小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考小論文
“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文！”雖然許多語(yǔ)文教學(xué)專家呼吁多年，但成效不大。究其原因：教學(xué)內(nèi)容、手段、環(huán)節(jié)繁雜，教學(xué)的重點(diǎn)指向不明。怎樣才能讓小學(xué)閱讀教學(xué)變得簡(jiǎn)單、清爽起來(lái)呢？一言以蔽之，去掉非語(yǔ)文的，減少不必要的，大道至“揀”，突出重點(diǎn)。
一、低年段重點(diǎn)指向“朗讀、寫字”
低年段是兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)的啟蒙階段，應(yīng)“讀”字當(dāng)頭。學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文是該學(xué)段閱讀教學(xué)的首要目標(biāo)。低年段課文短小精美，淺顯易懂，讀起來(lái)朗朗上口，最適宜兒童朗讀。在各種形式的朗讀中，學(xué)生與字詞多次“見面”，既掌握了字音，理解了詞語(yǔ)，又留下了形象、情感，還留存了語(yǔ)言。實(shí)施以讀為本，既是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，也是優(yōu)化閱讀教學(xué)過(guò)程、提高教學(xué)效率的優(yōu)良途徑。寫字也應(yīng)作為低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，每堂課都應(yīng)拿出十分鐘認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生寫字，認(rèn)真描紅、仿影、臨寫，切實(shí)寫好人生的第一筆，為中高年級(jí)的寫字打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、中年段重點(diǎn)指向“詞語(yǔ)、句子與段落”
對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”集中體現(xiàn)在體會(huì)作者遣詞、造句和謀段的匠心上。發(fā)于錦心、出于秀口、粲于齒牙的語(yǔ)言，往往是作者“得之于心”的東西，需要學(xué)生認(rèn)真品咂。這里要提及的是并不是一篇課文中所有的詞語(yǔ)、句子與語(yǔ)段都要抓，要突破慣用的運(yùn)作方式，“在具有種子能量的語(yǔ)言上做文章”（葉根娟語(yǔ)）。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，精挑細(xì)選，沙里淘金。課堂上把力氣下在刀刃上，關(guān)注具有種子能量的詞匯，引導(dǎo)學(xué)生體味用詞的貼切；關(guān)注具有種子能量的句式，引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)句表達(dá)的鮮活；關(guān)注具有種子能量的語(yǔ)段，引導(dǎo)學(xué)生感受表達(dá)有序的暢快。
三、高年段重點(diǎn)指向“寫作”
在我們的'語(yǔ)文教學(xué)觀念中，有著深厚的“重讀”傳統(tǒng)，閱讀教學(xué)當(dāng)然也就常常在文章的內(nèi)容意義上展開。正如潘新和教授所言：“就文本教文本，教得再賣力、再藝術(shù)、再別出心裁，也是死路一條。長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)文教育少、慢、差、費(fèi)，就是這么捌飭出來(lái)的……一切語(yǔ)文課，都是寫作課。”我非常贊同潘教授的觀點(diǎn)，將閱讀教學(xué)的重心，從解讀“寫什么”轉(zhuǎn)向探究“怎么寫”，用“寫”的任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)“讀”，讓學(xué)生讀一篇文章，不光要知道寫了什么，更重要的是讓學(xué)生知道作者是如何寫的，發(fā)現(xiàn)作者表達(dá)的奧秘及規(guī)律。“文章本天成，妙手偶得之”，拿到一篇課文，從標(biāo)題、立意、結(jié)構(gòu)、技巧等某一方面，品其精妙，得其訣竅，然后動(dòng)之以情、鼓之以勁，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激活學(xué)生的思維，模其形，仿其神，促進(jìn)讀寫遷移。
大道至“揀”，“揀”是一種確立教學(xué)目標(biāo)的眼光，優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容的膽識(shí)，選擇教學(xué)策略的智慧。“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”要求教師不簡(jiǎn)單，要學(xué)會(huì)“揀”。
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