大學生創(chuàng)業(yè)課論文
未來國際社會的競爭是高科技的競爭,同時也是人才的競爭,因此我國必須發(fā)展創(chuàng)新型的知識經濟,培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才。本文就來分享一篇大學生創(chuàng)業(yè)課論文，希望對大家能有所幫助！
第一篇：90后大學生創(chuàng)業(yè)教育淺析
【摘 要】當代大學生生于90 后，長于互聯網，他們的成長伴隨著科技與網絡的迅猛發(fā)展。他們獨特的成長背景造就了其身上獨有的特征。因此，高校應根據90 后大學生的特點，創(chuàng)新工作方法，開創(chuàng)創(chuàng)業(yè)教育新局面，構建適合90 后大學生成長的創(chuàng)業(yè)教育體系。
【關鍵詞】90 后 大學生 創(chuàng)業(yè)教育
一、90 后大學生創(chuàng)業(yè)特征
(一)90 后大學生具備創(chuàng)業(yè)者的心理素質
創(chuàng)業(yè)者需具備獨立分析與決策的心理素質。員工可以依賴老板，作為一個創(chuàng)業(yè)者，卻無法享受這些依賴性，因此，創(chuàng)業(yè)者必須要具有獨立分析和決策的心理素質。創(chuàng)業(yè)者還要有敢于為選定的事業(yè)冒風險的心理素質，這種素質也就是所謂的敢為。90 后大學生他們大多個性張揚、富有激情，愿意去表現和證明自己。這一代的大學生思想比80 后更為獨立，眼界更為開闊、敢想敢說敢做、勇往直前。90 后的思想意識里包含著開放意識、自立意識、效率意識等較為積極向上的觀念。他們已經不是單純地被動、簡單地接受思想政治教育，他們在自我判斷和是非抉擇上，有著獨立的思考。從這個角度來說，90 后大學生普遍具備創(chuàng)業(yè)者需要的相關心理素質。
(二)90 后大學生對于創(chuàng)業(yè)這一新興事物有著更為強烈的欲望和熱情
90 后大學生生于90 后，長于互聯網，是真正意義上的在互聯網背景下成長的一代人。從他們稍具判斷能力和學習力開始，互聯網的基因已經深深植入他們每一顆細胞。他們的社交、學習、玩樂、消費基本都在網絡上進行。他們勢必是比70 后和80 后更見多識廣的一代人，具備更強大的信息搜索和整合能力以及對前沿趨勢的洞察力。90 后大學生群體不僅接受著高等教育，還具備了熟練的網絡技能。他們借助媒體網絡能夠獲得一切他們想要的信息，知識信息量大、接受新觀念和新思想的速度更快。因此，對于創(chuàng)業(yè)這一新興事物有著更為強烈的欲望和熱情，為創(chuàng)業(yè)教育打下了良好的基礎。
(三)90 后大學生創(chuàng)業(yè)團隊普遍存在經驗不足
大學生創(chuàng)業(yè)團隊通常只是由幾名不同專業(yè)的學生自發(fā)組織而成。初創(chuàng)大學生創(chuàng)業(yè)團隊普遍存在經驗不足的`情況，無論是創(chuàng)業(yè)項目還是管理等情況一切都處在摸索階段。一般而言，他們對市場把握能力不足，能看到大方向，敢投入，但是在市場細節(jié)上往往把握不準，如錯失一種產品類型的市場機遇或錯失某個特定時間的市場機遇。公司運營經驗不足，不知道怎么招人，不知道如何去評估看待一個崗位。管理經驗不足，日常制度管理不嚴格;不知道怎么留住牛人，不知道怎么合理安排人員工作。在整個創(chuàng)業(yè)活動過程中由于經驗不足會遇到很多的問題。
二、90 后大學生創(chuàng)業(yè)教育對策
(一)營造創(chuàng)業(yè)教育氛圍，促進滲透創(chuàng)業(yè)意識從當前現狀來看，高校的創(chuàng)業(yè)氛圍比較薄弱。高校目前仍將創(chuàng)業(yè)教育基本局限于開展 “創(chuàng)業(yè)計劃大賽”或者進駐創(chuàng)業(yè)園上，具有精英化痕跡。畢竟每年參加大賽的只是少數人，進駐創(chuàng)業(yè)園也只是少數團隊。就大多數大學生而言他們對大學生創(chuàng)業(yè)教育的關注度普遍不夠，學校也缺乏相應的引導措施。很多學生并不關注創(chuàng)業(yè)大賽活動，大部分學生只是袖手旁觀的“看客”。很多學生參與創(chuàng)業(yè)計劃大賽的目的只是獲獎，為了評定獎學金加分。很少有學生考慮把獲獎項目變?yōu)楝F實，缺乏創(chuàng)業(yè)的源動力。以創(chuàng)業(yè)計劃大賽代替創(chuàng)業(yè)教育，很難取得實質性效果，是表面化的教育，這不利于營造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍。濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍對于大學生創(chuàng)業(yè)人數的增加和創(chuàng)業(yè)成功率的提高起著推動作用。因此，高校應營造創(chuàng)業(yè)教育氛圍，促進滲透創(chuàng)業(yè)意識。
(二)專業(yè)背景結合創(chuàng)業(yè)項目，提升創(chuàng)業(yè)科技含量
目前大學生創(chuàng)業(yè)基本呈現出明顯的“草根性”。開設小店，賣賣產品，是大學生創(chuàng)業(yè)的一大形式。隨著當前網上購物的流行，網絡銷售也日漸成為大學生創(chuàng)業(yè)的另一個主要形式。總而言之，技術含量較弱。90 后大學生具有較好的文化基礎和知識體系。90 后大學生群體不僅接受了高等教育，還具備了熟練的網絡技能。大學生的創(chuàng)業(yè)模式和成果應該結合他們專業(yè)背景孵化出更具有創(chuàng)新性和科技含量的項目。以科技競賽為龍頭，學校可以定期舉辦各類大賽如大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽、電子技能大賽、發(fā)明專利大賽、工業(yè)設計大賽等，通過競賽選拔出來應用性強的創(chuàng)業(yè)項目。高校創(chuàng)業(yè)教育應以提高90 后學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標，根據不同的學科專業(yè)整合創(chuàng)業(yè)項目，以此來提升創(chuàng)業(yè)科技含量。
(三)豐富創(chuàng)業(yè)教育載體，搭建創(chuàng)業(yè)實踐平臺
一個完整的創(chuàng)業(yè)教育課程體系主要包括理論課程以及實踐平臺。理論課程設置方面，可以為創(chuàng)業(yè)打下堅實的理論知識基礎。而實踐平臺的構建有利于高校大學生創(chuàng)業(yè)的實戰(zhàn)能力的提高。90 后大學生長期的校園生活使得他們與社會實踐脫節(jié)，導致他們不知如何將所學知識轉化為市場的真實需求，使得眾多創(chuàng)業(yè)項目難以長久。因此，高校創(chuàng)業(yè)教育課程應該提高實踐教學環(huán)節(jié)的比例，構架創(chuàng)業(yè)教育實踐基地。此外，還可以加強學校與外界的聯系，為創(chuàng)業(yè)團隊提供更為堅實的社會資源，共建教育實踐基地。
三、結語
總的來說，90 后大學生的創(chuàng)業(yè)教育和能力培養(yǎng)工作，應該建立在對90 后這個族群更深入的認識上。為培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的現代職業(yè)人，高校教育工作者要有針對性的更新工作思路，完善創(chuàng)業(yè)教育的教學體系。
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第二篇：職業(yè)生涯的大學生創(chuàng)業(yè)教育
一、大學生創(chuàng)業(yè)現狀及分析
（一）創(chuàng)業(yè)精神的缺乏
