學前教育專業聲樂教學中的思考論文
一、影響學前教育專業聲樂教學的因素
（一）學生入學時音樂“零”基礎
由于學前教育專業培養的是學生的綜合能力，不同于專業音樂院校需要對單獨學科內容精通，所以入學前沒有音樂特長加試，屬于無門檻入學，絕大多數學生沒有接觸過聲樂這門學科，基礎知識參差不齊。多數學生存在音準問題，甚至個別學生存在五音不全的現象，集體演唱時更是各唱各的調。有相當一部分學生并不了解學前教育專業，更談不上熱愛學前教育，之所以選擇該專業的原因主要是將來就業比較容易，從而在教學過程中顯現出對歌曲的把握程度個體差異較大。因此，在音樂學習中會出現學習困難和厭學等現象。
（二）授課時數嚴重不足
學前教育專業的班級人數普遍在30～35人之間，聲樂課每周安排2節，一個班級一分為二，由兩名教師負責授課，名為小組課，可因為人數多，授課方式也只能采取集體課的形式進行，每周短短2節課要完成教學任務，難度之大可想而知。教師對于教學內容只能是點到為止，而能達到教師要求的也只有少部分學生。由于時間和人數限制，在授課中往往無法根據學生的基礎和水平進行分組訓練，教師在有限的時間里，只能有選擇性地針對具有共性的問題進行講解、糾正、練習、分析與指導。
（三）課程設置沒有以實用性為主
在學前教育專業的聲樂教學中，幼兒歌曲的學習時間所占比重較小，大多數教師在教學過程中按教學計劃要求，75%的時間都在教授藝術歌曲，而沒有從幼兒教學的特點出發，弱化學習的專業性，強化學習的實用性，從而造成學生美聲、民族唱法不精，兒童歌曲的演唱方法也未能很好地掌握，課程安排與實際需要相脫節。
（四）教材過于單一，創新性不足
目前，學前教育專業的聲樂教師大多數都在使用復旦大學出版社出版的復旦卓越全國學前教育專業系列之聲樂教材叢書，此書出版于2006年6月，雖然編錄了一些當時比較流行的藝術歌曲，但時過7年，現今未編入當下傳唱度較高、較新的歌曲，使學生在學習過程中減少了學習興趣。
（五）專業教師缺乏幼兒園實踐經驗
目前多數學前教育專業的聲樂教師來自音樂學院，從校門進校門，雖然在音樂學院接受的是聲樂課程的專業學習，但沒有接觸過學前教育專業的相關知識。盡管許多教師對藝術歌曲的把握能力很強，但對幼兒園的實際卻知之甚少，更沒有在幼兒園實踐和工作的經驗，導致在教學中所用方式僅局限在音樂學院所學內容進行教學。
二、學前教育聲樂教學的改革設想
（一）明確專業培養目標
學前教育專業是為幼教行業培養不同類型的幼兒教育人才的專業，其專業定位明確，就是不定期地為各幼教機構輸送適合實際工作需要的具有較好綜合素質的優質幼兒教師，而不是培養藝術類的專業人才。所以，在聲樂教學活動中就不能模仿音樂院校的教學模式進行教學，也不需要過分強調專業演唱標準，更不需要用專業演唱標準的好與壞來衡量每個學生的學習成果。要結合幼兒年齡段的接受能力，采取適合這一階段兒童的學習方式進行教學，傳授相應的聲樂理論知識和演唱技巧，增強教學的實用性和針對性。
（二）根據行業發展需求，合理設置課程，改進教學方法
學齡前兒童正處于藝術能力形成的關鍵時期。因此，學前教育專業在聲樂課程的設置上，應圍繞幼兒園音樂課程的培養目標，根據本專業學生的現狀，合理規劃課程設置，將理論課與實踐課的比例分配貼合實際需要，體現課程設置的基礎性、啟蒙性、教育性。與此同時，教師還應結合教學情況和幼兒園工作的實際需要，對教學內容進行大刀闊斧的改革，將教學重點與市場和社會需要相結合，以培養合格的、適應行業發展需要的幼教人才為目的進行教學，這樣可以提高學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，讓學生在學習過程中對知識點的把握由淺入深，從課本到實際合理化地進行知識的學習。同時，在學習過程中提出問題，讓學生自己去獨立思考，互相討論，最終解決問題，使學生真正投入到課堂中來。
