中學生厭學成因及策略研究論文（精選7篇）

　　現(xiàn)如今，大家都經常接觸到論文吧，借助論文可以有效訓練我們運用理論和技能解決實際問題的的能力。你寫論文時總是無從下筆？以下是小編為大家整理的中學生厭學成因及策略研究論文，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　中學生厭學成因及策略研究論文 篇1

　　很多中學生存在厭學心理，因此我們需要正確認識和解決中學生厭學心理。如何使中學生走出厭學心理誤區(qū)，是我們教育工作者迫切需要解決的問題。因家庭，社會，學校以及學生自己的原因從而導致中學生厭學。厭學是指學生對學習否定的內在反應傾向，包括厭學情緒、厭學態(tài)度和厭學行為。本文覺得可以通過采取加強學習目的和學習動機的教育；培養(yǎng)學生自尊心與自信心；組織豐富多彩的課外活動，注意課堂教育方法改革，建立融洽和諧的師生關系等策略來試圖解決厭學心理。

　　關鍵字：中學生；厭學心理；課堂教育方法

　　中學生普遍存在厭學情況。厭學是“學生對學校的學習生活失去興趣，產生厭倦情緒，持冷漠態(tài)度等心理態(tài)度及其在行動中的不良表現(xiàn)方式”。學生厭學主要表現(xiàn)是：注意力分散，上課不認真聽講，思維遲緩，提不起精神和情緒消極，作業(yè)拖拉，敷衍了事，伴隨著學習效率降低，作業(yè)錯誤率上升，學習成績差等后果。

　　一、造成厭學的原因

　　（一）外部原因

　　造成厭學的外部原因很多，有社會，家庭，學校等原因。學習的時間周期較長；學習內容繁瑣、教學方法的呆板；現(xiàn)代中學生承受的心理壓力太重，無論是望子成龍的家長，還是受片面追求升學率驅使的教師，都對學生的學習抓得特別緊；缺乏必要的輔導和關心；當然也還有教師的原因。親其師信其道，反過來也有厭其師而倦其道。

　　“上學無用論”在當代中學生中普遍流行，中學生不能客觀地看待和理解知識的重要性，認為學習是被動、煩惱的事，學習是為老師而學、為家長而學，與自己無關。并且受校外營業(yè)性娛樂場所影響或吸引，使中學生將更多的精力投入到自認為有趣的事情上。另外受一些社會現(xiàn)象影響，如知識分子就業(yè)難的現(xiàn)狀等。

　　家長要求過于苛刻。“望子成龍，望女成鳳。”有些強制性家長不顧孩子的想法，完全按照自己的意愿規(guī)劃孩子的人生與未來，逼迫孩子學習，如果孩子成績不好還要嚴加懲罰，這樣便造成孩子的逆反心理，進而產生厭學情緒。家庭關系不和或家庭破裂。家庭關系不和或家庭破裂會給孩子的心靈造成難以抹去的創(chuàng)傷，家庭的陰影會占據孩子思想的很大一部分，進而無心學習，產生厭學情緒。

　　學校是中學生接受教育的主要場所，教師是學生第一線的教育者，是影響中學生學習態(tài)度的最關鍵因素。教師往往只重視學生的學習成績，而忽略學生其他方面的素質，低素質的教師使學生對其產生逆反心理，明知自己做得不對還是要做，為的就是“整老師”，“你想辦法整我，我就想辦法整你！教師教學觀念陳舊，不懂因材施教，重死記硬背、題海戰(zhàn)術，輕思想政治教育、方法指導和能力培養(yǎng)，講課枯燥無味。作業(yè)繁多乏味，多為反復型、單純抄寫型作業(yè)，容易導致學生厭學。

　　（二）內部原因

　　學生可能存在的內部原因：學生沒有樹立正確的.學習目標，沒有明確的學習動機，不知道為什么而學習，該怎樣去學，在學習過程中產生盲目性。學習成績差的學生還會受到來自家長和同學的壓力、責怪和鄙視，同時又不知道怎樣與教師密切配合和交流。導致自信心降低，遇到困難時就產生逃避的想法。

　　學習不刻苦，基礎差，成績跟不上，學習方法不當，感覺付出沒有回報。其實，說到底，自身因素也歸屬于客觀因素，這是父母及教育工作者的失職，完全可以避免。學生缺乏良好的學習習慣，由于沒有培養(yǎng)良好的學習習慣導致學業(yè)成績不良，造成精神苦悶，覺得難以學習下去，產生厭學的心理。因此加強學習方法的指導，使學生從"學會"走向"會學"極重要。

　　另外，厭學學生中一部分學生的智力水平往往不是很高，表現(xiàn)在觀察力、想象力、記憶力、思維力、理解能力、創(chuàng)造能力都不會太高。

　　二、解決厭學的策略

　　良好的學習目的和學習動機，能激發(fā)愛國熱情，在學習上表現(xiàn)出積極的態(tài)度、強烈的責任感。培養(yǎng)學生擁有良好的學習目的，讓學生明白學習不是為別人而學，而是為自己學，只有學生自身的素質提高了，才能施展出自身的才華與價值。當今科技迅猛發(fā)展，競爭日益激烈，社會需要的是智力型人才，一個人如果不努力學習，不能掌握足夠的科技文化知識，就不能在社會立足，甚至不能生存。

