中學生作文弊病及成因剖析論文
篇一：中學生作文弊病及成因剖析論文
針對中學生作文的現狀及其心理，我整理了一下，學生作文中存在的問題有以下幾個方面：
第一、理解不深，審題不慎。學生在審題時沒有作深刻的思考，大多”蜻蜓點水”，停留在事物的表面。不注意題目的時間。不注意題目的地點。不注意題目的人稱，不注意題目的范圍。以至于作文離題、跑題。
第二，積累淺薄，選材不精。學生在平時的語言、生活、思想上的積累貧瘠，作文所選素材不能突出中心，致使作文內容不充實，干癟枯燥，活像一個瘦弱貧血的病人。
第三，認知膚淺，立意不高。即便占有了大量材料，因為對生活的理解不深，思想過于狹隘，情趣不夠高雅，加上所選素材或陳舊，或不夠精當。文章缺少新意，沒有思想上的深度、廣度。
第四，內容多雜，構思不巧。沒有通篇構思的意識，不管有不有益于中心主題，為了作文，為了湊夠字數，只要沾邊都拿來一用。第五，書寫盲目思路不清。寫作文時提筆就寫，隨想隨寫，任意想像，天馬行空。
第六，刻意模仿，套作抄襲。學生把以往閱讀和抄背過的精彩文章根據自己作文題目的要求重新拼裝起來，運用別人的語言表達別人曾表達的東西。
第七，堆砌詞藻，華而不實。為了讓文章光彩照人，或為了嘩眾取寵，故弄玄虛，隨意濫用詞語，結果空話一堆，讓人費解。有的
篇二：對當前中學生作文存在弊端的思考
改革開放以來，特別是近１０年來，由于廣大語文教師的辛勤勞動，中學作文教學積累了許多可貴的經驗，為進一步提高中小作文教學質量作出了新的貢獻。但就大面積學生而言，其水平仍然是不能令人滿意的，有些問題還相當嚴重。
從學生方面看
�。�、心理上。對于作文，學生普遍懷有程度不同的畏懼心理。“作文作文，聽到就頭疼”，怕寫作文，又不得不寫作文，背上了不輕的思想包袱。
�。病热萆�。大致有兩種情況：一是空洞的多、實際的少，半僵化的多、富有靈氣的少，隨大流的多、暢述個人觀點的少，動輒編故事、說假話，這類作文約占一半以上；另一種是，能說真話、抒真情，但往往是苦悶、孤寂、失落、迷惘情感的渲泄，表現出一種青少年不應有的空虛消極心態，這類作文約占六分之一到五分之一左右。
�。场⒔Y構上。多數學生硬套范文，死守模式，記敘文總是那么幾大塊，平鋪直敘，不少人甚至寫成了“流水賬”；議論文脫不了慣常的三段論，比較機械、缺少變化。
�。�、語言上。大多數作文八股調、學生腔，青少年說成人的話，不自然，不活潑，缺少朝氣和活力。普通中學許多學生的語言不過關，錯別字不少，病句較多，詞匯貧乏，文氣不貫通；即使是重點中學，也有不少學生的語言表達水平不理想。近幾年又出現了一個新問題：部分學生觀念上的迅速更新跟語言表達能力的滯后產生了矛盾，語言跟不上內容表達的需要。有些學生囫圇吞棗地搬用新名詞、新術語和港臺流行歌曲中的某些詞句，歐化的句式和朦朧的詞語時有出現，搞得不倫不類，十分別扭。
后果是令人擔憂的�，F以１９９２年江蘇省高考作文得分為例：一千份試卷的抽樣結果是：記敘文平均分，理科為１７．４分（滿分為２５分），文科為１８．２分；議論文平均分，理科為１６．７分（滿分為２５分），文科為１５．４分。也就是說，作文成績在６０分至６８分之間。浙江省平均分還要低。上了六年中學，最后作文只得了及格多一點的分數，這不可悲嗎？要知道，上述兩個省是文化教育比較發達的省份，平均分尚且如此，其他省份的成績恐怕也好不到哪里去。
從教師方面看。
�。薄⑿睦砩�。相當一部分教師視作文批改為一大包袱，費力多，見效慢，但又不能不改，無可奈何，精神負擔沉重。
�。病⒚}上。多數教師想出什么題就出什么題，計劃性差，盲目性大；而所出的題目，多數不受學生歡迎。
