中外大學生就業(yè)指導比較分析論文

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中外大學生就業(yè)指導比較分析論文

　　摘要：改進我國大學生就業(yè)指導教育，是解決當前我國大學生就業(yè)難問題的重要途徑。文章通過介紹西方發(fā)達國家大學生就業(yè)指導的模式特點，對中國和西方國家在就業(yè)指導方面所存在的差異進行了比較和分析，并提出了我國在這一領(lǐng)域的改進方向。

中外大學生就業(yè)指導比較分析論文

　　關(guān)鍵詞：大學生; 就業(yè)指導 ;比較分析

　　一、引言

　　隨著我國高等教育大眾化進程的推進，每年畢業(yè)的大學生的數(shù)量逐年上升。因此，大學生的就業(yè)問題成了全社會關(guān)注的一個話題。2009至2015年，我國每年的大學畢業(yè)生人數(shù)從611萬增長到749萬，約占每年城鎮(zhèn)新增就業(yè)人數(shù)的55%，大學生就業(yè)的總量壓力和結(jié)構(gòu)性矛盾突出。從現(xiàn)實情況來看，大學生就業(yè)難問題之所以產(chǎn)生，固然有高校擴招帶來的人才市場供需結(jié)構(gòu)失衡的因素，但也與高校就業(yè)指導工作存在缺陷，以及大學生就業(yè)觀念取向密切相關(guān)。要從根本上解決大學生就業(yè)難問題，除了要擴大我國人才市場需求外，還必須改進我國大學生就業(yè)指導教育，從而提升大學生就業(yè)能力和轉(zhuǎn)變大學生就業(yè)觀念。由此，學習借鑒國外大學生就業(yè)指導教育的成功經(jīng)驗，對于解決我國大學生就業(yè)難問題具有重要的意義。

　　二、發(fā)達國家大學生就業(yè)指導模式特點

　　西方發(fā)達國家高等教育早已進入大眾化階段，其大學生就業(yè)指導的理論和實踐都比較成熟，這里主要介紹美國、日本和德國大學生就業(yè)指導的模式特點。

　　1.美國。

　　1.1先進的就業(yè)指導理念。美國是現(xiàn)代就業(yè)指導理論的發(fā)源地，其生涯發(fā)展與就業(yè)指導理論發(fā)展經(jīng)歷了從人職匹配的職業(yè)指導階段到關(guān)注全人發(fā)展和終生發(fā)展的生涯指導階段。在“職業(yè)生涯理論”的指導下，美國將大學生就業(yè)指導服務(wù)與學生個人職業(yè)生涯發(fā)展緊密聯(lián)系起來，構(gòu)建起了以職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)生涯指導為主要內(nèi)容的就業(yè)指導服務(wù)體系。

　　1.2專業(yè)化的就業(yè)指導服務(wù)。美國大學就業(yè)指導服務(wù)的專業(yè)化體現(xiàn)為指導手段的專業(yè)化和的指導隊伍的專業(yè)化。美國高校往往通過心理測評、能力評估、個性特征、職業(yè)測試作為評估輔助工具，幫助學生對自身興趣、潛能等做出評價，以利于學生進行專業(yè)和職業(yè)定向。此外，美國高校十分重視就業(yè)指導人員隊伍的專業(yè)化素質(zhì)，就業(yè)指導人員要求具有心理學、輔導學、咨詢學、高等教育學等相關(guān)專業(yè)教育背景，就業(yè)顧問還要求具有心理學碩士或博士學位。

　　1.3面向社會的就業(yè)能力培養(yǎng)。大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)在美國的高校非常受重視，在課程設(shè)置方面，學校會開設(shè)社會問題課程、核心能力課程等特色課程，使學生所學與真實社會情境結(jié)合起來，培養(yǎng)學生對社會負責的精神和解決實際問題的能力。同時，美國高校還十分重視和支持創(chuàng)業(yè)教育。這樣的社會背景推動了高校進行創(chuàng)業(yè)教育，與此同時，在美國的高校也形成了十分濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍。

　　2.日本。

　　2.1全方位的就業(yè)服務(wù)體系。在日本大學畢業(yè)生就業(yè)工作中，政府采取的是“新畢業(yè)生一齊錄用制度”，即：企業(yè)或政府機關(guān)對應屆大學畢業(yè)生進行的一次統(tǒng)一錄用的雇用制度。日本異常重視大學生就業(yè)問題，形成了全方位的指導、援助和服務(wù)體系，這個體系具體包括：學校的指導服務(wù)系統(tǒng)、政府行政服務(wù)系統(tǒng)、社會志愿服務(wù)系統(tǒng)、市場服務(wù)系統(tǒng)和用人單位的自我服務(wù)系統(tǒng)。這些服務(wù)系統(tǒng)相互支持，形成合力，對畢業(yè)生進行全方位、多元化的指導和幫助。

　　2.2前置性的進路指導教育。日本學校教育系統(tǒng)中，進路（職業(yè)）指導不只限于大學生，早在初中就開始涉及到。譬如在初中教育階段，就要求學生養(yǎng)成關(guān)于社會職業(yè)的基礎(chǔ)知識和技能，熱愛勞動的態(tài)度；高中階段則要求其能夠決定與自己個性相適應的未來的進路，熟練掌握職業(yè)技能。這種前置性的進路（職業(yè)）指導，使得日本大學生就業(yè)指導教育不是孤立的，而是建立在初、高中等階段逐步推進基層之上的，形成了一個系統(tǒng)連續(xù)的有機體系。

　　2.3個性化的就業(yè)指導服務(wù)。日本高校就業(yè)指導機構(gòu)非常重視對學生進行有針對性的個體咨詢和指導，以期增強學生的就業(yè)意識并增強其對就業(yè)情況的了解。他們根據(jù)大學生的個性特點、興趣愛好來分析社會的職業(yè)性質(zhì)，引導學生如何通過自我評價找到適合的職業(yè)種類。日本大學中有70%的學部都設(shè)有就業(yè)咨詢室，接待學生的個別咨詢，就學生的就業(yè)相關(guān)的問題。

　　3.德國。

　　3.1社會化的就業(yè)組織體系。德國就業(yè)指導的一個顯著特點，就是充分利用社會各種資源，形成一個高效合理、規(guī)范有序的社會化就業(yè)指導體系。這種社會化體系是以政府為主體，學校、企業(yè)和私人咨詢介紹所等社會多方力量共同參與。其中，政府系統(tǒng)為主渠道，企業(yè)和學生為主體，學校為中介，私人咨詢介紹所為補充。

　　3.2注重實踐的就業(yè)技能培訓。在德國，實用技能的培訓在政府、學校和企業(yè)都受到了高度重視，政府的就業(yè)指導部門通過設(shè)立市場學院等形式對高校學生進行技能培訓，由企業(yè)的高層主管，工程師和設(shè)計師擔任培訓師，他們會根據(jù)不同行業(yè)的不同需求，合理的安排學生所學課程，突出實用技能的培訓，而這些實用課程所占的學分達到高校畢業(yè)生畢業(yè)所需學分的18%左右。這種針對實用能力的培訓方式充實了就業(yè)指導的內(nèi)容，提高了高校學生的職業(yè)技能和動手能力，也大大縮短了高校畢業(yè)生進入社會后的適應期。

　　3.3獨特的校企聯(lián)合機制。德國大學和企業(yè)的聯(lián)系非常緊密，并誕生了被視為高等職業(yè)教育中的典范——“雙元制”。在德國，企業(yè)以項目、人才培養(yǎng)等方式和大學進行合作，提供不同層次的實習崗位，供大學生、職業(yè)學校的學生甚至中學生進行實習，政府則對提供實習位置的企業(yè)設(shè)置不同的稅收減免的鼓勵。同時，企業(yè)又把有無實習經(jīng)歷作為高校畢業(yè)生擇錄的重要準則，許多企業(yè)對實習的期限和實習的崗位都有嚴格的要求。

　　三、中外大學生就業(yè)指導的差異比較

　　對高校學生進行就業(yè)指導是為了幫助他們樹立正確的擇業(yè)觀念，規(guī)劃好其職業(yè)生涯，提高其職業(yè)技能，來滿足人才市場需求，實現(xiàn)大學生充分就業(yè)。但是，從目前來看，對比西方國家，我國無論是在就業(yè)指導的理念認知上，還是在就業(yè)指導服務(wù)體系和內(nèi)容上，都還存在一定的差異。

　　1.就業(yè)指導認知上的差異。我國多數(shù)高校往往將大學生就業(yè)指導等同于“畢業(yè)生就業(yè)指導”，僅限于為畢業(yè)生提供指導和服務(wù)，就業(yè)指導工作聚焦于畢業(yè)生的一次就業(yè)率，從而把應當貫穿整個大學階段期間的就業(yè)指導教育變成了一個應急性、季節(jié)性的工作。反觀國外，就業(yè)指導往往從大學生一入學，甚至初高中階段就開始進行，這種就業(yè)指導貫穿學生從學校生活的全過程，同時非常注重引導學生的對自我職業(yè)生涯的`認識和規(guī)劃。

　　2.就業(yè)指導體系上的差異。目前我國就業(yè)指導體系主要以政府政策支持，學校具體負責為模式構(gòu)建，把解決大學生就業(yè)看成是維護社會穩(wěn)定、維護高校聲譽的一項工作任務(wù)，而企業(yè)、社會團體的參與程度則遠遠不夠。企業(yè)作為大學生最終接納部門，只注重對優(yōu)秀畢業(yè)生人才的搶奪，而忽視與學校對人才的聯(lián)合培養(yǎng)，同時我國也缺乏幫助大學生就業(yè)的社會團體。反觀德國、日本，它們都有一個社會化、系統(tǒng)化的就業(yè)指導體系，政府、學校、社會團體、企業(yè)從不同層面去推動大學生就業(yè)，尤其是在校企聯(lián)合培養(yǎng)人才上，有著深厚的傳統(tǒng)和完善的系統(tǒng)機制。3.就業(yè)指導內(nèi)容上的差異。目前，我國高校開展就業(yè)指導工作較為常見的方法是召開畢業(yè)生就業(yè)動員會，或開設(shè)一些“就業(yè)指導”性質(zhì)的選修課、講座等，內(nèi)容側(cè)重于講解就業(yè)政策、分析就業(yè)形勢、灌輸就業(yè)技巧、發(fā)布需求信息等方面，遠遠不能滿足學生對于就業(yè)指導服務(wù)的更深層的要求。而國外，則非常注重對學生個性化的咨詢指導、就業(yè)能力的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的引導、以及幫助學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃。可見，我國高校就業(yè)指導內(nèi)容仍有很大的局限性，偏重于學校短期內(nèi)的就業(yè)管理功能，而缺乏對學生個體長期發(fā)展的關(guān)懷。

　　四、啟示

　　綜上，國外大學生就業(yè)指導理念先進，就業(yè)服務(wù)體系完善，就業(yè)指導內(nèi)容豐富，這對于我國大學生就業(yè)指導工作的啟示是：在就業(yè)指導理念認知上，要擺脫把就業(yè)指導工作看成是畢業(yè)生一次性的“就業(yè)安置指導”，要面向大學生進行全過程的“職業(yè)生涯指導”，提前做好大學生職業(yè)選擇能力和職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)；在就業(yè)指導體系建設(shè)上，高校要打破學生就業(yè)管理的功能局限，要積極建構(gòu)專業(yè)化就業(yè)指導隊伍，尋求與外部機構(gòu)的合作，形成學校的就業(yè)指導與政府、社會、企業(yè)就業(yè)指導的緊密滲透和良性互動；在就業(yè)指導內(nèi)容上，要突破以往過于簡單的政策指導和信息指導，要開展豐富多樣的實訓式課程和社會實踐，加強對大學生的職業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

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