培養英語朗讀習慣 提高學生學習能力論文

　　摘要：朗讀能力是語言技能中不可缺少的重要組成部分。本文從發揮朗讀功能；創設朗讀環境；培養朗讀技巧；組織學生朗讀幾個方面論述如何培養和提高農村學生的朗讀能力。

　　關鍵詞：朗讀；記憶；策略；方法；能力

　　一、引言

　　《英語課程標準》已實施好幾年，筆者通過對本校524名初中生進行不記名問卷調查，結果發現他們的英語朗讀情況如下：七、八年級段各四分之三的學生不能獨立按國際音標注音讀出生詞；仍有三分之二的九年級學生還不能按音標注音拼讀生詞。在日常英語教學中，我們不難發現許多學生，尤其是農村學生讀英語時聲音很低，口齒不清，語句破碎，斷斷續續。導致這一問題出現的原因包括以下三點：其一，學生的語音基礎薄弱，不會認讀音標，不能根據拼讀的規則讀出簡單的單詞，所以難以開口。其二，學習心理障礙。如，有些初中生性格內向，羞于大聲開口朗讀；有些缺乏信心，懷疑自己的發音不準，怕招致別人的笑話。其三，對語音教學的重視不夠。由于現在中考沒有專項的語音知識考察題，而且初中階段的考試還未進行口語能力的測試，教師和學生都側重筆試考試訓練，往往忽視對朗讀能力的培養。加之，多年來，我們中學生的英語是公認的“啞巴”式英語。近年來，高考、中考試題已加入了聽力測試，學校與學生對聽力加大了投入，聽力方面逐步有了一些好轉。但是，“說英語”方面還是沒有引起學生和教師的重視。想說一口流利的英語，必須進行大量說的練習，說的練習需要的是外部環境，而農村學生更缺的就是語言環境。因此，學生學習英語，“說”的環境要自己創造，在課堂上要抓住一切有利時機和教師講跟同學說，除此之外，最妙的補足措施就是朗讀。

　　然而，英語教學要充分重視朗讀，要喚起學生對朗讀的“愉悅”，以教學帶朗讀，以朗讀促效果，最終培養學生的綜合語言運用能力。

　　二、朗讀的功能

　　1.朗讀是記憶的基礎

　　朗讀的過程要經過：準確地識讀單詞——再通過視覺神經傳到大腦神經中樞——大腦神經中樞指揮發音系統準確地發出語音。在連貫的、系統的、成篇的、不間斷地識記——朗讀中，視覺準確捕捉單詞的能力，視覺神經準確、迅速的傳導能力，人腦神經系統對發音系統的指揮調控能力等，均能得到扎扎實實的培養和提高。朗讀還可以鞏固已學知識，因為課文是由詞、短語、句子等組成，涉及語音、語法、詞匯等，要想較好地朗讀一篇短文，必須對它所涉及的各種語言知識有理解，反過來，反復朗讀課文能幫助學生掌握所學語言。如It’s?time?to?get?to?school.?I?want?to?get?to?school?early?today，若這個句子讀熟了，學生就會記住句型It’s?time?to?do?sth(該是做某事的時候了)和動詞want?to?do?sth(想做某事)的用法而不用機械地去記。

　　2.朗讀能內化情感

　　不管朗讀什么篇、段，都要全身心地投入，要在認真領會、準確把握教材的精神實質后，訴諸于聲，那么聲音發出時負載的思想內容、情感符號，會比文本自身原生態的意、志、情更為豐富。因為朗讀能使課文語言內化而成為學生自己的語言，在說寫時，自然而然地“出口成章”，“下筆有神”。

　　3.朗讀能提高口語表達能力

　　學英語只有開始時就注意語音、語調，大膽效仿，及時糾正口型和舌位，才能講出標準的英語。英美人比較幽默，語言中常常會出現很多邏輯上的缺層、跳層和并層。比如：杰克在乘坐湯姆瘋狂的開著的小車說道：“Be?careful!?Don’t?drive?so?fast.?My?mother?loves?me!”意為“當心！別開這么快，我還不想死”，多么含蓄、優美的語言！通過朗讀、記憶，學生在遇到類似的情境時，自然會說出：“Come?on?,?My?mother?waits?for?me?!”意為“快點！我要急著回家呢！”

