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中小學(xué)教育督導(dǎo)論文
督導(dǎo)是對(duì)制造產(chǎn)品或提供服務(wù)的員工進(jìn)行管理的人。小編整理的中小學(xué)教育督導(dǎo)論文，希望大家喜歡，謝謝!
〔摘要〕心理健康教育督導(dǎo)是心理健康教育的重要環(huán)節(jié)之一，對(duì)心理健康教育的開展、學(xué)生和教師的成長(zhǎng)具有重要意義。本文主要從中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)的內(nèi)涵、必要性入手，指出現(xiàn)今我國(guó)中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，并提出建立健全各省各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制、成立督導(dǎo)機(jī)構(gòu)、完善中督導(dǎo)制度、豐富督導(dǎo)形式和內(nèi)容四項(xiàng)策略。
〔關(guān)鍵詞〕心理健康教育;督導(dǎo);中小學(xué)
一、中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)的內(nèi)涵
中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)的含義在我國(guó)并沒(méi)有明確的界定，就其詞義來(lái)說(shuō)指被督導(dǎo)者在有經(jīng)驗(yàn)的督導(dǎo)者的指導(dǎo)幫助下，實(shí)踐咨詢技巧，改進(jìn)心理健康教育工作，提高自身專業(yè)水平的過(guò)程[1]。其所包含的內(nèi)容也沒(méi)有明確指明，在美國(guó)，學(xué)校心理健康教育的督導(dǎo)主要包括學(xué)校健康教育工作者的人才培養(yǎng)課程計(jì)劃、學(xué)校心理健康教育工作者的資格認(rèn)證制度以及學(xué)校心理健康教育的倫理規(guī)范[2]。而在我國(guó)，僅就現(xiàn)階段而言，心理健康教育督導(dǎo)是從屬于教育督導(dǎo)下的一種專項(xiàng)督導(dǎo)，多由政府、教育行政部門和督導(dǎo)部門及相關(guān)專業(yè)學(xué)者組成的調(diào)查研究隊(duì)伍對(duì)中小學(xué)心理健康教育進(jìn)行檢查、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)等，以調(diào)查研究、提供建議為主。
在心理健康和心理咨詢與治療的服務(wù)中，“心理督導(dǎo)”是一個(gè)重要概念，指學(xué)習(xí)者在有經(jīng)驗(yàn)的督導(dǎo)者的指導(dǎo)幫助下，實(shí)踐咨詢技巧、改進(jìn)咨詢工作、提高自身專業(yè)水平的過(guò)程[3]。它和中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)既有相同點(diǎn)又有不同點(diǎn)。相同點(diǎn)在于兩者同是督導(dǎo)，均是由督導(dǎo)者和受督導(dǎo)者組成。在督導(dǎo)過(guò)程中，督導(dǎo)者需要幫助受督導(dǎo)者更有效地服務(wù)于服務(wù)對(duì)象，提高受督導(dǎo)者的專業(yè)技能和自身素養(yǎng)。其不同點(diǎn)在于：首先，從督導(dǎo)對(duì)象來(lái)說(shuō)，中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)針對(duì)的是中小學(xué)心理健康教育工作及工作者，心理督導(dǎo)更多針對(duì)的是年輕的心理咨詢師或心理治療師;其次，從目的而言，中小學(xué)心理健康教育針對(duì)的是全體中小學(xué)學(xué)生，并對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生給予科學(xué)有效的咨詢和輔導(dǎo)，其目的更多是以改進(jìn)心理健康教育工作為主，促進(jìn)實(shí)踐咨詢技巧為輔。而心理咨詢與治療是為了培訓(xùn)年輕的心理咨詢師、心理治療師更好地運(yùn)用專業(yè)知識(shí)、技能，以完成其臨床咨詢與治療任務(wù)。由此可以看出，心理督導(dǎo)的范圍比較狹窄，而中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)的范圍更廣。
二、中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)的必要性
1.中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)實(shí)需要
良好的心理素質(zhì)是個(gè)體全面素質(zhì)的重要組成部分，在中小學(xué)開展心理健康教育，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要，是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。我國(guó)的心理健康教育工作起步較晚，各地區(qū)發(fā)展不平衡，中小學(xué)心理健康教育課程及教師都不配套，為了促進(jìn)心理健康教育的發(fā)展以及人們對(duì)其的重視度，創(chuàng)設(shè)更符合心理健康教育所要求的物質(zhì)人際環(huán)境、心理環(huán)境，將心理健康教育貫穿在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)之中，保障中小學(xué)心理健康教育的開展，良好的督導(dǎo)必不可少。
2.中小學(xué)心理教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要
