關于幼師的畢業論文（通用6篇）

　　時間稍縱即逝，充滿意義的大學生活即將結束，畢業論文是每個大學生都必須通過的，畢業論文是一種有準備、有計劃的檢驗大學學習成果的形式，那么應當如何寫畢業論文呢？以下是小編精心整理的關于幼師的畢業論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　幼師的畢業論文 篇1

　　摘要：幼兒教育不同于其他教育，它有特殊性。在21世紀新學年開始的時候，教育部頒發了《幼兒園指導綱要（試行）》提出了“終身教育，以人為本”的教育理念，大大深化了我們對教育，對教育大系統的一個子系統——幼兒園教育的認識。同志指出：創新是民族的靈魂，一個沒有創新精神和創新能力的民族，是難以自立于世界民族之林的。教育在培育民族創新精神和培養創造性人才方面，肩負著特殊的使命。

　　關鍵詞：創新思維；自主學習；幼兒教育

　　我們常說，孩子是祖國的未來，民族的希望，要想教育好孩子，就要走進孩子的世界，在當今社會，傳統的成人和孩子的關系已經發生了很大的變化。過去是以教師為中心，現在倡導“兒童中心”論；作為一名幼兒教師，就孩子的教育問題，感觸最深的有以下幾點。

　　一、不管教給孩子什么，孩子必須是快樂的

　　教師應該把孩子在活動中是否獲得快樂的體驗放在首要的位置。活動內容再有意義，但如果孩子在活動中沒有獲得快樂的體驗，就不是好活動。快樂的體驗能讓孩子積極地面對一切，能讓孩子對一切活動感興趣，孩子做得怎么樣，學到什么，畫得怎樣，唱得怎樣并不是最重要的，快樂的感覺最重要！記得一次手工課上，我讓孩子們設計制作自己的小包包，過了一會兒，就有一些孩子把自己精心制作的“小作品”拿給我看，當他們得到我的贊揚和肯定后，小臉上都洋溢著滿意的微笑；這時，我們班的小熙也興高采烈地跑到我面前，我看她做得不怎么好，就給她指出來，讓她回去修改，反復修改了二三次后，孩子顯得有些沮喪，不知重復了多少回，小熙終于完成了自己的小包包。第二天，小熙的媽媽告訴我，早上孩子哭著嚷著不愿意來幼兒園，說是最討厭做手工了……通過這件事情，我明白了：雖然孩子的小包包做成功了，但是，孩子并沒有從中獲得一絲的成功快樂和滿足，反而讓她產生了厭倦手工的情緒，這不就是教育的失敗嗎？其實，無論教師還是家長，不要刻意要求孩子做得有多么的完美，結果并不重要，關鍵是參與的過程！

　　二、教師、家長、孩子是不可分割的“合作者”

　　眾所周知：自然是孩子的天性，自由是孩子的本性，扼殺天性和本性，就是扼殺成長的活力和動力，不一樣的教育決定不一樣的結果。孩子既是我們的前身，又是我們的未來，身為教師和家長的我們現在所做的就是走進孩子的生活，去認識孩子生動、多彩的精神世界，把自己投入到孩子那天真無邪的世界中，去引導他們，支持他們，家庭教育和學校教育完全是兩個范疇的教育，家庭教育對孩子來說是終身教育，可以是以孩子特性出發的個性教育，學校教育對孩子來說只是成長某個階段的教育，只能做到一對多的共性教育，學校教育不能代替家庭教育。當家長面對自己的孩子無能為力的時候，就把孩子直接推給老人或完全寄希望于老師，就等于放棄了對孩子的終身教育，也可以稱之為失職的父母，最后承擔后果的也只有我們自己。無論現在孩子是什么狀況，作為家長首先要承擔起自己的責任，教育的奇跡是靠父母的精神引導實現的，只有不斷提升自己面對問題的能力，才有可能讓孩子變得更好。

　　三、換個角度看問題，建立良好的親子關系是基礎

　　任何一個成人都有自己的兒童時代，即使到了白發蒼蒼的暮年，每當回憶起自己的童年時代，臉上就會露出只有兒童才有的最純真的微笑。童年是美好的，那迷人的生活，天真的.想象，真切的喜怒哀樂，可能會永遠留在我們的記憶中。因此，希望我們大人時刻擁有一顆童心，和孩子一塊游戲，一起學習，共同成長；做孩子的知心朋友；并能按孩子的本性實施孩子喜歡的并能促使孩子健康成長的教育，從小培養他們具有高尚的品德。那如何才能建立良好的親子關系呢？首先要給孩子創造和諧、溫馨的家庭氛圍，其次是給孩子傾訴的機會，讓孩子宣泄心中積郁的情感，了解孩子的近況，在相互尊重、理解、平等的氛圍下進行有效的溝通、交流，這對孩子的心理健康是非常重要的。在日常生活的過程中，不管是孩子還是大人，都會受到各種各樣的壓力，這些壓力如果找不到宣泄的通道，就會對人產生傷害；而對正處于成長期的孩子而言，他們可能會因此變得冷漠孤僻，自我封閉或偏激、叛逆，也可能因此通過不正當的途徑宣泄自己的情緒。

