悟呢？我們來(lái)了解一下陶弘景其人：
（屏顯作者背景，請(qǐng)一同學(xué)朗讀）
陶弘景生于世家望族，自幼受到良好的教育，17歲時(shí)就入南朝為官，在朝廷任職20年。37歲這年，陶弘景辭官隱退，隱居山林。梁朝建立后，梁武帝很感激陶弘景給予的有力支持，親筆寫了一份情真意切的御書“山中何所有，卿何戀而不返？”，盼望陶弘景出山輔政，重回朝廷。然而，徜徉于大自然懷抱之中，并為道家仙風(fēng)所陶醉的陶弘景，接到詔書后，深思很久，下定了不出山的決心。提筆寫下“山中何所有？嶺上多白云。只可自怡悅，不堪持贈(zèng)君。”
如何理解“只可自怡悅，不堪持贈(zèng)君”？
明確：山川之美，只可以自己欣賞，卻不能獻(xiàn)給君王。
師：梁武帝其實(shí)很委婉，君王并不想和他一同品味山水，只是想讓他出山輔佐自己，陶弘景答應(yīng)他的請(qǐng)求了嗎？
生：沒(méi)有，他委婉地用寄情山水來(lái)回答君王，不想回到朝廷做官。
師：可以看出陶弘景是個(gè)怎樣的人？
生自由回答：厭倦官場(chǎng)，淡泊名利，熱愛自然，寄情山水……
這是鐘情于山水的陶弘景，這是熱愛山林自由生活的陶弘景，才能做到眼中有山水，心中有美景，自在生活，而這又何嘗不是我們大多數(shù)人所向往的呢？現(xiàn)在我們?cè)囍ㄟ^(guò)背誦課文，體會(huì)作者神仙般的自然生活吧！
（配圖，音樂(lè)，生背誦課文。）
六、小結(jié)
千百年來(lái)人們對(duì)山水之美津津樂(lè)道，我們通過(guò)對(duì)文字的回味也能感受到自然之美的享受，以后同學(xué)們游歷名山大川時(shí)也要學(xué)著用美的文字再現(xiàn)美的景致。
2.部編版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第十課《答謝中書書》知識(shí)點(diǎn)
一、字詞解釋
答：回復(fù)。
謝中書：即謝微（一說(shuō)謝徵），字元度，陳郡陽(yáng)夏（河南太康）人。曾任中書鴻臚（掌朝廷機(jī)密文書），所以稱之為謝中書。
書：即書信，古人的書信又叫“尺牘”或“信札”，是一種應(yīng)用性文體，多記事陳情。
山川：山河。之：的。
共談：共同談賞的。
五交輝：這里形容石壁彩斑斕。五，古代以青黃黑白赤為正，交輝，指交相輝映。
青林：青蔥的樹林。翠竹：翠綠的竹子。
四時(shí)：四季。俱：都。
歇：消。
亂：此起彼伏。
夕日欲頹：太陽(yáng)快要落山了。頹，墜落。
沉鱗競(jìng)躍：潛游在水中的魚爭(zhēng)相跳出水面。沉鱗，潛游在水中的魚。競(jìng)躍，競(jìng)相跳躍。
實(shí)：確實(shí)，的確。
欲界之仙都：即人間仙境。欲界，佛家語(yǔ)，佛教把世界分為欲界，界、無(wú)界。欲界是沒(méi)有擺脫世俗的七情六欲的眾生所處境界，即指人間。仙都，仙人生活在其中的美好世界。
康樂(lè)：指南朝山水詩(shī)人謝靈運(yùn)，他繼承他祖父的爵位，被封為康樂(lè)公。是南朝文學(xué)家。
復(fù)：又。
與（yù）：參與，這里有欣賞領(lǐng)略之意。
奇：指山水之奇異。
二、文章內(nèi)容重點(diǎn)：
1.《答謝中書書》的意思：給謝中書書的一封信。
2．文中統(tǒng)領(lǐng)全文的句子是：山川之美，古來(lái)共談。
3．下邊兩個(gè)句子各用了什么修辭手法？
（1）高峰入云，清流見底。（對(duì)偶）
（2）夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍。（對(duì)偶、擬人，借代）
4．將聽覺、視覺結(jié)合，由靜入動(dòng)，表現(xiàn)一日之美，傳達(dá)了生命氣息的對(duì)偶句是曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍。
5．本文表達(dá)了作者的什么感情思想？
本文表達(dá)了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。
6．全文抓住哪一個(gè)字去寫？共描寫了哪些景物？這些景物有哪些特點(diǎn)？
①“美”字②山峰，河流，石壁，青林，翠竹，猿鳥，魚兒③有靜有動(dòng)，有聲有。
7．文中所提到的“康樂(lè)”是指誰(shuí)？作者舉他有什么深意？
謝靈運(yùn)；
表達(dá)了作者對(duì)謝靈運(yùn)的'仰慕之情，說(shuō)明能夠欣賞領(lǐng)略山川之美的人很少，表現(xiàn)作者以謝靈運(yùn)自比的自我欣賞和自鳴得意之情。
8．“山川之美，古來(lái)共談”內(nèi)含作者什么感情？
有高雅情懷的自豪感以及期望與古往今來(lái)的林泉高士相比肩之情。
9．分析“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍。”表達(dá)效果。
“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕陽(yáng)欲頹，沉鱗競(jìng)躍”，由靜景轉(zhuǎn)入對(duì)動(dòng)景的描寫。猿鳥的鳴叫聲穿越了清晨即將消散的薄霧，傳入耳際；夕陽(yáng)的余暉中，魚兒在水中競(jìng)相嬉戲。這四句通過(guò)朝與夕兩個(gè)特定時(shí)間段的生物的活動(dòng)，運(yùn)用擬人的修辭手法，為畫面增添了靈動(dòng)感，傳達(dá)了生命氣息。
3.部編版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第十課《答謝中書書》知識(shí)點(diǎn)
一、作者作品。
本文是陶弘景寫給朋友謝中書的一封書信。中書，古代掌朝廷機(jī)密文書的官。書，即書信。
陶弘景，字通明，號(hào)華陽(yáng)隱居，人稱“山中宰相”，南朝齊梁時(shí)思想家，著有《陶隱居集》等。
二、字音字形
夕日欲頹（tuí）沉鱗競(jìng)躍（yuè）猿（yuán）與其奇者（yù）
三、詞語(yǔ)匯總
（一）重點(diǎn)詞語(yǔ)釋義
1、四時(shí)俱備四時(shí)：四季。俱：都
2、曉霧將歇歇：消散
3、夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍。欲：將要。頹：墜落。沉鱗：潛游在水中的魚競(jìng)躍：爭(zhēng)著跳躍
4、未復(fù)有能與奇者與：參與，這里指欣賞
5、五交輝交輝：交相輝映
（二）古今異義
（1）四時(shí)俱備古義：季節(jié)今義：某個(gè)時(shí)候
（2）曉霧將歇古義：消散今義：停止、休息
（3）夕日欲頹古義：墜落今義：衰敗，萎靡
（4）古來(lái)共談古義：稱贊今義：談?wù)?/p>
（三）詞類活用
（1）五交輝（名詞做動(dòng)詞，輝映）
（2）夕日欲頹（形容詞做動(dòng)詞，墜落）
（四）一詞多義
（1）與
①未復(fù)有能與其奇者（動(dòng)詞，參與，文中指置身其中）
②念無(wú)與為樂(lè)者（動(dòng)詞，和）
（2）書：
①謝答中書書：與“中”合用為官職名;
②謝答中書書：書信，是一種文體。
③乃丹書帛曰：動(dòng)詞，書寫
四、重點(diǎn)句子
1、兩岸石壁，五交輝
譯文：兩岸的石壁彩斑斕，交相輝映。
2、夕陽(yáng)欲頹，沉鱗競(jìng)躍。
譯文：夕陽(yáng)快要落山的時(shí)候，潛游在水中的魚兒爭(zhēng)相跳出水面。
3、未復(fù)有能與其奇者。
譯文：就再也沒(méi)有人能夠欣賞這種奇麗景了。
《答謝中書書》教學(xué)案 3
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)誦讀體驗(yàn)文章意境，背誦并默寫課文，掌握常用文言詞匯，理解文意。
2、品味并積累優(yōu)美的寫景語(yǔ)言。
3、理解作品意境，感受作者對(duì)自然的熱愛。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、背誦并默寫課文。
2、品味寫景的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)以聲襯靜、動(dòng)靜結(jié)合和借景抒情的寫作手法。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解作者親近自然、隱居山林的志趣，感受作者對(duì)自然的熱愛之情。
課前預(yù)習(xí)：
1、使用注釋工具書理解課文大致意思。
2、查閱資料，了解陶弘景的生平。
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)流程：
一、導(dǎo)入新課
介紹大自然的魅力，引導(dǎo)學(xué)生閱讀陶弘景的《答謝中書書》，體會(huì)江南山水的韻味。
二、作者及寫作背景
（一）學(xué)生分享收集到的`信息，老師補(bǔ)充。
（二）多媒體展示關(guān)于陶弘景的相關(guān)信息。
三、引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，整體把握文意
（一）教師指導(dǎo)朗讀技巧。
（二）學(xué)生自主閱讀，理解文意。
四、討論和背誦課文
引導(dǎo)學(xué)生分段解讀文章，逐句探討，之后練習(xí)背誦。
五、作業(yè)布置
讓學(xué)生運(yùn)用或改編課文中的四字寫景句子，描繪一幅畫面，展現(xiàn)他們的想象力和創(chuàng)造力。
《答謝中書書》教學(xué)案 4
《答謝中書書》，開篇直抒山河之美，自古以來(lái)，人人樂(lè)道。
教學(xué)目標(biāo)：
1.誦讀古文，積累實(shí)詞
2.把握作品寫景內(nèi)容理解作者表達(dá)的情感
3.感悟作者多角度寫景
教學(xué)重點(diǎn)：
1.把握作者寫景內(nèi)容，理解作者表達(dá)的情感
2.多角度寫景
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
近代大學(xué)問(wèn)家王國(guó)維“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”導(dǎo)入
二、揭示課題，明確學(xué)習(xí)要點(diǎn)（檢查預(yù)習(xí)）
1.課題《答謝中書書》
2.明確學(xué)習(xí)要點(diǎn)
1）古文學(xué)習(xí)要點(diǎn)（朗讀、翻譯、內(nèi)容理解）
三、課文內(nèi)容研討
1.誦讀
1）學(xué)生自由讀
2）教師示范讀
3）師生互讀
4）師生借鑒讀（觀看朗讀視頻）
設(shè)計(jì)意圖：充分的朗讀是理解課文內(nèi)容的前提，磁環(huán)一意在引導(dǎo)學(xué)生多讀，讀出節(jié)奏，讀出感情。
2.譯讀課文
1）學(xué)生結(jié)合工具書理解詞句
2）班級(jí)交流與展示
3）教師預(yù)設(shè)
山川之美，古來(lái)共談。
五色交輝
曉霧將歇
沉鱗競(jìng)躍
夕日欲頹
未復(fù)有能與其奇者
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在自我學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行初步的理解課文內(nèi)容，班級(jí)展示。強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)詞句，為課文的理解蓄勢(shì)。教師適合推出預(yù)設(shè)譯文，供學(xué)生參考。
3.內(nèi)容研討
1）主問(wèn)題：作者寫景的行文思路是怎樣的？
學(xué)生在讀課文理順?biāo)悸?/p>
班級(jí)交流
教師預(yù)設(shè)與引導(dǎo)：
總領(lǐng)全文----描繪景色---議論總結(jié)
2）探究?jī)?nèi)容
作者寫景沒(méi)點(diǎn)在哪？找出相關(guān)語(yǔ)句試做分析。
師生互動(dòng)，共同交流
教師預(yù)設(shè)與引導(dǎo)：
山水映襯之美：白云、高山、流水，三重風(fēng)物，境界清新。山的峻峭，水的明麗水的動(dòng)勢(shì)給山增加了活力，山的倒影給水鋪上了異彩，二者相映成趣。
兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備。（色彩配合）
這句話山中之靜景。五彩的山石與青翠的竹木相映襯，呈現(xiàn)出一派絢麗輝煌的氣，新宜人，充滿了萬(wàn)物勃發(fā)的生機(jī)。