對(duì)中小學(xué)心理健康教育進(jìn)行督導(dǎo)，除了可以促進(jìn)其更好地發(fā)展，還能夠促進(jìn)教師心理健康水平的提高，滿足其成長(zhǎng)需要。現(xiàn)階段，我國(guó)從事中小學(xué)心理健康教育的教師良莠不齊，有的是經(jīng)過(guò)院校專業(yè)教育及訓(xùn)練的，有的則是通過(guò)短期培訓(xùn)，在實(shí)踐中不斷摸索及積累經(jīng)驗(yàn)成長(zhǎng)起來(lái)的。為了幫助心理健康教育工作者提高心理健康水平、掌握心理學(xué)及教育學(xué)相關(guān)專業(yè)知識(shí)，讓他們用良好的心理素質(zhì)影響學(xué)生，用優(yōu)秀的專業(yè)知識(shí)指導(dǎo)和幫助學(xué)生，對(duì)其實(shí)施督導(dǎo)顯得至關(guān)重要。
三、中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)的現(xiàn)狀
1.對(duì)中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)的認(rèn)識(shí)有待提高
近年來(lái)，大部分教育工作者對(duì)學(xué)校心理健康教育督導(dǎo)進(jìn)行了廣泛的關(guān)注。從政府角度來(lái)說(shuō)，2012年底教育部印發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要(2012年修訂)》中，明確指出“各級(jí)教育行政部門要將心理健康教育工作列入年度工作計(jì)劃，納入學(xué)校督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)體系之中，教育督導(dǎo)部門應(yīng)定期開展心理健康教育專項(xiàng)督導(dǎo)檢查。”從地方和學(xué)校的角度來(lái)說(shuō)，一些教文體局督導(dǎo)室紛紛成立心理健康教育工作督查小組，對(duì)所在地區(qū)的中小學(xué)進(jìn)行督導(dǎo)檢查。一些心理健康教育發(fā)展較好的地區(qū)還紛紛制定相應(yīng)計(jì)劃以落實(shí)心理健康教育工作。以上海為例，在《浦東新區(qū)青少年心理健康教育三年行動(dòng)計(jì)劃(2011～2013年)》中，明確提出建立督導(dǎo)評(píng)估體制，并列出督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)。而從個(gè)人的角度來(lái)說(shuō)，越來(lái)越多的心理健康教育工作者認(rèn)識(shí)到督導(dǎo)的重要性和必要性。在一次全國(guó)29個(gè)省、市、自治區(qū)的心理健康服務(wù)從業(yè)者的督導(dǎo)現(xiàn)狀取樣調(diào)查中，89.9%的被調(diào)查人員認(rèn)為應(yīng)該由專家或督導(dǎo)來(lái)評(píng)估專業(yè)人員的服務(wù)情況[4]。可見人們對(duì)心理健康教育督導(dǎo)的重視在不斷提高，但是由于受到各種資源的限制，我國(guó)一些一線城市發(fā)展(如上海、北京、廣州)較好;而二、三線城市雖有一定的重視度，但專業(yè)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)及督導(dǎo)規(guī)范性較為欠缺，特別是一些西北地區(qū)相對(duì)比較落后。由此可見，現(xiàn)階段我國(guó)各地區(qū)心理健康教育督導(dǎo)工作還有許多地方有待改善。
2.中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)制度有待完善
目前我國(guó)中小學(xué)心理健康教育工作的督導(dǎo)制度并不完善，主要表現(xiàn)在督導(dǎo)隊(duì)伍不合理，督導(dǎo)者培訓(xùn)方案空缺，督導(dǎo)過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)化較低。在督導(dǎo)隊(duì)伍方面，大多由政府相關(guān)人員和領(lǐng)導(dǎo)組成，專業(yè)性和針對(duì)性不強(qiáng)。在督導(dǎo)者的培訓(xùn)方面，除了一些一線城市，其余各地培訓(xùn)方案也較少，良好的督導(dǎo)者選拔措施和有效的督導(dǎo)者培訓(xùn)機(jī)制并沒(méi)有建立。在督導(dǎo)過(guò)程上，督導(dǎo)原則沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)化，督導(dǎo)評(píng)估更多為鑒定性評(píng)價(jià)，缺少以促進(jìn)學(xué)校發(fā)展為目的、以學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程為對(duì)象的發(fā)展性評(píng)價(jià)[5]。
3.中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)的形式和內(nèi)容有待豐富
目前我國(guó)中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)的形式和內(nèi)容均較為單一。在督導(dǎo)的形式上，主要以專家專項(xiàng)督導(dǎo)為主。專家專項(xiàng)督導(dǎo)作為中小學(xué)心理健康教育的主要督導(dǎo)形式，其速度快、傾向性清楚、對(duì)比性強(qiáng)、調(diào)節(jié)決策及時(shí)的特點(diǎn)[6]有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)校心理健康教育的問(wèn)題，尋找原因及提出改進(jìn)的建議。在督導(dǎo)的內(nèi)容上，包括聽取匯報(bào)、召開座談會(huì)、觀摩學(xué)生心理健康教育或團(tuán)體咨詢活動(dòng)、實(shí)地察看心理咨詢工作場(chǎng)所和設(shè)備設(shè)施、查閱核實(shí)相關(guān)檔案資料，等等。近些年，隨著對(duì)心理健康教育的重視度不斷提高，一些地區(qū)逐漸充實(shí)了督導(dