學(xué)術(shù)論文：習(xí)作起步時(shí)“微格”練筆的策略探尋
學(xué)術(shù)論文：習(xí)作起步時(shí)“微格”練筆的策略探尋
[摘 要]對(duì)剛剛學(xué)習(xí)寫(xiě)作的學(xué)生而言，寫(xiě)作是難題。對(duì)語(yǔ)文教師而言，寫(xiě)作是難點(diǎn)。要突破這一難點(diǎn)，關(guān)鍵是從教師入手，走進(jìn)“微格”，探尋策略，巧妙運(yùn)用教材課文，引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)，使學(xué)生掌握寫(xiě)景、狀物、寫(xiě)人作文的寫(xiě)法。
[關(guān)鍵詞]寫(xiě)景 狀物 寫(xiě)人 微格
【緣起】春風(fēng)不度，習(xí)作園地未見(jiàn)花――尷尬現(xiàn)狀
語(yǔ)文新課標(biāo)明確指出：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”這段話闡述了寫(xiě)作教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的性質(zhì)與地位。而對(duì)剛剛學(xué)習(xí)寫(xiě)作的三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作成了學(xué)生望而生畏的科目，作文也成了語(yǔ)文教師的一大難題。近年來(lái)，習(xí)作教學(xué)的研究已不再像之前那樣門(mén)庭冷落，各地習(xí)作教學(xué)研討活動(dòng)轟轟烈烈地進(jìn)行著，但教師們的困惑依然實(shí)實(shí)在在地存在著，“春風(fēng)不度，習(xí)作園地未見(jiàn)花”的尷尬現(xiàn)狀不得不引起我們的深度思考。
【發(fā)現(xiàn)】曲終意未散，課堂談話引啟發(fā)――走進(jìn)“微格”
一次偶然的課堂談話，讓我找到了開(kāi)啟學(xué)生習(xí)作大門(mén)的鑰匙，我如獲至寶。
（一）無(wú)意間的啟示――發(fā)現(xiàn)“微格”
一次，在上完《我們的民族小學(xué)》一課時(shí)，我進(jìn)行了小結(jié)：“課文通過(guò)描寫(xiě)一些景物的安靜來(lái)襯托出同學(xué)們讀書(shū)聲音的優(yōu)美。我們?cè)趯?xiě)作文時(shí)，也可以試著運(yùn)用這樣的表達(dá)方式。”一位學(xué)生興奮地說(shuō)：“我在寫(xiě)文章時(shí)用過(guò)這樣的表達(dá)方式，我在寫(xiě)《一次難忘的考試》時(shí)，沒(méi)有直接寫(xiě)我的心情，而是用周圍景物的描寫(xiě)襯托出我沮喪、難過(guò)的心情。我是這樣寫(xiě)的――‘走在大路上，不時(shí)有小鳥(niǎo)從頭頂飛過(guò)，嘰嘰喳喳的，好像在嘲笑我，周圍的一切景物也都在捂著嘴竊笑，似乎它們都知道了考試時(shí)我作弊的事情。’”
課結(jié)束了，可我意猶未盡，思緒翻滾，剛才的課堂談話讓我發(fā)現(xiàn)我的學(xué)生竟有如此高的水平，我開(kāi)心至極。那我是不是可以利用這樣的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平呢？于是，我查找資料發(fā)現(xiàn)，我要研究的這種寫(xiě)作方法可以稱為“微格作文教學(xué)”，是縮減了的寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐，是一個(gè)有控制的教學(xué)實(shí)踐行為。