曉霧將歇，猿鳥亂鳴。夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍。（晨昏變化）
這句話山中之動(dòng)景。猿鳥的鳴叫聲穿越了晨即將消散的薄霧，傳入耳際；夕陽(yáng)的余暉中魚兒在水中競(jìng)相嬉戲，畫面靈動(dòng)而充滿生命氣息。
明確感情：
全文表達(dá)了作者沉醉山水的`愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。
設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)重在理順作者的思路的基礎(chǔ)上理解作者抓住景物特點(diǎn)寫景（色彩配合、晨昏變化、動(dòng)靜結(jié)合）進(jìn)而理解作者借景抒情的手法。
3）質(zhì)疑與探討（理解駢句）
的句式特點(diǎn)
設(shè)計(jì)意圖：拓寬課堂容量，引導(dǎo)學(xué)生能夠從句式角度理解課文的表達(dá)，為以后學(xué)習(xí)賞析奠定基礎(chǔ)。
四、朗讀成誦
五、課后作業(yè)
選擇自己喜歡的語(yǔ)句在線文中美景，不少于100字。
設(shè)計(jì)意圖：在理解作者寫景的同時(shí)，能夠發(fā)揮聯(lián)想和想象，借助現(xiàn)代語(yǔ)言在線作者筆下的美景，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的習(xí)作能力。
《答謝中書書》教學(xué)案 5
教學(xué)目標(biāo)：
1 、了解作者的有關(guān)情況，背誦短文《答謝中書書》。
2 、賞析景物描寫，感知作者的思想感情。
3 、體驗(yàn)作者酷愛自然，歸隱林泉的志趣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
感知景物描寫方法，體驗(yàn)歸隱情趣。
教學(xué)準(zhǔn)備：
幻燈機(jī)，錄音機(jī)，練習(xí)卡片。
教學(xué)過(guò)程：
一、情景導(dǎo)入
山川之美，古來(lái)共談，有高雅情懷的人才可能品味山川之美；將內(nèi)心的感受與友人交流，更是人生一大樂(lè)事。今天這一節(jié)課我們就將一起閱讀南朝文學(xué)家陶弘景寫給朋友謝中書的一封信，體會(huì)作者是如何將謝中書作為能夠談?wù)撋剿呐笥眩瑐鬟_(dá)自己與自然萬(wàn)物相融合的生命的喜悅。
二、知識(shí)檢測(cè)：
1 、文學(xué)常識(shí)積累
《答謝中書書》作者是（朝代）家、道教思想家、醫(yī)學(xué)家。字，號(hào)，丹陽(yáng)秣陵人。有《 》。書即書信，古人的書信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應(yīng)用性文體。
2 、解釋加點(diǎn)的詞語(yǔ)
五色交輝（）曉霧將歇（）
夕日欲頹（）未復(fù)有能與其奇者（）
三、合作學(xué)習(xí)
（一）題文探奇，整體感知
閱讀題目與文章內(nèi)容，你有什么發(fā)現(xiàn)？不妨拿出來(lái)和大家一起探討。
（此文是陶弘景寫給朋友謝中書的一封信。文章以感慨發(fā)端，接著便以清峻的筆觸具體描繪了秀美的山川景色。通過(guò)高低、遠(yuǎn)近、動(dòng)靜的變化，視覺、聽覺的立體感受，來(lái)表達(dá)作者與自然相融合的生命的喜悅。最后又以感慨收束，期與謝公比肩之意溢于言表。
（二）朗讀背誦，品味感悟
1 、聽讀。聽準(zhǔn)讀音，聽清朗讀的節(jié)奏、語(yǔ)氣、語(yǔ)速等。
2 、跟讀。放一遍錄音，讓學(xué)生小聲跟讀。
以上通過(guò)伴樂(lè)朗讀所創(chuàng)設(shè)的情境，讓學(xué)生初步體會(huì)作者的感情。
3 、集體朗讀。要求正確、流利、有感情。
4 、學(xué)生自讀。結(jié)合文下注釋或借助工具書翻譯課文。
（方式：同位對(duì)譯，小組交流，并向全班質(zhì)疑問(wèn)難。）
5 、理清思路，用3～5分鐘背誦課文。
本文雖屬山水小品文，可是作者仍精心布局，全文可分為三部分，看看應(yīng)該如何分才好？三部分之間有何聯(lián)系？
結(jié)合上面的思路分析，學(xué)生自己背誦，然后在學(xué)習(xí)小組內(nèi)展開背誦競(jìng)賽，看誰(shuí)背的又快又準(zhǔn)確。
（三）賞析寫景，體驗(yàn)感情
1 、找出文中寫景的語(yǔ)句，體會(huì)作者寫景的特點(diǎn)。
提示從以下幾方面賞析：描繪的景物；寫景視角；境界特點(diǎn)；點(diǎn)睛之詞；
“高峰入云，清流見底”極寫山之高，水之凈，用筆洗練，俯視與仰視，白云高山流水三重景物，境界清新。
“兩岸石壁…四時(shí)俱備”用平遠(yuǎn)和高遠(yuǎn)的視角極目遠(yuǎn)眺，青翠的竹木和五彩的山石相映襯，呈現(xiàn)出一派燦爛輝煌的氣象，在清爽宜人的畫卷上平添了萬(wàn)物勃發(fā)的生命力。
“曉霧將歇…沉鱗競(jìng)躍”由靜景轉(zhuǎn)入動(dòng)景的描寫。通過(guò)描寫朝與夕兩個(gè)特定的時(shí)間段的生物的活動(dòng)，為畫面增添了靈動(dòng)感，傳達(dá)了生命氣息。
2 、“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，本文作者是如何以景傳情的？
本文作者用寥寥數(shù)筆，描繪了一幅清爽宜人的畫卷，其間景物色彩燦爛，生命勃發(fā)，靈動(dòng)飛揚(yáng)。通過(guò)高低、遠(yuǎn)近、動(dòng)靜的變化，視覺、聽覺的立體感受，來(lái)傳達(dá)自己與自然融合的生命愉悅，體現(xiàn)了作者酷愛自然，歸隱林泉的志趣。
3 、作者以感慨收束全文，你能說(shuō)說(shuō)這句表達(dá)了作者怎樣的情懷？
“實(shí)欲界之仙都”言簡(jiǎn)而意蘊(yùn)。自從謝靈運(yùn)以來(lái)，沒(méi)有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能從中發(fā)現(xiàn)無(wú)盡的樂(lè)趣，并深感自豪，期與謝公比肩之意溢于言表。
（四）總結(jié)寫法，實(shí)踐體驗(yàn)。
“寫景物，抓靈魂；多視角，傳實(shí)情。”
同學(xué)們根據(jù)這些寫景特點(diǎn)，自己動(dòng)手寫一段自己感受最深的自然
四、達(dá)標(biāo)反饋
1 、解釋加點(diǎn)的詞
俱備（）沉鱗（）競(jìng)躍（）復(fù)（）
2 、下列句中“之”字不解釋為“的'”的一項(xiàng)是（）
A 、山川之美，古來(lái)共談。 B 、實(shí)是欲界之仙都
C 、照以海濱之月。 D 、有牧童見之，拊掌大笑。
3 、文中描寫動(dòng)景的句子是：
4 、“山川之美，古來(lái)共談”這句話在文中起什么作用？
答：
五、學(xué)習(xí)小結(jié)
今天學(xué)習(xí)的《答謝中書書》是陶弘景寫給朋友的一封信，雖只有六十八字，但概括古今，包羅四時(shí)，兼顧朝夕，山川草木，飛禽走獸，抒情議論，各類具備，真是尺幅容千里，片言役百意。學(xué)習(xí)它就是要學(xué)習(xí)作者高超的藝術(shù)筆力，學(xué)會(huì)鑒賞它的美學(xué)價(jià)值。培養(yǎng)自己熱愛自然崇尚自然的美好感情。
《答謝中書書》賞析
（原文）
山川之美，古來(lái)共談。高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備。曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍。實(shí)是欲界之仙都。自康樂(lè)以來(lái)，未復(fù)有能與其奇者。
（賞析）
仁者樂(lè)山，智者樂(lè)水。山水景物曾經(jīng)引起了古今多少文人墨客的無(wú)限情思。江南山水，有道是人間天堂，更是游人無(wú)限神往的地方。瞧，那好高好高的山啊，如劍，直刺蒼穹，與白云為伴；好清好清的水啊，如鏡，一窺到底，與沉魚為伍。兩岸的石壁，如刀削，似斧鑿，奇形怪狀。逢陽(yáng)光直射，青黃黑白赤，色彩斑斕，蔚為大觀。樹林青翠，篁竹深綠，不論春夏秋冬，點(diǎn)綴著滿山秀色。臨近拂曉，白霧繚繞，如夢(mèng)如幻；繼而如絮如帶，如煙如縷，疑為瓊宇仙境。最后霧紗不見，晨曦初現(xiàn)。猿猴在高樹啼叫，群鳥在叢林鳴唱，松濤陣陣，竹聲蕭蕭，滿山遍野，眾音繚繞。傍晚時(shí)分，紅日西沉，暮靄罩山，飛鳥歸林，猿猴息樹，山色蒼茫。這時(shí)，原來(lái)潛游在水底的魚兒終難耐寂寞，飛躍而出，水面上演繹著一曲曲空中芭蕾舞，一道道美麗的彩虹競(jìng)相劃出。這真是人間的天堂！自從南朝謝靈運(yùn)以來(lái)，再也沒(méi)有人能欣賞到這奇妙景觀了。
相關(guān)介紹：
陶弘景（452—536），字通明，丹陽(yáng)秣陵（今江蘇南京）人，南朝齊梁時(shí)期道教思想家、醫(yī)學(xué)家。齊時(shí)官至奉朝請(qǐng)，后去官，隱居于句曲山，設(shè)帳收徒，自號(hào)“華陽(yáng)隱居”。梁武帝即位，屢加禮聘，不肯出。帝有大事，無(wú)不咨詢，時(shí)人稱為“山中宰相”，卒謚貞白先生，有《陶隱居集》。
謝中書，即謝微，字元度，陳郡陽(yáng)夏（今河南太康）人。曾任中書鴻臚（掌朝廷機(jī)密文書）。
《答謝中書書》知識(shí)點(diǎn)梳理
一、文學(xué)常識(shí)。
本文選自《全上古三代秦漢三國(guó)六朝文·全梁文》作者陶弘景，字通明，號(hào)華陽(yáng)隱居，南朝梁（朝代）著名文學(xué)家、思想家、醫(yī)藥家被稱為山中宰相，著有《陶隱居集》。
二、重點(diǎn)字詞。
山川之美：的。談：談?wù)摚蕾p。交輝：交相輝映。青林翠竹：青蔥的樹木，翠綠的竹叢。【四時(shí)】四季。具備：都。曉霧：早晨。歇：消散頹：墜落。沉鱗：潛游在水中的魚。鱗，借代魚。 【競(jìng)躍】爭(zhēng)相跳躍。競(jìng)，爭(zhēng)相。實(shí)是：實(shí)在。 【復(fù)】再
與（yù）：參與，這里指欣賞自康樂(lè)：從。
三、重點(diǎn)句子翻譯。
1。高峰入云，清流見底：巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見底
2。兩岸石壁，五色交輝：兩岸石壁色彩斑斕，交相輝映
3。青林翠竹，四時(shí)俱備：青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長(zhǎng)存
4。曉霧將歇，猿鳥亂鳴：清晨的薄霧將要消散的時(shí)候，傳來(lái)猿、鳥此起彼伏的鳴叫聲
5。夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍：夕陽(yáng)快要落山的時(shí)候，潛游在水中的魚爭(zhēng)相跳出水面。
6。自康樂(lè)以來(lái)，未復(fù)有能與其奇者：自從南朝的謝靈運(yùn)以來(lái)，就再也沒(méi)有人能夠欣賞這種奇麗景色了。
三理解性默寫。
1、總領(lǐng)全文的句子：山川之美，古來(lái)共談。
2、俯視的句子：清流見底。仰視的句子：高峰入云。
3、平視的句子：。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備。
4、描寫晨景的句子：。曉霧將歇，猿鳥亂鳴。
5、描寫傍晚景色的句子：夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍。
6、對(duì)這幅清麗自然有聲有色江南山水畫贊美的句子：實(shí)是欲界之仙都。
7、表現(xiàn)作者自豪之情的句子：自康樂(lè)以來(lái)，未復(fù)有能與其奇者。
8、最能體現(xiàn)作者思想感情的語(yǔ)句：實(shí)是欲界之仙都，自康樂(lè)以來(lái)，未復(fù)有能與其奇者。
四、本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。
《答謝中書書》教學(xué)案 6
一、教材分析：
這是陶弘景寫給朋友謝中書的一封書信。文章以感慨發(fā)端：山川之美，古來(lái)共談，有高雅情懷的人才能夠品味，將內(nèi)心的感受與朋友交流，是人生的一大樂(lè)事。作者正是將謝中書當(dāng)做能夠談山論水的朋友，同時(shí)也期望與古往今來(lái)的`林泉高士相比肩。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