　　轉變教育觀念，樹立全面發(fā)展的人才觀。社會、學校及家庭，為從根本上減輕學生過重的學習負擔，做出了積極的努力。九年義務教育化學教學大綱和教材都適當降低了要求，減少了教學難度，減輕了學生的學習負擔，使學生從過重的學習負擔中解脫出來，有充裕的時間去從事自己喜歡干的事，參加有利于青少年身心健康和個性發(fā)展的實踐活動，使學生有張有弛，勞逸結合，保持旺盛的精力，情緒飽滿地投入學習生活。

　　作為學校的教育工作者，應積極與學生家長聯(lián)系、配合，使雙方的信息得到及時地反饋，發(fā)現(xiàn)學生有厭學情緒應想方設法積極進行心理誘導，決不能任其自流，也不能實行強制管理，這樣更會加重學生的厭學心理，使問題更加難以解決。改革課堂教學方法，提高課堂教學效率。改革課堂教學方法，提高課堂教學效率，向45分鐘要質量。課堂教學的消化、吸收率高就等于減輕了學生的課業(yè)負擔。這樣就杜絕了厭學情緒的產生。組織豐富的課外的活動。作為中學生，更期望通過課外活動或社會實踐來獲取知識，展示才華，激發(fā)學生學習興趣。

　　教師的作用不只是教書，還有育人。應當發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，因材施教。每個學生都有自己的優(yōu)點，當這些優(yōu)點被別人認可并贊揚時，他便會擁有很強的自尊心與自信心，這樣，他才能嚴于律己，勤奮學習。試想，如果學生在教師眼中都一無是處，他還有什么動力推動他學習呢？教師應該更為關注處于弱勢的學生，真心地幫助他們，孜孜不倦地誘導他們走出陰影。輔導學生提高學習能力，營造學習環(huán)境。教學過程中，教師心中時時要裝著厭學學生，為其營造一個能廣泛參與學習的機會，備課時要了解厭學學生的知識結構，學習過程中做到優(yōu)先提問，優(yōu)先答問，優(yōu)先演算，優(yōu)先批改，優(yōu)先輔導。并且經常考察，經常指導，經常鼓勵，經常強化。

　　師生情感的融洽，不僅能保證教學的順利進行，而且能吸引學生的注意力，調動學生學習的注意力與主動性。課上是老師，課下是朋友，變傳統(tǒng)的師生關系為平等、互尊互愛的師生關系。老師真誠地關心愛護和尊重學生，充分挖掘其閃光點并給予充分的肯定，給予鼓勵與表揚，這樣的老師也必定能夠得到學生的尊重與認可，使學生專心致志地聽課，以積極的態(tài)度，積極配合各項教學工作。

　　三、結束語

　　當代中學生厭學心理的成因是復雜多樣的，但解決途徑也是多種多樣、相互滲透的，這仍需要我們在實踐中積極探索、合理選擇、綜合運用，需要學生自身的努力，學校、家庭、社會相互配合，多管齊下，才能達到最佳效果。

　　中學生厭學成因及策略研究論文 篇2

　　摘要：為了有效幫助學生克服厭學情緒，文章從培養(yǎng)良好的習慣，幫助學生克服厭學情緒；運用良好的教學方法，緩解學生的厭學情緒；增加語文教學的趣味性，幫助學生克服厭學情緒三方面探討了語文教學過程中學生出現(xiàn)厭學情緒的應對策略。

　　關鍵詞：語文教學；厭學情緒；教學對策

　　學生在成長過程中會逐漸加深對周圍事物的認識，然而在這個過程中，學生由于沒有確切掌握其中的差異性，或者一時之間難以找到解決的方式，在學習中便會表現(xiàn)出厭學情緒。這一問題尤其是在處于青春期的學生中最為典型。本文結合語文教學過程中學生出現(xiàn)的厭學情緒提出如下幾點應對策略。

　　一、培養(yǎng)良好的習慣，幫助學生克服厭學情緒

　　學生在學習語文知識的過程中，是一個長期積累的過程，而學生在著急提升自己語文成績心態(tài)的影響下，當不能獲得立竿見影的效果時，學生就會泄氣，并逐漸對學習語文知識產生厭煩的心理[1]。這種現(xiàn)象在好勝心極強的學生中表現(xiàn)得最為突出，因此，教師需要采取有效的措施幫助學生克服這一難題。對學生學習習慣的培養(yǎng)就是一種有效的方式。如學生在背誦文言文過程中，由于學生對文言文知識本來就陌生，再加上文言文和白話文之間存在較大的差異性，學生難以有效掌握其中的知識，教師首先要向學生講述文言文的特點，讓學生較好的認識文言文，在學習過程中做到心中有數；其次，教師在課堂中要重視對學生的指導，尤其是文言文知識中的重難點詞匯，需要做詳細分析，讓學生在學習過程中能夠不斷提升文言文知識的儲備水平，進而能夠提升學生掌握文言文知識的`能力。此外，教師還可以根據學生好勝心強這一特點重視對學生自立以及自律意識的培養(yǎng)[2]，并為學生制定良好的學習方案，逐漸培養(yǎng)學生學習語文知識的良好習慣，進而使得學生能夠有效克服學習中的厭學情緒。