創(chuàng)業(yè)精神是指創(chuàng)業(yè)者具有開創(chuàng)性的思想、觀念、個性、意志、作風和品質等，又包含對創(chuàng)業(yè)的理性認識、心理基礎和道德品質。創(chuàng)業(yè)理性認識是人們從事創(chuàng)業(yè)活動的出發(fā)點與內驅力，是創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)行為的前提，是人進行創(chuàng)業(yè)活動的能動性源泉和創(chuàng)業(yè)動力。創(chuàng)業(yè)心理基礎一方面是工作中保持積極、樂觀、自信的心態(tài)，另一方面是面對困難和挫折要有承擔責任、直面現實的勇氣，包括自信心、與人合作、情緒情感、意志等因素。良好的心理素質是創(chuàng)業(yè)成功的前提和條件。創(chuàng)業(yè)道德品質包括企業(yè)運營所必須承擔的社會責任和經營準則，是企業(yè)社會公德的必備要素。但現在的“90后”“00后”多是獨生子女，依賴心理較重，自主性和適應性差，缺乏艱苦奮斗和吃苦耐勞的精神，缺少風險意識和挫折承受能力，遇到困難很容易懷疑自己、否定自己，甚至放棄努力，缺乏創(chuàng)業(yè)精神。
（二）創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)能力的欠缺
要成功創(chuàng)業(yè)必須掌握企業(yè)經營管理、國家政策法規(guī)等相關知識，但由于現行教育體制下，專業(yè)培養(yǎng)目標是塑造“專才”而非“通才“”全才”，學生難以全面涉獵相關課程，更不要說系統(tǒng)性地了解創(chuàng)業(yè)所需的各類知識，如財務、管理、法律等。同時，作為一名合格的創(chuàng)業(yè)者，需要具備較強的個人綜合能力。但由于在校學生參加的社會實踐有限，能力培養(yǎng)途徑不多，導致學生難以在大學階段完成綜合素質能力培養(yǎng)，在進入創(chuàng)業(yè)階段后往往屢遭碰壁。
二、職業(yè)生涯規(guī)劃對創(chuàng)業(yè)教育的現實價值
（一）指導創(chuàng)業(yè)定向，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神
并不是所有人都具備創(chuàng)業(yè)素質，學生是否具備創(chuàng)業(yè)精神，可以通過職業(yè)生涯規(guī)劃的自我評估來發(fā)現。在職業(yè)生涯規(guī)劃理論中，第一項就是進行自我評估。通過職業(yè)生涯規(guī)劃的自我評估過程，能夠使學生認清自己，揚長避短，將創(chuàng)業(yè)理念與個人興趣愛好、特長能力等相結合，對自己的創(chuàng)業(yè)發(fā)展方向做進一步設計、規(guī)劃，使未來的創(chuàng)業(yè)奮斗目標更加明確。通過職業(yè)生涯規(guī)劃的引導，使大學生的創(chuàng)業(yè)活動具有較強的自主性，立足于個人實際，選擇適合自己的創(chuàng)業(yè)項目，并依據現實規(guī)劃未來。成功的職業(yè)生涯規(guī)劃不但能在學生創(chuàng)業(yè)遇困時助學生一臂之力，提高創(chuàng)業(yè)成功率，還能在學生創(chuàng)業(yè)成功之后更進一步，幫助學生有規(guī)劃地運營企業(yè)。
（二）補充學生創(chuàng)業(yè)所需的知識和能力
職業(yè)生涯規(guī)劃教育引入了企業(yè)常采用的戰(zhàn)略分析法——SWOT分析，引導學生在自我評估時，立足于個人實際的內在條件進行分析，找出個人的優(yōu)勢、劣勢和核心競爭力，并制定相應對策。對有創(chuàng)業(yè)意愿的學生更能夠根據自身的核心競爭力去展開創(chuàng)業(yè)規(guī)劃和準備，最終實現創(chuàng)業(yè)目標。根據職業(yè)生涯規(guī)劃理論，在校期間，學生可以制定分階段的、詳細準確的創(chuàng)業(yè)成長目標。大一，重點考慮提高自身的創(chuàng)業(yè)心理素質和創(chuàng)業(yè)綜合能力。學習上，應將重心放在良好學習習慣和有效學習方法的養(yǎng)成上，通過設定目標—達成目標—評估目標的方法，完成基礎課程的學習；綜合能力培養(yǎng)方面，重視書本以外的團體性活動能力的培養(yǎng)，例如參加社團、競選干部等。大二，重心仍應放在“學”上，與創(chuàng)業(yè)相關的專業(yè)課程和技能應重點學好，同時還應積極學習與創(chuàng)業(yè)相關的知識，如財務管理、市場營銷、人力資源、國家政策等。大三，開始進入實踐，重在“練”。通過參加各類創(chuàng)業(yè)大賽，鍛煉實踐能力，將所學理論運用于實踐，通過模擬實踐檢驗“學”的水平，同時積累“練”的經驗。
三、職業(yè)生涯規(guī)劃視野下的創(chuàng)業(yè)教育途徑
（一）建立全程、系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導理念
創(chuàng)業(yè)并不是學生臨近畢業(yè)，開始就業(yè)階段才著手進行的，而是應在學生入學之初甚至最早萌發(fā)創(chuàng)業(yè)想法時，就需要開始進行指導。哈佛大學曾有一項關于職業(yè)生涯規(guī)劃的研究，人群中大約只有5%左右的人會做出明確的職業(yè)生涯規(guī)劃。而職業(yè)生涯結束時，沒做出職業(yè)生涯規(guī)劃的95%的人所創(chuàng)造的資產價值，遠不如這5%的人所創(chuàng)造的價值多。這提示我們，要讓學生具備職業(yè)生涯規(guī)劃的意識和能力，就要為學生提供全程、系統(tǒng)的指導，教給學生科學的職業(yè)規(guī)劃方法，對于有創(chuàng)業(yè)想法的學生則需要依托職業(yè)生涯規(guī)劃，將創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)能力有機融合。創(chuàng)業(yè)人才應是復合型人才，人才的培養(yǎng)上應以跨學科課程設置為主。在實際教學過程中，要將創(chuàng)業(yè)教育融入學科教育之中，客觀審視個人創(chuàng)業(yè)的基礎，理性規(guī)劃創(chuàng)業(yè)藍圖。同時，將創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)方法等在教學中適當穿插，以提高學生創(chuàng)業(yè)能力的知識儲備，幫助學生拓寬創(chuàng)業(yè)思路、籌劃創(chuàng)業(yè)步驟，最終實現創(chuàng)業(yè)目標。
（二）完善培訓師資
現階段高校創(chuàng)業(yè)培訓教師多由學校職業(yè)生涯規(guī)劃老師擔任，理論經驗豐富而實戰(zhàn)經驗欠缺。要對準備創(chuàng)業(yè)的學生進行全面指導，老師不但需要豐富的創(chuàng)業(yè)理論，還要具有扎實的創(chuàng)業(yè)實踐技能。因此，在高校廣泛建立大學生創(chuàng)業(yè)園的今天，應為創(chuàng)業(yè)培訓教師提供合適的場地、資金扶持、政策傾斜等，鼓勵這部分教師進行創(chuàng)業(yè)實踐，并通過他們的實踐修正、指導學生的創(chuàng)業(yè)理論。還可通過選聘成功創(chuàng)業(yè)校友、相關政府部門人員、企業(yè)人員等擔任兼職教師，向學生講授創(chuàng)業(yè)技巧、創(chuàng)業(yè)須知、國家相關創(chuàng)業(yè)政策等，幫助學生了解創(chuàng)業(yè)，分享成功經驗，規(guī)避風險。
（三）加強實踐孵化，扶持創(chuàng)業(yè)
創(chuàng)業(yè)是一項實踐性極強的工作，職業(yè)生涯規(guī)劃同樣強調實踐。因此，在創(chuàng)業(yè)教育中，一定要堅持實踐，有效提高學生的創(chuàng)業(yè)能動性和潛力。學校應重視創(chuàng)業(yè)孵化，加強與企業(yè)的聯系，依托校企合作，建立創(chuàng)業(yè)孵化基地和創(chuàng)業(yè)園。通過創(chuàng)業(yè)園，開展豐富的創(chuàng)業(yè)實踐活動，將理論研究成果轉化為產品，鍛煉學生理論指導實踐的能力，鞏固實踐應用；同時，可組織開展形式多樣的創(chuàng)業(yè)實踐活動，并通過第二課堂、社團活動等培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力，如大學生“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃競賽等，重點孵化一批創(chuàng)業(yè)項目，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才，形成創(chuàng)業(yè)氛圍。
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