３、指導上。教師在學生作文前極少作具體指導。講評時的指導也多半是老一套，挑幾篇好文章讀一讀，小結幾句，就此了事；概念化地傳授寫作知識的較多，針對學生作文弱點作具體剖析的較少，有的教師甚至一學期不搞一次講評，只給學生作文打個分，算作批改。失誤的原因
出現上述問題的原因是多方面的，具體說，有以下四點：
１、領導思想的片面性
這一條是關鍵。兩個問題值得反思：①過分強調統一性。統一本是件好事，但統一總是相對的，暫時的，特別是在作文領域里。世界的豐富性和事物的復雜性，決定了處理問題的靈活性。任何事物都有個“度”，超過了“度”，往往容易走向反面。多數領導強調文道結合，這是對的；問題是，有些領導常常按“左”的一套，把“道”強調得過了頭，而且對“道”的理解只允許有一種，這就容易導致僵化、生硬，從而無形中造成了一種壓抑的氣氛，不利于師生雙方智力潛能的充分開發。②過于追求高標準�！案邩藴�，嚴要求”本身沒有錯，但“高”和“嚴”落實到不同學校的不同學生身上，應有不同的具體內容。有些領導，借古人
之口，強調“取法乎上”。殊不知，此話是對已有相當水平的文人說的，而中小學是基礎教育，作文訓練應從最基本的東西抓起。脫離大多數學生的實際，一味強調“上”，以獲獎作文或中考、高考優秀作文答卷作為學生仿效的范本，這無異于拔苗助長。要知道，在一個擁有兩億三千萬文盲、全民文化素質偏低的大國里，教育的發展是極不平衡的�！案邩藴省迸c低素質之間的巨大反差，決定了必須從絕大多數師生的實際水平和能力出發去考慮問題。
２、教學內容的單一性
從課堂教學到課外活動（不少學校沒有任何課外活動），教學的多數內容嚴重脫離社會生活實際，大多數學生只會從書本到書本，而對多姿多彩的人生和紛繁復雜的世界缺乏應有的體驗，這就難怪學生的作文空洞無物、無病呻吟了。狹小的天地限制了學生的思想。
３、考試制度的禁錮
現行的考試制度在很大程度上扼殺了學生的創造精神�？荚囎魑念}怎么出，教師就怎么指導，只要能考上學校就行。于是，小學瞄初考，初中瞄中考，高中瞄高考，路子越走越窄。為了適應考試要求，為了確保作文“基本分”，大多數學生的作文四平八穩，思想內容大同小異，基本格局千篇一律，形成了地道的新八股。
４、教師素質的偏低
全國有一批合格的、優秀的語文教師，但毋庸諱言，也有相當一批教師的素質偏低。他們缺乏系統的教育理論，動輒不自覺地違背教育規律，其中不少人自己從來不寫文章，或寫不好文章，卻給學生規定了不少條條框框，甚至不按他們的路子寫，就被認為不是好文章，這在小學階段的作文中尤為突出。不少教師不是順應青少年的心理，放手讓學生愉快地自由發揮，而是用各種模式去束縛學生。比如，造一個句子一定要用多少個形容詞；寫參觀訪問的.訪問，一定要如此這般開頭，不這樣就得不到好分數。在作文中，學生自己真正想說的話不多，而他們不一定愿意寫的東西又非寫不可。難以言表的內心苦惱使許多學生在作文訓練之初就失了興趣，倒了胃口，對作文的畏懼心理也由此而生。
基本的出路
從１９８８年下半年起，國家教委從振興中華的高度，明確提出了全面提高學生素質的要求。這無疑是一項宏偉的戰略目標，但要真正落實到全國每所學校、每個學生，其間需要一個漫長而艱苦的過程。把作文教學歸入素質教育的軌道，是逐步改變現狀的根本出路。這當中有大量的工作要做。我認為，至少有這么幾條：
１、加強理論修養，尊重客觀規律
從教育行政的各級領導，到每一位語文教師，都要認真學習教育學、心理學和馬列主義哲學，堅決排除“左”的干擾，嚴格按認識規律辦事，實事求是地制訂教學目標，既正視目前中國的國情，又想到社會發展的需要，努力更新觀念，重視發展個性。我們時刻不能忘記兩條常識：第一，教育是科學，不按客觀規律去瞎搞，斷無出路。第二，中小學教育是基礎教育，促進大面積學生的提高，是我們考慮問題的出發點，只抓“尖子”，忽視多數，方向就偏了。領導認識對頭了，教師水平提高了，就為問題的解決創造了前提；否則，一切都將落空。