　　四、從小培養良好的習慣是成長教育中不可缺少的最重要的環節之一

　　習慣伴隨著人的一生，影響人的生活方式和個人成長的道路。所謂習慣，是指不斷重復或練習而形成的固定化的行為方式。習慣的最大特點是自動化。人們一旦形成良好的習慣，其學習、生活和工作的效率便會提高。研究表明，3～12歲是年輕一代形成良好習慣的關鍵期。然而，我們家長卻總是以孩子小為借口，縱容孩子的一切，致使孩子在飲食方面養成偏食、挑食的壞習慣，有的甚至追在孩子后面跑著喂飯，生怕孩子餓著，或是一味滿足孩子的胃口，一日三餐都是孩子喜歡吃的飯菜，這樣只能造成營養失衡；合理、科學的搭配才是孩子健康成長的前提保障。除此之外，作為家長，我們應該在習慣形成的關鍵期陪伴在孩子左右，讓他們感受到父母的關愛；說起孩子的學習成績，不能不關注他們的學習習慣的養成和學習能力的提高，而學習能力是由感覺動作、聽知覺和視知覺三大功能決定的。好習慣的養成則需要以下幾個條件：

　　①從小培養；

　　②從小事抓起；

　　③不能有例外；

　　④營造良好的家庭氛圍和制定規范并合理運用強化機制；

　　⑤注意實踐和行為指導。借用英國的一句諺語：行動養成習慣；習慣形成性格；性格決定命運。說的就是，要形成好習慣，貴在行動！總之，養成良好的生活習慣使孩子受益終生。

　　綜上所述，在幼兒教育中，目光淺短的人只能看到眼前的一點利益，一點拔苗助長的成績，卻往往因為這一點得不償失的利益而造成巨大的損失。喪失了財富，可以說沒喪失什么，喪失了健康等于喪失了某種東西，但喪失了教育品德時就一切都喪失了。有句話說得好，精心是態度，精細是過程，精品是成績，教育是最艱難、最美麗的、基于生命的事業，而生命的潛能是無限的，當今我們教師應該做的就是要把生命發展的主動權還給孩子，把生命發展的自主權還給孩子，創造條件去激活、去展示生命的靈動與飛揚，提高孩子們的主動性、自主性與創造性。努力改變過去那種用教育壓迫孩子的狀況，讓我們的孩子擁有一個快樂美好的童年，因為未來從這里出發。

　　幼師的畢業論文 篇2

　　摘要：農村幼兒教育是農村教育體系中的重要一環，也是培養農村幼兒學習生活習慣的關鍵階段。因此如何更加全面地認識到農村幼兒教學存在的問題，發現與拓展解決這些教學困境的方法，豐富農村幼兒教學內容，激發農村幼兒教學活力，保障農村幼兒教育可以有效、有序進行，進而提升幼兒教育的綜合效率與基本質量，促使農村幼兒可以更好地適應接下來的學習環境，提升農村教育的整體質量。

　　關鍵詞：農村教育；幼兒教育；教學現狀；教學方法

　　引言：農村地區教育教學工作一直是我國教育的薄弱環節，不僅是因為其本身的教學設施與教學資源的落后與匱乏，影響了教師的教學能力與教學素質；同時雖然農村對教育的重視程度有所提高，但是因為學生的家庭經濟原因與學習成績原因而造成的生源流失情況依然很嚴重。因此做好啟蒙教育工作，培養幼兒的學習習慣與提升幼兒的學習能力就顯得尤為重要。對此如何高效地開展農村幼兒教育教學工作，發揮教師的主觀能動性，將是現代農村幼兒教育成果的關鍵。

　　１、農村幼兒教育教學過程中存在的問題

　　１.１鄉村幼兒園教師資源少：

　　由于農村教育教學環境與社會經濟環境的影響，使得農村幼兒教育的教師資源少，且沒有更多的教師資源進行更新換代，導致農村幼兒教師一方面教學壓力大、教學任務重；同時教師自身的教學設計與管理能力弱，無法提供更加全面、有效、科學、系統的幼兒教學指導，嚴重影響了幼兒教育的整體質量。

　　１.２農村幼兒教學教具資源少：

　　農村幼兒教育基礎設施建設嚴重滯后，學校所保有的教學器具以及教學資源陳舊。一方面是幼兒難以接受到更加現代化、多樣化的幼兒教學資源；另一方面是教師對新的教學方法、教學資源的管理控制能力弱，影響了現代化的教學資源利用效率。同時不健康的教學器具更容易滲透到農村幼兒教學環境中，對幼兒產生嚴重的`影響。

　　１.３農村幼兒教育過程容易受到地方文化影響：

　　農村地區一般具有一定的封閉性與落后性，使得農村環境尤其是民俗環境對教育教學活動帶來了多方面的影響。尤其是少數民族文化與民族意識對幼兒的認知習慣與日常行為準則具有顯著影響。同時地方文化意識對幼兒教育的重視程度與認知深度也會影響其對幼兒教育的關注度與投入度，進行對幼兒教學質量與教學情境產生多方面作用［１］。

　　１.４幼兒語言表達能力有限，小班小朋友基本聽不懂普通話：

　　幼兒本身就需要接受語言表達能力的引導與培訓，加之農村地區主要是以方言來進行語言交流與日常對話，其中還夾雜著部分少數民族語言，使得幼兒對普通話的發音與聽力具有一定的障礙，一方面影響了幼兒接受更加標準化的語言培訓，同時也增強了幼兒教師的教學難度，促使幼兒園需要在語言習慣與語言標準教育方面投入更多的教學精力與活動安排。

　　２、提高農村幼兒教育教學質量的措施與對策

　　２.１強化農村幼兒素質教育理念，做好幼兒教育規劃與管理：

　　為了做好農村幼兒教育教學工作，首先應該強化農村幼兒素質教育理念。一方面應該提高農村社會對幼兒教育的重視程度，提高家長對幼兒教育方面的投入；另一方面制定好農村幼兒教育教學計劃，將農村幼兒教育過程化、系統化、考核化，進而實現農村幼兒教育標準化與科學化，使得農村幼兒教學過程有規劃、有方向、有目標。

