細節(jié)，成就課堂的精彩的論文
【摘 要】名師的課堂緣何精彩？我發(fā)現(xiàn)：關(guān)注細節(jié)是名師課堂教學的共同點，也是他們實現(xiàn)精彩教學的關(guān)鍵。教學細節(jié)，不僅僅是一種過程，更是師生生命互動的狀態(tài)。關(guān)注細節(jié)，其實就是關(guān)注新的課堂教學理念是否能落實到位，師生的精神狀態(tài)和情感就是課堂教學效果的最好體現(xiàn)。我們的語文課堂不僅要學會關(guān)注細節(jié)，還要從“有效”細節(jié)研究入手，去發(fā)現(xiàn)和關(guān)注細節(jié)，折射教師的睿智和思想;捕捉和利用細節(jié)，體現(xiàn)教師的教學實力和功力。
【關(guān)鍵詞】教學細節(jié) 有效教學 教學效果
“教學細節(jié)”顧名思義，是在教學中一些不易察覺的細末之處、關(guān)鍵之點。教學過程是由一連串的教學細節(jié)構(gòu)成的。細節(jié)雖小，卻能折射出其教育的理念、智慧，決定課堂效率和質(zhì)量。楊再隋教授言：“忽視細節(jié)的教育實踐是抽象的、粗疏的、迷茫的實踐。”關(guān)注細節(jié)，就是追求教學的智慧化、合理化、精確化，是教學達到一定境界后追求的品位。
一、解讀教材，為有效課堂夯實基石
有效的教學設計對一節(jié)課起著決定性的作用，弄清楚教學的重點及難點應該達到的教學目標，是新課改實施前后都一直遵循的原則，與此同時新課改理念下的教學設計還應該有更深層次的解讀。新課改首先強調(diào)學生學習的自主性，強調(diào)合作與探究，相應的這一思想也必須在教學設計中也有所體現(xiàn)，但這種教學設計切忌流于形式，要想真正達到新課改要求的教學效果，并不是簡單表面上活躍的課堂就能達到的。在設計教學時，如果不對教學內(nèi)容進行突破、重組、整合，而是蜻蜓點水般顧及所有細節(jié)，表面上看起來課堂教學內(nèi)容豐富，時間把握充分，但實際上重點卻不突出，主次也不分明，導致眉毛胡子一把抓，使學生不得要領(lǐng)、云里霧里，效果適得其反。教師要認真鉆研教材、把握教材，弄清教材的重點、難點和特點，明確教學的目標，理清教學的思路，選擇最簡單的、學生最容易接受的教學方法。有了這樣的設計，教師走進課堂，才能任務明確、思路清晰;才會底氣十足、胸有成竹;才會操縱自如，效果顯著;這樣學生聽起來輕松，嚼起來有味，從而使課堂教學散發(fā)出深深的魅力。這一有效教學的實現(xiàn)來源于重讀過去的課堂教學反思和教材的認真梳理。
例如，在教學《鳥語》一課中的“從忙碌終日的燕子那里，我認識到勤勞的可貴;從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要;從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了頑強、勇敢的精神……”一句時，我讓學生進行句式的訓練：“從反哺母親的烏鴉那里，我―――― ;從反復學飛的小鷹那里，我――――;從捕捉害蟲的啄木鳥那里，我――――。接著讓學生自主練習，從――――那里，我――――。”這樣的訓練讓孩子們展開了豐富的想象，把對文本的理解與自己的感受融為一體，并把真實的感受表達了出來，不僅鍛煉了學生思維，也提高了語言表達的能力。
二、激活思維，為有效課堂添磚加瓦
有效的課堂，必定是思維涌動，身心投入的課堂。要做到這一點，教師除了認真研究教材、優(yōu)化教學內(nèi)容外，還要注意提問的設置。在備課時教師應注意從學生已有的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗、認知規(guī)律和年齡特點出發(fā)，設計精當?shù)慕虒W問題，激發(fā)學生的求知欲望，引領(lǐng)學生主動參與課堂，保持學生的思維處于活躍狀態(tài)。
首先，問題的設置應注意體現(xiàn)教學目標。體現(xiàn)緊扣教學內(nèi)容的中心環(huán)節(jié)，注意知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。例如在教學《普羅米修斯盜火》一課中，課堂伊始，我拋出了一個問題：“普羅米修斯”是一個怎樣的神呢？讓學生默讀感悟，先從整體上認識普羅米修斯。接著，讓學生抓住重點句子品讀理解。如，圈出描寫普羅米修斯的動作、語言的詞語和句子，體會他的勇敢和不屈不撓的精神，讀讀體會，學生對他的敬佩之情油然而生。
