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摘要：詩文是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，小學(xué)生通過學(xué)習(xí)詩文可以培養(yǎng)熱愛祖國(guó)的情感、塑造正確的思想價(jià)值觀念，養(yǎng)成健康的審美情趣，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作的樂群精神，也可以吸收祖國(guó)博大精深的民族文化智慧，培養(yǎng)熱愛閱讀的良好習(xí)慣。在教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，因材施教，靈活教學(xué)，扎實(shí)做好小學(xué)語文的詩文教學(xué)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)；詩文；古詩
詩原是文學(xué)體裁的一種，通過有節(jié)奏、韻律的語言反映生活、抒發(fā)情感。在詩文一詞中，詩是指詩、詞、歌、賦等，包括格律詩和自由詩，舊體詩和新體詩等；文是指除了詩詞歌賦以外的，諸如元雜劇、小說、散文、戲劇、報(bào)告文學(xué)等文學(xué)體裁，以及記敘文、論說文等各種類型的文章。但通常具有文字華美，具有韻律等“詩”的特點(diǎn)。最新版的小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提到，小學(xué)語文的階段性目標(biāo)包括誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感，背誦優(yōu)秀詩文60篇(段)。這些誦讀和背誦的詩文分布在小學(xué)階段的各個(gè)年級(jí)，由淺入深、由易到難，讓小學(xué)生逐漸接觸并了解中華語言文字的博大精深和絢爛多姿，是傳承祖國(guó)語言文字和傳統(tǒng)文化的必備載體。
一、小學(xué)生學(xué)習(xí)詩文的意義
首先，小學(xué)生通過詩文的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)愛國(guó)主義感情、社會(huì)主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。不管是古人或是今人的作品，其中都飽含著豐富的`情感和信念，有對(duì)祖國(guó)的真摯情感、深深眷戀；有對(duì)自由美好生活的向往，對(duì)平等尊重的強(qiáng)烈渴望；有對(duì)勤奮執(zhí)著、友善誠(chéng)信的謳歌，也有對(duì)邪惡、不公的反抗……小學(xué)生學(xué)習(xí)這些詩文的過程就是一個(gè)對(duì)自我人生態(tài)度價(jià)值觀的塑造過程，在此過程中他們的個(gè)性得以彰顯，合作精神得以鼓勵(lì)和發(fā)展。其次，通過詩文的學(xué)習(xí)，小學(xué)生認(rèn)識(shí)到中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)，提高文化品位。詩文是傳統(tǒng)文化的重要載體，通過精煉富有節(jié)奏韻律的語言將自然風(fēng)光、大好河山、情緒情感融入詩詞歌賦之中，學(xué)生在誦讀中不知不覺就好像已身處作者當(dāng)時(shí)所處的意境，無形中得到民族文化智慧的滋養(yǎng)。小學(xué)語文教材所選的課文也有很多當(dāng)代優(yōu)秀的詩文作品，節(jié)奏明快，讀起來朗朗上口，由于接近口語，更容易讓小學(xué)生理解和吸收，可以幫助他們?cè)鲞M(jìn)對(duì)世界的了解，滿足他們對(duì)未知的渴望，使他們充分感受祖國(guó)的語言文字之美，培養(yǎng)他們熱愛閱讀的生活方式。另外，詩文以其朗朗上口的節(jié)律、獨(dú)特華美的用詞可以培植小學(xué)生熱愛祖國(guó)語言文字的情感，逐步增強(qiáng)其學(xué)習(xí)語文的自信心，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法。詩文的學(xué)習(xí)在發(fā)展小學(xué)生語言能力的同時(shí)，由于其豐富的內(nèi)容可以充分發(fā)展小學(xué)生的思維能力，激發(fā)其想象力和創(chuàng)造潛能。
二、小學(xué)語文詩文教學(xué)容易出現(xiàn)的問題分析