２、經常面向社會，強化實際應用
中學作文教學的主要目的不是培養作家和小文人，所以應該使中學生從純作文中解脫出來，聯系現實生活，多搞應用寫作，以適應現代社會多方面的需要。中考、高考的作文命題也應盡快朝這個方向轉移，使作文反映生活，有益社會，而不是僅僅為了應考。這在近兩年的高考作文命題中已有所體現，但所占比重較小，還需加快改革步伐。
３、狠抓語言訓練，切實打好基礎
不能眼睛朝天，把作文要求提得太高，而應面向多數學生的實際，先從基礎抓起。錯別字多，詞匯貧乏，句子不通，就根本談不上寫文章。初中要鞏固并逐步擴大識字量，努力消
滅錯別字，同時積累和豐富詞匯，并弄清句子最基本的結構，使之規范化。高中要在鞏固上述成果的基礎上，著重培養分析理解能力，逐步做到使多數學生的作文內容實在、感情真切、條理清楚。除生源很好的少數學校外，一般說來，在語文表達基本功尚未練好之前，不宜提出什么“逆向思維”和“發散性思維”�？梢灾朴喨舾蓚�訓練階段，一個階段側重抓好一種基本功，使之環環相扣，逐步提高。前一階段任務沒有完成，不要急于進入下一個階段。
４、不斷改進教學，提倡靈活多樣
對中學生，特別是高中生，首先要理解他們，尊重他們，以極大的熱情和耐心保護其寫作的積極性。在教導學生遵守社會公德的前提下，要放手讓他們講心里想講的話，寫自己愿寫的事，同時輔之以適當的技巧指導。教師要大力發揚教學民主，提倡師生相互切磋，允許作文形式不拘一格，鼓勵學生形成個人風格。在教學實踐中，以下幾點要引起注意：第一，要妥善對待兩類學生。課內的重點一定要面向大多數學生，少數“尖子”的訓練則通過辦文學社等多種形式，放在課外進行。第二，要加強指導的針對性。作文講評應舉中等水平的文章來解剖，通過討論，尋求提高大面積學生作文水平的有效途徑。第三，要冷靜對待別人的經驗。對任何經驗都要作具體分析，因為任何一種經驗的產生都有它特定的條件；一定要從本地區、本校、本班學生的實際出發，據實而思之，擇善而從之，決不能生搬硬套別的模式。在教學實踐中闖出自己的路子，才是一名腳踏實地的教師應取的態度。第四，要科學總結自身的經驗。經過若干年的教學，每位教師都或多或少有自己的體會，其中有些是很可貴的；但顯示教學成果的周期較長，所以決不要把零星的感想等同于經驗，更不能急于事功，把僅在自己班上的某段時期內行之有效的做法輕易宣布為“××法”。真正值得推廣的成功經驗，必須以正確的教育理論作指導，并經多次實踐檢驗，證明其有效�？傊�，應取科學的態度。
５、重視對外交流，引進新鮮經驗
在認真總結、推廣國內先進的作文教學經驗的同時，要適當引進國外作文教學的好做法，取人之長，補己之短。日本、美國、俄羅斯、新加坡和世界其他各國以及港臺地區行之有效的作文教學經驗，我們都應有所了解，否則，坐井觀天，缺少比較，難以有大的發展。建議中央教科所能組織專人撰稿，分批介紹各國的作文教學情況，以供借鑒。
長期以來，我們忽視了對人的研究，更缺乏對教學中所存在的問題的深入探討，在各種總結中，往往報喜多、報憂少，以致使涉及到大面積提高學生語文水平的許多問題得不到及時而切實的解決，其中就有作文教學領域中的問題。我始終認為，一個能正視并經常反思自身弱點的民族，才是真正有希望的、擁有光明前途的民族；同樣，一個能正視并致力于解決教學中存在的問題的教師，才是有良心的合格的教師。我們再不能漠視當前作文教學中存在的各種弊端了！作為一名身在教學第一線的普通教師，我愿與全國的同行一道，掃蕩由于“左”的長期干擾而形成的做假人、寫空文的惡劣風氣，從基礎抓起，從做人教起，為切實提高中學作文教學質量而努力工作。
