有效合作在語文中的運用精品論文
【內容提要】
當全省轟轟烈烈開展教師素質提升工程，當我的學生、身邊的同事、特別是自己，所顯出的觀念與新課程理念發生碰撞時，我重新審視自己開展三年多來的合作教學效果研究，對語文教學的前景及開展的研究沒了盲目的樂觀。現實告訴我們，要提高語文教學中的合作效力，必須了解合作的基礎，讓“師生”、“生生”、“師生文本”以及學生自主合作長出翅膀，利用有效的合作措施，培養學生的母語學習興趣，提高學習效率。
【正文】
近年來，我們不斷學習新課改的理論、經驗，研究、實踐以提高課堂教學效率。但實際上如何操作，仍被某些習慣操作困在原有的框框里。“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”是語文課程新標準中體現的一條的新的教學理念。通過小組學習，以讀為主，以說為體的學習方式，讓學生自主探究、合作學習。
一、實際課堂教學存在的問題
１、教師霸權現象仍如“雨后春筍”：
主體性缺失。教學中，教師由于固有的觀念，沒有重視學生的主體作用，學生在教師的問題設計與解決問題設計中學習，自主發展和自主思維被忽略。更重要的是在課堂中，學生與教師，學生個體之間，群體與個體之間的交住嚴重缺乏，抑制了學生主體性的發展。
２、標準化管理方式：
（標準的問題，標準的答案）
情感性缺失。程序化的課堂教學與教學設計用“技術”的眼光看待和處理教學過程，強調教學方法，忽視了人的價值和情感。去年，我縣四年級安排了全縣統一檢測。其中基礎知識有一道補充句子，原題如下：
“我們中國人非常自豪，因為 _______________________________”
“遇到緊急的事情，不要慌張，______________________________”
題目的要求非常明確，第１題是訓練前果后因句式，并且充滿愛國主義情操。學生的答案非常豐富，然改卷的老師竟拿統一答案批改；更可恨的是第２題，我發現學生全失分了，（遇到緊急的事情，不要慌張， 要沉著 。）跟批卷老師聯系后說是這句話中缺少主語？！我無語！！！！！！
３、“老師講學生聽”、“老師問學生答”、“老師寫學生抄”的影響：
創造性缺失。學生直接參與實踐的機會較少，學生沒有了真正主動參與學習的必要，學習成了依附在老師身上的“血吸蟲”，老師教得面黃肌瘦，學生同樣營養不良！這樣使學生失去了自己應有的個性和創造精神。
因此，語文教學必須全面關注“人”的發展，將老師的注意力從單純知識傳授轉移到能力的培養與發展上來。
二、創設合作的可能
１、信任學生：
教師都是老好人，總是“心太軟”，生怕自己不系統講解知識學生會不懂，生怕自己不明確發表對問題的看法學生會迷失方向，“把什么問題都自己扛”，其結果卻是難以承擔自己種下的苦澀。心理學研究表明：尊重人、尊重生命、尊重生活是主體性教育的關鍵。教師應更新觀念，我們的學生不再是無知的被教育者，而是充滿潛能、各具特點的鮮活的生命體。
２、培養創新意識：
心理學認為：創新思維并非只是少數天才的專利，而是人皆有之的能力，只是存在著程度上的差異，它需要我們經過教學加以啟發、激勵、引導和培養。在語文課中，只要能根據所教學的課題，精心創設激勵學生思考的情境，提出適當的能引起思考的問題，開放我們的課堂，讓孩子們來做主人，讓他們敢想、敢說、敢做（這是基礎），使課堂充滿創新的氣氛，就可以激發學生的創新意識，發揮學生的創新潛能。
３、嘗試成功：