　　二、運用良好的教學方法，緩解學生的厭學情緒

　　語文教學實踐表明，學生之所存在厭學的情緒，其中一個原因就是教師的教學方法存在問題。如教師在課堂中沒有重視了解學生對知識的接受情況，而只是根據課程安排進行教學，尤其對學生難以理解的問題，并沒有在課堂中透徹分析，隨著學生在學習中對語文問題積累增加[3]，出現(xiàn)厭學的情緒是一個必然的結果。因此，當學生出現(xiàn)厭學情緒時，教師就可以從教學方法角度做出調整。如教師在講解小說題材的文章時，教師可以先讓學生在預習中掌握小說的故事情節(jié)，然后教師在課堂中就根據學生對故事的了解程度展開分析，幫助學生緊跟教師的思維進行學習，使學生在課堂中根據自己所掌握的知識參與課堂討論，這一方面提升了學生學習的積極性，另一方面在課堂中營造了良好的氛圍，這對矯正學生在語文學習中所出現(xiàn)的厭學情緒具有積極作用。此外，教師可以根據學生的興趣設置一些開放性的問題供學生討論，這就把學生興趣和語文學習結合在一起，在緩解學生的厭學情緒方面具有重要作用。

　　三、增加語文教學的趣味性，幫助學生克服厭學情緒

　　教師在語文實踐教學中要重視在課堂上增加趣味性內容，這不僅能夠幫助學生克服厭學的情緒，而且對營造良好的課堂氛圍也具有重要作用。因此，教師可以在語文課中運用有效的方式來達到增加趣味性的目的[4]。如結合多媒體的設備進行教學，把語文中的知識通過多媒體的方式進行展示，可以幫助學生更好地理解語文知識，并且還能夠提升學生對語文知識的掌握能力。例如，教師在講授關于戲劇題材的文章時，其中戲劇中的人物形象分析，教師就可以讓學生觀看相應的視頻資料，讓學生結合演員所展示的人物形象分析其特點，教師講解完之后，可以讓學生根據自己對人物的了解表演出來，這就有效提升了語文課堂的趣味性，同時學生還能夠在課堂中展示自己的才能，并且還可以克服厭學的情緒。再如教師對一些重點問題的講解，可以從語速及聲調方面做出變化，這也能夠幫助學生加深印象，并且也能夠引起學生的重視，幫助學生克服學習中的厭學情緒。

　　四、結語

　　教學工作其實是一門藝術，教師需要在傳授知識以及學生接受方面找到良好的途徑，讓學生能夠更好地接受及掌握語文知識，并且對其產生濃厚的興趣，這樣才能夠防止學生出現(xiàn)厭學的情況，幫助學生克服厭學情緒。在課程改革深入的背景下，教師在語文實踐教學中還需要結合現(xiàn)代化的教學技術提高學生課堂接受知識的能力，同時重視課堂氛圍的營造，使得學生能夠在一個輕松的環(huán)境中學習語文知識，減少學生厭學情緒出現(xiàn)。

　　參考文獻：

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　　[3]何潤泉.新課程背景下農村中學生作文厭學情緒成因初探[J].文教資料,2015,21(11):45-46.

　　[4]徐守業(yè).淺析如何幫助小學生克服厭學情緒[J].教學管理與教育研究,2016,1(17):49-50.

　　中學生厭學成因及策略研究論文 篇3

　　我是一名數學教師，曾擔任過九年級一個班的數學課。回想起和那些厭學數學的孩子一起學習、一起生活的日子，現(xiàn)在還記憶猶新。

　　一、講數學故事，激發(fā)學生學數學的興趣

　　學習函數時，我向他們講了笛卡爾最先提出變量的故事，約翰·伯努利對函數下的原始定義，歐拉對函數定義的不斷補充，柯西·狄利克雷對函數定義不斷更新等同學們從未聽過的動人故事。學習幾何時，我就和他們講幾何的發(fā)展史。我國古代科學家發(fā)現(xiàn)的勾股定理要比古希臘畢達哥拉斯發(fā)現(xiàn)勾股定理的時間要早幾百年；我國古代對圓的研究也早于西方。在《墨經》中就有“圓一中同長也” 的記載；古印度人最先發(fā)現(xiàn)了圓面積計算公式；泰勒斯、畢達哥拉斯、柏拉圖、歐幾里得等人對幾何學的研究的重大貢獻，特別是歐幾里得編寫的《幾何原本》十三卷，奠定了理論幾何的基礎，成為歷史上久負盛名的巨著。我知道，故事中，學生們并不真正理解那些高深的數學內容，但讓他們感受到了數學的博大精深，感受到了數學發(fā)展的滾滾洪流，讓他們已意識到學數學是有趣的，有意義的，是大有作為的。故事的演講，調動了大家學數學的興趣，燃起了學生們學習數學的欲望，激發(fā)了他們學習數學的`學習動機，讓他們摒棄了“幾何幾何想破腦殼”，“代數代數讓人發(fā)怵”的錯誤觀念。

　　二、分層練習,把練習的主動權交給學生

　　課后的練習題有四種形式：練習題，復習鞏固題，綜合運用題，拓廣探索題。以上四種習題，我是讓學生自主擇題，一般不限題不限量，分層練習，多元訓練。對于“習題”這一塊，課堂上我一般都間接地講解了或讓學生演排過，基礎差的學生都樂于做這些題，因為他們只要認真聽講，做一下筆記，做這一類型的練習題是沒有問題的。基礎好一點的學生可以從剩下的習題中去選題訓練。有時受授課內容進度的限制，我就補充一些相關內容的題讓大家選做。

　　這種形式的練習，調動了大家做題的熱情，學生害怕練習，或抄襲練習，或不交練習的現(xiàn)象得到了根本性的轉變。由于練習的內容不同，作業(yè)中反映的問題過多，自然而然地加大了我批改作業(yè)的難度。但從學生的練習所反饋的信息中，我意識到學生的自覺性加強了，練習的質量提高了，成績上來了，他們似乎不那么厭學數學了，反而有點愛學數學了，我暗自感到高興，所以，我雖辛辛苦苦，也卻甘之如飴。

　　三、正確引導，讓學生不玩游戲學數學

　　我原來帶的這個班，部分學生網癮頗大。有三位學生數學課堂上經常人去位空，不知去向。通過調查，我得知他們幾位常出沒于網吧，在一網吧里他們還買了月票，包了幾臺電腦，只要有空，就去上線。每次數學考試，他們的成績少得可憐。我溜進他們所在的網吧，看他們在玩些什么，我發(fā)現(xiàn)，他們都在玩游戲，我問別人，現(xiàn)在網吧流行玩什么游戲，我得知《摩托世界》、《夢幻西游》、《天龍八部》、《完美世界》等游戲十分火爆。我想他們玩的游戲應該是這些吧。事后，我從網上下載了這些游戲，并裝入了我的電腦。每個游戲我都細心地看了簡介，有的還試著學了幾下，原來游戲的世界里，是那樣的精采紛層，難怪我那一套枯燥無味的說教，讓他們無動于衷，始終沒有感化他們的。

　　再找他們談話時，我沒有批評他們，而是從游戲的情節(jié)里切入了進去。我談關說卡，論計道謀，儼然像個行家里手，說得他們目瞪口呆，吃驚不小，漸漸地他們拿我當朋友了，我和他們建立了一個良好的溝通。時機成熟后，我又一次地告訴他們，沉溺于網吧玩游戲，是對自身行為的一種為害，是與我們中學生的行為規(guī)范相悖的。看得出他們對我的話十分贊同。我想一下子要他們遠離游戲，恐怕不行，于是我作出了一個大膽的決定并告訴了他們：我家有兩臺電腦，都安裝了你們玩的游戲。，網速不比網吧差。星期天你們就到我家去玩，可不可以？

　　“老師，這是真的嗎”？

　　“當然是真的，不過其它時間不準上網吧了”！

　　“完全可以”！

　　“老師你收費嗎”？

　　“免費”，

　　“太謝謝老師啦”！

　　俗話說得好，浪子回頭金不換，他們三人兌現(xiàn)了自己的承諾，再也沒有去網吧了，在我家玩了幾個星期天后，他們也很少到我家去玩了。而是經常帶著問題找我解答。看到他們的轉變，我仿佛認為他們一下子長大了許多，成熟了許多，他們發(fā)憤學習，數學成績提高很快，后來的中考中數學成績都超過了百分，總分也起來了，三位學生都考上了理想的高中。看來，教師對學生的正確引導，對孩子的進步與成長具有很大的作用。

　　通過自己的教學經歷，我深深地感悟到，作為一名數學教師，應該想方設法地提高每個學生的成績，應該千方百計地打開學生的智慧大門，不應該因為某些學生厭學數學而歧視、放棄他們。

　　中學生厭學成因及策略研究論文 篇4

　　一、通過調查研究了解到的問題

　　(一)社會大環(huán)境是造成現(xiàn)在中專生產生厭學心理的重要原因。改革開放以來，隨著社會主義市場經濟體制的完善，人們的物質生活水平有了較大的提高，但中專生的思想意識、價值觀和道德取向也悄然改變著。尤其是社會上出現(xiàn)的某些不正之風及社會道德水平滑波等無不對學生的心理、思想意識產生消極影響。學校周邊環(huán)境也需要整治，有些學生沉迷于游戲室、錄相廳、網吧之中，對學習毫無興趣而言。這些都嚴重地挫傷了學生學習的積極性。

　　(二)家庭關系不和諧是造成部分中專生產生厭學心理的主要原因。有的家庭父母關系緊張，給子女的心靈留下了嚴重的創(chuàng)傷，致使他們不能把精力集中在學習上，如某校有位三年制護理(初中畢業(yè))學生回家時，常看到父親打母親，內心感到十分痛苦。尤其是離婚后的.單親家庭和重組家庭，他們往往疏于對孩子的管教，把這些學生視為“包袱”，甩到學校里，懶得去管。這些學生對學習大都抱無所謂的態(tài)度，因而很容易產生“厭學”情緒。

　　(三)學校對學生的管理教育沒有適應新的教育形勢的變化，課堂教學沒有激發(fā)學生的興趣。在高舉素質教育和創(chuàng)新教育這兩面大旗下，一些學校還沒有真正把它們落實到行動上來，或者講開展得還很不深入。例如當今學校都在大力提倡研究性學習，如果能真正把它落實到處，學生的學習興趣肯定會大增的。但是，因此，在新的教育形勢下，學校要思考如何盡快地把教育管理跟上去。學校一些從事一線教育的教師，未能依據學生的現(xiàn)狀科學地組織課堂教學，仍然按照過去的模式，只顧完成授課任務，不注重調動學生興趣。這些也是造成學生“厭學”的重要原因。

　　(四)部分學生文化基礎差，對現(xiàn)在所學的課程聽不懂，缺乏學習興趣。這些學生當中，可分四種情況：一種是普通班的暫時后進生占的比例較大，這些暫時后進生不是自愿來讀書的，是父母自費擇校硬逼著來的。第二種是在文化學習方面智商不太高。第三種是家庭溺愛的子女和單親家庭的子女。

　　(五)大部分中專護理學生會都存在或輕或重的厭學情緒，但是其中很大一部分學生會通過不同的發(fā)泄方式來緩解自己的厭學情緒并且進行自我調控，而后繼續(xù)學習。

　　二、研究調查結論

　　中專護理學生應該做到學會調整自己的厭學情緒，從而達到自己心中的目標，而自我調控需要注意以下幾點。

　　(一)改善環(huán)境，愉悅心情。

　　首先就必須要改善自己所處的環(huán)境。同學們可以請老師和家長配合，營造一個重學、樂學的氛圍，消除自己因學習成績不好而產生的不好感覺。

　　(二)改變觀念，接受自我。

　　厭學的同學要重新認識自我價值，形成良好的自我意識，這是變厭學為樂學的重要一環(huán)。同學們要學會發(fā)現(xiàn)自己優(yōu)點和好的方面，并適當地給自己一些肯定，認識到自己是能夠學習好的。

　　(三)培養(yǎng)興趣，樹立信心。

　　興趣是最好的老師，同學們要盡量創(chuàng)造條件，參與各種自己感興趣的學習活動，并從中品味到學習的成功感和趣味感。

　　(四)嚴格要求，增強自控能力。

　　當厭學的情緒一開始出現(xiàn)，同學們千萬不能自暴自棄，任由自己放棄在學習上的種種努力。有時候，同學們應該強制自己端正學習態(tài)度，激起自己內心深處發(fā)奮進取的欲望。

　　(五)加強對基礎知識的學習。

　　學習中最重要的一點，是要學會調整自己的學習方法，要認清所有的題目的變化都是源于基礎知識，把學習重點轉移到對基礎知識的學習上來。

　　(六)建立融洽和諧的師生關系。

　　因師生關系緊張而產生厭學情緒的同學不在少數，這些同學平時應多與老師溝通、請教，盡量與老師建立一個平等、融洽的關系。

　　中學生厭學成因及策略研究論文 篇5

　　一、課題名稱

　　“小學生厭學情緒的預防”

　　二、課題研究的目的、意義：

　　據我國青少年研究中心的一項調查表明，目前約有70％多的孩子有不同程度的厭學心理。這就是說厭學心理普遍存在。事實上不管是優(yōu)等生，還是學困生，或多或少地存在著厭學情緒，只是表現(xiàn)程度不同罷了。學生的厭學問題已受到越來越多人士的關注。我們是二十一世紀的起跑線上的教師，擺在我們面前的問題急需解決，我們肩負的任務重如泰山。我們刻不容緩的任務就是對學生中出現(xiàn)的厭學情緒要及時的分析與研究，找出問題的根源，尋求有效的解決途徑，在學生最需要幫助的時候伸出援助之手，給他們一片蔚藍的天空。

　　我校多數學生來自于外來務工家庭，他們的家長受教育的程度比較低，教育孩子也沒有方法。本著“一切為了孩子”，“讓孩子愉快地學習”這一宗旨，我們提出了“小學生厭學情緒的預防”這一課題。本課題的研究從我校的實際情況出發(fā)，意圖通過調查、觀察，找出學校中的厭學孩子，對他們的厭學原因進行分析、討論，找到根本原因，吸收各種先進的教育理論和我校教師的實踐經驗，研究總結矯正和預防的方法，消除他們厭學情緒，變得愛學、樂學，重新點燃他們學習興趣的火花，幫助這些學生走出困境，樹立學習的信心，為他們將來的學習和深造鋪上堅實的奠基石。

　　三、國內研究現(xiàn)狀及水平發(fā)展：

　　目前的研究，對于學生厭學的表現(xiàn)有了明確的闡述，主要表現(xiàn)為注意力不能集中，思想走神，心煩意亂，坐不住，無耐心，尤其是對書寫、計算有厭煩心理，作業(yè)拖拉，難以按時完成，字跡潦草，經常出錯。雖經教育難以改變，嚴重時出現(xiàn)說謊、逃學、出走。成因也分為家庭因素、學校因素和社會因素，但是具體的預防矯正的辦法還沒有，需要我們進行深入的實驗的研究，總結出一套科學、系統(tǒng)的預防厭學的方法才能使每個孩子快樂學習、快樂成長。

　　四、理論依據：

　　1、教育學理論依據：古羅馬的昆體良(m.f.quintlianus)是一位教育理論家，他非常重視家庭、學校在兒童心理健康教育方面的重要作用，他指出，在學校里，緊張的智力活動與游戲、休息應交替進行，對自卑、脆弱、學習有困難的孩子，教師應多加鼓勵，避史體罰孩子，充分考慮孩子身心健康，15世紀意大利的人文主義教育家維多利諾(vittorino)主張，應該創(chuàng)造幽雅的校園環(huán)境和寬松的課堂氣氛來促進兒童身心健康，他把自己創(chuàng)辦的宮廷學校取名為“快樂之家”，校園地處郊外湖濱，四季花香，綠草如茵，校園內孩子的生活充分自治，教師的教學手段生動有效，教育目標旨在培養(yǎng)精神、身體、道德都充分發(fā)展的人，我國古代的大教育家孔子、學者、茍子、漢朝的王充等就學習心理也有不少精辟的闡述。這些早期教育家的思想和實踐活動對我們的研究很有啟發(fā)。現(xiàn)代教育理論提出要讓學生全面發(fā)展，要使學生學會學習，就要把學生當作學習的主人，學習的主體，尊重學生，不強迫學生，這樣學生才會學得開心，才會喜歡學習。

　　2、心理學理論依據：《心理學》指出：學習動機是推動學生學習的內部動因，它直接影響著學生的學習態(tài)度和學習結果。學生的學習過程又是一種運用學習策略的活動。所謂學習策略，是指在學習活動中，為達到一定的.學習目標而學會學習的規(guī)則、方法和技巧，也就是學會學習。學生只有既“會學”，又“愛學”，才能使學習活動高效而順利地進行。因此，我們一方面要針對學生厭學原因，采取有效措施，激發(fā)學生的學習動機，另一方面則需要教師教會學生學會學習，使學生愿意學、樂意學。

