語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的反思的論文
論文摘要：語文課程改革積極倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)方式，由于在實踐中極富創(chuàng)意和實效，故而在課堂教學(xué)中被許多語文教師視為最普遍使用的學(xué)習(xí)方式之一。然而，在有些語文課堂教學(xué)實踐中，“合作學(xué)習(xí)”卻存在著“重形式，輕實效”等不良傾向。本文結(jié)合教學(xué)實踐，對如何正確運用合作學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式，就相應(yīng)的策略進(jìn)行了一定的反思與探討。
論文關(guān)鍵詞：反思，語文教學(xué)，合作學(xué)習(xí)
隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)方式正在悄然地發(fā)生變化。相對于傳統(tǒng)教學(xué)中的“個體學(xué)習(xí)”而言，“合作學(xué)習(xí)”這種學(xué)習(xí)方式正成為語文課堂上的一大“亮點”.《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”.這種學(xué)習(xí)方式，可以形成和諧的學(xué)習(xí)氛圍，降低學(xué)習(xí)者的心理壓力；增加學(xué)生間的交流機會，增強合作成員間的互助意識；保護(hù)學(xué)業(yè)不良者的自尊，支持合作學(xué)習(xí)單位的整體發(fā)展；培養(yǎng)交際能力和合作技巧，改善學(xué)生的非認(rèn)知心理品質(zhì)。由此可見，加強合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的地位是現(xiàn)代中學(xué)語文教學(xué)實踐的一個重要發(fā)展趨向。
一、建立基本的合作規(guī)則和合理的組內(nèi)分工是合作學(xué)習(xí)的前提
“合作學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中“為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。”我國學(xué)者王坦在以生生互動為主要取向的合作學(xué)習(xí)中明確提出了“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助學(xué)習(xí)，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的策略體系。”因而，合作學(xué)習(xí)不能是隨意的同桌之間討論、前后兩桌間討論、小組討論、全班討論，而是教師在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“異質(zhì)”分組，幫助學(xué)生建立起“學(xué)習(xí)共同體”.學(xué)習(xí)共同體既要相對固定，一段時間以后，也要相對調(diào)整。需要相對固定的原因是為了避免“臨時組合”可能帶來的責(zé)任感不強的毛病，適當(dāng)調(diào)整可以增加學(xué)生間交流的機會，刺激他們產(chǎn)生進(jìn)一步表達(dá)的欲望和展示自己的機會，而不長期囿于一個狹小的圈子。
異質(zhì)分組所構(gòu)建的學(xué)習(xí)合作共同體，它將學(xué)生個體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競爭”的關(guān)系，把師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒⑸g的多向交流。因而，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)當(dāng)首先建立一些基本的小組合作的規(guī)則，并進(jìn)行合理的分工，并在實踐中科學(xué)的指導(dǎo)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和對學(xué)習(xí)的自我控制，從而有效提高課堂效率。
二、正確處理獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)
崔巒同志曾指出：“要給每個學(xué)生充分的時間讀書、思考”,因為自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。不然，勢必助長學(xué)生的依賴心理，又怎能進(jìn)行有目的的討論與交流呢？也就不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和終身學(xué)習(xí)的能力。但筆者在聽課發(fā)現(xiàn)，常常剛提出問題就馬上讓學(xué)生討論，根本不給學(xué)生思考的機會。從而導(dǎo)致有的對問題理解不深，浮于表面；有的學(xué)生根本沒有想法，沉默不語，只好讓自己的大腦成為別人思維的跑馬場；有的脫離主要內(nèi)容探討，天馬行空，等等。因而，在合作學(xué)習(xí)之前，一定要給學(xué)生提供充裕的獨立學(xué)習(xí)、質(zhì)疑釋疑的時間，讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，在獨立思考有了自己的想法后，把自主學(xué)習(xí)中遇到的問題在小組內(nèi)提出來，與同組成員探究、交流，以集體的智慧攻克難關(guān)。只有這樣，才能避免合作學(xué)習(xí)時“浮”、“泛”等現(xiàn)象。
三、關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程是合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵
長期的教學(xué)實踐，我更堅信“結(jié)果重要，過程比結(jié)果更重要”的理念。因為合作交流學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生思維品質(zhì)、交際能力、審美能力、競爭意識、團隊合作精神等形成的重要階段，否則就成了被動接受的“容器”,一個麻木的“看客”.小組合作學(xué)習(xí)過程中關(guān)鍵的兩個環(huán)節(jié)就是小組討論和組際交流，這兩個環(huán)節(jié)的成功與否將直接關(guān)系到課堂教學(xué)的實效，否則課堂就會成為“表演場”,合作學(xué)習(xí)活動就會游離于理解和運用語文知識之外，背離合作學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)，使語文課堂陷入新型的“少、慢、差、費”的境地和“虛假合作”的誤區(qū)。