　　4.朗讀能培養語感

　　良好的語言習慣，指語言運用純熟而自然結合度幾乎近于本能。這是一種直感，在極短的時間內，對語言有所領悟，有所辨別——對好的語言，善于吸收；對不好的，則善于辨別而摒棄之。英語教學的真諦不在于讓學生明白，更在于引導學生去運用。比如：“你不會找不到的”說成“You?can’t?miss?it.”而不說“You?are?thought?to?find?it.”通過朗讀這些簡單而流暢的語言，讓學生感覺到美的語言不須刻意雕塑，得體、流暢、上口便是“雅”，從而鼓勵學生創雅。正如著名教育家葉圣陶曾說過的“文字語言的訓練，最要緊的是訓練語感”一樣。

　　三、朗讀的策略與方法

　　1.創設環境,培養興趣

　　在教學實際中，教師應拓寬英語學習渠道，激勵學生好學的積極性，提供學習的機會，我們應該以教材為語言典范，以生活為“大教材”，為學生創設語言環境，培養學習興趣。為此，教師應該注意以下幾個方面：

　　(1)幫助學生克服原始心態。突破自身心理圍墻，注意自我改造語言環境，使他們能夠敢于開口，不怕嘲笑，不怕丟臉，樹立為了說好一句地道的英語而磨破嘴皮的決心。

　　(2)樹立“大教材觀”。即以教材為依據，把日常生活當作語言大教材，讓學生回到實際的生活情景中去模仿、體驗、感知句型對話，使具體的語言環境推動語言感覺的形成。

　　(3)讓學生在群體語言環境中增強記憶效果。很多時候，詞匯和句型的輸入光靠個人去死記硬背是艱難而短暫的，相反，在生活情景中偶然碰到的東西卻令人記憶猶新、終生難忘。

　　(4)在學生中開展朗讀活動，尤其不可輕視對學生進行朗讀訓練。這是形成語感的基礎。最好采取“限時法”實現目標，要求他們做到最快速、最大聲、最清晰。同時，還要幫助他們克服很多有礙朗讀的不良習慣，增強他們對語言的感受性。

　　2.培養技巧,授之以漁

　　孔子說：“不憤不啟，不悱不發。”（《論語·述而》）對我們進行朗讀指導教學很有借鑒意義。我們除了啟發學生懂得朗讀技巧的具體內容之外，更重要的還在于啟發學生學習掌握朗讀的技能。“授之以魚，不如授之以漁”，教學過程中朗讀技巧訓練是至關重要的。 首先，強調漢英語音、節奏之差異。大多數學生開始學英語時，已基本上掌握了漢語口語，形成了一套牢固的漢語語音、語調習慣。這影響了英語交際的成功進行。漢語是一種聲調語言，字的每個音節都有特定的聲調，而且聲調起著區別和改變詞義的重要作用。然而英語是語調語言，沒有固定的詞調。詞中音節聲調高低沒有區別詞義的作用，它們要服從全句的語調。例如，kite這個詞，隨便你念成平調、升調、升降調、降升調或降調，它的意思不會改變，依舊是“風箏”，不會變成別的東西。

　　節奏指語句中各音節的輕重、長短和快慢之間的關系，包括重音、時間和連續。英語講究輕重音節的搭配。例如，“I’m′sorry?I’m′?late.”而漢語則講究各種字調的搭配。英語多音節詞或語句，總是以重音為骨干，以輕音為陪襯，而重音與輕音又是交替出現的。如果一句話中出現了幾個重音，那么各個重音之間的時間間隔要大致保持相等。為了保持這種時間間隔的相等，說話或朗讀時，就得采用各種方法來調整。首先，要注意各個音節之間的輕音節數目。輕音節少就可以念得慢點，輕音節多就必須念得快些。如：It’s′?half?past′one.?It’s?a′?quarter?e′leven.?