　　五、研究內容及方法：

　　1、對學生產生厭學情緒的原因進行深入剖析，用動態(tài)的發(fā)展的眼光考查、把握學生已出現(xiàn)的厭學情緒的來龍去脈，找到導致厭學情緒產生的癥結。

　　2、組織力量通過創(chuàng)設和諧的課堂心理氛圍、改進各學科的教學方法、向家長傳授教育方法、加強心理健康教育等方法的運用，對厭學學生進行輔導和矯正，幫助他們走出困境。

　　3、在實驗教師的分析與研究中，重視心理方法和多學科方法技術的綜合運用，形成一套系統(tǒng)、科學、有效的厭學情緒預防方法，并且具有可推廣的價值。

　　4、通過實驗，進一步掌握學校心理保健工作的規(guī)律，推進學校素質教育工作，促進學生德、智、身、心全面發(fā)展。

　　研究方法：實驗法、調查法、觀察法、案例分析法、實驗總結法。

　　六、工作步驟：

　　一、準備階段：（XX年7月3日——8月30日）

　　二、摸底調研階段：（XX年9月1日——11月1日）

　　三、研究階段：（XX年12月——20xx年12月）

　　四、成果驗收階段：（20xx年1月——3月）

　　七、課題參與人員的組成：

　　課題研究領導小組：

　　組長：馬金爽

　　組員：宋永紅、劉美玲、段曉南

　　實驗教師：劉銳、張琦、周鳳英、夏鳴震、徐秀娟、程慶麗、裴韓、馬寬瑛、裴國輝、孫召晶、郭昊、朱麗娟。

　　課題領導都是以往課題研究的先進個人，他們撰寫的科研論文都在教育雜志中發(fā)表。實驗教師也是學校的科研骨干教師和優(yōu)秀的青年教師，都具備較強的科研能力。

　　八、現(xiàn)有基礎：

　　在“十五”期間我校承擔了國家級課題兩項，省級重大課題兩項，其中有三項科研課題已經順利結題，一項正在準備結題。省十五重大科研課題“改革學科評價模式的研究”我校的課題材料在省專家階段性驗收中受到好評，在全區(qū)科研秘書長會上展覽，供其他學校學習借鑒。省十五重大科研課題“龐光輝識字寫字教學法”順利結題，我校被評為課題先進單位，馬校長在結題現(xiàn)場做了《用生命擁抱科研，在科研中感悟成功》的經驗介紹。有三位實驗教師被評為先進個人。教育部專項課題“中小學心理健康教育研究與實驗”順利結題，我校被評為先進單位。

　　通過課題的研究也培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的科研骨干教師，他們的科研成果分別國家、省市級的獎勵，部分成果在教育雜志上發(fā)表。

　　九、資金保障：

　　學校成立了課題資金保障小組，以保障課題研究的順利進行。

　　中學生厭學成因及策略研究論文 篇6

　　摘要：小學生厭學的事件屢見不鮮，表現(xiàn)為學生對學校生活積極性不高，對學習產生厭倦情緒和逃避行為，若置之不理長此以往不僅會使成績下降而且容易產生心理問題。本文從家庭教育角度，從家庭中學習目標設置的方面來分析問題成因并提出對策。

　　關鍵詞：小學生；家庭教育；厭學

　　1小學生厭學的成因分析

　　杜威在《民主與教育》中指出：任性和反復無常是一種猛然的爆發(fā)，是對環(huán)境適應不良引起的，凡是外力強迫的或聽從命令的行為，而且行為者在聽命行事中沒有自己的目標可達到，或者不明白該行為與其他行為有何關聯(lián)，就會反復無常的任性表現(xiàn)[1]。由此可見，對兒童厭學的“任性行為”可以在一定程度上理解為學習目標出現(xiàn)問題。

　　1.1家庭中的學習目標不合理

　　當兒童產生厭學情緒時，首先要考慮養(yǎng)育者為兒童制定的學習目標是否合理。杜威認為，如果教育目標是不切實際的，惡果之一就是因為根本行不通而導致胡亂利用眼前條件。望子成龍是天下父母心，比如養(yǎng)育者均希望兒童在學習成績上成為“第一名”“名列前茅”，常常以此為兒童的學習目標。然而這種情況會產生兩方面的問題：（1）養(yǎng)育者會因為該目標而急切地為兒童報各種昂貴的課后補習班，而忽略兒童自身實際，也不計補習班的真實效果。倘若脫離了兒童自身情況，兒童也會為此痛苦，上課走神，學校效果不佳，徒增學習負擔。（2）兒童缺乏為此學習的動力。比如兒童的成績在中等左右，但養(yǎng)育者要求每一次考試都達到“第一名”，顯然不具備現(xiàn)實可行性。管理學中期望理論說激勵動力等于期望值乘以效價，對結果的渴望和達成結果的難度同樣重要[2]。也就是指即使達到目標的獎勵回報再豐厚，當目標遙不可及的時候，動力值依然不高。即無論采取何種獎勵與回報，當為兒童制定的學習目標難度過大時，兒童學習的動力依然不強，不愿付之行動。由此可見，脫離實際的目標會造成兒童產生畏難情緒、打消學習積極性，失去動力。

　　1.2兒童個人目標不受重視

　　《民主與教育》中提到，兒童的養(yǎng)育者往往定下他“自己的”目標當作孩子應有的成長目標。兒童的學習目標多為養(yǎng)育者或者學校、老師代替兒童制定，屬于外定的目標，而非兒童根據當下自身經驗和自身情況得出的目標。兩種目標沒能有效的協(xié)調而產生矛盾讓兒童無所適從。兒童天性被壓抑，也因此難以調動積極學習的主觀能動性。

　　1.3對學習目標缺乏溝通和理解

　　兒童厭學也可能是出于對他人訂立的學習目標的不理解。兒童尚處在成長階段，社會經驗缺乏，對于養(yǎng)育者要求其積極學習不能夠清楚的理解———比如“為什么要好好學習”“學習有什么用”———因而困惑不解，沒有學習的積極性。但有部分養(yǎng)育者認為道理淺顯無需與兒童進行這方面的溝通，或者“長大了就明白了”，或者認為成人這樣說兒童自然就會理解，并沒有站在兒童的角度來看待問題。這種分歧自然而然就造成了兒童無法理解學習目標，對其感到困惑，缺乏學習動力。

　　2小學生厭學的對策

　　2.1合理化家庭中的學習目標

　　針對兒童厭學情況，養(yǎng)育者應當合理的制定家庭中兒童的學習目標，從兒童自身出發(fā)，不宜不切實際，比如，先進步兩到三個名次，再進步一到兩個名次，逐步前進，并且可根據實際情況適當調整和修改。這樣有助于讓兒童看到完成目標的希望，一方面愿意付出努力去達成目標，另一方面可憑借完成目標而產生成就感，肯定自身價值，繼而激發(fā)學習的積極性。當兒童一步步完成目標、發(fā)揮才能的時候，兒童的未來也就無需養(yǎng)育者過多擔憂了，因為并不需要養(yǎng)育者直接為兒童訂立一個宏大的、遙不可及的目標，更宜將兒童的學習目標制定得符合實際，這樣才能夠有效激發(fā)兒童學習的動力。

　　2.2重視兒童的個人目標

　　蒙臺梭利在研究中發(fā)現(xiàn)，兒童對玩具、糖果等物質獎勵并不感興趣，激發(fā)他們能力的是自由的天性發(fā)展[3]。因此當兒童出現(xiàn)厭學現(xiàn)象時，物質刺激并非最優(yōu)方式，而是養(yǎng)育者應找出兒童的個人目標，與教育目標相結合。（1）養(yǎng)育者應理解并尊重兒童的個人目標，面對兒童的自身目標養(yǎng)育者不要輕易否定，不要把養(yǎng)育者的人生目標強加在兒童身上。人人生而不同，兒童有自身的天性發(fā)展需求，可能和自己的兄弟姐妹以及養(yǎng)育者都不相同。養(yǎng)育者將自己認為適當的目標強加于兒童只會違背兒童發(fā)展的天性，造成兒童的痛苦，有損兒童的心理健康，而其真正的天性則得不到發(fā)展。（2）兒童正處于身心的發(fā)育期，尚未成熟，其社會經驗不足，因此兒童的'個人目標可能并不明確，不是“想成為戰(zhàn)地記者”“希望當遺傳學家”這樣能夠為成人社會迅速接受并精確定位的目標。兒童的個人目標可能表現(xiàn)為一種愛好、一種專長，在其生活中體現(xiàn)出來，此時需要養(yǎng)育者用心觀察，并借助成人豐富的社會經驗加以分析，幫助兒童明確個人目標。比如美國檢察官梅琳達，從小最喜歡并且擅長的事情是與人吵架[4]。在以上兩點的基礎上，養(yǎng)育者應當讓兒童個人與家庭和學校設立的學習目標相結合，從根本上激發(fā)兒童學習、進步的興趣，積極發(fā)掘自身潛能，樂于學習。蒙臺梭利指出，兒童懂得“自我教育”，當設定目標之后，兒童不需要成年人的干涉，會主動修正自己的行為。因此讓兒童目標和家庭中的學習目標相結合，能夠幫助兒童從自身克服消極厭學情緒。

　　2.3加強溝通和理解

　　養(yǎng)育者需要尊重兒童并理解兒童，站在兒童的角度進行溝通，耐心講解，才能有效的為兒童解釋學校和家庭設立的學習目標的理由和與之帶來的好處，幫助其理解和認同。若是將成人的觀點強加于兒童硬要求兒童理解并贊同，比如“好大學”“能賺大錢”“找好工作”，對于成長中的兒童而言，目標從近在眼前的“取得好成績”“考試成績前三名”變成了遙遠未來十分不確定又不具體的事物，更加模糊，反而不易理解并付諸努力。因此成人要站在兒童的角度進行溝通和講解，當兒童理解并認同了學習目標的時候，便會在一定程度上克服厭學情緒，自發(fā)的進行學習。

　　參考文獻：

　　[1]約翰杜威.民主與教育[M].譯林出版社,2012.

　　[2]周三多.管理學(第三版)[M].高等教育出版社,2010.

　　[3]蒙臺梭利.童年的秘密[M].北京理工大學出版社,2015.

　　[4]唐艾里姆,珍妮艾里姆.養(yǎng)育女兒[M].北京出版社,2002.

