中學(xué)歷史教學(xué)改革研究與實(shí)踐探討論文
歷史，簡(jiǎn)稱史，一般指人類社會(huì)歷史，它是記載和解釋一系列人類活動(dòng)進(jìn)程的歷史事件的一門(mén)學(xué)科，多數(shù)時(shí)候也是對(duì)當(dāng)下時(shí)代的映射。下面是小編為你帶來(lái)的中學(xué)歷史教學(xué)改革研究與實(shí)踐探討論文 ，歡迎閱讀。
歷史學(xué)科是重要的中學(xué)教學(xué)內(nèi)容，是構(gòu)成基礎(chǔ)教育階段教學(xué)體系的基本科目，是促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)提升的重要工具和手段。本文根據(jù)中學(xué)歷史教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和具體實(shí)際，對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了總結(jié)，提出了豐富歷史課程教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新歷史教學(xué)方法，改革歷史課程考試方式等方法，以達(dá)到豐富中學(xué)歷史教學(xué)改革和創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)的目的，更好地為教育實(shí)現(xiàn)中學(xué)歷史教學(xué)改革提供基礎(chǔ)性經(jīng)驗(yàn)。
前言
歷史對(duì)于一個(gè)國(guó)家和社會(huì)有著重要的價(jià)值和意義，對(duì)歷史的學(xué)習(xí)不但可以了解人類的過(guò)往活動(dòng)，更會(huì)對(duì)人類進(jìn)步和發(fā)展規(guī)律形成科學(xué)地認(rèn)知。新時(shí)期在社會(huì)和文化進(jìn)步的大背景下，人們提出了素質(zhì)教育的要求，歷史教師為了適應(yīng)發(fā)展的趨勢(shì)對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)進(jìn)行了大量的、持續(xù)的改革探索和實(shí)踐，并形成了一些有益的成果，我們應(yīng)該對(duì)這些教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)和成就加以總結(jié)，通過(guò)對(duì)歷史教材的豐富、教學(xué)方法的創(chuàng)新和考試方式的轉(zhuǎn)變等途徑和方法，全面探索提高中學(xué)歷史教學(xué)質(zhì)量的策略，為了全面提高學(xué)生的素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全面的素質(zhì)教育提供基礎(chǔ)和保障。
1豐富中學(xué)歷史課程的教學(xué)內(nèi)容
中學(xué)歷史教學(xué)改革和中學(xué)生素質(zhì)的全面提高必須有賴于對(duì)歷史教學(xué)興趣的提高，中學(xué)歷史課程和中學(xué)歷史教材內(nèi)容雖然經(jīng)過(guò)數(shù)次較大的變更和豐富，但是仍然顯得內(nèi)容不豐富、背景交代不詳細(xì)，一些問(wèn)題展開(kāi)不透徹，這會(huì)導(dǎo)致中學(xué)生對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)內(nèi)容存在著興趣、需要不能滿足的實(shí)際問(wèn)題。因此，進(jìn)行中學(xué)歷史教學(xué)改革應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容的豐富上下功夫，要將學(xué)生廣泛的興趣和浩瀚的歷史知識(shí)結(jié)合起來(lái)，豐富中學(xué)歷史的課堂和教學(xué)內(nèi)容，建立他們學(xué)習(xí)歷史的意愿，從主觀上和認(rèn)識(shí)上培養(yǎng)他們接納中學(xué)歷史教學(xué)和教學(xué)改革的心理定向。
2創(chuàng)新中學(xué)歷史教學(xué)的教學(xué)方法
傳統(tǒng)的中學(xué)歷史教學(xué)集中于課堂灌輸、掛圖展示，這拉大了中學(xué)歷史教學(xué)和中學(xué)生之間的距離，學(xué)生在單調(diào)、枯燥的`教學(xué)環(huán)境中無(wú)法建立對(duì)歷史的強(qiáng)烈興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)愿望，使中學(xué)歷史教學(xué)淪為徹底的“填鴨式”教學(xué)。通過(guò)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變可以變換師生的角色，營(yíng)造易于溝通的氛圍，形成學(xué)生主動(dòng)接納和學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)。例如：在“日本戰(zhàn)敗投降”的教學(xué)中讓學(xué)生展開(kāi)對(duì)日本投降的原因展開(kāi)研討，并針對(duì)當(dāng)前時(shí)事進(jìn)行組間交流和辯論，在提高學(xué)生興趣的同時(shí)，加深學(xué)生的理解和認(rèn)知，形成學(xué)生正確的歷史觀。又例如：在講述“波士頓傾茶事件”中，教師以“考試”的方式給學(xué)生一個(gè)壓力，在提出考試的過(guò)程中必須購(gòu)買教師專門(mén)提供的昂貴的答卷紙，當(dāng)全班都付錢(qián)購(gòu)買答卷紙后，學(xué)生自己閱讀“波士頓傾茶事件”的教材相關(guān)內(nèi)容，這時(shí)學(xué)生對(duì)歷史的相關(guān)內(nèi)容將會(huì)有一個(gè)比較準(zhǔn)確和切身的理解，也就能夠更好地提高歷史教學(xué)的質(zhì)量。
3改革歷史課程的考試方式
傳統(tǒng)歷史課程考試采用同一的閉卷方式，而且答案固定、同一，這會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)歷史教學(xué)內(nèi)容的掌握，也會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的影響，還會(huì)影響學(xué)生對(duì)歷史考試的態(tài)度，應(yīng)該在較短的時(shí)間內(nèi)改革歷史課程的考試方式，這是歷史教學(xué)改革的一個(gè)重要的難點(diǎn)和重點(diǎn)。歷史試題著重考查學(xué)生觀察能力和解決問(wèn)題的能力。例如，有一道題要求學(xué)生根據(jù)北魏時(shí)期的文物資料，說(shuō)明當(dāng)時(shí)的民族關(guān)系。課本上講過(guò)北魏時(shí)期出現(xiàn)了民族大融合的趨勢(shì)，我們要求學(xué)生仔細(xì)觀察文物資料，并解釋、說(shuō)明，然后得出北魏時(shí)期出現(xiàn)民族大融合的結(jié)論。這種考試方法訓(xùn)練了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題及解釋和說(shuō)明歷史的能力。學(xué)生覺(jué)得這樣的考試靈活，不用死記硬背，能考出真正的水平。考試改革的又一嘗試，是今年6月的初二歷史期末考試。教師根據(jù)學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重和學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在差異的實(shí)際情況，出了兩份程度不同的試題，A卷的復(fù)習(xí)范圍較窄，試題相對(duì)容易；B卷的復(fù)習(xí)范圍較寬，試題相對(duì)較難，要求學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇試卷。結(jié)果大多數(shù)學(xué)生選擇了B卷，其中有一個(gè)班的學(xué)生全部選了B卷。我們認(rèn)為，考查學(xué)生的成績(jī)主要在平時(shí)而不是期末的一次考試。期末考試各科都要考，學(xué)生負(fù)擔(dān)重，不能讓學(xué)習(xí)有較多困難的學(xué)生被分?jǐn)?shù)壓得抬不起頭來(lái)，應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生在期末都有機(jī)會(huì)得到成功的體驗(yàn)。
4傾聽(tīng)學(xué)生的心聲
進(jìn)行中學(xué)歷史教學(xué)改革要尊重中學(xué)生特點(diǎn)，要滿足中學(xué)生的需要，有些中學(xué)生提出：我能看懂的東西不必講，應(yīng)該將寶貴的時(shí)間留給學(xué)生，讓牠們主動(dòng)去探討和發(fā)展，做到這點(diǎn)需要極大的勇氣，著首先需要觀念的轉(zhuǎn)變，要不斷沖破習(xí)慣勢(shì)力的束縛，這樣才能使歷史教學(xué)改革更貼近中學(xué)生實(shí)際和心理，只要我們繼續(xù)努力，發(fā)揚(yáng)開(kāi)拓、創(chuàng)新和改革的精神，尊重和理解學(xué)生，以有效的方式進(jìn)行歷史教學(xué)改革，就能夠提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)中學(xué)歷史教學(xué)的改革目標(biāo)。
結(jié)語(yǔ)
綜上所述，中學(xué)歷史教學(xué)改革是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，同時(shí)歷史教學(xué)有具有系統(tǒng)性和階段性，因此，必須對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)改革有著清晰、準(zhǔn)確的認(rèn)知。本文從中學(xué)歷史教學(xué)內(nèi)容、教材、教法、考試方式進(jìn)行了實(shí)踐性的探討和總結(jié)，這對(duì)于同仁從事中學(xué)歷史教學(xué)改革有一定的提示和借鑒作用，相信同仁可以借鑒本文較為成功之處，在結(jié)合自身中學(xué)歷史教學(xué)工作和歷史教學(xué)改革的具體情況下，形成更為有效、更加具體的中學(xué)歷史教學(xué)措施，推進(jìn)中學(xué)歷史教學(xué)改革的深入發(fā)展。
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