寫作是一種思維和情感十分活躍的創造性勞動，既需要通過觀察去獲取材料，通過想象去豐富材料，又需要通過構思，運用一定的表達技巧去結構和安排材料。但無論觀察、想象、構思還是表達，都離不開思維。因此，要提高中學生的寫作水平，必須將思維訓練貫穿于作文教學的全過程，按照思維發展的規律，從形象思維到抽象思維到創造思維循序漸進地訓練。
篇三：對中學生作文的弊端分析及對策研究
【內容提要】針對中學生作文教學中存在的問題，分析造成的原因，提出具體的對策：一、苦練語言文字基本功；二、擴大生活、豐富生活，積累寫作素材；三、多寫多改，以改促寫，提高寫作素養；四、營造探究氛圍，開啟學生思維的源泉；五、注重培學生創新思維能力，千方百計活躍學生寫作思路。
【關鍵詞】作文能力弊端分析對策
作文教學既是語文教學的重點體現，也是語文教學的難點所在。長期以來如何提高中學作文教學效率、提高學生作文能力的問題一直困擾著作文教改研究者。
提到作文，教師發愁，深感棘手；學生犯難，甚覺無味。學生在作文時或是抓耳撓腮，或是“東拼西湊”，假話成堆、套話連篇，有真情實感的東西如鳳毛麟角。使作文教學徘徊于教師“趕鴨子上架”，學生消極應付的惡性循環之中。究其原因主要有以下幾點：
（1）由于某種認識上的偏頗，導致對作文教學的著力點把握不準，輕視或部分輕視語言文字基本功在形成作文能力方面的關鍵作用；
（2）由于中學生生活比較單調，對生活缺乏愛心，思想凝滯、感情木然，缺少激情，導致中學生思維狹隘，缺少創新思維；
（3）由于中學生人生觀、審美觀、辯證意識均未達到應有的層次，思想水準不高，加之教學中忽視智能開發，導致學生作文思路不夠開闊，寫作底蘊淺��；
�。�4）由于作文教學跟著高考、中考魔棒轉，偏重技巧，忽視基礎訓練，忽視知識積累，導致學生囊中羞澀，寫作素材匱乏。以上這些問題如不解決，提高學生作文能力就無從談起。針對上述情況，結合自己的教改嘗試，特提出如下對策：
一、苦練語言文字基本功
作文是運用書面寫文章，作文能力就是運用書面語言反映客觀事物、表達思想感情的能力。要提高寫作能力，首先要苦練語言文字基本功。語言文字的基本功，包括文句通順、文字規范清楚、標點符號使用正確等。如果一個人提筆就文句不通、寫錯別字和不會用標點，就很難說他具有了寫作能力�，F實中有人認為語言文字、標點之類是枝節問題，不值一提，作文教學應抓“觀點鮮明、主題正確、內容充實、結構完整”等大問題、高難度的問題。對于切實提高中學生的作文能力來說，究竟誰是“高難度問題”？誰更重要呢？一所普通的中學，抽查任何一個班級的學生作文，絕大多數學生都能做到“主題正確，觀點鮮明，結構完整”；大部分學生的作文基本上能達到“內容充實”；而對于語言文字的基本功呢，幾十本作文中，很少有句子沒有毛病、標點符號運用正確、書寫規范、沒有錯別字的。這足以說明中學生語言文字基本功要達到要求的難度之大，它才是作文教學中真正的“高難度”的問題。
如果一個人句子都寫不通，錯別字又多，標點符號不會用，你對他大講怎么樣提煉主題，怎么樣使文章結構嚴謹，議論、說明、敘述有哪些方法之類，那是沒有多少實際意義的。從培養學生作文能力來看，苦練語言文字基本功是至關重要的，切不可忽視。我們在作文教學中必須狠抓這個環節，必須把著力點放在培養學生扎實的語言文字基本功上。要讓中學生寫出的文章生動、語言清新凝練，就必須為學生創造訓練語言的場所和機會，如開展對詩、對句等活動——訓練語言的精煉整齊；開展辯論會、演講會——訓練語言的雄辯與嚴密；作成語連珠游戲、收集和閱讀諺語、歇后語——豐富學生的語言，增強語言的鋪陳氣勢。經過如此的反復練習，學生的語言表達當會有明顯提高，文辭的運用也自然會豐富起來。