　　中學生厭學成因及策略研究論文 篇7

　　摘要：文章針對農村中學生厭學狀況凸顯，尤其是語文厭學情況凸顯的問題，提出農村中學生語文厭學狀況的改善措施，即轉變傳統(tǒng)教育觀念，加強素質教育；采用多樣化教學模式，激發(fā)學生的學習興趣；提高教師的執(zhí)教能力，提升其綜合素養(yǎng)；加強心理健康教育，端正學生的思想。

　　關鍵詞：中學生；厭學；語文教學。

　　近年來，中學生厭學已經成為社會各界普遍關注的問題，這對九年義務教育的開展和國民素質的提高都是極為不利的.厭學是一個由不想學習到不喜歡甚至逃避學習的過程，導致農村中學生厭學的原因較多，如家庭條件不好、經濟困難、認為讀書無用、課堂教學枯燥等[1].所以應進一步激發(fā)中學生的學習興趣，改善中學生的厭學現(xiàn)狀，本文從農村中學生的語文厭學狀況入手，探討了有效的應對措施.

　　一、農村中學生語文厭學問題產生的原因分析

　　農村中學生語文厭學問題較為突出，語文學習被邊緣化，具體表現(xiàn)為學生在語文課堂上，自控能力及紀律性差，對于學習語文知識缺乏興趣，缺少積極性。導致學生出現(xiàn)語文厭學心理的因素較多，既有內部因素，也有外部因素。其中，內部因素主要是學生自身因素，也是關鍵因素。首先，學生對語文學科特點認識不足，學習品質、學習心理不過關；其次，語文學習目的不明確；最后，學生缺少良好的語文學習習慣。外部因素主要是語文教師的教學觀念落后，內容陳舊，方法單一且缺乏靈活性、藝術性和創(chuàng)造性，致使課堂氣氛沉悶，學生缺乏學習興趣。另外，語文學科本身的特殊性，要求教師要不斷地提升自身的內在素養(yǎng)和知識儲備，但是，農村教師因缺乏正確的教育觀念，以致于忽視了這一方面。其次，教學環(huán)境較差，農村學生家庭經濟困難、父母文化水平低、部分家庭終日忙于生計疏于對學生的管理，導致學生的學習處于放任自流的狀態(tài)[2],家庭教育的偏失加重了學生的厭學情緒。最后，農村學校不科學、不合理的教育管理制度，讓教師難以接受先進的培訓，難以提升語文教師的執(zhí)教能力和綜合素養(yǎng)，學生不喜歡教師，以致于學生的“厭師”情緒上升到厭惡這門學科。

　　二、農村中學生語文厭學狀況改善的對策

　　針對農村中學生在語文學習過程中所出現(xiàn)的厭學現(xiàn)象，必須對癥下藥，方能有的放矢。筆者認為，具體可以從以下幾個方面進行改善。

　　（一）轉變傳統(tǒng)教育觀念，加強素質教育

　　受傳統(tǒng)應試教育思想影響，很多農村中學都將升學作為教學的主要目的，并將升學率作為教師教學質量的考核標準，使得教師過于注重對學生語文理論知識的講解，而忽視對學生各方面能力的培養(yǎng)，極大地束縛了學生興趣特長的發(fā)展和創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，不利于調動學生語文學習的積極性[3].因此，農村語文教師首先應轉變傳統(tǒng)教學觀念，注重學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，加強素質教育，提高語文教學的有效性.

　　（二）采用多樣化教學模式，激發(fā)學生的學習興趣對于中學生來說，課堂教學的趣味性極為重要，教師教學方式的選擇會直接影響學生的興趣，所以教師應堅持以學生為本的教育思想，將課堂還給學生，教師要發(fā)揮引導者的作用，采用多媒體教學、分組教學、問題探究、游戲教學等多種教學方式，提升課堂教學的.趣味性，使學生能夠積極參與到語文學習中來，從而提高興趣，改善厭學狀況.

　　（三）提高教師的執(zhí)教能力，提升其綜合素養(yǎng)教師作為教學的主體，教師自身的綜合素養(yǎng)會直接影響學生的學習質量，教師的一言一行都會對學生的學習熱情產生極大影響，所以作為農村初中語文教師，應注重自身教學能力和綜合素養(yǎng)的提高，根據不同學生的個性特征，因材施教，尊重學生的個性差異，多給予學生關愛和鼓勵，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，提升其對語文學習的熱情。教師還應與時俱進，不斷學習與本專業(yè)相關的知識，掌握專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及前景，豐富自身專業(yè)知識，從而更好地為學生答疑解惑，拓寬知識面。

　　（四）加強心理健康教育，端正學生的思想由于中學生心理還不夠成熟，學習目的不明確，缺乏正確的學習態(tài)度，學生的曠課、逃課等行為與學生的不良心理和性格特征都有較大關系，而且厭學者通常缺乏自信心和集體榮譽感，總覺得自己無法學好，所以，教師應適當加強對學生的心理健康教育，增強其自信心，矯正不良心理。

　　三、結語

　　學生語文厭學現(xiàn)象是當前農村中學教學中急需解決的問題，作為一名農村中學語文教師，應注重自身教學觀念的轉變，采用多樣化教學方法，提升學生對語文學習的興趣，平等地關心每位學生，對于厭學者，應加強心理健康教育，多給予他們關愛，用愛心感化他們，使他們能夠融合到班級的大集體中來，充分調動其學習熱情，樹立學習的信心，提高語文學習的效率。

　　參考文獻：

　　[1]張耀庭,馬金煥,韓業(yè)偉.論農村中學生厭學的成因及其對策[J].現(xiàn)代教育科學,2012,6(6):137-139.

　　[2] 孫炳才.農村中學生厭學的家庭因素調查、分析及其對策[J].科技資訊,2015,13(12):254.

　　[3] 朱光權.農村初中學生厭學的原因及對策[J].科技風,2014,26(4):214.農村中學生語文厭學的原因分析及對策探究于光遠(涼州區(qū)黃羊鎮(zhèn)廣場九年制學校,甘肅 武威,733006)

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