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，如能深入地細(xì)讀文本，鉆研文本，從中找出能為深化文本理解架橋鋪路的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行“微格”練筆，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)教材文本時(shí)，將自己從課文中習(xí)得的方法加以運(yùn)用，能使習(xí)作技能趨向成熟。我想，只要善于抓住時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的靈感，就會(huì)有一篇篇意想不到的好作文誕生。
（二）有心的探索――了解“微格”
“微”是微型、片段的意思，“格”就是格式、章法，是可操作、可描寫(xiě)的最小范圍。“微格”能劃分眾多作文訓(xùn)練的難點(diǎn)，使之成為一個(gè)個(gè)相互勾連、循序漸進(jìn)的單項(xiàng)“微格”，讓作文的教與學(xué)成為一個(gè)由精細(xì)“微格”組成的有機(jī)整體。
“微格”練筆，是圍繞“微格”訓(xùn)練體系，伴隨閱讀教學(xué)的進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文本資源進(jìn)行“短、平、快”寫(xiě)作的訓(xùn)練。它就文取材，將練筆與閱讀有機(jī)整合，著力打造“言、意、法”兼得的.課堂。
【踐行】架橋鋪路，就文取材巧入格――策略探尋
在教學(xué)實(shí)踐中，我從寫(xiě)景、狀物、寫(xiě)人等多種體裁的文章入手進(jìn)行了策略探尋，求得“微格”公式。以下是我在教學(xué)過(guò)程中的一些想法和采取的策略。
（一）寫(xiě)景篇――濃墨重彩顯意境
寫(xiě)景作文，就是用語(yǔ)言文字把人們看到的、聽(tīng)到的和接觸到的各種自然景物具體地、生動(dòng)地描繪出來(lái)，以此來(lái)烘托環(huán)境氣氛，突出文章的中心或襯托人物的心情，抒發(fā)作者的思想感情的作文。如何寫(xiě)好寫(xiě)景作文呢？
1.段式練筆之一：抓住特點(diǎn)顯生機(jī)
抓住景物的特點(diǎn)寫(xiě)景時(shí)，第一，要進(jìn)行細(xì)致的觀察，用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)景物最突出、最與眾不同的特點(diǎn)；第二，既要寫(xiě)形狀又要寫(xiě)顏色；第三，既要寫(xiě)景物的靜態(tài)，又要寫(xiě)景物的動(dòng)態(tài)，注意動(dòng)靜結(jié)合。
例1：三年級(jí)下冊(cè)第4課《珍珠泉》
“最有趣的，當(dāng)然是那晶亮的、飽滿的、一嘟嚕一嘟嚕從潭底冒出來(lái)的水泡了！開(kāi)始，水泡很小，搖晃著越升越高，越來(lái)越大，最后在水面綻開(kāi)了，在‘撲哧’一笑中消失了…… ”
讀課文：閱讀課文第三自然段，想一想作者運(yùn)用了什么方法寫(xiě)出了珍珠泉的生機(jī)與活力？
點(diǎn)技巧：文中先描寫(xiě)了靜態(tài)的珍珠泉，接著描繪了動(dòng)態(tài)的水泡，使水泡有了靈性，調(diào)皮而可愛(ài)，充滿生機(jī)和活力。有靜有動(dòng)，方能回味無(wú)窮。
小練筆：“我的家鄉(xiāng)是一個(gè)美麗的地方，誰(shuí)來(lái)到這里，都會(huì)被它美麗的風(fēng)景迷住 。”
2.段式練筆之二：展開(kāi)想象彰神韻
想象是作者在原有形象的基礎(chǔ)上，用語(yǔ)言加工描寫(xiě)新形象的思維方法。想象是學(xué)生寫(xiě)作中必備的能力之一。一篇寫(xiě)景文，加上適當(dāng)、合理的想象，就會(huì)變得生動(dòng)形象。
