關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文小論文
讓語(yǔ)文課堂成為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的舞臺(tái)
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有活力的。”所以，語(yǔ)文教學(xué)要讓語(yǔ)文課成為學(xué)生喜歡、盡情施展才能的課堂。怎樣提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，師生互動(dòng)以及生生互動(dòng)尤為重要。怎樣讓課堂成為師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的舞臺(tái)，我認(rèn)為可從以下幾點(diǎn)切入：
一、與文本對(duì)話，樂(lè)在其中
與文本對(duì)話是指學(xué)生對(duì)課文的理解，根據(jù)課文的意境、出處，多角度地體悟課本，了解課文的主要思想，與文章進(jìn)行情感交流。教師在課堂上需要根據(jù)文本提供的語(yǔ)言描繪，將學(xué)生引入課文情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中感到樂(lè)趣。如，《黃山奇松》一文用優(yōu)美而帶韻味的語(yǔ)言，描繪了黃山三大奇松的形態(tài)各具特色。文本中有許多語(yǔ)句能激發(fā)學(xué)生的想象力，能帶領(lǐng)學(xué)生很好地走入文本的意境中，所以在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中自主進(jìn)行體驗(yàn)、探索。我首先以課件導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，在黃山奇松瀟灑挺秀的畫面中進(jìn)入文本，感受奇松的魅力，又以當(dāng)小導(dǎo)游、小講解員的方式，促進(jìn)學(xué)生與文本的對(duì)話與交流。學(xué)生在學(xué)到“它有一叢青翠的枝干斜身出來(lái)，如同好客的主人伸出手臂，熱情的歡迎賓客的到來(lái)。”一句時(shí)，他們自然而然地進(jìn)入文本，展開(kāi)了想象的翅膀，飛到文本描寫的廣遠(yuǎn)意境之中。“他們會(huì)熱情地說(shuō)歡迎遠(yuǎn)方的`客人、中外朋友們，你們好……”學(xué)生漲紅了小臉，紛紛充當(dāng)起好客的主人。接著學(xué)生又提出了很多創(chuàng)造性的問(wèn)題，而且，他們對(duì)問(wèn)題的回答也是那么富有創(chuàng)造性，是基于文本，又高于文本的創(chuàng)造。學(xué)生對(duì)文本的理解不再浮于表面，而是有感而發(fā)的一種情感，在這種情感中，教師不再只是引導(dǎo)者，而是更好地組織和管理知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣融入其中，創(chuàng)造性的閱讀能力也得以體現(xiàn)。
二、與同學(xué)交流，探索無(wú)窮
語(yǔ)文教學(xué)十分重視學(xué)生間的互動(dòng)關(guān)系，這種互動(dòng)可以讓學(xué)生相互影響、相互作用，讓課堂活起來(lái)。在課堂教學(xué)中，我們可以通過(guò)學(xué)生之間的相互討論、相互交流、相互鼓勵(lì)評(píng)價(jià)來(lái)培養(yǎng)他們多角度思考問(wèn)題的能力，并激發(fā)他們的創(chuàng)造性。例如，在教學(xué)《高爾基和他的兒子》時(shí)，我就安排了足夠的時(shí)間讓學(xué)生想一想、說(shuō)一說(shuō)，如果你是高爾基的兒子，看到父親的來(lái)信，你會(huì)在回信中說(shuō)些什么？對(duì)于這些問(wèn)題，都放手讓學(xué)生自己解決。學(xué)生或小組合作，或個(gè)人自學(xué)，同時(shí)又將全班討論與教師點(diǎn)撥有機(jī)結(jié)合。學(xué)生在小組交流中不斷碰撞出新的火花，語(yǔ)言越來(lái)越完善，想法越來(lái)越充實(shí)，學(xué)生在合作探究中取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)習(xí)的勁頭日益高漲，在探索中的合作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力得到了顯現(xiàn)。
三、與老師互動(dòng)，受益多多
語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程是師生之間、生生之間對(duì)教材理解交流的對(duì)話過(guò)程。在課堂上教師已不再是以前的一言堂，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)會(huì)讓課堂更加具有活力和生機(jī)，會(huì)讓學(xué)生受益無(wú)窮。如，在講授《音樂(lè)之都維也納》一課時(shí)，講到維也納人一天也離不開(kāi)音樂(lè)，他們漫步時(shí)、家庭聚會(huì)時(shí)、會(huì)前會(huì)后都會(huì)演奏樂(lè)曲，我放了一組優(yōu)雅輕快的華爾茲圓舞曲伴奏，企圖讓樂(lè)曲帶著學(xué)生進(jìn)入文本，盡情地領(lǐng)略維也納人的風(fēng)情，可五年級(jí)的學(xué)生一開(kāi)始好像放不開(kāi)，我拿起書(shū)本，先入為主，歡快地讀著，并邀請(qǐng)我班的小紳士小淑女加入其中，就這樣，學(xué)生很快置身其中，有感情地讀著、享受著……在教與學(xué)的交往、互動(dòng)中，老師與學(xué)生形成了一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。
教師應(yīng)該充分理解、尊重每一個(gè)孩子，相信他們的能力，給他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅輕松的氛圍，讓語(yǔ)文課堂變成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的舞臺(tái)。
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