小組討論常言道：蘋果的交換還是原來的`蘋果，思想觀點的交流則會產(chǎn)生更多、更新、更完善的第三種思想觀點。小組討論作為合作學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)師生互動、生生互動，共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵。教師作為課堂教學(xué)的組織者、參與者和管理者，應(yīng)根據(jù)討論內(nèi)容的不同，采取諸如辯論式、診斷式、互補式等方法，讓學(xué)生樂學(xué)，從內(nèi)心獲得學(xué)習(xí)的動力，并不斷感到成功、進(jìn)步和自我實現(xiàn)。如在教學(xué)《我的叔叔于勒》時，關(guān)于該文主題的探討，由于思考的角度不同，同一個小組就出現(xiàn)了四種觀點：一是金錢至上說，二是虛榮勢利說，三是小人物無奈說，四是世態(tài)炎涼說。在老師的指點下，經(jīng)過小組成員的合作交流，大家一致認(rèn)為可以綜合并存。
組際交流課堂上，各小組在合作學(xué)習(xí)之后，教師或科代表應(yīng)讓各小組匯報或展示小組討論成果，或解答別組質(zhì)疑，或提出疑難問題交全班討論等。在此過程中，學(xué)生不再是被動接受的“容器”,而是涌動著生命靈性的個體。他們盡管還沒有系統(tǒng)地深入地研讀文本，但是由于有前期的預(yù)習(xí)作基礎(chǔ)，以及合作學(xué)習(xí)前的獨立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中的自主參與，因而對其它小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容并非一無所知，反之，還會有新問題產(chǎn)生，隨著新問題的產(chǎn)生，學(xué)習(xí)又向縱深邁進(jìn)一大步，新的智慧便由此生成，課堂也就煥發(fā)出特別閃亮的色彩。同時，由于此活動均基于小組內(nèi)合作，代表們既會有小集體的榮譽感，又能集思廣益，開拓全班思路，真正體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的思想。
四、加強合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和監(jiān)控是合作學(xué)習(xí)達(dá)到最佳效果的手段
在合作學(xué)習(xí)的背景下，教師的角色是“合作者”,充當(dāng)著“管理者、咨詢者、參與者”等多重合作角色，指導(dǎo)和監(jiān)控學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。
教師指導(dǎo)主要包括合作技巧的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)困難的指導(dǎo)。在合作學(xué)習(xí)中，要每一個成員都要學(xué)會表達(dá)和傾聽，在互動中取長補短，形成一致性意見。在表述自己的意見時，使用“我是這樣想的”、“我是這樣理解的”這樣的語言；表述小組意見時，使用“我們小組討論的結(jié)果是這樣的”這樣的語言。合作學(xué)習(xí)不同于獨立學(xué)習(xí)的地方就在于互助與支持，教師不要只局限于作討論的組織者，應(yīng)經(jīng)常性地參與到學(xué)生的探討之中，和學(xué)生一起討論學(xué)習(xí)。對有困難的學(xué)生，要指導(dǎo)他們?nèi)绾伟l(fā)表自我見解，或者以自己的發(fā)言暗示誘導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)言，教給學(xué)生如何說出自己的觀點，逐漸培養(yǎng)學(xué)生發(fā)言的習(xí)慣和興趣。
教師有效的監(jiān)控應(yīng)主要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生糾正偏離主題的討論、避免合作交流出現(xiàn)冷場、防止有的學(xué)生坐享其成、過度依賴同伴的思想出現(xiàn)，從而促進(jìn)學(xué)生高效完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)。
五、構(gòu)建科學(xué)的評價機制是合作學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展的保證
合作學(xué)習(xí)是否有序、高效乃致可持續(xù)發(fā)展，教師的評價至關(guān)重要，正確公正的評價既可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也是學(xué)生正確認(rèn)識自己、正確認(rèn)識他人、正確認(rèn)識事物的重要途徑。因此，教師要對每一位學(xué)生的實際水平與課堂上的表現(xiàn)作深入了解和仔細(xì)觀察，對合作較好的小組、組織能力較強的組長、積極參與的成員都要及時表揚和激勵，讓他們充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的喜悅。可以根據(jù)小組的表現(xiàn)評出“集體智慧獎”、“配合默契獎”、“共同進(jìn)步獎”等；也可根據(jù)學(xué)生在小組中的表現(xiàn)評出“最佳表現(xiàn)獎”、“合作標(biāo)兵獎”……這樣既注重評價小組合作情況，又注重對個體參與程度的評價，不僅可以增強學(xué)生的自信心，學(xué)生間的凝聚力和親和力，還為“合作學(xué)習(xí)”步入成功注入了新的催化劑，更能促使下一輪的“合作學(xué)習(xí)”進(jìn)入良性循環(huán)的軌道。
多年的教學(xué)實踐反復(fù)證明：合作學(xué)習(xí)的科學(xué)運用能普遍提高學(xué)生尤其是后進(jìn)生的學(xué)習(xí)效率，能更有利地促進(jìn)學(xué)生集體觀念的形成和發(fā)展，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、合作精神。因此，在運用合作學(xué)習(xí)這一策略時，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)規(guī)律和實際需要，大力倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)方式，并使之不斷完善，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中真正體驗到語文學(xué)習(xí)的樂趣。
參考文獻(xiàn)
1 張新強 《既要合作，也要效率》，《中國教育報》，總第5575期。
2 李 健 《略論合作學(xué)習(xí)及其實踐意義》，《教育導(dǎo)報》，2004年第73期。
3 賀克春 《語文教學(xué)中虛假合作現(xiàn)象透視與反思》。
4 羅征盛 《關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的思考》。
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