例2：三年級(jí)下冊(cè)第3課《荷花》
“我忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽(yáng)光里。一陣微風(fēng)吹來(lái)，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng)。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。風(fēng)過(guò)了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過(guò)來(lái)，告訴我清早飛行的快樂(lè)。小魚(yú)在腳下游過(guò)，告訴我昨夜做的好夢(mèng)……”
讀課文：閱讀課文第四自然段，想一想作者是怎樣描寫(xiě)荷花和抒發(fā)感情的。
點(diǎn)技巧：作者把自己想象成一朵荷花，然后用第一人稱寫(xiě)出了荷花在清晨的感受。這樣的想象，不僅寫(xiě)出了荷花的風(fēng)姿，而且寫(xiě)出了荷花的神韻。
想象把讀者帶入了詩(shī)一般的境界，把感情逐漸推向高潮，把對(duì)荷花、對(duì)大自然的熱愛(ài)和贊美之情充分地表達(dá)了出來(lái)。
小練筆：你能進(jìn)行合理的想象，把句子寫(xiě)下去嗎？
（1）“小魚(yú)在腳下游過(guò)，告訴我昨夜做的好夢(mèng)。蜜蜂在頭頂飛過(guò)， 。小草在岸邊伸伸懶腰，。” 參考答案：“告訴我遠(yuǎn)方風(fēng)景的美好”；“告訴我泥土送來(lái)的芬芳”。
（2）“這些貝殼把我深深地吸引住了，看看這個(gè)很美，看看那個(gè)也很美，我不禁拿起一個(gè)端詳起來(lái)。只見(jiàn)這只貝殼乳白色的瓷面上布滿了一條條藍(lán)色的連綿起伏的線條， ；那線條上的小藍(lán)點(diǎn)， 。
（二）狀物篇――精雕細(xì)琢巧描摹
所謂狀物作文，就是對(duì)某種物體的描摹和介紹。如果按內(nèi)容分，可以分為植物的、動(dòng)物的、建筑物的、器物的（如生活用品、學(xué)習(xí)用品）等；如果按寫(xiě)作形式來(lái)分，可以分為兩種，一是以記敘為主，二是以說(shuō)明為主。如何寫(xiě)好狀物作文呢？
1.段式練筆之一：觀察有序、有條理
狀物作文必須按照一定的順序?qū)懀@樣才能讓人讀了以后，覺(jué)得層次清楚，對(duì)所描寫(xiě)的內(nèi)容有清楚的了解。由于描寫(xiě)的物體不同，因而寫(xiě)作順序也不一樣，可以按時(shí)間順序?qū)懀瓷L(zhǎng)規(guī)律寫(xiě)，按由近及遠(yuǎn)或從外到內(nèi)等不同方位的順序?qū)憽Ｒ虼耍覀冊(cè)谧魑臅r(shí)要靈活運(yùn)用。
例3：三年級(jí)下冊(cè)第1課《燕子》
“一身烏黑發(fā)亮的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀……
在微風(fēng)中，在陽(yáng)光中，燕子斜著身子在天空中掠過(guò)，唧唧地叫著，有的由這邊的稻田上，一轉(zhuǎn)眼飛到了那邊的柳樹(shù)下邊……
幾對(duì)燕子飛倦了，落在電線上……”
讀課文：想一想作者是按照怎樣的順序來(lái)描寫(xiě)燕子的。
點(diǎn)技巧：作者是按照由近及遠(yuǎn)的觀察順序描寫(xiě)燕子的，先寫(xiě)了近處看到的燕子的外形（烏黑發(fā)亮的羽毛、俊俏輕快的翅膀、剪刀似的尾巴），再寫(xiě)遠(yuǎn)處看到的燕子的各種飛行姿態(tài)（斜著身子，有的……有的……），最后寫(xiě)更遠(yuǎn)處停歇在電線上的燕子（像音符）。