知識(shí)與能力目標(biāo)：掌握生字詞，領(lǐng)會(huì)文章大意，背誦課文。
過(guò)程與方法目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者縝密的結(jié)構(gòu)，凝練，極富特色的語(yǔ)言。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)大好河山的情感。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：
1、領(lǐng)會(huì)課文大意，并背誦課文。
2、學(xué)習(xí)作者巧妙而縝密的構(gòu)思。
四、課前準(zhǔn)備：
學(xué)生準(zhǔn)備：查閱有關(guān)蘇軾資料，預(yù)習(xí)課文。
老師準(zhǔn)備：錄音機(jī)、多媒體。
五、教法與學(xué)法：
課時(shí)安排：一課時(shí)
六、教學(xué)過(guò)程：
（一）創(chuàng)設(shè)情景，激情導(dǎo)入。
（1）導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，古往今來(lái)，許多文人墨客用飽蘸深情地筆謳歌了祖國(guó)河山之美，其中不泛名篇。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)陶弘景的《答謝中書書》〉一文。
（2）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)
（3）檢查預(yù)習(xí)情況：
1、注音：夕日欲頹沉鱗能與其奇
的意味，本文也是如此，“自康樂(lè)以來(lái)，未復(fù)有能與其奇者”，看似感慨，其實(shí)表達(dá)了作者企盼與謝公比肩之意，也表達(dá)了作者酷愛自然、隱歸林泉的志趣。
（四）質(zhì)疑問(wèn)難。
（五）拓展延伸，以讀帶寫。
請(qǐng)根據(jù)課文內(nèi)容，想象文中的畫面，用自己的語(yǔ)言加以描繪，體會(huì)文章優(yōu)美的意境
5分鐘后，學(xué)生班里交流，師生共同評(píng)價(jià)
（六）課堂總結(jié)：
學(xué)生談學(xué)習(xí)本堂課的收獲，教師評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。
（七）布置作業(yè)：
1、復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)。
2、搜集有關(guān)寫山水之美的名篇
（八）板書設(shè)計(jì)
主題：生命的愉悅，酷愛自然，歸隱林泉的志趣
（九）課后反思
《答謝中書書》教學(xué)案 7
一、【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與能力目標(biāo)：
1.積累重要文言實(shí)詞、虛詞。
2.知人論世，了解兩篇短文的作者及寫作背景。
過(guò)程與方法目標(biāo)：
1.誦讀，在讀的過(guò)程中把握文意，體悟陶弘景的思想感情。
2.了解文章的意境，培養(yǎng)感知寫景類文章中作者思想感情的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
感受作品中大自然的純凈美好，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)河山的感情。
二、【教學(xué)重難點(diǎn)】
重點(diǎn)：了解文章的意境，培養(yǎng)感知寫景類文章中作者思想感情的能力。
難點(diǎn)：誦讀，在讀的過(guò)程中把握文意，體悟陶弘景的思想感情。
三、【教學(xué)策略與方法】：多媒體課件
四、【教學(xué)過(guò)程】
(一)、主題引入
“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，自然界景象萬(wàn)千，但欣賞者境界、生活閱歷、具體的心境的不同，都會(huì)觸發(fā)不同的感受，流露于文字，形成一篇篇膾炙人口名篇，今天我們走進(jìn)《答謝中書書》，讓我們?nèi)ヮI(lǐng)略作者所描繪之美景，去品味游者的心境。
(二)、作者簡(jiǎn)介 朗讀課文
1.走近作者
陶弘景(456—536年)，字通明，號(hào)華陽(yáng)居士，南朝齊、梁時(shí)期的道教思想家和醫(yī)藥家。仕齊時(shí)，拜為宣都王侍讀，左衛(wèi)殿中將軍。入梁，隱居茅山華陽(yáng)洞。梁武帝禮聘不出，但常以朝廷大事與他商討。時(shí)人稱他為“山中宰相”。有《陶隱居集》。
2.朗讀指導(dǎo)
教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通文句，讀出節(jié)奏、韻律、情調(diào)。
(1)教師配樂(lè)朗誦，學(xué)生聽讀，掌握字音、節(jié)奏。
(2)學(xué)生大聲朗讀，品味四字句的節(jié)奏。
(3)選一學(xué)生讀課文，其余同學(xué)點(diǎn)評(píng)。
(4)學(xué)生齊讀課文。
(三)、自主學(xué)習(xí) 理清文路
學(xué)生自由讀課文，對(duì)照注釋，借助工具書，理解文句，整體感知文
1.學(xué)生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難句。
2.桌之間討論交流，解決疑難問(wèn)題。教師巡視酌情指導(dǎo)。
3.指導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ)，理解文句。
4.理清思路，指導(dǎo)學(xué)生背誦。
明確：《答謝中書書》全文可分三部分。“山川之美，古來(lái)共談”總領(lǐng)全文。中間的寫景部分，先仰視“高峰入云”，再俯瞰“清流見底”，再平視“兩岸石壁”“青林翠竹”，最后分“曉”與“夕”兩層來(lái)寫。最后以感嘆總括前文。
(四)、研讀課文 探究欣賞
1.讀《答謝中書書》，選兩位同學(xué)用自己的語(yǔ)言描述腦海中出現(xiàn)的畫面，其余同學(xué)補(bǔ)充、評(píng)價(jià)。
明確：作品首先為我們呈現(xiàn)了山水相映之美。“高峰入云，清流見底”，巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見底。山的倒影給水鋪上異彩，水的動(dòng)勢(shì)給山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。其次是繽紛的色彩美。“兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備”，兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長(zhǎng)存。山青水綠固然清幽雅靜，但色調(diào)單一卻使人感到冷寂。石壁壁立千仞，五色爭(zhēng)輝;又有青林翠竹，間雜其中，就如五彩錦鍛上綴以碧玉翡翠。第三是晨昏變化之美。“曉霧將歇，猿鳥亂鳴;夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍”寫的.是清晨的薄霧將要消散時(shí)，傳來(lái)猿鳥此起彼伏的鳴叫聲;夕陽(yáng)將要落山的時(shí)候，潛游在水中的魚兒爭(zhēng)相跳出水面。這是一幅多么熱烈歡快的晨景，又是一幅清靜幽寂的暮景。三種美交替出現(xiàn)，構(gòu)成一幅美麗迷人的山水畫軸。
2.文章《答謝中書書》達(dá)了作者什么樣的思想感情?
教師在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上點(diǎn)撥：文章中最能表達(dá)作者思想感情的語(yǔ)句是直抒胸臆的句子。文章開頭寫道“山川之美，古來(lái)共談”，這個(gè)“美”字，流露出作者沉醉山水的愉悅之情。“實(shí)欲界之仙都”，表露了在山水之中飄飄欲仙的自得之態(tài)。“自康樂(lè)以來(lái)，未復(fù)有能與其奇者”，自從謝靈運(yùn)以來(lái)，沒(méi)有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能夠從中發(fā)現(xiàn)無(wú)盡的樂(lè)趣，字里行間，與謝公比肩之意溢于言表。總言之，全文表達(dá)了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。
五、課堂練筆以及作業(yè)
選擇其中的一種景物，用現(xiàn)代文進(jìn)行擴(kuò)充練筆。
《答謝中書書》教學(xué)案 8
一、激情導(dǎo)入
孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“仁者樂(lè)山，智者樂(lè)水。”自古以來(lái)許多文人墨客都喜歡游山玩水，他們給我們留下了大量的歌詠?zhàn)匀簧剿膬?yōu)美詩(shī)文。如：蘇軾的“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”李白的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”更有孟浩然的“綠樹村邊合，青山郭外斜。”這些優(yōu)秀的詩(shī)句真是不勝枚舉，今天，我們要走進(jìn)的這篇文章，更是被稱為是一幅“清麗的山水畫”，又是一首“流動(dòng)的山水詩(shī)”，既像畫又是詩(shī)，那會(huì)是一篇怎么樣的文章呢？我們一起來(lái)感受和學(xué)習(xí)這篇《答謝中書書》
二、解題，介紹作者及寫作背景
“答謝中書書”兩個(gè)“書”字連一起，這題目是什么意思？
明確：前一個(gè)“書”與“謝中”連讀指的是一個(gè)人，最后一個(gè)“書”是指書信，古人的書信又叫“尺牘dú”或曰“信札[zhá”，是一種應(yīng)用性文體，可以抒情，如林覺民的《與妻書》；也可以寫景，如吳均的《與朱元思書》。
作者：陶弘景――南北朝時(shí)期的思想家、醫(yī)學(xué)家和文字家，字通明，號(hào)華陽(yáng)隱居，著有《陶隱居集》，被稱為“山中宰相”。
補(bǔ)充簡(jiǎn)介：
“山中宰相”——齊高帝曾經(jīng)召他進(jìn)宮陪伴太子讀書。后來(lái)，陶弘景遠(yuǎn)離塵世，隱居句曲山（今茅山）。他精通陰陽(yáng)五行、山川地理、天文氣象。梁武帝繼位后，他“禮聘不出”。因此，每逢有兇吉、祭祀、征討大事，朝廷都要派人進(jìn)山向他請(qǐng)教，故稱他為“山中宰相”。
陶一生好松。每當(dāng)輕風(fēng)吹拂松枝，發(fā)出“沙沙”的聲響時(shí)，他就象聽到仙樂(lè)一樣如癡如狂。有時(shí)，他竟一人進(jìn)山，專去聽山野松濤之聲，人又稱之“仙人”。
作品背景：南北朝時(shí)，因政局動(dòng)蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們?cè)跁胖谐３Ｃ枭嚼L水。表明自己所好，并作為對(duì)友人的安慰。本文是作者寫給謝中書（謝微）的一封書信，寫的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。
三、初讀課文，整體感知
（1）學(xué)生自由朗讀。（要求學(xué)生畫出自己讀不準(zhǔn)的字。）
頹（tuí）歇（xiē）鱗（lín）與（yù）
（2）教師范讀，要求學(xué)生聽準(zhǔn)字音及停頓。
a、四字句兩兩停頓
b、實(shí)是/欲界之仙都。自/康樂(lè)/以來(lái)，未復(fù)有/能與其奇者。
（3）學(xué)生齊讀。
（4）學(xué)生個(gè)別讀。（教師做適當(dāng)點(diǎn)評(píng)）
四、小組活動(dòng)
找出你們組不理解的句子和詞語(yǔ)，然后提問(wèn)
⑴重點(diǎn)字詞：
談（贊嘆）；欲：將要；俱：都；競(jìng)躍：爭(zhēng)著跳躍；
交輝：交相輝映；奇：指奇山異水。
四時(shí)（四季）；歇（消散）；
鱗（魚）用魚身上的魚鱗來(lái)代指魚，這種寫法是我們學(xué)過(guò)的哪種修手法啊？生：借代。；
自（從）；未復(fù)（不再）；與（參與，這里是欣賞）。
⑵重點(diǎn)句子
A、實(shí)是欲界之仙都。
譯：這里實(shí)在是人間的仙境啊。
B、自康樂(lè)以來(lái)，未復(fù)有能與其奇者。
譯：從謝靈運(yùn)以來(lái)，就再也沒(méi)有能欣賞這種美景的人了。
C、兩岸石壁，五色交輝
