關(guān)注分區(qū)活動幼師論文
“要尊重幼兒在發(fā)展水平能力、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一位幼兒都能獲得滿足與成功�！痹诩w教學(xué)活動中，幼兒人數(shù)多，活動的形式也較單一，不能夠做到真正意義上的面向全體。雖然說：“要促進(jìn)不同幼兒的發(fā)展，”但在實際操作中卻會碰到諸多的困難。如統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)的單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容等，這就使得較長時間內(nèi)“促進(jìn)不同幼兒的發(fā)展”幾乎成了空話，而現(xiàn)在推廣的區(qū)域活動則在一定程度上，能讓每個幼兒受到公平、充分、均衡等的教育，使他們在和諧適宜的環(huán)境中更好地發(fā)展自己。我認(rèn)為，關(guān)注分區(qū)活動，還是有著一定的價值。
⒈關(guān)注分區(qū)活動，是了解幼兒的渠道之一
由于集體活動的諸多方面因素的限制，使得教師不能很好地面向全體，往往顧了這頭，放松了那頭，所以教師要使每個孩子的能力水平都充分的發(fā)揮，也是不可能的。而分區(qū)活動中都能較好地實現(xiàn)這一愿望，因為它提供給了教師充分觀察、了解幼兒的機(jī)會，使老師能夠更加全方位地、客觀地讓每個孩子找到他的“用武之地”另則，孩子在分區(qū)活動中，脫離了教師的主導(dǎo)，隨心所欲，他們的需要、興趣、個性品質(zhì)都暴露無遺，這無疑成為了老師了解幼兒的渠道。在我印象中，張曉旭小朋友的口語表達(dá)能力較差，每次教的兒歌、故事、語言游戲，別人懂了、會了，請他站起來說，他總是結(jié)結(jié)巴巴，語無倫次。在分區(qū)活動中，我發(fā)現(xiàn)他邊擺弄畫冊邊說著剛學(xué)的兒歌《春天》，說得還蠻不錯，吐字清晰，自然連貫。我走過去，請他說一遍，可他卻神色緊張，又結(jié)結(jié)巴巴了。后來，通過在多次分區(qū)活動中觀察，了解到他的口語表達(dá)能力并不差，只是膽怯而已。后來他在與我接觸中減少了壓力。經(jīng)過一段時間對其膽量的培養(yǎng)，終于使他在集體面前也表達(dá)自如。
⒉關(guān)注分區(qū)活動，可以獲得有效的.信息反饋
孩子是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)確立其主體地位，應(yīng)充分尊重孩子的說法、想法。有時即使孩子的看法并不與老師的思維相符，但只要孩子有充分的理由，有獨(dú)特的思維角度，老師就應(yīng)該加以肯定。幼兒園教育活動的效果不是都能力竿見影的，教師必須注意信息的反饋，在分區(qū)活動中，教師應(yīng)該處處留心、事事注意，以獲取有效的信息反饋。如果這種反饋表現(xiàn)出了教育活動中的某種不足，則可以根據(jù)饋來的信息，改進(jìn)教育方法。在一次分區(qū)活動中，我發(fā)現(xiàn)有位小朋友用蠟筆在瓷磚上畫畫，就批評了他，他卻不服氣地嘀咕著：“為什么馬良能在墻上畫，我就不能呢？”我不禁一呆，是我在語言活動中講的《神筆馬良》沒講透吧？仔細(xì)想想，馬良自從有了神筆，不就一直是在墻上畫的嗎？我怎么忽視了這一節(jié)呢？于是：“馬良為什么在墻上畫畫”的討論活動開始了。孩子們通過爭論后老師終于悟出了其中的道理。這樣，不僅孩子亂涂亂畫的現(xiàn)象得到改變，而且加深了他們對“馬良”這一藝術(shù)形象的認(rèn)識。
⒊關(guān)注分區(qū)活動，有利于減少偶發(fā)事件
由于幼兒的認(rèn)知水平有限，自控能力較差。如在語言活動區(qū)中，孩子們常常把一些好玩的游戲玩過火，好事變成壞事。在幼兒學(xué)習(xí)邊表演《狼和小羊》的游戲時，一位幼兒扮老狼，幾位幼兒扮小羊、小狗等小動物，當(dāng)游戲進(jìn)行到最后，“小狗、小羊”它們?nèi)ゴ颉袄侠恰睍r，前者往往假戲真做，用腳、手、頭等用力踢打“老狼”，結(jié)果就出現(xiàn)了“老狼”向老師痛苦投訴的一幕。因為這些現(xiàn)象在幼兒園中屢見不鮮，因此，老師就必須多加關(guān)注，必要時予以提醒、引導(dǎo)，直至干預(yù)，以減少和杜絕這些不良現(xiàn)象的發(fā)生，努力做到防患于未然。
關(guān)注幼兒的分區(qū)活動，還可以發(fā)現(xiàn)幼兒的特長，了解他們的需要，甚至孩子們的各種不同的想法和做法都會得到彼此的尊重。我們期望，通過分區(qū)活動，能更好地尊重個體差異，關(guān)懷每個孩子的發(fā)展。
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