新課程下語文課堂的迷失論文
新課程，新課堂。課程改革給語文教學(xué)注入了無限的生機(jī)與活力。
在新課程下，構(gòu)建開放、生成而有活力的語文課堂是我們一線教師的追求。然而，由于認(rèn)識(shí)水準(zhǔn)的偏頗，或課程實(shí)踐的差異，某些語文課堂出現(xiàn)了迷失。
語文課堂缺失語文味
1.重視文學(xué)理解，忽視語言訓(xùn)練。崔巒在全國第六屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)上的總結(jié)發(fā)言指出：當(dāng)前傾向性的問題是閱讀教學(xué)往往“得意而忘言”，一味注重內(nèi)容理解、人文感悟，忽視語言的理解和運(yùn)用，甚至以“得意”為唯一目標(biāo)，忽略語言的學(xué)習(xí)。這種失衡的做法，不僅不能有效地提高人文素養(yǎng)，而且長此以往會(huì)把語文掏空。[1]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)要注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。”[2]因此，語文課堂應(yīng)重視語文基本知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練。把語言訓(xùn)練作為閱讀教學(xué)的重要任務(wù)，要安排足夠的時(shí)間，加強(qiáng)指導(dǎo)，低起點(diǎn)嚴(yán)要求，讓學(xué)生從識(shí)字寫字開始，遣詞造句，讀寫結(jié)合，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語言訓(xùn)練。
2.語言文字的魅力感受不到位。認(rèn)真審視現(xiàn)在的一些課堂，一般都是拋出一個(gè)貫穿紿終的大問題，學(xué)生圍繞這一中心，尋章摘句式的學(xué)習(xí)，一篇優(yōu)秀的作品在我們教師地操縱下支離破碎。精彩詞句的賞析，變成學(xué)生找喜歡的句子，學(xué)生點(diǎn)到什么學(xué)什么，試問學(xué)生找的絕對(duì)是文章的精彩詞句嗎？值得思考！師生對(duì)話漫無目的，為對(duì)話而對(duì)話，脫離文本。小學(xué)語文教育應(yīng)讓學(xué)生具備一定的語文素養(yǎng)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的“語文素養(yǎng)”包括：字詞句篇的積累，語感，思維品質(zhì)，語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，識(shí)字寫字、閱讀、寫作和口語交際能力，文化品位，審美情趣，知識(shí)視野，情感態(tài)度，思想觀念等內(nèi)容。[3]語文是語言學(xué)科，語文課堂應(yīng)著力于培養(yǎng)和提高學(xué)生語文素養(yǎng)出發(fā)，在語文積累、語感、語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣和方法上下功夫。我國的語言豐常豐富，名家名篇更是語言的瑰寶，讓學(xué)生感受語言文字的魅力，受到語言文字的熏染，從而喜歡語文，鉆研語文。這比什么都重要。
3.學(xué)語文不用語文手段。目前我們語文教師上課，往往首先考慮的是如何設(shè)計(jì)美麗如畫的課件，配上優(yōu)美的音樂，插入生動(dòng)有趣的游戲，設(shè)計(jì)聲情并茂的過渡語。可是在教學(xué)中到底為什么這樣設(shè)計(jì)，對(duì)于到提高學(xué)生語文素養(yǎng)的作用是否有實(shí)效性卻考慮甚少。語文教學(xué)是語言文字的教學(xué),通過非語文手段而不是語言文字本身解決問題，這就偏離了語文學(xué)科的特點(diǎn)，學(xué)生在這樣的情境中，對(duì)語言文字的感悟應(yīng)該是有限的`，所得到的能力和方法是用另一種語言解釋語言，一旦脫離我們教師給予的學(xué)習(xí)工具，語文學(xué)習(xí)必將停止。用語文的手段學(xué)習(xí)語文，運(yùn)用語文手段教語文，是我們語文老師在新課程下應(yīng)有的能力。
4.“讀”沒有得到加強(qiáng)。《語文標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)“讀”：學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自已的精神世界。[4]“讀”貫穿于各學(xué)段的目標(biāo)之中。新課程教學(xué)參考對(duì)各年級(jí)段的朗讀也作了具體而明確的闡述。如人教版四年級(jí)下冊(cè)《教學(xué)參考》中建議：朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練，也是理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情、培養(yǎng)語感的基本途徑。教師可以根據(jù)要求，給學(xué)生以充分的讀書時(shí)間，多讀少講。[5]我們?cè)S多教師在教學(xué)中，以個(gè)人獨(dú)白代替學(xué)生的朗讀；以師生之間繁瑣的對(duì)話代替學(xué)生的讀……“讀”不到位,學(xué)生對(duì)語言文字的感悟是間接性的,語文學(xué)科的性質(zhì)必然得不到充分的釋放。
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