關(guān)注細節(jié)課堂精彩論文

時間：2021-06-10 18:18:32 論文我要投稿

　　【內(nèi)容提要】

關(guān)注細節(jié)課堂精彩論文

　　細節(jié)是華美樂章的一個音符，細節(jié)是宏篇巨作的一個單詞，細節(jié)是萬頃波濤中的一朵浪花。“一滴水可映出太陽的光輝”，在教學(xué)過程中，對教學(xué)細節(jié)的敏銳的發(fā)現(xiàn)、捕捉和挖掘，常常成為教學(xué)的細節(jié)是一個詞、一句話、一個表情、一次錯誤，教師只有關(guān)注教學(xué)細節(jié)，才能預(yù)約課堂中的那份精彩。

　　【關(guān)鍵詞】

　　關(guān)注細節(jié) 打造精彩

　　能吸引人的小說往往故事跌宕起伏、人物命運悲歡離合，而這些離不開精彩的細節(jié)。能吸引學(xué)生的課堂往往心靈倍受震動、學(xué)有所獲，而這些也離不開精彩的細節(jié)。課堂教學(xué)是由一個個“教學(xué)細節(jié)”組成的，并由細節(jié)來實現(xiàn)培養(yǎng)人與完善人的教學(xué)目標(biāo)。“教學(xué)細節(jié)”是指發(fā)生在課堂教學(xué)過程之中的充滿思辨與靈性的課堂場景。它是一種關(guān)注、一種體察、一種創(chuàng)意，它充盈著靈動的智慧，洋溢著人性的光輝。

　　一、預(yù)設(shè)細節(jié)，讓課堂充滿靈性

　　文本是由細節(jié)構(gòu)成的，把握細節(jié)就是解讀文本的鑰匙；文本又是靠細節(jié)支撐的，解讀教材，其實就是通過文本諸多細節(jié)的析讀把握全文。作為一種情境，“細節(jié)”是可以設(shè)計的，根據(jù)教學(xué)的需要，或為了調(diào)動全體學(xué)生的積極性與主動性，或為了突破重難點，或為了全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，我們往往通過營造某種情境，來設(shè)計某些細節(jié)而預(yù)約精彩生成。

　　１、切準(zhǔn)文本脈搏處：

　　讓我們到著名特級教師王崧舟在“全國首屆詩意語文觀摩會”上執(zhí)教的《二泉映月》里去感受預(yù)設(shè)細節(jié)之精妙。課一開始，王老師讓學(xué)生到文中去找一找描寫無錫惠山上的“二泉映月”這處風(fēng)景的文字。待學(xué)生把相關(guān)內(nèi)容一一尋到之后，王老師又把這些詞語投放到大屏幕上，讓它們來了個“集體亮相”：

　　茫茫月夜如銀月光

　　一泓清泉靜影沉璧

　　流水淙淙蜿蜒而來

　　月光照水水波映月

　　（以上詞語居屏幕一側(cè)，背景畫面為：月光映照下的二泉）

　　這一組“閃亮登場”的詞語群，詩情地展現(xiàn)了“二泉”的意境，也精準(zhǔn)地切準(zhǔn)了文本“脈搏”。當(dāng)然，也是王老師事先潛心提煉并精心預(yù)設(shè)的結(jié)果。之后，王老師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀這四組共八個詞，在讀中讓學(xué)生深入體會“二泉映月”這處風(fēng)景名勝的優(yōu)美韻致。而讀著讀著，學(xué)生漸漸感受到這不只是八個詞，而是“一首優(yōu)美的詩，一幅動人的畫。”

　　２、聚焦情感噴薄點：

　　在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時，為了讓學(xué)生親身體驗“紋絲不動”，我設(shè)計了這樣一個細節(jié)：讓學(xué)生挺直身子，坐在椅子上，屏住呼吸，一動也不能動。一秒鐘，兩秒鐘，五秒鐘……一分鐘、二分鐘、三分鐘……許多同學(xué)開始還很稀奇，漸漸的，叫累的同學(xué)越來越多，五分鐘過去了，能堅持紋絲不動的人幾乎沒有。這時，老師說：“就這樣，從天還沒亮，到中午，到下午，到黃昏，甚至在烈火燒身時，邱少云就這樣趴在地上，趴在火堆里，一動也不動。直到最后一息，也沒挪動一寸地方，沒發(fā)出一聲呻吟。”然后請學(xué)生聯(lián)系自己，想想邱少云說說感受。此時，無須教師再多言，學(xué)生談得深刻，讀得入情。這樣一個特殊的情景就是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，聚焦情感噴薄點，精心預(yù)設(shè)的一個教學(xué)細節(jié)。有了這樣一個細節(jié)，我們的課堂教學(xué)增添了幾分靈動與智慧。

　　二、捕捉細節(jié)，讓課堂充滿智慧

　　教學(xué)細節(jié)稍縱即逝，要靠教師去捕捉。它猶如課堂的精靈，倏忽而至，稍縱即逝，讓人始料不及。這就需要教師做個有心人，及時捕捉，小心把握。若能謹慎地、智慧地處理好每一個教學(xué)細節(jié)，那“生命”就會不斷地給課堂生成智慧，給課堂注入新鮮血液，課堂就將成為人間最美好的詩歌。

　　１、巧用“誤點”：

　　有一位老師教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》時，學(xué)生把“船帆”讀成了“帆船”，于是教師便抓住了一個即時發(fā)生的教學(xué)契機──指名讀：這一天，東南風(fēng)很急，江面上波浪滔天。曹操正在船頭迎風(fēng)眺望，忽然有個兵士報告說：“江南隱隱約約有些帆船，趁著東南風(fēng)向北岸出來。”曹操定睛一看，果然有一隊帆船直向北岸使來……

　　生：他把“江南隱隱約約有些船帆”這句中的'“船帆”讀成了“帆船”。

　　師：你聽得真仔細。

　　生：老師，為什么兵士報告說“船帆”，而曹操看見的是“帆船”呢？

　　師：是呀，你們想想看！同桌可以討論討論。

　　生：我想“船帆”與“帆船”側(cè)重點不同。“船帆”側(cè)重于“帆”，“帆船”側(cè)重于船。

　　生：兵士看時一定是離得很遠，只能隱隱約約看到船上的船帆，而曹操看時，他看到了帶帆的船，說明船離得很近了。

　　生：可以這樣設(shè)想：曹操站在船頭迎風(fēng)眺望，他向遠處看，一定沒看到什么，可見東吳的船還沒有出現(xiàn)；忽然兵士來報，也只是隱隱約約看到了船帆，可見東吳的船在水天相接處剛出現(xiàn)；可是當(dāng)曹操定睛一看，已經(jīng)清楚地看到了一隊帆船，可見東吳的船速度太快了。

　　生：老師，我接在他后面加上一句：可見東南風(fēng)很急。

　　師：同學(xué)們分析得很精彩，補充得更棒！這可是赤壁之戰(zhàn)以少勝多的一個重要因素：東吳這一方很好地利用“天時”──東南風(fēng)。

　　生：老師，我想我絕不會把“船帆”讀成“帆船”了。

　　生：我認為朗讀這一自然段語速要快些。

　　師：很好。我們來體會一下，邊讀邊想像當(dāng)時的情形。

　　蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動。”當(dāng)“意外”出現(xiàn)時，教師不是置之不理，也不是簡單化處理，將答案直接告訴學(xué)生，而是敏銳地捕捉學(xué)生“誤點”的價值，抓住教育時機，巧妙引導(dǎo)，將教學(xué)活動引向深入。教學(xué)因意外的細節(jié)捕捉而精彩，因真實而成為不可替代的一段師生生命發(fā)展的“流程”。

　　２、順應(yīng)“興奮點”：

　　在學(xué)習(xí)《五彩池》時，品讀完第二小節(jié)，我播放圖片和錄象讓學(xué)生欣賞。在一片驚嘆聲中，我問學(xué)生：“假如你來到藏龍山，你最想做的是什么？”學(xué)生迫不及待了，有的說，要拍一組最美的照片，帶回來做永遠的留念；有的說，要畫一幅巨大的彩畫，把鮮艷多彩的池水畫下來；有的說要寫一首詩歌，贊美五彩池；有的說要舀幾瓢五彩池水帶回家……忽然，有一個學(xué)生說：“我最想做的就是脫下衣服，到五彩池里游泳。”教室里先是一陣哄堂大笑，接著，馬上就是附和聲聲，學(xué)生一個個都興奮極了，說自己也想去游泳。我當(dāng)時一怔，但很快想起自己曾經(jīng)在哪個雜志上看到過的案例，所以改變了預(yù)設(shè)的教學(xué)思路。

　　師：面對這么絢麗多姿的景色，同學(xué)們產(chǎn)生了許多美好的愿望。好多愿望只要你去努力，都是可以實現(xiàn)的。可‘游泳’這個愿望，有可能實現(xiàn)嗎？請大家仔細閱讀課文，再來發(fā)表意見，能或不能都要說明理由。

　　（學(xué)生認真看課文后，展開了一場小小的辯論。）

　　生：我認為不能，因為五彩池小的比菜碟大不了多少，水淺得用手指就可以碰到底。

　　生：那有大的呀，“面積不足1畝，水深不到3米”，我們小孩是可以游的。

　　生：對，再說水來自同一溪流，又清又干凈，在這樣的水里游泳一定是一種享受。為什么不能游？

　　生：不能游。水是干凈，但這么奇麗的自然風(fēng)光，如果有人下去游泳，把水弄臟了，不就破壞了美景了嗎？

　　生：我也認為不能游。課文第三小節(jié)寫著“池底生著許多石筍”，那去游泳太危險了呀。

　　（最后一位學(xué)生的意見得到了大家的贊同。教師順勢引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三小節(jié)，探究五彩池變幻色彩的原因。）