譯：兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。
D、夕陽(yáng)欲頹，沉鱗競(jìng)躍。
譯：夕陽(yáng)快要落山的時(shí)候，潛游在水中的魚兒爭(zhēng)相跳出水面。
E、未復(fù)有能與其奇者。
譯：就再也沒(méi)有人能夠欣賞這種奇麗景色了。
找個(gè)別學(xué)生口譯文章。
全文翻譯：
山川景色的美麗，自古以來(lái)就是文人雅士共同贊嘆的啊。巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見底。兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長(zhǎng)存。清晨的薄霧將要消散的時(shí)候，傳來(lái)猿、鳥此起彼伏的鳴叫聲；夕陽(yáng)快要落山的時(shí)候，潛游在水中的魚兒爭(zhēng)相跳出水面。這里實(shí)在是人間的仙境啊。自從南朝的謝靈運(yùn)以來(lái)，就再也沒(méi)有人能夠欣賞這種奇麗景色了。
（5）帶著想象再讀課文。
五、探究學(xué)習(xí)
（1）剛才我們知道了這篇文章是一副“清麗的山水畫”，作者在文中用哪一個(gè)字來(lái)概括它的特點(diǎn)？
明確：美。
師：既然這個(gè)字概括了它的特點(diǎn)，那么這個(gè)字就是點(diǎn)明了文章的——中心。
師：而這個(gè)字所在的一句話是——山川之美，古來(lái)共談。
師：顯然這句話在全文起了什么作用？
明確：統(tǒng)領(lǐng)全文。
（3）全文為了說(shuō)明這個(gè)“美”字作者寫了什么時(shí)候的景物？
明確：四季，晨昏。
寫四季的句子是哪些？
高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備。
教師：寫了哪些景物？
明確：有山、白云、水、石壁、樹木、竹
教師：我們來(lái)看看作者是怎樣描繪這些景物的。
教師：首先，請(qǐng)同學(xué)們告訴老師，寫山的句子是——高峰入云
教師：這句是從哪個(gè)觀察角度描繪的？（仰視）
教師：巍峨的山峰聳入云端，突出了山之高，那么這里的水又是怎樣的？文中寫水的句子是——清流見底
教師：這句是從哪個(gè)觀察角度描繪的？（俯視）
教師：明靜的溪流清澈見底，突出了水之凈。
教師：好，那么老師考考你《答謝中書書》中極力描寫山之高、水之凈、境界清新的句子是：___________，______________。
教師：嗯很好，同學(xué)們，巍峨的山峰聳入云端，明靜的溪流清澈見底，山的倒影給水鋪上了異彩，水的動(dòng)勢(shì)給山增加了活力，山水相映，情味盎然。
教師：所以“高峰入云，清流見底”運(yùn)用夸張，從形體上描繪秀美景色，表現(xiàn)了山水相映之美。（板書）
教師：寫石壁、樹木、竹的句子是——兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備。
教師：這句是從哪個(gè)觀察角度描繪的？（平視）
教師：山青水綠固然清幽雅靜，但色調(diào)如果單一會(huì)使人感到冷寂。但這里的景色，兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長(zhǎng)存。多像兩幅綴以碧玉翡翠的巨錦，絕美無(wú)比。呈現(xiàn)出一派絢爛輝煌的氣象，在清爽宜人的畫卷上平添了萬(wàn)物勃發(fā)的生命力。
教師：兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備。從色彩方面描繪秀美景色，表現(xiàn)了色彩配合之美。（板書）
教師：同學(xué)們，由此我們看出作者描繪景物不是雜亂無(wú)章的，作者由仰視到俯視再到平視的順序和來(lái)寫山川四季景物的。
教師：那么全文為了說(shuō)明這個(gè)“美”字作者還寫了什么時(shí)候的`景物？
（由早到晚）
教師：引用原句是——曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕陽(yáng)欲頹，沉鱗競(jìng)躍。
教師：曉霧將歇，猿鳥亂鳴——清晨白霧繚繞，既而如帶如絲，最后只見晨曦不見霧紗，這時(shí)隨著一輪紅日的噴薄而出，萬(wàn)物都恢復(fù)了勃勃生機(jī)，猿鳥的叫聲此起彼伏，這是怎樣的一幅畫卷啊。
教師：夕陽(yáng)欲頹，沉鱗競(jìng)躍——傍晚夕陽(yáng)夕下，飛鳥歸林，猿猴也在樹上休息了，一切都將歸于寂靜之時(shí)，多情的魚兒在水中爭(zhēng)相跳出水面，給晚景增添了生命的靈動(dòng)。
教師：“亂”字用的好不好？為什么？
“亂”把猿鳥的動(dòng)作、聲音活動(dòng)的狀態(tài)準(zhǔn)確的表現(xiàn)出來(lái)。
教師：“曉霧將歇，猿鳥亂鳴，夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍”這幾句描寫（表達(dá)效果）為畫面增添了靈動(dòng)感，傳達(dá)了生命氣息。表現(xiàn)了晨昏變化之美。（板書）
教師：山水相映之美、色彩配合之美、晨昏變化之美。三種美交匯融合，給山川增添了無(wú)窮的魅力，同學(xué)們?nèi)绻隳茉诩?xì)細(xì)揣摩的話，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這都得益于作者巧妙的搭配結(jié)合。那么是什么巧妙的搭配結(jié)合？——?jiǎng)屿o
教師：（板書：動(dòng)靜結(jié)合之美）
教師：你看，一是形體的動(dòng)與靜：高峰為靜，流水為動(dòng)。二是光色的動(dòng)與靜：林青竹翠為靜，五色交輝為動(dòng)。三是聲響的動(dòng)與靜：日出霧歇為靜，猿鳥亂鳴為動(dòng)，日落山暝為靜，游魚躍水為動(dòng)。
如此絕妙的動(dòng)靜搭配之中作者僅用一句既概括了古今，包羅了四時(shí)，又兼顧了晨昏，繪盡了山川草木，飛禽走獸真可謂是山水奇文啊！由此我想到兩句對(duì)聯(lián)：片言敵萬(wàn)語(yǔ)，尺素羅千里。
教師：難怪這篇美文被稱為是一幅“清麗的山水畫”，“流動(dòng)的山水詩(shī)”。的確是一幅清麗自然、有聲有色的江南山水畫，四字一句呈現(xiàn)為詩(shī)歌的形式。
教師：那么文中對(duì)這幅清麗自然、有聲有色的江南山水畫的贊美、感慨之句是：實(shí)是欲界之仙都。
教師：我記得王國(guó)維曾說(shuō)過(guò)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”那么優(yōu)美的景語(yǔ)寄喻著作者的什么情感？
教師：融于自然山水之中的愉悅歡快，悠然自在之情。
教師：這在表達(dá)方式上叫什么？
生：描寫、抒情
教師；短文除用描寫、抒情外，還用了什么表達(dá)方式？
生：議論
教師：能指出議論句是哪句嗎？
學(xué)生：最后一句。
教師：齊讀
教師：那么這句議論在文中起到什么作用？
明確：說(shuō)明能夠欣賞山水之美的人很少。點(diǎn)明作者的寫作意圖。
教師：你能說(shuō)說(shuō)這句表達(dá)了作者怎樣的情懷，其言外之意嗎？
自從謝靈運(yùn)以來(lái)，沒(méi)有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能從中發(fā)現(xiàn)無(wú)盡的樂(lè)趣，并深感自豪，期與謝公比肩之意溢于言表。表達(dá)了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。
師：好了，這篇短文，作者僅用了六十八個(gè)字，一句一景，一景一意，情隨景生，景隨情移，按總——分——總的結(jié)構(gòu)形式，從形態(tài)、色彩、聲音三個(gè)方面描摹。既描繪出了山川之美，又把自己那種生命與自然相融的愉悅表達(dá)得淋漓流暢。
教師：主題——本文以清峻的筆觸，描繪了秀美的山川景色，表達(dá)了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。
教師：這么美的文章，這么美的語(yǔ)言，這么美的景色，我們?cè)趺茨苋痰米〔话阉偕钋榈刈x一讀，背一背呢？對(duì)嗎？
師：齊讀
師：齊背
師：今天，我們一起走進(jìn)了一個(gè)美麗的世界，傾聽著陶弘景為謝征描繪的江南美好山水風(fēng)光，跟著作者用詩(shī)一般的語(yǔ)言，我們感受到了在這個(gè)喧囂的世界里所難以感受的純凈和平和。讓我們?yōu)檫@份無(wú)盡的美麗而陶醉、而感動(dòng)吧。請(qǐng)記住：如果你歌頌美，即使你在沙漠的中心，你也會(huì)有聽眾。
教師：在課結(jié)束之時(shí)送給同學(xué)們一句話，讓我們?cè)诮窈蟮娜兆永锕裁恪釔凵畎桑驗(yàn)樗募久谰敖允钱嫞合那锒际窃?shī)呀。
板書設(shè)計(jì)
總引——山川之美古來(lái)共談
四仰視——高峰如云
答季俯視——清流見底
謝寫之平視——兩岸石壁青林翠竹
中景
書
書景曉霧———猿鳴
晨昏之景夕日————沉鱗
抒懷——欲界之仙都
檢測(cè)反饋
1、用原文填寫下列句子。
（1）《答謝中書書》中總領(lǐng)全文的句子是：山川之美，古來(lái)共談。
（2）《答謝中書書》中極力描寫山之高、水之凈、境界清新的句子是：高峰入云，清澈見底。
（3）文中的靜景是：____________，___________，_____________，___________。文中的動(dòng)景是：___________，____________，____________，____________。
（4）文中對(duì)這幅清麗自然、有聲有色的江南山水畫的贊美之句是：實(shí)是欲界之仙都。
（5）文中感嘆世人追逐功名，無(wú)暇欣賞奇麗的山水，從而曲折的表達(dá)作者清高的句子：________________
2、閱讀課文，完成下列問(wèn)題。
（1）《答謝中書書》為六朝山水小品名篇，寫景極富特色：先仰視“高峰入云”，再俯視“清流見底”，又平看“兩岸石壁”、“青林翠竹”，最后又分“曉”“夕”兩層來(lái)寫，一句一景，次第井然；與此同時(shí)又注意了山水的交映、晨昏的變化、色彩的配合、動(dòng)靜的相襯等，使景物呈現(xiàn)出極強(qiáng)的立體感。
（2）寫出下列各句所用的修辭。
高峰入云，清流見底。（對(duì)偶、夸張）
夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍。（對(duì)偶、借代）
（3）“實(shí)欲界之仙都。自康樂(lè)以來(lái)，未復(fù)有能與其奇者。”兩句的表達(dá)方式是：議論、抒情。
（4）將“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍。”拓展成一段優(yōu)美的景物描寫，注意展開聯(lián)想和想象，100字左右。
《答謝中書書》教學(xué)案 9
【教材分析】
《答謝中書書》是陶弘景寫給朋友謝中書的一封書信。文章以感慨發(fā)端：山川之美，古來(lái)共談，有高雅情懷的人才可能品味山川之美，將內(nèi)心的感受與友人交流，是人生一大樂(lè)事。作者正是將謝中書當(dāng)做能夠談山論水的朋友，同時(shí)也期望與古往今來(lái)的林泉高士相比肩。
其作者陶弘景生于江東名門，祖陶隆，于南朝宋時(shí)侍從孝武帝征戰(zhàn)有功，封晉安侯。父陶貞寶，深解藥術(shù)，博涉子史，官至江夏孝昌相。有《陶隱居集》，中國(guó)南朝齊、梁時(shí)期的道教思想家、醫(yī)藥家、煉丹家、文學(xué)家，幫助修訂《本草集注》。卒謚貞白先生。
【教學(xué)目標(biāo)】
【知識(shí)與能力目標(biāo)】
1、理解課文下邊注釋的詞語(yǔ)，弄清詞句含義；
2、能夠有節(jié)奏、有感情的朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力；
3、引導(dǎo)學(xué)生品味文章畫面的精美，語(yǔ)言的精練，優(yōu)美的意境，培養(yǎng)學(xué)生初步欣賞文學(xué)作品的能力。
【過(guò)程與方法目標(biāo)】
通過(guò)誦讀把握文意，逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力。
【情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)】