　　２.２加強教師教育教學能力培訓，優化教師的教學綜合素質：

　　加強對農村幼兒教師的教學培訓，優化教師在幼兒教育過程中的組織與管理能力。不僅需要提高教師對現代幼兒教育方法以及教育理念地掌握與拓展，還應該提升教師對農村幼兒教學活動的設計與創新能力，提升教師對幼兒教學情境的創設與管理能力。此外還應該做好教師的薪酬制度設計，進而激發教師的教學積極性，同時也有利于引進一些新的教師資源［２］。

　　２.３巧用民族文化習俗與農村社會環境因素，豐富課堂教學內容：

　　在組織農村幼兒教育教學時，教師還應該巧用當地民族文化習俗與農村社會環境因素，使得幼兒教育與農村環境結合起來，避免幼兒教育與社會實踐之間脫節，影響幼兒在學習過程中的參與性與有效性。同時利用好民族文化習俗可以有效地做好民族文化傳承，保障少數民俗文化精神與文化形式可以在幼兒教育中生根發芽，優化幼兒教育的整體質量。

　　２.４加強對幼兒表達能力地培養，重點做好幼兒普通話的教學培訓：

　　在幼兒教育教學中，教師首先應該強化對學生普通話基礎發音與表達習慣的培養，尤其是應該幫助幼兒掌握正確的詞匯表達與口語發音。主要可以通過營造普通話的教學語言環境與口語表達實踐來進行學生的口語表達能力培訓，提升幼兒語言興趣與學習熱情，促使學生養成更加標準的語言習慣，實現幼兒教育的標準性與輔導性［３］。結束語農村幼兒教育是農村系統教育的起始階段，也是培養學生學習習慣與認知能力的關鍵節點，因此一方面應該提高教師的教學能力、制定幼兒教育教學目標、優化幼兒教育過程；另一方面做好幼兒普通話教育、民族民俗文化教育、日常生活習慣與認知習慣教育。只有這樣才能真正做好農村幼兒教學工作，提升農村幼兒教育的綜合質量。

　　參考文獻

　　［１］鐘柳《農村幼兒園教育現狀與對策分析》［Ｊ］未來英才,２０１６(１６)２７０－２７０

　　［２］譚鳳《新時期農村幼兒教育現狀及發展對策分析》［Ｊ］中華少年科學家,２０１６(２７)

　　［３］傅方一《農村幼兒教師隊伍發展現狀及對策研究》［Ｊ］科教致富向導,２０１５(１５)２８７－２８７.

　　幼師的畢業論文 篇3

　　[關鍵詞]

　　心理健康;身心疾病;自我調整

　　[摘要]

　　影響幼兒教師心理健康的主要因素有身心疾病、來自社會與家長的壓力、人際關系、教師自身的內在心理壓力以及經濟上的壓力等。增進幼兒教師心理健康，除了社會、幼兒園評價標準的改進外，關鍵在于教師如何學會自我調適。

　　近些年來，幼兒教師心理健康問題一直備受關注。過去5年中，有關方面在廣東、廣西、山西、湖北、河南、河北、浙江和上海等地分別進行的針對幼兒教師的心理健康的調查表明，幼兒教師的性格大多熱情、開朗、果斷、自立，但是在整體上心理健康水平卻要低于一般人群。川以廣東省各地的235位年齡為1847歲幼兒教師為調查對象的研究表明，幼兒教師總體心理健康水平明顯好于常模，特別是敵對性、抑郁兩項存在問題少于常模，但在強迫、偏執、人際關系緊張等方面，幼兒教師存在的問題比較常見。某幼兒園曾邀請心理專家對全園教職工進行心理健康狀況分析，當時的結果令人大吃一驚:有26.1%的教師需要接受心理輔導。

　　一、影響幼兒教師心理健康的因素

　　“每天太累了，回到家只想躺在沙發上一個人靜靜，話都不想多說一句。”“晚上睡覺時都想著班里事情，好不容易睡著了，又被驚醒了。”“回到家就會莫名其妙地發脾氣。”這些話反映出許多教師真實的生存狀態。

　　幼兒教師工作非常繁重、復雜，責任心很重，需要隨時處理突發事件。家長對幼兒寄托了更多希望，這也給教師帶來了更多的壓力和責任。研究表明，大多數幼兒教師認為工作太瑣碎，身心疲憊，容易產生職業倦怠和職業厭惡感，容易產生多種心理壓力和心理障礙。

　　(一)身心疾病

　　健康是一個整體(wholeness)，包含身心雙方面的良好狀態。健康不僅僅是“沒有疾病和虛弱感”，而應該是“身體、心智和人際關系三者都處于最佳狀態”。因為人是一個“完整的人”(totalperson)，心理的不健全會影響身體的不健康，心理的原因會引起生理的征候或疾病。

　　美國著名情緒心理學家扎伊德等人提出“動機一分化”理論，認為人們的行動由內驅力引起，內驅力需要一種放大的媒介才能激發有機體去行動，起這個放大作用的就是情緒過程。對幼兒教師來說，在工作中總會出現各種各樣的應急事件，比如孩子摔傷了、生病了，或者很執拗地哭泣。傳統觀念認為，如果孩子不聽話，出了問題，老師也同樣有責任。在這種情況下，多數教師都會有“犯錯誤”的感覺。在這種情緒作用下，內驅力所形成的力量作用于老師自身，久而久之，就會引起軀體的反應，造成心身疾病。幼兒教師中常見的心身疾病有慢性咽炎、心律失常、神經衰弱等。它們大多由焦慮、抑郁、強迫、偏執、人際關系敏感等引起。