二、擴大生活、豐富生活，積累寫作素材
許多學生怕作文，在作文課上提不起精神。感到沒詞匯，沒材料，沒東西可寫，往往不會開頭、不會結尾。其實，寫作材料匱乏，是導致學生產生怕作文心理的主要因素。囿于學生的生活經歷，經驗積累不多，許多人往往無法根據題意廣泛聯想，去回顧和選取平時生活中的材料，從而感到自己想寫卻苦于言之無物�？梢姡綍r善于廣擷博采，重視積累豐富的寫作
材料，是培養學生寫作興趣，提高寫作能力的重要條件。作為教師，不應該責怪學生寫不出文章來，而要熱情地幫助他們去發現作文的“源頭活水”。
首先，要引導學生廣泛閱讀
詩圣杜甫的名句：“讀書破萬卷，下筆如有神”這句話蘊藏著極為深刻的道理。要想充分、準確地表達自己的思想情感，要想筆下生輝，運用自如，必須從閱讀開始�！白阅茏x書，不待教師講，自能作文，不待教師改，乃語文教學之成功。”自能讀書是語文教學的一項重要目標，要著力培養。閱讀是寫作的基礎，廣泛閱讀一切有用的書，可以吸取前人的智慧，開闊視野，豐富想象，積累儲存語言，培養對語言文字的敏感性，久而久之，當能影響自己的作文。課堂里的語文教材，僅是講讀的例子，從量上說，是遠遠不夠的。課外自覺的閱讀至關重要。閱讀的內容應盡量寬泛些。古今中外的名家名作，都是上乘的精品，屬必讀范圍，而且多多益善。各類知識讀物，包括天文、地理、哲學、經濟、人文社會等書籍，都應有選擇地閱讀。時事政治、雜文小品也應經常閱讀。從方法上說，閱讀應當是有層次的。有老師指導下的閱讀，有課內自讀，課外閱讀等等。在要求上，有粗讀，略讀，快速測覽。對于閱讀，應堅持循序漸進，由淺入深的原則。要持之以恒，學以致用。教師要為學生創設課外閱讀機會，要提倡、鼓勵和指導學生積極開展課外閱讀，讓學生養成自覺閱讀、動筆閱讀、多形式閱讀的良好習慣。在廣泛的課外閱讀中吸納眾家之長，積累語言精華、寫作精華，力求使學生的閱讀“得法于課內，得益于課外”。
其次，要學生勤于觀察，善于觀察
要想寫出有新意的文章來，寫出自己的真情實感，不人云亦云，必須養成勤于觀察、善于觀察的習慣。人類社會萬紫千紅，異彩紛呈，有寫不完的人和事．自然界四季的更替，風花雪月，都是描寫的對象。要學生放開手腳，去發現生活的閃光點，向開放的生活要素材、要激情、要技法，從而使學生記生活之事、抒體驗之情，以達到提高寫作水平的目標。魯迅先生說：“如要創作，第一須觀察�！睆淖魑慕嵌日f，觀察就是有意識、有目的的感知自然或認識社會現象，從中獲得寫作的材料。觀察的過程便是積累材料的過程。
因此，中學生要養成處處留心觀察的良好習慣。觀察自然界的萬事萬物，觀察家庭生活、學校生活、社會生活，及時記錄觀察的所得、所知、所感的各種細微特征，隨時積累，才會使材料越來越豐富，寫作時便能厚積薄發，得心應手地選擇材料，正確立意。觀察是寫作的基礎。教師要指導學生勤于觀察，要側重方法的指導，通過課內分析講解、課外觀察示范等，教會學生由整體到部分地全面觀察，從中準確認識事物，把握事物特征，發現事物變化規律。這樣積累的材料，既具有豐富性，又具有準確性。此外，還要教會學生多角度、多側面觀察，如正面和側面、縱向和橫向、上位和下位、遠視和近視、仰視和俯視等。到寫作時，學生就能根據需要自由選擇材料，并能由此及彼或由近到遠，或由今到古，進行廣泛聯想，把平時觀察積累的不同時空的材料按照某種特征或寫作目的組織起來，思接千載，情通萬里，澎湃時間長河，激蕩空間風云，使文章內容生動，立意深刻。