按照這樣由近及遠(yuǎn)的順序描寫(xiě)，文章的條理更加清晰了，就像電視畫(huà)面，把不同距離的鏡頭非常巧妙地串聯(lián)了起來(lái)。
小練筆：請(qǐng)你按照由近及遠(yuǎn)的順序?qū)懸粚?xiě)公園里的某種植物。
參考答案：
近景：“粗壯、碧綠的柳樹(shù)上垂下千萬(wàn)條柔軟的柳條。細(xì)長(zhǎng)的柳葉確實(shí)如剪刀裁出一般。”
遠(yuǎn)景：“江邊，一排排柳樹(shù)與江中的倒影形成了一道亮麗的風(fēng)景線。”
2.段式練筆之二：對(duì)比映照展特征
對(duì)比是把兩組相對(duì)立（或相矛盾）的事物，或同一事物的兩個(gè)對(duì)立面進(jìn)行比較，以揭示人物的某種精神、事物的某種特點(diǎn)的方法。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用對(duì)比描寫(xiě)，能突出地表現(xiàn)事物的特點(diǎn)和文章的主題。
例4：三年級(jí)下冊(cè)第5課《翠鳥(niǎo)》
“小魚(yú)悄悄地把頭露出水面，吹了個(gè)小泡泡。盡管它這樣機(jī)靈，還是難以逃脫翠鳥(niǎo)銳利的眼睛。”
比一比：
點(diǎn)技巧：右邊的句子中，作者把小魚(yú)的動(dòng)作和翠鳥(niǎo)的動(dòng)作進(jìn)行了對(duì)比描寫(xiě)，突出了翠鳥(niǎo)機(jī)敏的特點(diǎn)。通過(guò)兩者的比較來(lái)表現(xiàn)事物的特點(diǎn)比直接點(diǎn)明事物的特點(diǎn)要生動(dòng)得多，給人留下的印象也更深刻，這就是對(duì)比描寫(xiě)的妙處。
小練筆：貓是夜行性動(dòng)物，即使在晚上視力也非常好。請(qǐng)你運(yùn)用上面的寫(xiě)作手法寫(xiě)一寫(xiě)。
原句：“小貓的眼睛很敏銳。”
運(yùn)用對(duì)比手法擴(kuò)句： 。
（三）寫(xiě)人篇――千人千面細(xì)刻畫(huà)
形形色色的人組成了我們生活的這個(gè)五彩斑斕的世界。在這個(gè)人的王國(guó)里，每一個(gè)人都與他周圍的許許多多的人有各種各樣的聯(lián)系。描寫(xiě)人物是小學(xué)生練習(xí)作文必不可少的內(nèi)容。怎樣才能寫(xiě)好寫(xiě)人文章呢？
1.段式練筆之一：心理描寫(xiě)顯個(gè)性
心理描寫(xiě)就是對(duì)人物在一定環(huán)境中的心理狀態(tài)和思想活動(dòng)進(jìn)行描寫(xiě)的手段，是刻畫(huà)人物思想性格的重要手段之一。其目的是揭示人物的內(nèi)在精神和思想感情，讓讀者看到人物的心靈深處，洞悉人物的內(nèi)心隱秘和感情沖突，凸顯人物的個(gè)性特征。
例5：三年級(jí)下冊(cè)14課《檢閱》
“勸他不去？要不把他放在隊(duì)尾？再不就把他藏在隊(duì)伍中間？可跟他怎么說(shuō)呢？誰(shuí)去跟他說(shuō)呢？”
讀課文：讀讀這段心理描寫(xiě)，你感受到了什么？
點(diǎn)技巧：這一段話細(xì)致地描寫(xiě)了兒童隊(duì)員們的心理活動(dòng)。大家都心存顧慮，不知該怎樣安排博萊克，心情忐忑不安。這是典型的內(nèi)心獨(dú)白式的心理描寫(xiě)，直接寫(xiě)出了人物的所思所想，人物毫無(wú)遮掩地吐露自己的心聲，說(shuō)出自己的歡樂(lè)和悲哀、憂慮和希望，使讀者直接走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。
小練筆：考試時(shí)，同桌一個(gè)勁兒地給你使眼色，想看你的答案，但是老師說(shuō)過(guò)考試要誠(chéng)實(shí)，不能交頭接耳。此時(shí)，你的心里又是怎樣想的呢？
“我想： ，所以，我沒(méi)再理會(huì)同桌，繼續(xù)安心答題。”
2.段式練筆之二：身份不同言迥異
語(yǔ)言描寫(xiě)是一種通過(guò)對(duì)人物對(duì)話、獨(dú)白及語(yǔ)氣的描寫(xiě)，以表現(xiàn)人物身份、思想、感情和性格的寫(xiě)作方法。語(yǔ)言描寫(xiě)要符合人物的身份特點(diǎn)，不能寫(xiě)成千人一面，眾口一詞。
例6：三年級(jí)上冊(cè)第17課《孔子拜師》
“在洛陽(yáng)城外，孔子看見(jiàn)一架馬車，車旁站著一位七十多歲的老人，穿著長(zhǎng)袍，頭發(fā)胡子全白了，看上去很有學(xué)問(wèn)。孔子想：這位老人大概就是我要拜訪的老師吧！于是上前行禮，問(wèn)道：‘老人家，您就是老聃先生吧？’‘你是――’老人見(jiàn)這位風(fēng)塵仆仆的年輕人一眼就認(rèn)出了自己，有些納悶。孔子連忙說(shuō)：‘學(xué)生孔丘，特地來(lái)拜見(jiàn)老師，請(qǐng)收下我這個(gè)學(xué)生。’老子說(shuō)：‘你就是仲尼啊，聽(tīng)說(shuō)你要來(lái)，我就在這兒迎候。研究學(xué)問(wèn)你不比我差，為什么還要拜我為師呢？’孔子聽(tīng)了再次行禮，說(shuō)：‘多謝老師等候。學(xué)習(xí)是沒(méi)有止境的。您的學(xué)問(wèn)淵博，跟您學(xué)習(xí)，一定會(huì)大有長(zhǎng)進(jìn)的。’”
讀課文：課文對(duì)老子與孔子見(jiàn)面時(shí)的情景，進(jìn)行了對(duì)話描寫(xiě)，作者是怎么描寫(xiě)的呢？
點(diǎn)技巧：作者能夠準(zhǔn)確描寫(xiě)不同人物的語(yǔ)言，如文中老子“聽(tīng)說(shuō)你要來(lái)，我就在這兒迎候”，孔子說(shuō)“多謝老師等候”。“迎候”和“等候”都有等待的意思。老子說(shuō)“我在這兒迎候”，表現(xiàn)出他非常謙和、知禮。在這里如果換成“等候”，就不能充分體現(xiàn)出老子的美德。“多謝老師等候”一句中，“等候”也不能換成“迎候”，因?yàn)檫@里是晚輩向長(zhǎng)輩致謝。
那么，怎樣描寫(xiě)人物的語(yǔ)言呢？首先，要符合人物的身份和性格特點(diǎn)；其次，要注意人物的年齡、職業(yè)和興趣愛(ài)好；最后要注意人物性格的發(fā)展。隨著人物性格的發(fā)展，人物的語(yǔ)言也會(huì)有所變化。
小練筆：寫(xiě)一段人物的對(duì)話，突出人物的性格特點(diǎn)。
【成效】千淘萬(wàn)漉，入格悅作而成章――素養(yǎng)提升
由于“微格”練筆緊隨閱讀教學(xué)，題材單一，內(nèi)容精短，選題角度小，材料貼近生活，思維空間大，學(xué)生易于駕馭，寫(xiě)起來(lái)得心應(yīng)手，游刃有余，往往5～10分鐘即可完成，即使是起點(diǎn)較低的學(xué)生也能寫(xiě)得像模像樣，學(xué)生的畏難心理基本消除，習(xí)作興趣日益濃厚。經(jīng)過(guò)全學(xué)年近100余次的練筆實(shí)踐，學(xué)生在積累常見(jiàn)景物，事物以及人物外貌、動(dòng)作、表情、心情等方面的詞匯與語(yǔ)言材料方面，取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，習(xí)作質(zhì)量明顯提高，持續(xù)發(fā)展后勁十足，學(xué)生在一節(jié)又一節(jié)的練筆課堂中“入格而悅作，得道而成章”。
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