品味作者的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)大好河山的感情。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
【教學(xué)重點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生感受作品優(yōu)美的意境，品味作者的思想感情。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解文章優(yōu)美的意境。
【課前準(zhǔn)備】
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng)設(shè)情景，激情導(dǎo)入：
1、導(dǎo)語(yǔ)：
自古以來(lái)文人墨客都喜歡游山玩水，也給我們留下了許多描繪山水風(fēng)光的優(yōu)秀詩(shī)句。比如蘇軾的“橫看成嶺側(cè)成峰”……
生：“遠(yuǎn)近高低各不同，不識(shí)廬山真面目，只緣生在此山中”
師：如李白的“飛流直下三千尺”……
生；“疑是銀河落九天”
師：白居易的“日出江花紅勝火”……
生：“春來(lái)江水綠如藍(lán)”
師：又如陸游的“山重水復(fù)疑無(wú)路”……
生：“柳暗花明又一村”
師：這些優(yōu)秀的詩(shī)句真是不勝枚舉。你看，好山，好水，好畫，好詩(shī)。而今天，我們要走進(jìn)的這篇文章，更是被稱為是一幅“清麗的山水畫”，又是一首“流動(dòng)的山水詩(shī)”，既像畫又是詩(shī)，那會(huì)是一篇怎么樣的文章呢？我們馬上一起來(lái)感受和學(xué)習(xí)這篇短文《答謝中書書》
2、理解課題。
師：大家注意這個(gè)課題，“答謝中書書”兩個(gè)“書”字連一起，這題目是什么意思啊？
生：“謝中書”是個(gè)人名，題目的意思是給“謝中書的信”。
師：指導(dǎo)學(xué)生閱讀，明確：“中書”是官職，“謝中書”指的是謝征。陶弘景給謝中書的一封信。
3、作者簡(jiǎn)介：
陶弘景(456年～536年)，字通明，號(hào)華陽(yáng)隱居，丹陽(yáng)秣(mò)陵（現(xiàn)江蘇南京）人。生于江東名門。祖陶隆，于南朝宋時(shí)侍從孝武帝征戰(zhàn)有功，封晉安侯。仕齊拜左衛(wèi)殿中將軍。他精通陰陽(yáng)五行、山川地理、天文氣象。父陶貞寶，深解藥術(shù)，博涉子史，官至江夏孝昌相。有《陶隱居集》，中國(guó)南朝齊、梁時(shí)期的道教思想家、醫(yī)藥家、煉丹家、文學(xué)家，幫助修訂《本草集注》。卒謚貞白先生。南朝南齊南梁時(shí)期的道教茅山派代表人物之一。因?yàn)榭赐噶嘶鞚岬娜耸溃半m在朱門，閉影不交外物，唯以批閱為務(wù)。”（《南史》）后隱居句曲山，可是“國(guó)家每有吉兇征討大事，無(wú)不前以咨詢，月中常有數(shù)信，時(shí)人謂為‘山中宰相’”。 其思想源于老莊，并受葛洪道教影響，亦雜有儒佛觀點(diǎn)。主張儒、佛、道三家合流，鼓吹“百法紛湊，無(wú)越三教之境之美，將內(nèi)心的感受與友人交流，是人生一大樂(lè)事。作者正是將謝中書當(dāng)做能夠談山論水的朋友，同時(shí)也期望與古往今來(lái)的林泉高士相比肩。
二、初讀課文，掃清障礙：
1、字詞積累：
之：的
美：美景
古來(lái)：自古以來(lái)
共：都
高峰：高聳的山峰
五色交輝：這里形容石壁色彩斑斕。五色，古代以青黃黑白赤為正色，交輝，指交相輝映。
青林：青蔥的樹林
翠竹：翠綠的竹林
四時(shí)：四季
俱：都
備：長(zhǎng)久存在
曉霧：早晨的霧
將：將要
歇：消散
亂：此起彼伏
欲：要
仙都：仙人生活在其中的美好世界。
夕日欲頹：太陽(yáng)快要落山了。頹，墜落。
沉鱗競(jìng)躍：潛游在水中的魚爭(zhēng)相跳出水面。沉鱗，潛游在水中的魚，（用了借代的手法，鱗指代魚）
實(shí)：確實(shí),的確。
是：這
自：從
康樂(lè)：指南朝著名山水詩(shī)人謝靈運(yùn)，他繼承他祖父的爵位，被封為康樂(lè)公。是南朝文學(xué)家。
未：沒(méi)有
與（yù）：參與，這里指欣賞
奇：指奇山異水
者：...的人
2、整體感知：
《答謝中書書》表達(dá)了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的自豪之感。將在山水之中飄飄欲仙的自得之態(tài)表露無(wú)疑。這篇山水小品，僅用了六十八個(gè)字，就概括了古今，包羅了四時(shí)，兼顧了晨昏，山川草木，飛禽走獸，抒情議論，各類皆備，可謂尺幅能容千里，片言可役百意。本文的成功，主要表現(xiàn)在如下三方面。優(yōu)美的意境。以飽和著感情的語(yǔ)言再現(xiàn)它，激起讀者審美的興致，從而形成文學(xué)作品的意境。本文作者從如下幾方面濡墨染彩、熔裁營(yíng)構(gòu)，使文章清幽雋雅，像詩(shī)一般優(yōu)美動(dòng)人。
“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕陽(yáng)欲頹，沉鱗競(jìng)躍”，由靜景轉(zhuǎn)入對(duì)動(dòng)景的描寫。猿鳥的鳴叫聲穿越了清晨即將消散的薄霧，傳入耳際；夕陽(yáng)的余暉中，魚兒在水中競(jìng)相嬉戲。這四句通過(guò)朝與夕兩個(gè)特定時(shí)間段的生物的活動(dòng)，又為畫面增添了靈動(dòng)感，傳達(dá)了生命氣息。這十句作者擇取有代表性的景物加以組合，使讀者對(duì)山川景物產(chǎn)生完整、統(tǒng)一的印象。最后，文章又以感慨收束，“實(shí)欲界之仙都”，這里實(shí)在是人間的仙境啊!三、細(xì)讀課文，整體感知：
1、《答謝中書書》文章以感慨發(fā)端。
山川之美，古來(lái)共談，有高雅情懷的人才可能品味山川之美，將內(nèi)心的感受與友人交流，是人生一大樂(lè)事。作者正是將謝中書當(dāng)作能夠談山論水的朋友，同時(shí)也期望與古往今來(lái)的林泉高士相比肩。
2、接下來(lái)的'十句，作者便以清峻的筆觸具體描繪了秀美的山川景色。
“高峰入云，清流見底”，極力描寫山之高，水之凈，用筆洗練，寥寥八字，就寫出了仰觀俯察兩種視角，白云高山流水三重風(fēng)物，境界清新。
“兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備”，又改用平遠(yuǎn)、高遠(yuǎn)的視角極目遠(yuǎn)眺，青翠的竹木與五彩的山石相映襯，呈現(xiàn)出一派絢爛輝煌的氣象，在清爽宜人的畫卷上平添了萬(wàn)物勃發(fā)的生命力。
“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍”，由靜景轉(zhuǎn)入對(duì)動(dòng)景的描寫。猿鳥的鳴叫聲穿越了清晨即將消散的薄霧，傳入耳際；夕陽(yáng)的余暉中，魚兒在水中競(jìng)相嬉戲。這四句通過(guò)朝與夕兩個(gè)特定時(shí)間段的生物的活動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，又為畫面增添了靈動(dòng)感，傳達(dá)了生命氣息。這十句作者擇取有代表性的景物加以組合，使讀者對(duì)山川景物產(chǎn)生完整、統(tǒng)一的印象。
3、最后，文章又以感慨收束。
“實(shí)是欲界之仙都”，這里實(shí)在是人間的仙境啊!王國(guó)維云：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。”本文寫景，沒(méi)有僅僅停留在景物本身，而是抓住景物的靈魂，即自然萬(wàn)物的勃勃生機(jī)，通過(guò)高低、遠(yuǎn)近、動(dòng)靜的變化，視覺、聽覺的立體感受，來(lái)傳達(dá)自己與自然相融合的生命愉悅，體現(xiàn)了作者酷愛自然、歸隱林泉的志趣。文字明朗，毫不雕琢。
4、節(jié)奏劃分。
山川/之美，古來(lái)/共談。
高峰/入云，清流/見底。
兩岸/石壁，五色/交輝。
青林/翠竹，四時(shí)/俱備。
曉霧/將歇，猿鳥/亂鳴；
夕日/欲頹，沉鱗/競(jìng)躍。
實(shí)是/欲界之仙都。
自/康樂(lè)以來(lái)，未復(fù)有/能與其奇者。
四、精讀課文，深入感悟：
1、再讀短文，理解短文內(nèi)容。
問(wèn)題一：“歇”、“頹”的意思。
問(wèn)題二：“未復(fù)有能與其奇者”此句翻譯。
問(wèn)題三：“沉鱗”指什么？這里運(yùn)用了什么修辭手法？
每人選擇一句來(lái)翻譯，再找1-2名學(xué)生做通篇介紹，要求優(yōu)美流暢，師生點(diǎn)評(píng)。
在理解的基礎(chǔ)上分兩大組進(jìn)行朗讀比賽；教師做出評(píng)價(jià)。
2、理清思路，欣賞結(jié)構(gòu)美。
總引——山川之美，古來(lái)共談。
四季常景：高峰入云、清流見底、兩岸石壁五色交輝、 青林翠竹四時(shí)俱備
寫景：曉霧將歇猿鳥亂鳴
晨昏之景：夕日欲頹沉鱗競(jìng)躍
抒懷：欲界之仙都未復(fù)有能與其奇者
3、課文可分為幾部分？每一部分的內(nèi)容分別是什么？
全文可分三部分：
“山川之美，古來(lái)共談”總領(lǐng)全文。
中間的寫景部分，先仰視“高峰入云”，再俯瞰“清流見底”，再平視“兩岸石壁”“青林翠竹”，而后分“曉”與“夕”兩層來(lái)寫。
最后以感嘆總括前文。
4、朗讀，品味語(yǔ)言美。
你覺得哪些字用得特別傳神？
（討論，明確）一個(gè)“將”字活畫出輕紗似的晨霧逐漸消散，于是山水從朦朧中依次顯出。
一個(gè)“亂”字，充分寫出了猿歡鳥叫的群動(dòng)之歡。
一個(gè)“欲”字，生動(dòng)形象的寫出了夕陽(yáng)鮮明的色彩和動(dòng)感
一個(gè)“競(jìng)”字，著力表現(xiàn)了魚躍清波的無(wú)限樂(lè)趣，使整個(gè)畫面充滿生機(jī)。
5、研讀，體會(huì)意境美和作者的思想感情。
“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，本文作者是如何以景傳情的？
本文作者用寥寥數(shù)筆，描繪了一幅清爽宜人的畫卷，其間景物色彩燦爛，生命勃發(fā)，靈動(dòng)飛揚(yáng)。通過(guò)高低、遠(yuǎn)近、動(dòng)靜的變化，視覺、聽覺的立體感受，來(lái)傳達(dá)自己與自然融合的生命愉悅，體現(xiàn)了作者酷愛自然，歸隱林泉的志趣。
6、作者以感慨收束全文，你能說(shuō)說(shuō)這句話表達(dá)了作者怎么樣的情懷？全文表達(dá)了作者怎么樣的思想感情？
“實(shí)欲界之仙都”言簡(jiǎn)而意蘊(yùn)。自從謝靈運(yùn)以來(lái)，沒(méi)有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能從中發(fā)現(xiàn)無(wú)盡的樂(lè)趣，并深感自豪，期與謝公比肩之意溢于言表。
自然景物的綺麗風(fēng)光，本身就構(gòu)成優(yōu)美的意境，作家以自己獨(dú)特的藝術(shù)感受，以飽和著感情的語(yǔ)言激起讀者的興致，從而形成文學(xué)作品的意境。山水相映之美，色彩配合之美，晨昏變化之美，動(dòng)靜相襯之美相互作用，構(gòu)成一幅怡神悅性的山水畫。全文只有68個(gè)字，就概括了古今，包羅了四時(shí)，兼顧了晨昏，山川草木，飛禽走獸，抒情議論，各類皆備。先以感慨發(fā)端，然后以清峻的筆觸具體描繪了秀美的山川景色，最后以感慨收束。
全文表達(dá)了作者沉醉山水的愉悅之情與古今知音共賞美景的得意之感。這篇文章中有直抒胸臆的句子，文章開頭寫道“山川之美，古來(lái)共談”，這個(gè)“美”字，是山川風(fēng)物的客觀形態(tài)，也是作者對(duì)山川風(fēng)物的審美感受——愉悅，“實(shí)是欲界之仙都”，將在山水之中飄飄欲仙的得意之態(tài)表露無(wú)疑。“自康樂(lè)以來(lái)，未復(fù)有能與其奇者”，自從謝靈運(yùn)以來(lái)，沒(méi)有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能夠從中發(fā)現(xiàn)無(wú)盡的樂(lè)趣，帶有自豪之感，期與謝公比肩之意溢于言表。
五、課堂總結(jié)：
孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：仁者樂(lè)山，智者樂(lè)水。古今仁人智士用他們膾炙人口的文章寫盡了山川草木的秀色，讓我們?nèi)テ肺叮屛覀內(nèi)ジ袘选Ｆ鋵?shí)，大自然無(wú)時(shí)無(wú)刻不在用它那多姿多彩和真切自然的靈性感染著我們，只要我們用明亮的大眼睛，用寬廣的胸懷去發(fā)現(xiàn)，去感悟自然，感受生活。我們的陽(yáng)光將會(huì)變得更加燦爛，我們的生活將會(huì)變得無(wú)限美好。
六、板書設(shè)計(jì)：
答謝中書書
陶弘景
總引：山川之美，古來(lái)共談。
分：寫景 四時(shí)之景
仰視：高峰入云（山之美）
俯視：清流見底（水之美）
平視：青林翠竹（色彩美）
美： 晨昏之景 猿鳥亂鳴
（動(dòng)態(tài)美）沉鱗竟躍
總：抒懷 欲界之仙都
《答謝中書書》教學(xué)案 10
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1. 了解作者的有關(guān)情況，背誦短文《答謝中書書》。
2. 賞析景物描寫，感知作者的思想感情。
3. 積累優(yōu)美的寫景詞句，培養(yǎng)熱愛大自然的美好感情。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生感受作品優(yōu)美的意境，體會(huì)作品中流露的思想感情
學(xué)習(xí)時(shí)間：一課時(shí)
學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、預(yù)習(xí)、導(dǎo)學(xué)
1、找資料，了解作者。
2、把“書”這種文體的有關(guān)知識(shí)寫下來(lái)
3、初讀文章，給下列劃?rùn)M線的字注音。
夕日欲頹（ ）未復(fù)有能與其奇者（ ）
4、學(xué)生朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通文句，讀出節(jié)奏、韻律、情調(diào)。
山川/之美，古來(lái)/共談，高峰/入云，清流/見底。兩岸/石壁，五色/交輝。青林/翠竹，四時(shí)/俱備。曉霧/將歇，猿鳥/亂鳴；夕日/欲頹，沉鱗/競(jìng)躍。實(shí)是/欲界之仙都。自/康樂(lè)//以來(lái)，未復(fù)有/能與其奇者。
二、學(xué)習(xí)、研討
1．借助課下注釋解釋下列加橫線詞的意思。
五色交輝（ ） 四時(shí)俱備（ ） 曉霧將歇（ ） 夕日欲頹（ ）沉鱗競(jìng)躍（ ） 實(shí)是欲界之仙都（ ） 未復(fù)有勇與其奇者（ ）
2．對(duì)照課下注釋，理解文句，整體感知文意，并劃出疑難詞句。重點(diǎn)翻譯下列句子。
山川之美，古來(lái)共談。-------------------------------------------------
未復(fù)能有與其奇者。--------------------------------------------------
夕日欲頹，沉鱗竟躍。-------------------------------------------------
3．根據(jù)提示給文章劃分結(jié)構(gòu)層次，并進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。
第一層 句，總起句，以感慨發(fā)端。
第二層從 到 ，描寫描繪大自然中景之美。第三層 ，感慨自然之美景。
三、深入探究
1．陶弘景描繪了一幅清麗的山水畫，他描寫了哪些山川美景呢？又是怎樣描寫的？請(qǐng)同學(xué)們小組合作，反復(fù)閱讀課文，用下列句式說(shuō)話：
“我從文中 句中，讀出了 之美，作者寫出了它 的特點(diǎn)。”
示例：我從文中“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍”讀出了晨昏變化之美，作者寫出了“清晨的薄霧將要消散時(shí)，傳來(lái)猿鳥此起彼伏的鳴叫聲；夕陽(yáng)將要落山的時(shí)候，潛游在水中的魚兒爭(zhēng)相跳出水面。”的熱烈歡快的.晨景，和清靜幽寂的暮景。
2、“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍”這一句中的“亂”字，讓人想到混亂、亂七八糟，這個(gè)字是換成“齊”“共”等等好不好？為什么？讓學(xué)生思考回答。“沉鱗”指什么？這里運(yùn)用了什么修辭手法？
3、．本文對(duì)景物的描寫可以說(shuō)是美妙至極，請(qǐng)你試舉一例闡述一下“妙”在何處？
4、．“實(shí)是欲界之仙都。自康樂(lè)以來(lái)，未復(fù)有能與其奇者”以作者的感嘆總括前文，表達(dá)了作者怎樣的感情？
5、．本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
四、積累遷移
1．總領(lǐng)全文景觀的句子是什么？
2．文中表現(xiàn)晨昏變化之美的句子是什么？
3．能概括全文主題的句子是什么？
4．文中用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句描繪高山流水的語(yǔ)句是什么？
5. 這篇文章運(yùn)用了哪幾種表達(dá)方式？
《答謝中書書》教學(xué)案 11
教學(xué)準(zhǔn)備
教學(xué)目標(biāo)
1.積累文言字詞。
2.朗讀課文，品讀文章， 賞析文章的語(yǔ)言美、結(jié)構(gòu)美、意境美和情感美(重難點(diǎn))。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.積累文言字詞。
2.朗讀課文，品讀文章， 賞析文章的語(yǔ)言美、結(jié)構(gòu)美、意境美和情感美(重難點(diǎn))。
教學(xué)過(guò)程
一、激情導(dǎo)入
同學(xué)們，下面請(qǐng)欣賞幾幅美景：泰山之雄峻，黃山之幽奇，匡廬之韶秀，峨眉之清涼，黃河之渾茫，長(zhǎng)江之浩渺，西湖之嫵媚，洱海之絢麗。下面就讓我們走人文中的一副美景《答謝中書書》。
二 、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.積累文言字詞。
2.朗讀課文，品讀文章， 賞析文章的語(yǔ)言美、結(jié)構(gòu)美、意境美和情感美(重難點(diǎn))。
三 、介紹作者、解題
作者：陶弘景――南北朝時(shí)期的思想家、醫(yī)學(xué)家和文字家，字通明，號(hào)華陽(yáng)隱居。他的《答謝中書書》，描繪山川秀美，清新簡(jiǎn)淡，為歷代 寫景名作。
“答謝中書書”兩個(gè)“書”字連一起，這題目是什么意思?
明確：最后一個(gè)“書”是指書信，前一個(gè)“書”與“謝中”連讀指的'是一個(gè)人。
四、初讀課文，整體感知
(1)學(xué)生自由朗讀，準(zhǔn)確、流暢、字正腔圓。(要求學(xué)生畫出自己讀不準(zhǔn)的字。)
頹(tuí) 歇(xiē) 鱗(lín) 與(yù)
(2)聽錄音，要求學(xué)生聽準(zhǔn)字音及停頓。
a.四字句兩兩停頓，標(biāo)準(zhǔn)停頓。
b.實(shí)是/欲界之仙都。自/康樂(lè)/以來(lái)，未復(fù)有/能與其奇者。
(3)學(xué)生齊讀。
(4)學(xué)生個(gè)別讀。(教師做適當(dāng)點(diǎn)評(píng))
五、翻譯課文，疏通文意
自主學(xué)習(xí)(5分鐘)
1、單字解釋;
2、整句翻譯;
3、聯(lián)想想象。
合作交流(5分鐘)
小組交流討論疑難問(wèn)題。
仍未解決的，全班交流。
六、品味美點(diǎn)
語(yǔ) 言 美、結(jié) 構(gòu) 美、意 境 美、情 感 美。
(1)細(xì)心的同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)具體寫景的句子了嗎?
(2)首尾部分起到什么作用?
(3)你能選擇一個(gè)角度，說(shuō)說(shuō)文章意境美體現(xiàn)在哪里 ?
動(dòng)靜相襯之美
作者很注意動(dòng)與靜的變幻與搭配。
一是形體的動(dòng)與靜：高峰為靜，流水為動(dòng);
二是光色的動(dòng)與靜：林青竹翠為靜，五色交輝為動(dòng);
三是聲響的動(dòng)與靜：日出霧歇為靜，猿鳥亂鳴為動(dòng);日落山暝為靜，游魚躍水為動(dòng)。
(4)王國(guó)維說(shuō)，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，意思是景物描寫中必然蘊(yùn)含作者的思想情感，本文景物描寫流露出作者怎樣的情感呢?哪些句子直接抒發(fā)作者的情感?
七、背誦課文
現(xiàn)在，你就是作者陶弘景，站在美麗的江南，體驗(yàn)著大自然的美好，放情歌頌山川之美，咱們一起背誦《答謝中書書》。
八、拓展閱讀
融情于景、借景抒情的寫作方法常見于古代散文、詩(shī)歌中。請(qǐng)你找出下文融情于景或借景抒情的句子，有感情地讀一讀。
找出文中寫景的句子，借景抒情的句子，讀一讀。
記承天寺夜游
蘇軾
元豐六年十月十二日,夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。 念無(wú)與為樂(lè)者，遂至承天寺，尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。何夜無(wú)月?何處無(wú)竹柏?但少閑人如吾兩人者耳。
《答謝中書書》教學(xué)案 12
教學(xué)準(zhǔn)備
教學(xué)目標(biāo)
1、 背誦并默寫課文。
2、 品味、積累寫景的優(yōu)美語(yǔ)言。
3、理解作品意境，體會(huì)文中蘊(yùn)含的思想感情。
教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重難點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生感受作品的優(yōu)美意境，體會(huì)作者的思想感情。理解作者寫景的巧妙
教學(xué)過(guò)程
一、情景導(dǎo)入
同學(xué)們，你們覺得我們周圍的一切美嗎?也許你忙碌于繁重的學(xué)業(yè)中，無(wú)暇欣賞，但當(dāng)你抬頭遠(yuǎn)望的一剎那，你會(huì)感到窗外的一切是那樣的美好。天的晴明，地的廣袤，山的挺拔，樹的健壯,,,,無(wú)不讓你心動(dòng)神搖。今天我們學(xué)習(xí)的《答謝中書書》就是一幅怡神悅性的山水畫軸，讓我們一同去欣賞。
二、題解
書即書信，古人的書信又叫“尺牘”或曰“信札”， 是一種應(yīng)用性文體。 多記事陳情。謝中書即謝征，字元度，陳郡陽(yáng)夏人，曾作中書鴻臚，所以稱之為謝中書。
三、作者與背景
寫作背景：南北朝時(shí)，因政局動(dòng)蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們?cè)跁胖谐３Ｃ枭嚼L水，表明自己所好，并作為對(duì)友人的安慰。
作者簡(jiǎn)介：陶弘景――南北朝時(shí)期的思想家、醫(yī)學(xué)家和文字家。又被稱為“山中宰相”。他的'《答謝中書書》，描繪山川秀美，清新簡(jiǎn)淡，為歷代 寫景名作。
四、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，整體感知文意
(1)教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通文句，讀出節(jié)奏、韻律、情調(diào)。讀畢，教師提示朗讀節(jié)奏。
(2)學(xué)生大聲朗讀，品味四字句的節(jié)奏。
(3)選一學(xué)生讀課文，其余同學(xué)點(diǎn)評(píng)。
(4)學(xué)生齊讀課文。
2、學(xué)生自由讀課文，對(duì)照注釋，借助工具書，理解文句，整體感知文意。質(zhì)疑答疑。
(1)學(xué)生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難句。
(2)同桌之間討論交流，解決疑難問(wèn)題。并向全班質(zhì)疑問(wèn)難。
(3)教師指導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ)，理解文句。
交輝：交相輝映;四時(shí)：四季;歇：消散;頹：墜落;沉鱗：潛游在水中的魚;欲界之仙都：人間天堂;與：參與，欣賞。
3、指導(dǎo)學(xué)生理清行文思路
本文雖屬山水小品文，可是作者仍精心布局，全文可分為三部分，看看應(yīng)該如何分才好?三部分之間有何聯(lián)系?