　　第一句話有4個音節，第二句話有8個音節。但因為這兩句話都各有兩個重音，按照英語的發音規則，說這兩句話所占用的時間是基本上相等的，每句話各占兩拍。學生對英語語音這一重要特點較難掌握。他們受漢語語言節奏的影響，讀英語時，每個音節發音長短一致，每個詞都清清楚楚地念出來。因而，朗讀和說話都不大像英語，有時甚至會認為這種說話方式非常生硬、沒有禮貌。其次，要注意連讀。連讀是指在一個意群中，前一個詞以輔音結尾，后一個詞以元音開頭，講話時，講話人會從一個詞滑向另一個詞。最后，要注意漢英重讀的差異。例如：他們會把“I’m?a′student.”?讀成“I’am′a′student.”為了使學生將英語盡量說得具有洋味，不再說母音濃重的Chinglish，教師應當注意培養學生正確的語調習慣和英語語言的節奏感。

　　其次，講究領讀技巧。領讀是初中英語課堂教學的一個重要組成部分，是學生學好英語的奠基石。如果只是機械地領讀，教師勞累，學生疲倦，收效甚微，而且整個課堂也沒有活力。教師在領讀句子時要講究領讀方法。領讀對話時，教師最好整句領讀，體現出句子的整體感，讓學生在靜聽的基礎上模仿跟讀。領讀時，如果遇到長句或難讀的句子，教師可按意群領讀，并注意語調的轉折。領讀課文時，最好采用學生看書跟讀和不看書跟讀交替的方式進行。領讀一般先慢后快，讓學生在準確的基礎上，再達到熟練、地道地跟讀。

　�、兕I讀短句時，開始幾遍可以放慢速度，待學生初步熟悉后，可突然加速，增加學生跟讀難度，用不同的語調同讀一句子，表示不同的情感和語氣，如升調、降調，使整個課堂氣氛充滿生機與活力。

　�、陬I讀長句時，化整為零，集零為整。將一個長句分為若干個意群，該停頓的地方停頓，待各意群讀熟了以后再讀整個句子。

　　培養學生持之以恒的學習興趣，是學好英語的關鍵，讓學生在朗讀中體會興趣，引發樂趣，肯磨嘴皮，肯下功夫，并能說出流利的“英文”，喜歡說“洋話”。

　　最后，朗讀與口腔肌肉訓練。教師在給初學者上語音課時，都要給他們剖析每一個語音的口腔部位，并告訴他們，如果口腔部位做準確了，所發出的語音就是準確的。那么，掌握了準確的發音要領，就形成語感了嗎？不，語感并非體現在單個的發音要領上，它是語音、語調、節奏和語言能力的綜合體現。有人早就總結出，學英語要“用嘴努力”，“從嘴突破”。如果強化訓練舌部肌肉，堅持以快速、高聲、清晰的方式來多讀多說，久而久之，口腔就會自然適應一系列英語語音語調，從而產生出語感效應。

　　3.組織朗讀,提高能力

　　語言運用是一種技能，從某種意義上說，技能是一種本領體現，而任何技能是通過反復的實踐養成的，所以，經常性地組織學生開展多樣的朗讀活動，是提高他們朗讀水平的最有效的途徑。

　　(1)聽范讀或錄音。通過聽教師的示范朗讀(備課要備磁帶——模仿朗讀)或學生的錄音，學生可以了解文章內容和朗讀特點，感知內容在語音、語調、感情、表達等方面的特色，把握正確朗讀的方法和要點，為朗讀的實踐練習做準備。

　　(2)學生朗讀。在確保不打擊學生積極性的前提下，幫助學生糾正語音或語調，確保每位學生都能順暢、自然、正確地讀好每一個句子。有時可利用學生好勝心理強的特點，組織大聲朗讀比賽，鼓勵學生大聲、大膽、大方朗讀。比賽方式很多：男生與女生比、分組比、單個比，為了鼓勵和肯定，教師為英語朗讀或領讀出色的同學發獎品；也可以采用朗誦比賽、角色扮演小品等形式來增強英語朗讀的興趣；學生錄音，學生評分，或課前2~3分鐘演講等等。只要這樣持久堅持，英語朗讀必定會帶動學生們學習英語的信心和興趣，必定會提高他們英語學習的成績，形成良性循環，有利于英語教學。

　　總之，朗讀可以幫助學生，尤其是農村學生發展口語，培養語感，熟悉英語規律，加深對課文的理解，領悟文章精妙之處，能調動學生學習英語的積極性，培養學習英語的興趣。朗讀是英語學習中非常重要的環節，應該正確朗讀，反復操練，持之以恒。只有這樣，才能強化記憶，促進學生英語綜合語言運用能力的提高。

　　參考文獻：

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