　　(二)來自社會與幼兒家長方面的壓力

　　有研究表明，在家長的高期望值與教師的實際承受力之間存在較大的差距。現代幼兒教師面對的孩子，大多是獨生子女，家長對自己的子女也寄予了很高的期望。因此，幼兒家長對幼兒園的社會聲譽、教學質量、教學環境等都有較高的要求，相應對幼兒教師的知識水平、教學能力、教學方法等也有了較高的期望。這種高期望在幼兒教師身上的投射就變成了一種較大的心理壓力。

　　(三)人際關系

　　同事關系滿意度低是幼兒教師人際關系中最突出的問題。幼兒教師絕大多數是女性，她們有著共同的弱點:情緒容易波動，從眾心理較強，注意領導和同伴對自己的評價，會為一點小事嘮叨不休等。這些弱點集中于一個群體中，易造成教師之間較難相處，使教師之間的關系復雜得多。同事之間關系變化的這種負面效應，無疑是形成教師心理壓力的又一個不可忽視的因素。

　　人們對同事的態度，總是會受到工作評價標準的影響。我國現在大部分幼兒園的培養目標都較混亂。標準的制訂與執行方面存在的諸多問題，容易滋生各種人際沖突。幼兒園工作環境相對封閉，其職業特點造成了人際交往范圍的狹窄，幼兒教師有時心中有郁悶而無處宣泄。

　　(四)來自教師自身的壓力

　　幼兒教師面對的對象是3}6歲左右的孩子，教育上的任何失誤，幼兒教師都無法歸咎于孩子，“孩子都是好的”，于是就認為自己工作不主動，愛心不夠。這種歸因包含了對自我的否定，長期如此對身心是有害的。

　　幼兒教育的改革，要求幼兒教育課程現代化，課程內容日益豐富、復雜，課程目標的日漸整合以及教學方法的靈活多變，使幼兒教師深感原有的知識水平已經不能完全勝任教學工作。如何不斷提升自我，適應新形勢的變化和發展要求，給他們帶來了巨大的心理壓力。此外，在晉升職稱、評優等諸多方面，幼兒教師也感受著程度不等的壓力。

　　(五)經濟收入現狀

　　經濟收人也是影響幼兒教師心理健康狀況因素之一。廣東經濟比較發達，但從教師的經濟收人水平來看，他們在社會群體中仍然屬于中等略偏下，這與他們所付出的艱苦勞動、承受的巨大壓力是不對等的。這可能導致他們產生一定的心理不平衡，產生職業倦怠感。調查顯示，在62位25歲以下幼兒教師中(其中月收人只有1位教師達到4000元，5位達到3000元，其余均在2000元左右)，有37位不愿意工作到30歲后，因為在這個時期他們極度付出卻收獲甚微。

　　二、幼兒教師心理健康狀況對幼兒的影響

　　幼兒教師的教育對象是天真、幼稚、可塑性極大的幼兒，幼兒每天大部分時間生活在幼兒園這個環境中，與教師朝夕相處。教師不僅是幼兒知識、智慧的啟蒙者，更是幼兒情感、意志、個性的塑造者。在幼兒眼中，教師是無所不能的權威。正是由于教育對象的特殊性，幼兒教師的心理健康對幼兒心理健康的發展有著重要影響。而兒童時期的心理是否健康，關系著人的'一生的健康和幸福。因此，幼兒教師的心理健康顯得尤為重要。

　　(一)教師的行為會影響幼兒的心理和行為

　　教師行為沖動直接影響幼兒產生不良習慣，咬指甲、眨眼、皺眉、咬衣服等。幼兒教師的心理狀態還會影響對幼兒的態度和評價。幼兒是成長中的個體，自我意識正在形成，教師對幼兒的態度和評價不穩定，就會對幼兒產生消極影響。在幼兒園，教師是幼兒心目中最重要的人。所以，幼兒會體察教師對自己的態度，會揣摸教師是否喜歡自己、信任自己，因此教師表現出來的行為影響著幼兒的心態。如果教師表現出心煩、冷漠、沮喪、敵意、心不在焉等情緒或訓斥、打罵幼兒，就容易使幼兒變得自卑，認為自己不好;反之，教師表現出友善、愉快等情緒或積極關注、理解幫助幼兒，幼兒則會自尊、自信、快樂。

　　(二)教師情緒影響幼兒情緒發展

　　教師情緒不穩定會引發幼兒發脾氣、爭吵、說謊等社會行為問題。心境不好的教師，很難營造愉快、輕松的環境，他們常表現得煩躁、易怒、情緒不穩定。教師情緒不穩定、煩躁，幼兒也會受到感染，如幼兒常處于緊張和焦慮之中，是非常有害的，長此以往，會導致幼兒出現心理問題。相反，教師心態健康向上、生活態度積極，幼兒也會同樣積極。

　　(三)教師性格影響幼兒性格形成

　　幼兒教師的性格還會影響幼兒的性格和世界觀的形成。幼兒的模仿力很強，他們的性格正處于形成過程中，在幼兒的成長過程中，教師是重要的榜樣。教師的行為方式、人格品質、處世態度等幼兒都會模仿，而且這種模仿是潛移默化的、無意識的。如教師性格古怪、脾氣暴躁、性情多變、偏執偏激等，就會造成幼兒性格和情緒問題，使幼兒自卑、膽怯、退縮等。