　　在今天開放的課堂里，學(xué)生合作討論的自由表達、多種活動的即時變化、探究問題的難以預(yù)測，都不一定讓教師運用確定的知識和預(yù)設(shè)的程序去主宰課堂，而是經(jīng)常會發(fā)生一些我們老師意想不到的偏差。這偏差往往會因為“偏”而成為全體學(xué)生的“興奮點”，點化引導(dǎo)得好就成為了難得的教學(xué)資源。睜大發(fā)現(xiàn)的眼睛，捕捉每一個有價值的細節(jié)，深入發(fā)掘細節(jié)中蘊藏的教育資源，我們的教學(xué)就會因之而充滿生命的律動，課堂就會因之而精彩紛呈。

　　三、挖掘細節(jié)，讓課堂充滿思辨

　　教學(xué)細節(jié)藏得很深，要靠教師去發(fā)掘。細節(jié)猶如竹筍，每“剝”一層，就有一段“鮮活”呈現(xiàn)出來。教師若能一層一層“剝”下去，課堂就會精彩不斷。

　　１、品賞耐人尋味處：

　　《李時珍》一文中有這樣一句話：“他還親口品嘗了許多藥材，判斷藥性和藥效。”對于句中的“品嘗”一詞的理解，我是這樣處理：

　　師：“品嘗”是什么意思？

　　生：“品嘗”在文中指親口吃一吃，仔細辨別的意思。

　　師：說得好！那李時珍親口吃什么呢？

　　生：他親口吃藥材。

　　生：他親口品嘗許多不知名的藥材。

　　師：他為什么要親口品嘗那些不知名的藥材呢？

　　生：為了判斷藥性和藥效。

　　師：判斷藥性和藥效一定要親口品嘗嗎？

　　生：只有親口品嘗，才能辨別藥才的性能，知道不同的效果和反應(yīng)，才能編寫比較完善的藥物書。

　　生：李時珍親口品嘗是對病人負責(zé)，他品嘗過了，就能更準(zhǔn)確地知道不同藥材的藥性和藥效，病人就不會吃錯藥了。

　　師：是啊，李時珍要對藥物書負責(zé)，要對病人負責(zé)，可他自己卻經(jīng)受了多少次的考驗啊！想象一下，李時珍為了品嘗藥材，會遇上什么困難，發(fā)生什么危險？

　　生：為了品嘗藥材，李時珍可能會有嚴重的藥物反應(yīng)，使他睡不著覺，吃不下飯。

　　生：李時珍也許會因為品嘗藥材而暈了過去，失去知覺。

　　生：也許還會許多次有生命危險。

　　師：親口品嘗藥材，這需要多大的勇氣啊! 那么，從“品嘗”一詞中，你體會到什么呢？

　　生：李時珍真是一位把病人安危放在第一的、負責(zé)任的好醫(yī)生。

　　生：李時珍是個了不起的人，為了自己的事業(yè)連死都不怕。

　　生：李時珍，不愧為偉大的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家！

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　　“品嘗”本是一種享受，可在文中，李時珍的“品嘗”卻還是吃苦和冒險，但學(xué)生并不一定能理解這層耐人尋味的深意。只有教師敏銳地發(fā)現(xiàn)這精彩的細節(jié)，耐心扣問，靜靜傾聽，深入挖掘，有效生成，才會走進學(xué)生心靈，走進文本教材，實現(xiàn)精彩生動的課堂價值！

　　２、咀嚼意蘊豐富處：

　　王崧舟老師在教學(xué)《草船借箭》一課時，緊緊抓住“神機妙算”一詞，打出落筆，整體勾勒，引領(lǐng)學(xué)生全方位、多層面地感受諸葛亮的驚人智慧。更是在設(shè)計體會諸葛亮的“笑”時，思路獨特，慧眼獨具。于是，我也“東施效顰”，在教學(xué)《驚弓之鳥》一文時，也抓住更羸的一“笑”，引導(dǎo)學(xué)生多角度地去感受，還真收獲不少呢。

　　出示課文中句子──更羸笑笑說：“不是我本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥。”

　　師：更羸此時為什么而“笑笑”？他在笑誰，為什么而笑？請同學(xué)們自己用心去讀課文，看誰能讀懂這里的“笑笑”。

　　（學(xué)生很有興趣地默讀課文，思考）

　　生：更羸在笑魏王：魏王啊魏王，你也會這么大驚小怪，今天我就表現(xiàn)給你看看。

　　師：你是怎么看出來的？

　　生：更羸先說不用箭就能把大雁“射”下來，魏王“信不過自己的耳朵”；當(dāng)大雁被更羸“射”下后，魏王是“大吃一驚”；最后，更羸才把原因分析給魏王聽。

　　師：你真會讀書。

　　生：我覺得更羸是為自己而笑：哈哈，想不到一點小小的奧妙就贏得了魏王的贊賞。這是得意的笑。

　　生：我認為更羸的笑不是得意忘形，而是胸有成竹的笑。從“只要一拉弓，就能把大雁射下來”可以看出更羸對這件事很有把握。

　　師：好，把你的體會送入朗讀。（生讀句子）

　　生：這是謙虛的一笑。雖然他很有把握，可他還是說：“我可以試一試。”所以他的笑不是哈哈大笑，而是淡淡地“笑笑”，謙虛的一笑。

　　師：那就請你來“淡淡地笑笑”。（生讀句子）