當今現代信息傳播手段日益普及，廣播電視等夜以繼日傳播豐富的信息，且比書刊雜志更形象可感，更生動活潑有魅力。廣大青少年可通過廣播電視觀察生活、觀察社會來積累信息。教師應高度重視引導學生有目的地從現代化視聽渠道中積累豐富的材料。如新聞聯播、世界各地、人與自然、動物世界、各種節日晚會節目、愛國主義影片展播等，都對學生有益智、導行、激情、開拓視野、豐富生活體驗等作用，均屬觀察積累寫作材料的范疇。同時要幫助學生提高自控能力，克服純消遣趣味性收視傾向，學會動態觀察，提高觀察水平和積累材料的質量。
再次，要豐富學生的課外生活，讓學生參與各種實踐，向生活要素材
學生無話可寫、無話可說的主要原因就是缺乏生活的積累和情感的體驗。他們缺少嘻戲的歡樂、挫折的憂傷，登攀的磨難與漂流的驚險。天天吃飯讀書，讀書吃飯。生活枯燥，平談乏
味，自然就無啥可寫。本無話，又非寫不可，就必然造話說話、說假話、說空話。要學生不畏懼寫作，有事可敘，有情可抒，首先應把他們適當地從“籠子”里放飛，把他們放歸“自然”，以豐富課外生活。讓學生到生活中練“歌喉”、“練翅膀”，讓他們去爬爬高大的皂角樹，摸摸光滑的石井欄，整整碧綠的菜畦。去踢幾步球，練幾指琴，去參觀歷史文物，游歷當地山水，了解人口驟增，調查資源銳減，認清國土浪費，看看環境污染；開新聞發布會，模仿當校長、主任，嘗試寫影評等。讓他們完成基本讀、寫理論之后適當參與游戲，參與勞動，參與論辯，參與社會的各種實踐，以使學生在廣闊的生活中體驗生活，培養激情，感受人生，讓他們的個人激情與社會實踐緊密結合。通過活動擴大生活、開闊視野、歷練感情，豐富寫作的素材。
三、多寫多改，以改促寫，提高寫作素養
寫作是運用語言的一種技能。作為一種基本技能，必須通過自己的刻苦訓練才能形成。要多提供寫作的機會。
好的文章是寫出來的，但僅靠每年上級規定的習作次數是遠遠不夠的，這就需要充分調動學生課外多寫多練，因為這是直接的專項強化。只有強化訓練才能促進作文水平的提高。可讓學生多做周記、多寫日記、多做仿寫、改寫和擴寫練習，可結合各種活動諸如辦墻報、手抄報、出�？�、寫廣播稿等來加強對學生的寫作訓練。“拳不離手，曲不離口�！睂懽饕^關，非常練筆不可。寫日記，作讀書筆記，作記敘生活經驗的文章，作抒發內部情思的文章，凡遇有需要寫作的機會，決不放過，這也是應該而且必須做到的。中學生常常感到寫作是件很難的事，一個重要原因就是寫作的訓練太少。因此，作文教學要堅持多寫多改的原則。不僅要定期作文，還要扎實具體地從各種角度來勤寫常練。要教給學生評改作文的方法，鼓勵學生自評自改、互評互改。這樣既可以讓教師從繁重的作文批改中解脫出來，減輕教師的工作負擔，又可讓學生自己找出所寫作文中的毛病和不足加以改進，發現同學作文中的優點和成功之處加以借鑒，還可以培養寫作的興趣。
四、營造探究氛圍，開啟學生思維的源泉
在作文教學中，教師應善于營造探究氛圍，應想方設法從形象思維、形式邏輯思維、辨證邏輯思維、批判性思維等方面培養學生良好的思維品質，從立意的新奇，結構的精巧，語言的鮮活等方面錘煉學生思維品質的鮮明個性，努力開啟學生思維的泉眼，打開他們期待的視野，使之能夠全身心地投入到寫作中來，激活他們感悟生活的性情，用自己的筆書寫其所看、所思、所感。如讓學生以“雪”為題寫一篇習作，大多數學生立意在贊頌雪的“無暇”、“高潔”、“大公無私”。若逆向思考會有下列情況：雪的虛偽——以其潔白的外衣掩蓋著世間的污穢；雪的虛弱——怕見陽光；雪的兇惡——依仗狂風，耀武揚威，不可一世；雪的殘酷——雪壓冰封，萬木蕭條。這樣多角度思考，思維發散了，思路開闊了，學生必定覺得有東西可寫，而且選材立意會呈現出與眾不同的特色。同時更要注重讓學生掌握一定的良好思維方法。如逆向思維法：即從與材料內容或題目相反的角度去思考，分析。這樣一反傳統看法，往往會想出與之相對或相反的觀點，寫出的作文就會比較有新意，就會有比較獨到的見解，使文章具有可讀性。