教師明確：全文可分三部分。“山川之美，古來(lái)共談”總領(lǐng)全文，“共談”概說(shuō)人人皆愛 “美”點(diǎn)明文章中心。第2~5句：具體敘述山川之美。寫景部分，先以概括總結(jié)全文，復(fù)以名人證實(shí)此說(shuō)
五、合作探究
1、總領(lǐng)全文的一句話是什么?(山川之美，古來(lái)共談。)
2、全文圍繞哪個(gè)字展開?(美)
3、全文為了說(shuō)明這個(gè)“美”字作者寫了什么時(shí)候的景物? (四季，晨昏。 )
4、寫了哪些景物? (有山、水、石壁、魚、樹木、猿鳥、夕陽(yáng)、霧. )
5、這些景物是雜亂無(wú)章的嗎?作者按什么樣的順序來(lái)寫的?
(由仰視到俯視再到平視。由早到晚。)
6、活動(dòng)：這短短的幾句話里蘊(yùn)含著多少美呢?請(qǐng)你帶上發(fā)現(xiàn)美的眼晴，當(dāng)一次小導(dǎo)游，用“我從_______，看到______之美，尤其是___字用得好。”的句式造句。
明確：這里有山水相映之美，你看峻峭的山峰直入云霄，嘩嘩的流水澄澈清明。尤其是“入”字用得好，(體現(xiàn)出一種向上的氣勢(shì))。
這里有色彩搭配之美，你看山青水綠，石壁五色交輝。尤其是“交輝”用得好，(交相輝映，共增山色)。
這里有晨昏變化之美，你看早晨白霧繚繞，猿啼鳥鳴;傍晚紅日西沉， 沉魚競(jìng)躍。尤其是“將歇”、“將頹”用得好，(展示出慢慢消失的過(guò)程，不乏擬人化色彩)。
這里有動(dòng)靜相襯之美，你看高峰的靜，流水的動(dòng);你看青林翠竹的靜，五色交輝的動(dòng);你看曉霧將歇的靜，猿鳥亂鳴的動(dòng)。尤其是“亂鳴”、“競(jìng)躍”用得好，(再現(xiàn)一種生機(jī)和活力，營(yíng)造熱鬧的氣氛)。
六、深入研讀課文，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的思想感情
1、想想此文表達(dá)了作者怎樣的感情?
表達(dá)了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感
2、最能體現(xiàn)作者思想感情的語(yǔ)句是什么?
“實(shí)是欲界之仙都。自康樂(lè)以來(lái)，未復(fù)有能與其奇者。”
七、總結(jié)
《答謝中書書》教學(xué)案 13
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與技能
1.能流暢而有感情地朗讀駢文。
2.能抓住關(guān)鍵文言字詞：“入”、“交”、“亂”、“競(jìng)”等，讀出畫面。
過(guò)程與方法：
通過(guò)接觸文言字詞，挖掘文言字詞背后的情感與思想，從而品味陶弘景之心境。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：欣賞山川之美，感受陶弘景脫俗之心境。
【教學(xué)重點(diǎn)】
抓文言字詞，品析山川之美
【教學(xué)難點(diǎn)】
品悟陶弘景超凡脫俗的境界
【教學(xué)方法】
朗讀法、討論法
【課時(shí)安排】一課時(shí)
【教學(xué)流程】
一、導(dǎo)語(yǔ)
1.激趣：“有這么一個(gè)人，他自幼聰明異常，二十歲被推薦做皇子的陪讀。在他歸隱的時(shí)候，引來(lái)朝野送別的盛況：“供帳甚盛，車馬填咽，咸云宋、齊以來(lái)，未有斯事。”——這是一個(gè)怎樣的人？
預(yù)設(shè)：學(xué)生對(duì)人物進(jìn)行評(píng)價(jià)。
2. 這樣的人與我們永嘉還有一段緣分，在我們永嘉陶公洞生活過(guò)相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間。“陶弘景在天下第十二福地大若巖，編撰成道教最著名的經(jīng)典《真誥》——乾隆《溫州府志》、光緒《永嘉縣志》”。
二、整體感知
1.齊讀題目，并講解題目。
預(yù)設(shè)：落實(shí)停頓和最后一個(gè)“書”的意思。
2. 一人朗讀，并讓學(xué)生評(píng)價(jià)，說(shuō)一說(shuō)，他讀得如何？
預(yù)設(shè)：糾正停頓、讀音，并讓其他學(xué)生補(bǔ)充朗讀，可以及時(shí)落實(shí)讀錯(cuò)的文言字詞。
3.這篇文章和我們以前學(xué)過(guò)的文言文在句式上有一個(gè)明顯的不同，發(fā)現(xiàn)了嗎？
預(yù)設(shè)：讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)駢體文的特點(diǎn)，4個(gè)字為主，句式兩兩相對(duì)。讓學(xué)生齊讀，要求讀出韻律，放開膽子讀。
三、品讀文本
1.一篇散文，短短68個(gè)字，卻成為古今共談山水的經(jīng)典作品。陶弘景所談?wù)摰纳酱ㄖ溃烤姑涝诤翁帲恳螅航Y(jié)合文本，具體談?wù)勛约旱睦斫猓⒂眠@樣的句式：山川之美，美在 。
預(yù)設(shè)：
（1）清峻的山水：高峰入云，清流見底。（讓學(xué)生想象的畫面。）
追問(wèn)：“入”直接改為“插”，行不行？（“入”是“峰”與“云”的結(jié)合，云霧繚繞著山峰，渾然一體，既寫出了山的高，也寫出了“云”的柔和之美，剛?cè)岵?jì)。而“插”雖有了力量，但顯得很突兀，一種硬生生介入，破壞了那份美感。）
（2）豐富的色彩：兩岸石壁，五色交輝；青林翠竹，四時(shí)俱備。
追問(wèn)：都有哪些色彩？?jī)H僅只有這些嗎？你是從哪個(gè)詞語(yǔ)看出來(lái)的？
預(yù)設(shè)：出示資料，交，甲骨文
像一個(gè)人，兩腿左右錯(cuò)立，引申為彼此連接，彼此交融。并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“交”字背后，你所看到的畫面。
小結(jié)：五色交輝，古人以為是正色，能融匯出萬(wàn)千色彩的世界。“交輝”，色彩斑斕，就像畫畫一樣，用五色調(diào)和出了自然界萬(wàn)物之色彩。這種色彩的美，又豈能光看字面能夠感受的了。
（3）勃勃的生機(jī)：曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍。
追問(wèn)：為什么“亂”、“競(jìng)”，能讓我們感受到那張揚(yáng)的生命？
a. 說(shuō)說(shuō)你對(duì)“亂”的理解。
預(yù)設(shè)：借用詩(shī)句，“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄。——白居易”。讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)，此處“亂”寫出了什么？（花的多，花恣意，怒放的生命）“喜從千里來(lái)，亂笑含春語(yǔ)。——李賀”。此處“亂”又寫出了什么？（亂中有一份對(duì)生命的欣喜）。
小結(jié)：可見“亂”字寫出了猿鳥聲充滿在山谷間，此起彼伏，是一種生命，一種繽紛的生機(jī)之美。
b.說(shuō)說(shuō)你對(duì)“競(jìng)”的理解。
預(yù)設(shè)：介入資料：“競(jìng)”的繁體字為競(jìng)，甲骨文字形，象二人競(jìng)逐。“競(jìng)，逐也。——《說(shuō)文解字》”。讓學(xué)生用自己的話描述一下“競(jìng)”所表現(xiàn)的畫面感。
齊讀，讀出那份激蕩在山中的生機(jī)，讀的歡快些。
四、深度解讀文本
1.這些美景，經(jīng)過(guò)我們的努力，都能發(fā)現(xiàn)、欣賞。陶弘景卻在文中說(shuō)：“自康樂(lè)以來(lái)，未復(fù)有能與其奇者。”陶弘景所發(fā)覺的美是不是僅僅是我們所體會(huì)到的那些“清峻的山水，豐富的色彩，勃勃的生機(jī)”？再自由朗讀課文，看看透過(guò)這些文字，你還有什么發(fā)現(xiàn)。
預(yù)設(shè)：（1）自由的'生命：讓學(xué)生再讀“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍。”
追問(wèn)：僅僅寫猿鳥、魚兒的勃勃生機(jī)嗎？“鳴”與“叫”一樣嗎？“躍”與“跳”一樣嗎？小結(jié)：“鳴”帶來(lái)一種愉悅感，是一種歡快的聲音，“躍”充滿著生命的快樂(lè)，一種自由的生命，毫無(wú)拘束。
（2）脫俗的心靈：“實(shí)是欲界之仙都。”先請(qǐng)學(xué)生翻譯。
a.作者為什么將“人間”，稱之為“欲界”？
資料：“欲：欲，
（谷，假借“榖”，表示糧食）
（欠，張大嘴巴，急于進(jìn)食），《說(shuō)文解字》：欲，貪欲也。
背景：陶弘景一生歷經(jīng)宋、齊、梁三朝。政權(quán)交替頻繁，時(shí)局動(dòng)蕩不安，戰(zhàn)爭(zhēng)連綿不斷，皇室內(nèi)部也因?yàn)闋?zhēng)奪皇位的斗爭(zhēng)，時(shí)常發(fā)生宗室血腥事件。
追問(wèn)：用“欲界”，看出陶弘景怎樣的情懷？（是以超凡脫俗之心，觀俗世之景，一份恬淡浸在這兩字上。）
b.標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。追問(wèn)：“實(shí)是欲界之仙都。”“實(shí)是”，可以看出什么樣的感情？應(yīng)該用“！”，為什么用“。”，你覺得哪個(gè)好，為什么？
小結(jié)：句號(hào)，陳述，表達(dá)是一種恬淡的心境，常處這樣美景的陶弘景，應(yīng)是懷著一種淡然之心境，與美景相處，脫俗的心靈，使他寵辱不驚。這是一份心境，一份脫俗。山水常在，心境不同。以脫俗之心觀俗世之景，則能尋到人間之天堂，俗世之凈土。
2.當(dāng)朝皇上下詔幾次讓他告別隱居的生活，想請(qǐng)他出山，都被他拒絕了。皇上很不解，問(wèn)他“山中都有什么啊？”陶弘景回答道：“山中何所有？嶺上多白云。”在看似簡(jiǎn)單的文字背后，我們品出了陶弘景如許的淡然，逍遙自在。
3. 最后，一起誦讀。
五、 作業(yè)布置
1.背誦并默寫這篇短文。
2.讀一讀，寫一寫：請(qǐng)你展開想象的翅膀，用現(xiàn)代文大膽地?cái)U(kuò)展描繪文中的景色。（可以適當(dāng)增加精彩的描寫、生動(dòng)的修辭、合理的想象、簡(jiǎn)潔的議論）
六、板書設(shè)計(jì)
清峻的山水 自由的生命
豐富的色彩 悟
勃勃的生機(jī) 脫俗的心靈
《答謝中書書》教學(xué)案 14
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能目標(biāo)：結(jié)合書下注釋疏通文意，理清全文的結(jié)構(gòu)。
過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)小組合作的方式，掌握變換角度、動(dòng)靜結(jié)合、以聲襯靜的寫景技巧，體會(huì)景物特點(diǎn)以及作者蘊(yùn)含其中的情感。
情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：感受作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的愜意之感。
教學(xué)重點(diǎn)：對(duì)寫景技巧的分析以及對(duì)作者情感的感悟。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的愜意之感。
教學(xué)過(guò)程：
導(dǎo)語(yǔ)：