在教學活動中，教師與學生是平等的，教師應尊重每一個學生，多一些鼓勵，促使他們主動地學習。那么在課堂上，必須注意對學生身上的閃光點及時肯定、贊揚，增強他們的自信心。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”教學中教師應盡可能讓學生自己去想、去說、去做（這是行動）。對學生作出的積極反應，應及時給予表揚、肯定，并且根據學生的實際水平，注意教學設計的多層面，使每一個學生都有機會展示自己。
蘇聯著名教育家贊可夫說：“在上課過程中教師要得到兒童方面的生動活潑的反響，歸根到底還要取決于他自己，取決于他的活動和他對兒童的態度。”這包含了兩重意思。一方面，教師必須堅持教育的成功導向和正面激勵，允許學生在探索中犯錯誤，鼓勵學生的好奇心和探索精神。另一方面，教師應引導學生設疑、提問。對學生所提出的問題盡量找出其合理部分，給予及時的肯定和表揚；對于學生所提出的錯誤問題，要引導他們自己得到正確結論。
三、放飛合作的“翅膀”
在傳統教學思想中，人們總認為課堂上學生越規矩越好，于是給了學生過多禁錮。如端正的坐姿，固定不變的座次等，學生總處于被動的學習地位。在新課程的實施中，我們應敢于向傳統的“規矩”挑戰，大膽“解放”學生，解放學生的學習時空，解放學生的學習心態。
１、解放學生的學習時空：
我在班上曾做過試驗，試驗表明：學生在開放的環境中學習，學得非常主動、積極，都感到無比高興，好像獲得了一次“解放”似的，使沉悶的課堂變成了奏響智慧音符的課堂。此外，還可以因地制宜,使課堂具有更廣闊的空間，成為開放的課堂、流動的課堂、合作得課堂。
２、解放學生的學習心態：
形式的開放固然重要，也同樣是值得我們一線教師學習的。然而，解放學生積極的學習心態才是最重要的。教師要讓學生意識到集體學習、合作學習、個體學習的不同特色；教師要善于調整學生的學習心態，多設計一些學生自主活動的環節，調動學生的積極性,使學生在語文課中保持樂學的情緒。
３、解放我們的語文課堂教學：
“語文是母語教育課程。母語有口語的基礎，有良好的環境，有豐厚的內涵，學習母語不是靠傳承，而是靠感悟，靠習得。”新的`語文課程標準確立了語文教育課程的性質，也提出了語文教學的實踐性的要求。
培養學生語文能力的主要途徑是語言實踐。教學中師生的合作要重視學生的語言實踐，在學生充分地讀、說、寫的過程中培養學生的語文能力。在教學中也不是追求語文知識的完整與系統，重視的是學生學習討論、交流的學習過程，體現出語文教學實踐性。
四、合作教學的措施
嘗試開展合作教學以來，碰到了不少問題，主要有：后進生的學習跟不上，有時整節課當旁聽者；教師的課堂把握能力不足，致使課堂教學時間價值偏低。
為了解決這些問題，我們可以從以下四方面開展研究：
１、優化合作形式，解決 “后進生成為旁聽者”的問題：
后進生會成為旁聽者的原因之一是后進生在小組合作過程中，處于被動的傾聽地位，意見得不到尊重；原因之二是后進生跟不上學習的節奏。為此，在小組合作過程中，多形式地進行組合十分必要。
⑴ 自由組合式：
這樣的學習小組有合作的意愿，有良好的人際合作關系，學生合作的興趣高，后進生也不會受到“冷落”。
⑵ 一幫一”討論式：
（優差組合）
這是一種比較新型的小組合作學習的形式。它彌補了后進生在難題面前盡最大努力，但還不能很快解決問題的不足。我們安排的“一幫一”形式，請１號同學（優秀生）和５號同學（學困生）一起讀，２３４號中等生自己讀。這樣１號帶著５號學習，減少了５號學習的困難，提高了學困生學習的正確率，使之不斷進步，同時彌補了教師對學困生無法一一糾正的不足，因而是提高課堂教學質量有效的辦法。
⑶ “唧唧喳喳”式：
“唧唧喳喳”式即人人在小組中自由發言，全班充滿爭論的氣氛。這不僅使教學課一開始就有一個良好的開端，而且增進了學生間相互了解，溝通了各自的興趣愛好，增強了友誼和團結，使小組合作學習更加融洽順利。