（三）加大兒童歌曲的教學比重
學前教育是為幼兒教育工作定向培養師資的專業，其綜合性及實用性非常強。由于學生面對的教育對象都是學齡前兒童，所以在教學過程中，應多選擇一些不同風格、不同體裁的兒童歌曲來學習。而在教材選擇上，也應注意內容選取的廣泛性，同時也應有一定的側重點，除學校使用的教材外，還應適當加入一些教材以外的內容進行學習，可從現階段幼兒的喜好、流行性及實用性等角度出發，選取一些幼兒感興趣、社會傳唱度高的歌曲。
（四）強化兒童歌曲教學的范唱能力
由于學前教育專業的聲樂教師絕大多數畢業于專業性較強的音樂院校，學習內容都采用正統的美聲、民族的'發聲方法，這些教學方法雖然專業性、技巧性很強，但對于學前教育專業的學生卻并不是很適用。學前教育專業的學生將來的就業方向以幼兒園、早教培訓機構為主，所以作為一名學前教育專業的聲樂教師，在教學中除應掌握專業的發聲方法，還應掌握兒童歌曲的演唱方法，教師先從自身增強兒童歌曲的范唱能力入手，使學生可以通過聆聽教師的范唱，明確藝術歌曲與兒童歌曲演唱時所采用的不同的發聲方法的區別，讓學生在學習中正確掌握兒童歌曲的演唱方法，使之成為真正的技能型人才，符合幼兒園的教學工作要求。
（五）開展第二課堂活動，激發學生學習的積極性
在學習中由于受到課程安排和課時的限制，我們可以將聲樂教學中一些未完善的內容延展到第二課堂中進行，可以不定期地舉辦一些聲樂講座，安排本專業教師輪流試講，這樣既可以讓學生通過不同教師的講授從中汲取精華，同時也可以加強教師間的相互交流、學習。此外，還可以舉行各種形式的演出和比賽，以此來激發學生的學習熱情，讓學生在實踐中增長見識，也為師生間的相互交流搭建了良好的平臺。
（六）強化教師的調研和實踐
作為一名學前教育專業的一線教師，除對本學科的理論知識應掌握扎實外，更需要了解本專業的行業、企業需要的人才培養要求。平時應抽出適當的時間下到幼兒園中去，與幼兒園的在職專任教師和有經驗的專家進行溝通與交流，通過調研活動和親身實踐，教師能夠更加深入地了解本專業學生的培養目標。同時，利用互聯網、書籍、學術期刊等相關信息和資料，多關注和學習與學前教育專業聲樂學科的教學和幼兒園的音樂教育有關的最新情況和先進的教學理念。教師只有不斷加強自身學習，才能把最新、最實用的教學內容和理念傳授給學生，讓學生有針對性地學習和掌握專業知識和技能，使學生走上幼兒園工作崗位后能夠學以致用。
（七）采取各種措施不斷提高專業教師的綜合素質
要想培養適應市場需要的優質幼兒教師，首先必須擁有一支過硬的教育團隊。這就需要提高學前教育專業專職教師自身的綜合素質。學校應定期組織教師走出校門，到有相關專業的高等院校去學習、觀摩，把全新的教育理念、教育模式帶回課堂進行嘗試。還可以請幼兒教育方面的專家進校開展講座活動，讓教師能夠直接與專家進行零距離溝通與交流，探討教學中遇到的問題。
三、結語
學前教育專業的聲樂課程安排與實際需要之間的差別，需要不斷地探索、研究、改革，并逐步加以完善，才能真正解決好培養方式與現實需要之間的矛盾，才能真正達到培養目標與實際需要之間的無縫對接，源源不斷地為各類幼兒園輸送具有較高綜合素質的、合格的專業人才。
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