其次，問題的設置應富有啟發(fā)性。適當?shù)碾y度，能激發(fā)孩子的好奇心和求知欲，讓學生通過努力，就可以達到“跳一跳就能摘到桃子”的目的。如果設置的問題過于容易，則不能引起學生的'積極思考，達不到思維訓練的作用。反之，如果設置的問題太難，學生回答不上來，就可能挫傷他們學習的信心和積極性。所以，問題的設置要盡可能具體一些，難易要適中。如在《荷花》一課的教學中，課文介紹白荷花的千姿百態(tài)，用“有的……有的……有的……”排比句分別描繪荷花剛開時、全開時、未開時的三種狀態(tài)。教師多媒體及時呈現(xiàn)畫面，便于學生想象和感悟。學生通過圖文結(jié)合，自己學會品詞析句了。接著，教師提供一組形態(tài)各異的白荷花圖片，讓學生觀察，想象說話，“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿態(tài)，你看到了哪些姿態(tài)？”學生的發(fā)言思路清晰、語言具體生動，還用上了課文中的詞句，觀察能力、想象能力、表達能力得到了進一步訓練和提升。
第三，問題的設置應由易到難、層層推進。例如：在教學《愛因斯坦和小女孩》一課時，我根據(jù)教材的特點設計了以下幾個問題：
①小女孩的父親認為愛因斯坦是怎樣的人？
②小女孩認為愛因斯坦偉大嗎？
③你認為愛因斯坦是不是最偉大的人呢？
學生透過文本，關(guān)注生動的語言、動作、神態(tài)描寫，體會出了愛因斯坦的潛心科學研究、不拘小節(jié);讀出了他謙虛、寬容、有禮貌、平易近人、誠實、幽默、知錯就改、熱情友好、童心未泯……一系列答案。通過讀書、思考、交流，學生們走進了生活中的愛因斯坦，感受到了他的人格魅力，體會到了他的平凡中的偉大，在不知不覺中獲得了成功的體驗。
三、捕捉生成，為有效課堂插上雙翼
課堂教學實際上是師生互動過程，是師生為實現(xiàn)教學目的，圍繞教學內(nèi)容，共同參與、互相影響，以環(huán)環(huán)相扣的方式推進教學活動的過程。它充滿著變化和不可知。任憑課前如何周密的設計，教師總會碰到一些新的“非預設性”的教學問題在課堂上產(chǎn)生，教師不能因為害怕處理而使課堂教學陷入困境或僵局，忽視課堂中生成的資源。因此，在課堂教學的過程中應可能給學生探究問題的體驗機會，讓學生能充分表達自己的思想和見解，使學生感受體驗的樂趣和創(chuàng)新的喜悅。在此過程中教師要注意捕捉學生思維的火花和學習的靈感，發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生發(fā)展的潛在能力。一方面對于學生精彩的回答雖然無法預約，但是可以捕捉、可以放大、讓它作用于全體學生。另一方面必須重視學生失誤的或是另類的提法，抓住突破口，故意給學生設置問題的“障礙”，及時運用教學機智加以引導，防止生成性課程資源的錯失。
例如，一位老師在教學《祁黃羊》一文時，學生提出這樣一個問題：“既然祁黃羊那么愛國，為國家著想，那他為什么還要辭去中軍尉的職位呢？”顯然，這個問題提得很突然，而且看似意義不大。但這位老師不但沒有忽略，反而肯定了孩子提出的問題，并因勢利導：“這個問題提得真有價值。是啊，祁黃羊一心為國，為什么還要辭去中軍尉的職位呢？請大家讀一讀課文第二自然段，說說你對這個問題的理解。”通過品讀、討論、交流，孩子們一致達成共識：祁黃羊的辭職正是對國家負責任的表現(xiàn)。這位老師通過抓住課堂的動態(tài)生成教育資源，及時引導學生認真研讀文本，悟出了字里行間蘊涵的前因后果，最難能可貴的是：這是學生自覺的主動參與，因而生成的教育意義與教師的填鴨灌輸有著天壤之別。
教學細節(jié)在課堂上像一只精靈，稍縱即逝，需要教師細心地去捕捉。需要教師做個有心人，及時發(fā)現(xiàn)、細心把握。教學細節(jié)埋藏得很深，要靠教師用智慧去發(fā)掘、去追尋。教學細節(jié)很細微，往往能折射出新理念、大智慧。師生飽滿的精神狀態(tài)就是教學效果的最佳體現(xiàn)。在課堂上，教師要關(guān)注課堂上不經(jīng)意間的一個表情、一連串動作，關(guān)注我們常用的評價語、鼓勵的語句，關(guān)注課堂真實狀態(tài)下即時生成的問題，火花……只要我們教師敏銳地捕捉到它，深入地挖掘它，用心關(guān)注它，那么我們的課堂將更加開放、更有活力，從而成就精彩的課堂。
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