　　三、促進幼兒教師心理健康的對策

　　促進和維護幼兒教師的心理健康是一項系統工程，需要從社會層面、組織層面和教師個體層面人手，綜合各種因素，創設和諧發展的組織氛圍，進而提高教師的適應能力，變壓力為動力，促進教師的心理健康。

　　(一)確立“以人為本”的管理理念

　　確立“以人為本”的管理理念，創造每位教師“自我實現”的機會，讓每位教師獲得成功，獲得自信。面對不同的個體，采用不同的評價方式，多一點引導鼓勵，少一點批評、指責;多一點率先示范，少一點空洞說教，讓每位教師看到自己的閃光點。建立民主、寬松的管理環境，創造機會讓教師參與幼兒園的民主管理。

　　合理運用評價激勵機制。在考核評優和職稱晉升中務必做到公正、公開、公平，使之成為激勵教師工作積極性的動力之一。

　　(二)幼兒教師學會自我調整

　　對于幼兒教師來講，外在的環境有時候很難改變，如社會的評價標準，不是一朝一夕可以改變;家長的過高期望，也不是自己能左右的。因此，學會自我調整，適當地宣泄自己的情緒，樂觀健康地過好每一天，由此帶來滿足感和成就感，會沖淡某些挫折和焦慮。為此，專家提示幾個技巧:

　　第一，在每天看到的地方貼一張紙條，提醒自己“我會因為孩子的行為而生氣，我有情緒不是我的錯，但也不是孩子的錯，因為孩子的學習需要一個過程。”雖然不能對孩子發脾氣，但是要讓孩子知道“你這樣的行為讓我不舒服”，讓孩子學會控制自己的不良行為。

　　第二，提高教育技巧，增強控制感。研究發現，具有高控制偏向的教師更多地表現出職業倦怠。幼兒在2~4歲正處于第一反抗期，教師在要求孩子做事情時，可以多給孩子幾個選擇，這樣做可以使教師的控制感增加，不至于被孩子拒絕就變得十分沮喪，從而減少工作倦怠感的發生機會。

　　第三，多參加互動性的學習討論。幾乎每個幼兒教師都會碰到大致相同的問題，同事之間共同討論解決之道，分享共同的心得體會，有助于增加親密感，改善同事關系。

　　(三)愛生活，愛工作，愛孩子

　　一個對生活充滿積極心態的人，即使遇到各種壓力和挫折，都能很快化解和調整;一個熱愛幼兒教育工作的教師，工作中遇到再多的困難、挫折和壓力，都仍然會心存感恩，充滿希望;一個熱愛生活和熱愛工作的教師，才能熱愛孩子。熱愛幼兒是幼兒教師最基本的品質，對孩子沒有真正的愛就沒有真正的教育。將對一部分孩子的喜愛，擴大到對所有孩子的博愛，是教師熱愛幼兒的感情升華，也是幼教工作必須邁出的一步。

　　愛心、耐心是檢驗每一位教師心理健康的重要因素，這不僅因為愛心、耐心可以給孩子知識、經驗的習得，更為重要的是讓孩子學會愛自己，愛別人，愛世界，學會感恩，學會有責任感，學會樂觀積極的人生態度。愛的力量又是相互的，孩子們的愛心回報更會給教師溫暖和鼓勵。

　　幼師的畢業論文 篇4

　　摘要：隨著我國教育事業的不斷深入，我國對幼兒園的教育教學任務也逐漸重視起來，畢竟現在社會人才資源競爭壓力巨大，優秀人才的培養要從幼兒時期抓起。在教育事業蒸蒸日上的今天，幼兒教育，幼師行業迅猛發展已然成為當今較為火熱的教育競爭之一，新時代新形勢下對幼兒教育越重視的要求越來越嚴格，導致了幼兒教育越來越傾向小學化教育，這其實已經遠遠偏離了幼兒教育的初衷，這些問題也就赤裸裸擺在每個幼教工作者的面前。

　　關鍵詞：幼兒教育；小學化傾向；現狀；對策

　　一、幼兒教育小學化傾向的現狀

　　現實往往是殘酷的，由于近年來，學生升學壓力和社會競爭壓力大等原因，家長、學校、社會越來越強調孩子不能輸在起跑線上，可以看到，越來越多的幼兒園加重了幼兒的學習任務，有些幼兒園的教學甚至已經遠遠超出了幼兒應該承受的學習和理解范圍的能力，這種教學模式和教學內容很明顯已經是為了應付學而學了，生搬硬套和刻意為之不應是幼兒階級該有的，況且幼兒的生理和心理都未成熟，這會過早地使幼兒感受到學習的可怕和學習的壓力，從而產生厭學的表現。越來越多的人鼓吹教育競爭從小開始、落后就要挨打等被曲解的認知。這也就導致了幼兒園為了開發幼兒教育這塊領域，會向幼兒家長推銷一些不實用的教材書籍和一些沒必要的精品課堂，甚至孩子還小小年紀就參加各種班。培訓機構打著一切為了孩子的'口號昧心地利用家長的趨眾心理賺孩子們的錢。而家長們恰恰甘愿為了孩子而毫無保留地消費，盲目跟風，浪費大量錢財同時加重孩子的負擔，使孩子過早結束無憂無慮的童年。由此可見，幼兒教育小學化傾向是多么令人擔憂。所以我們就必須要對幼兒教育小學化現象予以高度重視！