五、注重培學生創新思維能力，千方百計活躍學生寫作思路
創新思維具有積極的求異性、系統的整合性和動態的靈活性的特征。培養創新思維可全方位開拓學生的寫作思路，寫作靈感。在作文教學中要培養學生的創新思維能力，必須做到以點。
（一）發展求異思維，鼓勵學生自主創新
求異思維是創新思維的基礎，沒有求異思維就沒有創新思維。教師應勇于打破陳舊的作文模式，著眼于構建學生多思維的靈活結構，鼓勵學生多作異向思考，多角度地觀察生活，捕捉事物的特征，力求有創意的表達。應從多方面、多角度誘導學生去思考問題，力求新穎，切忌一般，鼓勵創見。在思維過程中，對一些事物的認識，不能將自己禁錮在唯一答案的框子
里，要多向求取新的答案。對一個作文題，在排除已有的習慣性的認識的前提下，從已知條件出發，向不同方向，沿不同思路去分析，去評論，得出多種不同凡俗的新認識、新結果。有時學生的觀點也許有些偏激，甚至有錯，但也決不能打擊其積極性，而要在肯定其積極思維的基礎上，針對問題因勢利導，最終引出正確的思路。允許學生大膽設想，敢于質疑，鼓勵他們大膽地開展創造想像和發展求異思維，爭取最大限度地活躍學生思維，鼓勵不同的觀點之間進行相互的碰撞、交流。這樣一來，學生的想象之門就容易被打開，思維就容易被激活。
作文題目要有新意，切合學生口味，讓學生覺得有話可說，有話想說。布置作文后要鼓勵學生各抒己見，有重點地進行辯論。在參與辯論的過程中，學生的思維開闊了，也就有了自主寫作的欲望，創新也就有了可能。如：我讓大家以“環境”為話題寫作文。在課堂討論的過程中，同學們暢所欲言，拓寬了寫作思路，提煉出了很多有新意的題目：“保護環境，迫在眉睫”、“環境，人類的家園”、“近朱者赤與近墨者黑”、“逆境出人才”、“由孟母三遷想到的”、“社會與自然環境”、“適者生存”、“順境未嘗不好”等。學生完成作文后對于寫的稍差者再加以適當引導，重在抓住閃光點加以鼓勵；對于作文寫出新意的同學，除了在班內表揚外，再在�？习l表他們的優秀作文。這樣使每一位學生都能獲得成功的喜悅。讓學生覺得寫作學習的過程，是在摘取一個又一個果實的過程，是張揚自己個性的過程。這樣，學生的自主寫作意識就會逐步加強，創新能力也會逐步提高。
（二）創設民主、寬松、和諧的作文教學環境與學習氣氛，師生共進，多向互動
美國心理學家羅杰斯強調，在教學過程中，只有讓學生處在一種無拘無束、自由暢達的空間，他們才會盡情地“自由參與”和“自由表達”。因此，營造健康有序、民主和諧、開放高效、生動活潑的作文氛圍，就顯得尤為重要。教師可勉勵學生寫“點滴集”、“隨感錄”、“心聲集”等等，給他們以“表現自我”的一席之地，想方設法形成積極、興奮、寬松的寫作氛圍。
作文教學中師生可變換角色，先生“下水”，學生點評，教師可打開自己帶鎖的“日記”，去融化學生心靈的冰封，以心靈感受心靈，以感情贏得感情。
作文講評課上，可進行作文批閱比賽，看誰批的最認真、仔細、到位。教師首先做好示范，然后提出具體的批閱要求。批語的書寫可采用多種形式：可以寫成一段小散文或者是一首小詩；也可以抒情或議論；可以引用原作或另行概括；也可以俯瞰全篇或者只抓一點。批閱完畢，讓大家互換手中的作文進行對比、進行評判，使學生們真正體驗到“橫看成嶺側成峰”的感覺。師生之間、生生之間的這種多向交流、多向互動，會極大的活躍學生的思維，激發學生的創新能力。
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