軟件開(kāi)發(fā)相關(guān)課程項(xiàng)目式教學(xué)研究論文
摘 要 隨著信息社會(huì)不斷發(fā)展，如何在信息科學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生的技能水平和綜合素質(zhì)，是高校教學(xué)過(guò)程中一直在探索行的問(wèn)題。在軟件開(kāi)發(fā)相關(guān)課程中，項(xiàng)目式教學(xué)日漸受到關(guān)注。該教學(xué)方法是以實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)為根本的一種教學(xué)、培訓(xùn)方法。本文根據(jù)近兩年軟件開(kāi)發(fā)相關(guān)課程教學(xué)實(shí)踐，提出通過(guò)完成一個(gè)以學(xué)生為主導(dǎo)，以一個(gè)完整的“項(xiàng)目”為基礎(chǔ)的項(xiàng)目式教學(xué)方法，并對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)中的具體實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行了闡述。
關(guān)鍵詞 項(xiàng)目開(kāi)發(fā) 教學(xué)模式 實(shí)踐式教學(xué)方法
中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
0引言
項(xiàng)目開(kāi)發(fā)相關(guān)教學(xué)方法萌芽于歐洲的勞動(dòng)教育思想，最早的雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國(guó)的合作教育，盛行于德國(guó)，到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，成為一種重要的教學(xué)模式，尤其適合于高層次技術(shù)教育。研究適用于軟件相關(guān)課程的項(xiàng)目教學(xué)方法，對(duì)于提高該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力，改善就業(yè)現(xiàn)狀具有較大的現(xiàn)實(shí)意義。
“項(xiàng)目式教學(xué)法”是通過(guò)完成一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)一種教學(xué)、培訓(xùn)方法。在美國(guó)教育家凱茲和加拿大教育家查德合的著作《項(xiàng)目教學(xué)法》一書(shū)中，最早出現(xiàn)了“項(xiàng)目教學(xué)法”這一概念。它最初的含義是：知識(shí)可以在一定的條件下自主建構(gòu)獲得；學(xué)習(xí)是信息與知識(shí)、技能與行為、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的長(zhǎng)進(jìn)；教育是滿(mǎn)足長(zhǎng)進(jìn)需要的有意識(shí)、有系統(tǒng)、有組織的持續(xù)交流活動(dòng)。2003年7月，德國(guó)聯(lián)邦政府教育部職教所在項(xiàng)目教學(xué)法盛行時(shí)，制定了以實(shí)踐活動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法，它把整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程分解為一個(gè)個(gè)具體的工程或事件，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)項(xiàng)目教學(xué)方案，按照項(xiàng)目流程設(shè)計(jì)教學(xué)思路，不僅將項(xiàng)目相關(guān)理論知識(shí)教授給學(xué)生，同時(shí)熟練了實(shí)際操作過(guò)程，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力，該能力不僅是知識(shí)能力或者是專(zhuān)業(yè)能力，更重要的是涵蓋了解決實(shí)際問(wèn)題的能力——接納新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力以及與人協(xié)作和進(jìn)行項(xiàng)目動(dòng)作的社會(huì)能力等各個(gè)方面。教育必須以學(xué)生的發(fā)展為本，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的能力，構(gòu)成倡導(dǎo)項(xiàng)目教學(xué)法的思想背景，是項(xiàng)目教學(xué)法的理論基礎(chǔ)。
1軟件開(kāi)發(fā)相關(guān)課程項(xiàng)目式教學(xué)改革方法
隨著信息技術(shù)的興起與飛速發(fā)展，軟件相關(guān)專(zhuān)業(yè)為我國(guó)的各行各業(yè)培養(yǎng)大量的人才。在計(jì)算機(jī)教學(xué)改革中采用項(xiàng)目教學(xué)法，以學(xué)生為主體，教師為輔助，在實(shí)踐中應(yīng)用舊知識(shí)、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、解決問(wèn)題、提高技能，符合斯金納的教學(xué)系統(tǒng)小步子化理論。在計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中采用項(xiàng)目教學(xué)法，首先要求學(xué)校硬件設(shè)備要跟得上，使學(xué)生有足夠的上機(jī)時(shí)間操作；其次要尋找或教師自己補(bǔ)充編寫(xiě)教材，保證每門(mén)課有大量的實(shí)例、習(xí)題；第三，對(duì)教學(xué)內(nèi)容模塊化，制定合理科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法，學(xué)生通過(guò)每節(jié)課充分的、有步驟的、系統(tǒng)的練習(xí)后，能達(dá)到熟練掌握教學(xué)內(nèi)容的目的。
1.1軟件開(kāi)發(fā)相關(guān)課程項(xiàng)目式教學(xué)改革的理念
本文通過(guò)總結(jié)近兩年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成如下教學(xué)模式和理念：
1.1.1課程融合、團(tuán)隊(duì)協(xié)作
本文綜合應(yīng)用了幾門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)綜合應(yīng)用一門(mén)課程不同部分的教學(xué)內(nèi)容，找到項(xiàng)目教學(xué)與案例教學(xué)的不同之處，形成了項(xiàng)目教學(xué)團(tuán)隊(duì)，討論、分工、協(xié)作，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)規(guī)律、教學(xué)特點(diǎn)有深刻的認(rèn)識(shí)和系統(tǒng)的研究，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)質(zhì)量及課程考核辦法和教材建設(shè)方面也進(jìn)行了許多有益的探索。
1.1.2案例實(shí)施、需求驅(qū)動(dòng)
本文選擇有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的、社會(huì)急需案例，不是脫離實(shí)際虛構(gòu)的，要求學(xué)生從已有知識(shí)和原理開(kāi)始入手，分析項(xiàng)目、訂制工藝和實(shí)施辦法。而實(shí)踐所得的結(jié)果又考問(wèn)學(xué)生：是否是這樣？是否與書(shū)上講的一樣？通過(guò)完成項(xiàng)目把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
1.1.3互教互學(xué)、注重創(chuàng)造
項(xiàng)目教學(xué)法由學(xué)生與教師共同參與，學(xué)生組成小組共同完成一個(gè)項(xiàng)目。學(xué)生的活動(dòng)由教師組織和指導(dǎo)，又給充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性留下足夠的空間。學(xué)生除了向教師學(xué)習(xí)，主要通過(guò)完成項(xiàng)目在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，向其他學(xué)生學(xué)習(xí)，完成某個(gè)項(xiàng)目也可能有多種方案可選擇，在這個(gè)過(guò)程中鍛煉各種能力，這也是與案例教學(xué)（一般可以個(gè)人單獨(dú)完成）不同的地方。
1.1.4多元化教學(xué)模式
引入了“企業(yè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”的思路。針對(duì)大一、大二學(xué)生設(shè)置專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，對(duì)大三學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目強(qiáng)化，對(duì)大四學(xué)生進(jìn)行企業(yè)級(jí)應(yīng)用類(lèi)實(shí)訓(xùn)，目前在東軟、中軟、百度、谷歌等公司均有我院畢業(yè)生。
1.2軟件開(kāi)發(fā)相關(guān)課程項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)
1.2.1軟件開(kāi)發(fā)相關(guān)項(xiàng)目的`選擇
項(xiàng)目教學(xué)的一切活動(dòng)都圍繞項(xiàng)目這個(gè)載體來(lái)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，項(xiàng)目的選擇與設(shè)一計(jì)的好壞直接關(guān)系到項(xiàng)目教學(xué)的成敗。項(xiàng)目的選擇要遵循以下原則：首先，項(xiàng)目應(yīng)貼近實(shí)際社會(huì)工作；其次，項(xiàng)目的規(guī)模要適中，綜合考慮學(xué)生實(shí)際能力；最后，在符合教學(xué)內(nèi)容的前提下，應(yīng)具有一定的創(chuàng)新性。
1.2.2設(shè)計(jì)的原則
第一，把握以學(xué)生為主體的原則，在計(jì)算機(jī)教學(xué)改革中，以學(xué)生為主體，教師為輔助，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。
第二，以實(shí)踐為中心的原則。在實(shí)踐中應(yīng)用舊知識(shí)、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、解決問(wèn)題、提高技能，符合斯金納的教學(xué)系統(tǒng)小步子化理論。
第三，學(xué)習(xí)環(huán)境、協(xié)作資源有效支持的原則。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中采用項(xiàng)目教學(xué)法，首先要求學(xué)校硬件設(shè)備要跟得上，使學(xué)生有足夠的上機(jī)時(shí)間；其次要尋找或教師自己補(bǔ)充編寫(xiě)教材，保證每門(mén)課有大量的實(shí)例、習(xí)題；第三，對(duì)教學(xué)內(nèi)容模塊化，制定合理科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法，學(xué)生通過(guò)每節(jié)課充分的、有步驟的、系統(tǒng)的練習(xí)后，能達(dá)到熟練掌握教學(xué)內(nèi)容的目的。
1.2.3項(xiàng)目教學(xué)的步驟
本文通過(guò)以下思維導(dǎo)圖，展示了軟件開(kāi)發(fā)相關(guān)課程項(xiàng)目式教學(xué)改革的過(guò)程：
2總結(jié)
軟件開(kāi)發(fā)相關(guān)課程項(xiàng)目式教學(xué)改革能夠讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下尋找解決問(wèn)題的途徑，最終完成項(xiàng)目，得到結(jié)果，并進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià)。信息的收集，方案的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)，都由學(xué)生負(fù)責(zé)。學(xué)生按照分工承擔(dān)其中某個(gè)部分的工作，但要參與該項(xiàng)目的全過(guò)程，了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。
本文提出的模式的教學(xué)方法， 是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種突破， 也是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的一種需要， 通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)改革，在最大程度上縮短了學(xué)校培養(yǎng)的軟件人才與能勝任實(shí)際崗位人才之間的距離，解決了社會(huì)人才需求與學(xué)校培養(yǎng)人才供應(yīng)之間的錯(cuò)位問(wèn)題。有廣泛的應(yīng)用價(jià)值。
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