⑷ 輪流發言式：
這一方式就是讓小組成員圍繞一個中心問題挨個發言，一人不漏。
⑸ 連鎖評價式：
即學生面對一個中心問題先由一人發言，然后由他本人請組內一個同學補充，若未完成，依次接續。比如：自學后請同學匯報你學會了哪個字？準備在全班討論時，哪組同學匯報得不全，就請本組同學加以補充。這樣一來，不僅評價和督促了個人，而且培養了學生的集體榮譽感，真可謂一舉兩得。
⑹ “小組長輪換制：
小組長是一個小組的核心。小組學習的成敗，往往與他（她）有很大關系。選派每個組的每個同學都擔任組長。１號語文組長；２號數學組長……這樣做不僅調動學生的積極性，而且滿足了學生表現自我的心理需要，真正做到人盡其才，才盡其用，起到了良好的作用。
總之，在教學中我們應該根據教材的特點，教學目的需要，以充分發揮學生的主體性為前提，適當運用各種類型的小組學習形式，使學生的學習主動性、創造性得到充分的發揮。
２、把握合作時機，提升合作成效：
討論是合作的重要形式，選擇有價值，易開展的話題作為討論的主題，開展有效討論是開展研究性學習的重要保證。
討論是在教師組織下學生自主學習的學習行為，因此，組織學生討論要講求策略。
⑴ 選擇有價值，易開展的話題作為討論主題：
這些話題可以是值得研究的問題，可以是貼近學生生活的話題，可以是具有發展性的問題，可以是具有創新因素的問題。但有一點，討論的問題要是體現學生“最近發展區”的問題。
⑵ 把握好討論的時機：
如果學生沒有討論的意愿，那么即使開展討論也只是形式上的，所以教師要善于營造氛圍，讓學生有話可說，各有見解。
⑶ 組織好討論的形式，做好討論過程指導：
討論最為突出的問題是討論的無效性，主要表現為討論中說者說，無人聽；不愿說；說無謂的話；爭吵等。如何引導學生學會討論，并在討論中認真傾聽別人的意見，互相學習，共同提高是教師的主要教學任務之一。
⑷ 處理好討論結果：
討論的結果是學生共同的學習成果，教師要尊重學生共同的學習成果，對學生的學習結果充分肯定。再者，組織討論的目的是讓學生學會學習，發展能力，是讓學生在學習過程中提高認識，發展情感。因此，討論的結果相對來說是次要的，教師要正確認識這點，除對一些知識性問題要形成共識外，對一些發展性的問題要允許差異的存在。
３、提升合作層次，培養學生提問的基本能力：
學生剛開始提出問題時，問題是零碎的，以敘述性問題為主，學生提的問題往往不能深入課文，不能涉及問題的本質，大多是一些邊緣性問題。因此，要有好的合作效果，必須發掘提問的技巧：
⑴ 豐富學生問題的形式：
關注每一個學生提出問題的類型，結果發現，同一學生提出的往往是同一類型的問題，如，總是用“為什么”。教師就在課堂上將不同類型的學生編組討論，互相交流提問的心得，豐富每個學生的問題類型。
⑵ 明確問題的層次：
讓學生明確問題的層次：敘述性問題→理解性問題→想象性問題→發展性問題。使學生在提出問題的學習過程中不斷提高自身提出問題的層次。
４、拓展合作的途徑，選擇合適的合作學習方法：
⑴ 做小老師：
“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換一下，還是一個蘋果；但如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換就有兩個甚至更多的思想。”這是英國大文豪蕭伯納說過的一段話，它與新課程理念中“倡導師生一起走向知識，鼓勵學生通過思考和協作主動獲得知識”是有共同之處的。通過小老師認真細致的講解、同桌商量、小組合作討論等形式讓學生獨立思考去分析。學生的學習主動權掌握在自己手中，許多學生在課前向他們的“小老師”提供最佳的學習方式，正是因為有了這些好點子，才使課堂氣氛非常活躍。