　　二、幼兒教育小學化對幼兒的危害

　　對于低齡化幼童的教育來說，應當把培養孩子的學習興趣作為主要教學內容，并在無形中教授最基本的做人處事的道理，然而事情的發展往往是事與愿違的：

　　１.幼兒教育小學化傾向違背孩子成長規律：幼兒園過早地把小學階段才會學習到的內容提前教授給幼兒學習，這些難度遠遠都高于他們現有認知水平。過早地讓孩子死死板板、規規矩矩、一動不動地坐在板凳上，一遍一遍拿起比自己手指還粗的筆來寫一些自己不怎么懂的字，這種拔苗助長的方式只能有礙于孩子發展，違背孩子成長規律，如今許多幼兒戴著大大的眼鏡，也是與此有關系的。

　　２.早早的思維定式易使幼兒過早產生厭學心理：在幼兒園每天要寫大量字、學算術、記口訣，沒有太多屬于自己自由娛樂的時間空間，而且幼師還以獎勵小紅花等措施激勵孩子背誦，過多地讓孩子們一遍一遍公式化學習，死記硬背。這對于本該天真爛漫，無拘無束的孩子來說，會讓他們在學習上慢慢趨于固化的死板的，不懂變通的思維定式，這些經歷只能使孩子提前產生厭學心理。

　　３.打破教育的循序漸進原則，扭曲教育規律：最好的教育是孩子在哪個年齡階段就去學什么階段的教學任務和內容，畢竟我國教育體系從小學到高中都是一個完整系統化的過程，每個環節都至關重要，畢竟那些天才學生是很少的，并不是每個孩子都適合跳級讀書，所以如果過早地讓孩子接受超出年齡階段的以后才應該學的內容，不僅使孩子難以理解，也會使他們連本階段該學的內容也不能夠認真細致的把握，反而得不償失，嚴重違背教育規律。

　　三、打破幼兒教育小學化傾向的對策

　　１.首先，轉變家長觀念是十分重要的。父母永遠是孩子的第一個啟蒙老師，讓家長充分認識到幼兒教育不是小學教育的重復上演，要明白幼兒教育真正的教育目的是什么，不是為了培養什么神童，而是為了孩子的全面開發。要看到小學化教育對幼兒發展的危害。２.其次，要提高幼教水平。據了解，幼兒教育的老師，幼師大多文化水平不是太高，有的甚至不是專業的學前教育專業出身，這對于孩子其實是不利的。一個好的老師甚至會影響孩子能力行為的一生。所以，教育管理部門要提高幼兒教師的任職資格和學歷水平的限制，強化對幼兒教師的階段性培訓，提高幼師的專業素質和教學能力，從教師層面上克服小學化傾向，規范幼兒園辦園。３.最后，幼兒園要充分發揮示范、輻射和導向的作用。幼兒園對于幼兒的啟蒙作用是要在孩子日常游戲中潛移默化地進行，要在幼兒好動愛玩的天性上進行挖掘，重視游戲和生活的獨特關聯之處。做好“幼小銜接”規律的研究，使幼兒園平穩向小學過渡，起到一個承上啟下的關鍵轉折作用，要促進教育均衡發展，讓教育資源更加公平。其實，幼兒園最主要的任務不是教導學生以學習為主，而是以組織學生用游戲為基本載體，勞逸結合，學習和游戲相結合，關注關心每一個孩子的不同成長，要知道就是因為每個人都是有個別差異性的，才能促進每個幼兒在保持獨特性的情況下健康快樂地成長。

　　四、結語

　　幼兒園教學應該是一個釋放孩子天性的地方，不應過早地讓孩子投入到升學壓力之中，所以無論國家，學校，老師，家長都應該充分足夠重視，只有家校完美融合，共同協作完美配合，才是推進改革幼兒教育小學化問題解決的巨大力量！

　　參考文獻：

　　［１］秦秀娟.幼兒教育“小學化”傾向現狀分析及解決策略研究［Ｊ］.中國校外教育,２０１１,(Ｓ１).

　　［２］李大,劉秀麗.幼兒教育“小學化”傾向的現狀與對策［Ｊ］.東北師大學報,２００６,(６).

　　［３］岳麗岫.幼兒教育應使兒童幸福［Ｄ］.南京師范大學,２００６.

　　［４］劉蘇;幼兒教育市場化熱點問題探析［Ｊ］;當代教育論壇;２００２年０４期.

　　［５］李傳贊,孫逾.遏制幼兒園教育“小學化”傾向淺議［Ｊ］.新課程(中),２０１１,(２).

　　［６］李康耀.幼兒園教育“小學化”問題思考［Ｊ］.北京青年政治學院學報,２０１１,(２)

　　幼師的畢業論文 篇5

　　摘要：

　　在人的一生中，幼兒期是最重要的階段，而幼兒期的音樂教育對人的成長有著極其重要的作用。目前在幼兒音樂教育中，幼師的教育教學水平，已不適應現代教育理念和人才市場的需求。提高幼師的整體素質，突出幼師音樂教育的師范性已成為現代幼師音樂教育的重要課題。

　　關鍵詞：

　　幼師;音樂;教育

　　音樂教育作為素質教育的一個重要組成部分，對促進學生素質全面和諧地發展，發揮著不可替代的作用。而要提高國民音樂教育的質量必須從幼兒園抓起，從建立一支合格的幼兒音樂教師隊伍抓起。因此，幼兒師范學校必須把音樂教育放在十分重要的位置上。

　　但是，長期以來，由于受專業院校教學體系和模式的影響，在一些幼師(包括中師)中普遍存在著重技巧訓練，輕教學能力培養的弊端。鑒于此，筆者認為，幼師專業的音樂教育一定要突出“師范性”的特點。要轉變舊的教育理念，制定出切實可行的教學措施，為社會培養一批具有較高音樂素質、適應現代幼兒音樂教育的新型幼兒教師。