在小學(xué)語文的詩文教學(xué)中如果方法不當(dāng)、準(zhǔn)備不足可能會(huì)使得教學(xué)效果降低甚至教學(xué)目標(biāo)無法達(dá)成，因此，教師要注意避免。首先，很多教師備課不充分，對(duì)一些詩文尤其是古詩文相關(guān)背景了解不充分，無法對(duì)學(xué)生做充分的交待，使得教學(xué)內(nèi)容單調(diào)乏味，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生對(duì)詩文學(xué)習(xí)的厭煩情緒。其次，很多教師在教學(xué)過程中不夠投入，只是簡(jiǎn)單按照教學(xué)流程按部就班展開教學(xué)，投入不夠，自然對(duì)詩文作品缺乏理解與情感上的共鳴，也無法為學(xué)生營(yíng)造適當(dāng)?shù)那榫常沟谜n堂乏味、缺乏生氣。最后，很多教師教學(xué)方法單一，只是簡(jiǎn)單讀讀背背，缺乏趣味性和互動(dòng)性，不能調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性，對(duì)于思想品德、生命教育等內(nèi)容的滲透不夠自然，忽視小學(xué)生的理解能力，內(nèi)容安排顯得突兀，使得教學(xué)目標(biāo)無法達(dá)成。
三、小學(xué)語文詩文教學(xué)的建議
首先，教師要照顧到各個(gè)年級(jí)小學(xué)生的生活閱歷、知識(shí)理解水平的不同，分層次展開教學(xué)，從詩文的內(nèi)容講解到教學(xué)方法都要做相應(yīng)的安排。一二年級(jí)的階段，教師要主要以讀讀背背為主，讓孩子們體會(huì)語言文字的美感，感受詩文中所創(chuàng)設(shè)的意境，盡可能讓他們發(fā)揮想象的空間，產(chǎn)生對(duì)祖國(guó)語言文字的熱愛之情。三四年級(jí)的階段，應(yīng)在教師輔助的情況下，讓小學(xué)生理解詩文的歷史背景，作者當(dāng)時(shí)的處境，以及作者通過詩文所要抒發(fā)的情感和情懷，這樣使其在理解的基礎(chǔ)上達(dá)到背誦的效果，使得詩文的精神內(nèi)涵深入孩子們的內(nèi)心，留下更加深刻的印象。五六年級(jí)的小學(xué)生已經(jīng)具備了較高的文字功底，寫作水平也正穩(wěn)步提高，在理解詩文的基礎(chǔ)上，教師可以讓他們自選題目來進(jìn)行仿寫，或者是將詩文中的人、景、物用畫作表現(xiàn)出來，進(jìn)一步從詩文中陶冶他們的性情，培養(yǎng)他們對(duì)詩文的熱愛情感和語文學(xué)習(xí)的自信心。其次，教師應(yīng)熟練運(yùn)用詩文教學(xué)的各種方法。如誦讀是詩文學(xué)習(xí)的一種基本方法，然而，這種方法也并不像我們想象的那么簡(jiǎn)單。誦讀經(jīng)常會(huì)被學(xué)生認(rèn)為是枯燥的干癟的，那么，要如何激發(fā)學(xué)生的誦讀欲望和濃厚興趣呢？在中國(guó)語文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)中，“讀”是第一大法，而小學(xué)詩文的教學(xué)更要注意激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，扎扎實(shí)實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生誦讀。激發(fā)學(xué)生誦讀興趣的方法很多，如表演讀、配樂讀、想象畫面讀等，教師可根據(jù)實(shí)際情況加以運(yùn)用。由于小學(xué)語文教材中所涉及的詩文一般都有著優(yōu)美的韻律感，所以，在誦讀中，教師也可以讓學(xué)生手腳并用，打著拍子來讀�！睹娦颉分刑岬剑骸霸娬撸局�，在心為志，發(fā)言為詩。情動(dòng)于中而形天言，言之不足，故嗟嘆之，嗟嘆之不足，故永歌之，永歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”既然詩人在“永歌之不足”時(shí)，會(huì)“手之舞之，足之蹈之”，那么，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生誦讀時(shí)，同樣也可以讓他們“邊讀邊舞”。當(dāng)那種悅耳順暢的音韻美，均勻和諧的節(jié)奏美和著拍子從學(xué)生們的口中流溢出來時(shí)，你一定會(huì)被深深地感染的。這種誦讀法跟讓他們正襟危坐、面目嚴(yán)肅地“念經(jīng)”比起來，效果是不言而喻的。總之，小學(xué)語文詩文教學(xué)要求教師時(shí)刻牢記以學(xué)生為中心，以靈活適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法激發(fā)他們對(duì)詩文學(xué)習(xí)的濃厚興趣，提高他們的文學(xué)素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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