讓我們穿越時(shí)空回到南北朝時(shí)期，在一個(gè)日暮黃昏的時(shí)候，曲山腳下，翠竹掩映下的茅屋中走出一位白衣老者，他輕捻胡須，面對(duì)群山靜靜思索，這已經(jīng)不知是第多少次的拒絕皇帝的召喚了。此刻他想到了當(dāng)年做帝王之師時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，想到了這些年來(lái)國(guó)家每有大事皇宮的來(lái)信，想到了官場(chǎng)的步步驚心。于是他轉(zhuǎn)身，揮毫畫了這樣一幅畫，畫上是兩頭牛，一頭埋頭于青草間，愜意自得，一頭被戴上了金籠頭，讓人牽著鼻子走。這幅畫隱晦的表達(dá)了他歸隱之意，他就是時(shí)人謂之‘山中宰相’”的陶弘景。今天我們共同來(lái)學(xué)習(xí)一篇被稱為“流動(dòng)的山水詩(shī)”的小品文《答謝中書書》
一、 解讀學(xué)習(xí)目標(biāo)
自主學(xué)習(xí)，能夠流暢的翻譯課文，理清課文結(jié)構(gòu)。
合作學(xué)習(xí)，通過(guò)妙用詞語(yǔ)、變換角度、動(dòng)靜結(jié)合、巧用修辭的角度分析景物特點(diǎn)以及蘊(yùn)含于景物中的情感。
探究學(xué)習(xí)，體會(huì)文中蘊(yùn)含的熱愛自然思想感情，理解作者親近自然歸隱山林的志趣。
首先我們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，請(qǐng)大家根據(jù)課文的注釋翻譯文章大意，現(xiàn)在開始。
二、 疏通文意，理清結(jié)構(gòu)
請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)書下注釋翻譯課文。翻譯的比較準(zhǔn)確，真正高水平的翻譯是能終于作者的語(yǔ)言風(fēng)格抓住文章的神韻，希望在課后反復(fù)的誦讀中我們也可以自己試著把它變成一篇風(fēng)景美文， 趣味訓(xùn)練一：我們是否可以將課文進(jìn)行小變形，大家嘗試看看是否可以把一段文字根據(jù)內(nèi)容變成多段。
請(qǐng)同學(xué)翻譯，明確文章結(jié)構(gòu)為（總分總）
三、 小組合作探尋景物之美
本文主要描寫的對(duì)象時(shí) 山川 那么我們就去看看在作者筆下山川的魅力。
2、利用小組合作的方式通過(guò) “妙用詞語(yǔ)” “動(dòng)靜結(jié)合” “角度變換”幾個(gè)角度來(lái)分析景物描寫方法，體會(huì)景物特點(diǎn)，感受作者蘊(yùn)含在景物中的特點(diǎn)
3、總結(jié)景物特點(diǎn)
妙用詞語(yǔ) （板書小組合作結(jié)果，從詞語(yǔ)運(yùn)用角度來(lái)解析分析出景物特點(diǎn)，總結(jié)出作者情感） 動(dòng)靜結(jié)合 （板書小組合作結(jié)果，從動(dòng)靜結(jié)合的角度分析景物特點(diǎn)，體會(huì)作者情感）
視角變換（從顏色的.變換、時(shí)空的變換、視角的變換體會(huì)景物的特點(diǎn)，總結(jié)作者情感）
能夠總體的概括這么景物特點(diǎn)的詞是？ 美 仙都 奇
文章中都是對(duì)景物的描繪，那么同學(xué)們能不能發(fā)現(xiàn)作者的影子呢，作者在干嗎？”相看兩不厭，唯有敬亭山“ 醉情山水對(duì)世俗生活的厭倦。
正如剛才同學(xué)們所說(shuō)，在這樣的景色中作者流露出的感情是喜愛的愉悅的，甚至是沉醉的， 有沒(méi)有和他一樣的人？
四、 探尋作者內(nèi)心世界
探求來(lái)信的內(nèi)容。說(shuō)明理由。
自康樂(lè)以來(lái)，未復(fù)有能與其奇者。中又有怎樣的感情？與高雅之士比肩的快樂(lè)。
2. 思考謝中書的來(lái)信內(nèi)容
開放性交流，可以從不同的猜測(cè)中再次感受作者的創(chuàng)作意圖。
結(jié)語(yǔ)：
世有淵明，生為菊花無(wú)憾也。世有嵇康 ，生為琴弦無(wú)憾也 。世有陶弘景 ，山水亦無(wú)也 。
《答謝中書書》教學(xué)案 15
教學(xué)目標(biāo)：
了解《答謝中書書》中的優(yōu)美意境、縝密的結(jié)構(gòu)、凝練的語(yǔ)言。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、文章字詞的梳理。
2、了解《答謝中書書》中的優(yōu)美意境、縝密的結(jié)構(gòu)、凝練的語(yǔ)言。
3、朗讀訓(xùn)練。
教學(xué)難點(diǎn)：
了解《答謝中書書》中的優(yōu)美意境、縝密的結(jié)構(gòu)、凝練的語(yǔ)言。
教學(xué)設(shè)想：
這篇文章極其短小精悍，而所蘊(yùn)涵思想深度卻比較深刻。要讓學(xué)生真正意義上從作者個(gè)人當(dāng)時(shí)所處的時(shí)代背景等來(lái)領(lǐng)悟文章對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得過(guò)于苛刻，所以教學(xué)上準(zhǔn)備以讀為方法，以品為重點(diǎn)，以練習(xí)為手段。
教學(xué)課時(shí)：
1~2課時(shí)
《答謝中書書》
山川之美，古來(lái)共談。高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備。曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍。實(shí)是欲界之仙都。自康樂(lè)以來(lái)，未復(fù)有能與其奇者。
分析：文章第一句起了引言的作用，看似平常，卻給人一種啟示：被世人譽(yù)為“山中宰相”的作者，對(duì)山川之美定有一番獨(dú)到的見解。作者所寫的是其隱居地——句曲山。可以想見，這里的山水，作者早已熟諳心中，而凝聚于筆端的定是反復(fù)觀賞、飽覽勝景后的精辟之見。
分析：這三句是寫靜景，寫得形色俱備，精彩紛呈。作者先以“入云”表示山之高峻與雄偉，以“見底”表示水之清澈與透明，一仰一俯，視野開闊，山水盡收眼底。接著移步換景，由清流而寫兩邊的景物。可寫之景物必定多不勝數(shù)，但作者抓住其色彩給人以具體的視感：五彩繽紛的石壁，郁郁蔥蔥的樹林，碧綠青翠的竹園。一年四季，景物之茂盛，色彩之斑斕，足以讓人大飽眼福。以此突出江南景物特點(diǎn)。
分析：這一句是動(dòng)態(tài)描寫。所寫之動(dòng)態(tài)，時(shí)有朝暮之分，地有山林水泉之別，可謂多姿多彩，豐富無(wú)比。這里有晨霧將散時(shí)的山猿啼叫，林鳥相鳴；有夕陽(yáng)斜照下清流中的游魚出沒(méi)，競(jìng)相跳躍。表現(xiàn)了萬(wàn)物一派生機(jī)勃勃的景象，襯托這里大自然的無(wú)限美好。
分析：最后，作者以感慨收束，自己置身于此景——高峰、清流、石壁、翠竹、曉霧、夕陽(yáng)、猿鳥、沉鱗等景物之中，能不發(fā)出由衷的贊嘆嗎?難怪作者以“人間仙境”譽(yù)之。作者似乎還意猶未盡，于是又舉出詩(shī)人謝靈運(yùn)。表示自從謝靈運(yùn)以來(lái)，沒(méi)有人能夠欣賞它的美妙，而作者卻能夠從中發(fā)現(xiàn)無(wú)盡的樂(lè)趣，帶有自豪之感，期與謝公比肩之意溢于言表。
文章主旨和結(jié)構(gòu)
這是作者寫給梁中書鴻臚謝征的一封信。信中以清麗的文辭，極力稱道江南山水之美，并抒發(fā)了對(duì)這些秀麗景色的酷愛之情，為六朝山水小品名篇。
全文可以分為四層。
第一層(第一句)，總起句，以感慨發(fā)端。
第二層(從“高峰人云”到“四時(shí)俱備”)，描寫山川中靜景之美。
第三層(從“曉霧將歇”到“沉鱗競(jìng)躍”)，描寫大自然中的早晚景象。
第四層(最后兩句話)，感慨自然之美景。
完成班本教材相關(guān)練習(xí)： 略
板書設(shè)計(jì)：
第1句：總起全文：“共談”概說(shuō)人人皆愛
“美”點(diǎn)明文章中心。
第2~5句：具體敘述山川之美。
仰視：高峰入云；俯視：清澈見底
平看：兩岸石壁；青林翠竹。
曉：霧將歇，猿鳥亂鳴；
夕：日欲頹，沉鱗競(jìng)躍。
第6~7句：先以概括總結(jié)全文，復(fù)以名人證實(shí)此說(shuō)
附錄資料：
【篇目七】《答謝中書書》——陶弘景
山川之美，古來(lái)共談。高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備。曉物將歇，猿鳥亂鳴，夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍。實(shí)是欲界之仙都。自康樂(lè)（謝靈運(yùn)）以來(lái)。未復(fù)能有與其奇者。
1、解釋下列詞語(yǔ)
（1）五色交輝：這里形容石壁色彩斑斕。五色，古代以青、黃、黑、白、赤為正色。交輝，交相輝映。（2）四時(shí)：四季。（3）歇：消散。 （4）夕日：夕陽(yáng)。（5）頹：墜落。（6）沉鱗：潛游在水中的魚。鱗，指代魚。（7）欲界：佛教指沒(méi)有擺脫世俗的七情六欲的眾生所處的境界，即人間。（8）康樂(lè)：指謝靈運(yùn)，東晉人，是謝玄的孫子，襲封為康樂(lè)公，故稱之為謝康樂(lè)。（9）與：參與，這里指欣賞。（10）奇：指奇山異水。
2、重點(diǎn)問(wèn)題：
⑴、山川之美，在詩(shī)人陶弘景的筆下是怎樣的情景？（引原句）
答、高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備。
⑵作者是怎樣從聽覺與視覺的角度來(lái)寫一天中的景物變化？引原句
答：曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍。
⑶、作者從哪幾個(gè)方面描繪自己隱居地的秀美景色？
答：從形態(tài)、色彩、聲音三個(gè)方面描摹其美景的。
⑷、陶弘景是怎樣贊賞謝靈運(yùn)山水石的成就？（引原句）
答：自康樂(lè)以來(lái)，未復(fù)有能與其奇者。
⑸、作者是怎樣進(jìn)行動(dòng)靜結(jié)合的景物摹寫的`？
答：一是形體的動(dòng)與靜：高峰為靜，流水為動(dòng)。二是光色的動(dòng)與靜：林青竹翠為靜，五色交輝為動(dòng)。三是聲響的動(dòng)與靜：日出霧歇為靜，猿鳥亂鳴為動(dòng)，日落山暝為靜，游魚躍水為動(dòng)。
⑹、“高峰入云，清流見底。”這兩句描寫了哪些景物？是從哪些角度來(lái)寫的？
答：描寫了高山、白云、流水三種景物，突出了山之高，水之凈；分別從仰觀、俯察兩種視角來(lái)寫。
⑺、“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍。”試用形象的語(yǔ)言描繪其畫面，并說(shuō)說(shuō)這幾句描寫取得怎樣的表達(dá)效果 ？
答、猿鳥的嗚叫聲穿越了清晨即將消散的薄霧，傳入耳際；夕陽(yáng)的余暉中，魚兒在水中競(jìng)相嬉戲(意思對(duì)即可)。這幾句描寫，為畫面增添了靈動(dòng)感，傳達(dá)了生命氣息。
3、全文翻譯：
山川景色的美麗， 自古以來(lái)就是文人雅士共同贊嘆的啊。巍峨的山峰聳人云端，明凈的溪流清澈見底。兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長(zhǎng)存。清晨的薄霧將要消散的時(shí)候，傳來(lái)猿、鳥此起彼伏的嗚叫聲；夕陽(yáng)快要落山的時(shí)候，潛游在水中的魚兒爭(zhēng)相跳出水面。這里實(shí)在是人間的仙境啊。自從南朝的謝靈運(yùn)以來(lái)，就再也沒(méi)有人能夠欣賞這種奇麗景色了。
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