　　一、重視音樂教育，明確培養目標

　　“研究表明，音樂能使人產生意想、聯想、幫助自我實現，喚起人深層意識結構中潛在的東西。音樂能激發人原始本能，也能抑制這種發揮潛課程功能的重要手段”。幼兒I的一個重要階段，音樂教育對幼兒身一其重要的作用。但目前的現狀并不令面。忽視甚至輕視幼兒音樂教育的現復一方面，在各式各樣音樂興趣班與眾：的背后，更多的是出于功利的目的以2盲目的心理和隨眾心理。

　　對于音樂教育在幼兒教育中的作用很多人并不了解，因此，我們必須糾正上述的兩種錯誤現象。讓未來的幼兒教育工作者真正了解音樂教育對幼兒身體的發展、語言的發展、知識的發展、情感和意志的發展、個性和社會性的發展起著的重要作用，轉變原有的陳舊觀念，認清新世紀形勢下幼兒音樂教育的重要性。

　　“學前兒童音樂教育的根本目的是通過音樂教育活動使兒童獲得全面和諧的發展。”幼兒音樂教育主要是培養幼兒對唱歌、旋律、傾聽等音樂內容的興趣和熱情，教給幼兒感受和表現音樂美的方法、手段和途徑，使他們有能力以聲音、節奏為手段去表現所感受到的音樂情感，并能夠富有熱情、表現力和創造性地進行表演。

　　因此，我們必須明確幼師培養目標是讓學生畢業后，到幼兒園去做一個合格的幼兒教師。教給幼兒一些簡單的音樂技能，培養幼兒的.音樂興趣和索質，使幼兒能夠健康和諧地全面發展，而不是培養她們個個都成為音樂家。

　　二、探索教學方法，提高教學效果

　　要培養適應社會需求的素養全面的新型幼兒師資，就必須在教學過程中探索適宜的教學方法，提高幼師音樂教育的質量。

　　(一)激發學生學習興趣。

　　為了豐富學生對作品的理解，增強對音樂藝術的熱愛，教師應經常通過良好的示范演奏和深入淺出的理解來啟發引導學生，讓學生以一種興趣濃厚、積極舒暢的心情接受教師指導。

　　(二)注重伴奏能力的培養。

　　首先對一些幼兒歌曲伴奏曲式、調式、風格、情緒進行分類，并對和聲及伴奏音型進行分析，以此幫助學生掌握編配歌曲伴奏的的規律。其次，讓學生多作編配兒歌伴奏的練習及音階琶音練習，熟悉各種大、小調的音位，以便在以后教學伴奏時靈活運用，以達到熟練掌握的程度。與此同時，還要培養學生邊彈邊唱的習慣，做到心、手、口一致，從易到難。通過訓練，達到學生能夠運用自如地彈唱。

　　(三)開設欣賞課

　　對幼師學生適當開設欣賞課，也是十分必要的。欣賞課可以提高學生對音樂作品的感受、想象、理解、鑒賞能力，還可以引導學生用已有的知識分析理解作品，以提高對音樂作品從形式到內容的分析能力，還要識別音樂作品的年齡適應性，什么樣的音樂作品適合何種年齡的幼兒，敏銳地察覺音樂作品內涵，以便在以后的教學過程中有效地將音樂作品的教育潛力轉化為幼兒的發展。

　　(四)讓學生參加音樂活動與實踐

　　首先，定期舉行匯報會。每學期一次大型匯報會，每月一次小型匯報會。通過一些合唱(大合唱或小合唱)、獨唱、彈奏、舞蹈等節目，讓學生將所學到的知識以匯報會的形式展示出來，以達到鞏固的目的。其次，參加區、市等舉辦的各種文藝匯演、競賽活動，鍛煉、培養學生的表演能力。使得課堂教學與課外活動密切配合，達到豐富學生的音樂素養。拓寬學生的知識視野。

　　三、加強修養教育。提升幼師整體素質

　　作為一名教育工作者，師德直接影響到教育的質量和效果。要培養新世紀的新型人才，必須造就一支具有高尚師德的教師隊伍。以往的師德教育片面地把目光集中在師范學校教師身上，對幼師學生的師德教育不夠重視，沒有把師生兩者結合起來進行師德教育。首先，幼師學校的音樂教師應具有高尚的師德，她們不僅應有先進的教育思想和教育理念，精通專業學科知識、技能，掌握現代教學方法及教學手段。

　　幼師的畢業論文 篇6

　　【摘要】幼兒教育是一種基礎教育，在我國教育體制中屬于非常重要的一種，只有做好幼兒教育，才能使得幼兒朝著正確的方向成長。本文將從三個方向闡述幼兒教育應當注意的重點，以供參考。

　　【關鍵詞】幼兒教育；培養；情感溝通

　　前言

　　幼兒教育是不同于其他教育的，它有其特殊性，筆者經過多年幼教經驗，對此從如下幾方面對幼兒進行分析闡述。

　　一、對幼兒進行獨立生活能力的培養

　　目前，對大多數幼兒來說，由于他們從小就受到父母比較多的呵護、寵愛，生活技能基礎較差，這樣面對未來的職業家庭等方面都會出現困難和障礙。推廣幼兒生活技能訓練計劃，包括針對幼兒的生活技能訓練，是幼教環節中必不可少的內容。這一點在初入園的幼兒身上表現最明顯。