⑵ 當故事大王：
現在很多家長都注重學前教育，很早就給孩子買書，有的孩子沒上學就能背好幾首古詩，會講好多故事。新教材中安排了一定量的成語積累。有的成語難以理解，于是課前我讓學生搜集有關這個成語的故事，讓學生自行閱讀。課堂就成了展示他們講故事的舞臺，學生不僅理解了這兩個成語，還學到了其他的成語故事，課堂教學得到了延伸。看來，合作遠非師生合作那么簡單！
⑶ 做小演員：
表演是兒童思考、再現生活的基本方式，是促進學生對課文進行自主身心感受的有效手段。在教學《狼牙山五壯士》時，我被學生的表演所動容；于學生一起研究《晏子使楚》時，我又讓楚王“反到讓大夫取笑了”的感慨所忍俊不禁！當學生充滿熱情投入課本劇的創作、排練時，我發現竟然已經“英雄無用武之地也”。心靈手巧的慧玲帶領５人小組做頭飾，小霞娜正在排演，還有一大群人忙上忙下不知干什么？我不知不覺中，仿佛看到課本中的語言文字轉化成一個個靈動的音符，跳動于學生之間。
五、合作學習的積極影響
１、樹立“雙贏”+“團隊”＝成功的意識：
“雙贏”是即將到來的新趨勢，雙贏強調的是雙方的利益兼顧，即所謂的“贏者不全贏，輸者不全輸”。天堂與地獄的區別，竟然就在“天堂里的人用長勺彼此喂對方！”，當你希望別人為自己做些什么的同時也想想自己能夠為別人做些什么吧！建立有效的人際關系往往能夠為你帶來巨大的能量。有效的容入團隊，你離成功不遠矣！
２、促進人格和心理的健康成長：
人的心理和人格是在人的活動中，尤其是在人和人之間相互交往的過程中發展起來的。學生在合作中鍛煉了自己，碰到困難或有分歧時，會心平氣和，學會反思，建設性的解決問題。這一些良好的習慣和品質，都會在潛移默化中形成。
合作學習還有利于學生學會用他人的眼光來看待問題及有利于學生社交能力的獲得。作為未來的社會成員，學生必須學會與同伴密切交往，熱心互助，真誠相待。合作學習使學生在小組成員面前，把自己的見解表達出來，達到與別人溝通的目的，消除懼怕交往的心理，從而得到語言、思維以及社交意識和社交能力的培養，促進社會性的發展。
３、培養“機會＋主動參與＝創造”的能力：
合作學習中，每個學生個體基本上都有平等的機會在各自的小組中討論并解答問題。小組合作學習的生生互動把學生由傳統班級教學中單純的旁觀者，轉變為教學活動的積極參與者，由于學生認知特點、經驗水平的不同，對事物理解的差異，通過合作，使學生個體從那些與他不同的觀點及方法中得到啟迪，有利于學習的廣泛遷移，使創造成為可能。
當然，合作學習是建立在學生個體需要的基礎上的。當學生在解答某個問題遇到障礙，而苦思不得其解時進行合作學習才有價值，才有成效。教學理論的發展表明，教學中沒有一種教學方法與策略能夠同時達到所有的教學目標，教學應當有多種多樣的教學模式與方法與之相應。同樣，小組合作學習的教學組織形式也應該與班級集中教學與個別指導有機結合才能發揮應有的作用。
【參考資料】
１、《現代教學思想與實踐》 劉興 劉月芳 人民中國出版社
２、《小學語文教育學》 戴寶云 浙江教育出版社
３、《人際關系心理學》 劉宣文 浙江人民出版社
４、《小學語文新課程標準》（摘錄）
５、《小組合作學習》
６、《“雙贏”營銷理念的時機來臨》 伍澤涌 １９９９年１１月２９日《中華工商時報》
７、《新時期教師職業道德修養》 浙江省中小學教師培訓中心
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