　　二、組織集體教育活動，即如何進行課堂教學

　　同中小學一樣，幼兒教育最核心的組成部分是集體教育活動，既課堂教學，但我們的教育特點強調的是讓幼兒在游戲中學，自愿主動地學，要順應他們的認知規律，試想讓幼兒規規矩矩地坐好聽老師講課，既束縛了他們好動的天性，又不會達到預期的教學效果，所以這種方式不可取。在實踐工作中，我發現幼兒對音樂課的接受相對困難，一般的授課程序是：讓幼兒學會歌詞——教師范唱——幼兒學唱——熟悉后獨立演唱。整個過程顯得呆板，而孩子在演唱時也無精打采，拖著長音毫無美感可言。

　　三、與幼兒進行情感溝通

　　幼兒教育較特殊的一面也體現在教師與幼兒類似于母子一樣的情感交流上。孩子入園后，與教師交往的時間比同父母交往的時間還長，這樣就造成了幼兒對教師的情感依賴，老師的一個眼神，一個動作，一句表揚的話都使孩子的心靈受到很大的觸動，所以我們對待孩子也應該像媽媽那樣耐心、細致、關懷備至。

　　孩子在成長過程中，既會有愉快的創造，又會遇到各種挫折，即所謂“碰釘子”。心理學上認為它是“當個人從事有目的的活動受到障礙或干擾時所表現的情緒狀態”，挫折是不以人的意志為轉移的生活內容之一。如果在幼年時期缺乏積極的挫折教育，長大后一旦遇到高考落榜、招工無名等挫折時，就會爆發“人生危機”。現在，不少獨生子女的家長只重視孩子的學習成績、衣、食、住等，而忽視了孩子的獨立生活能力、吃苦耐勞和向困難挑戰精神，而這些“精神上的東西”，正是適應社會高速發展，培養跨世紀人才所必需的，也是孩子心理發展所需要的；因此我們要重視挫折教育。

　　（一）真實感知細致引導，鍛煉孩子耐挫的個性

　　孩子對挫折正確的認知和理解是挫折教育的關鍵，是我們進行挫折教育的第一步。幼兒年齡小，對事物的認識是具體形象的。我們對幼兒進行挫折教育時，可以為他們提供一些經歷挫折而后成功的影視作品，或者是家長、教師的親身經歷，甚至包括身邊的小朋友經過失敗而成功的小故事，幼兒通過這些真實可感的事實直觀了解事物發展的過程，真實感知挫折，認識到生活有順有逆、有苦有樂，從而對挫折有初步的認識，只有讓幼兒在克服困難中充分感受挫折，正確理解挫折，才能培養他們不怕挫折、勇于克服困難的能力和主動接受新事物，承認并敢于面對挫折的信心。

　　幼兒挫折教育其次要破除幼兒的依賴性。作為教育者應該給孩子面對現實的機會，讓他們意識到成功是建立在自己努力的基礎上的。孩子畢竟是孩子，他們會做錯事、說錯話，那不要緊，我們要告訴他們，人在小時候總會出現這樣那樣的'錯誤，就是那些有名的科學家小時候也常犯錯誤，他們也會遭遇失敗、挫折，如愛迪生、愛因斯坦……重要的是在遇到困難、失敗的時候要自己想辦法解決。這樣才能使孩子有足夠的能力去面對未來各種各樣的挑戰，去適應日新月異的時代的變遷。

　　（二）創設情景提供機會，利用一些困難情境訓練幼兒

　　幼兒的活動范圍有限，許多挫折是現實生活中不常遇到的。教育者在利用自然情景進行挫折教育的同時，還要注意有意識地創設一些情景和機會，讓幼兒得到各方面的鍛煉。為了提高幼兒對挫折承受能力，我們可設置難度不等的情境，讓幼兒逐步經受磨煉，有目的地去培養幼兒的耐挫力。比如說遠足、勞動、競賽、批評、延遲滿足等活動和手段，可以鍛煉幼兒的意志，增強他們對惡劣環境的適應能力以及對待失敗、打擊的能力。

　　游戲是幼兒最基本的、最喜歡的活動，在游戲活動中容易讓幼兒接受和掌握戰勝挫折的方法。在游戲時可設置一些障礙，讓幼兒自己解決。

　　（三）樹立榜樣增強信心，樹立孩子必勝的信念

　　幼兒的思維具有直觀性，生動活潑的形象往往更容易打動幼兒。因此，要善于利用生活中那些活的事例來教育孩子，樹立榜樣。另外，教師和家長也要以身作則，以自己的行動為孩子樹立榜樣，教育孩子勇于面對困難，面對挑戰。

　　（四）為幼兒創設與同伴交往的機會

　　與同伴交往可以使幼兒發現與自己不同的觀點，從而更好地認識他人和自己，克服自我中心。在同伴群體中，幼兒往往會經歷一些挫折，如觀點不一致，屈從于被領導的地位等，這樣他必然要在不斷的磨煉中學會如何友好相處，如何合作，從而更好地在同伴中保持自己的地位，而這種磨練有助于提高幼兒的耐挫力。另外，同伴之間的相互交流和指導，也能夠幫助幼兒更好地克服困難、解決問題。

　　結束語

　　幼兒個體素質的差異是客觀存在的，有些家長望子成龍心切，給孩子提出過高的要求，人為地設置陷阱，使孩子在壓力面前產生強烈的挫折感。如果孩子經常遭受這樣的挫折，孩子就會產生“無能”的感覺，感到事事失敗而喪失自信心。在實施挫折教育時，一定要把握好“度”，注意孩子在發展過程中，沒有挫折不行，挫折過多過大也不行。教育的作用在于引導孩子正視挫折，在遭受挫折時保持心理平衡，想辦法戰勝挫折，使身心得到健康發展。

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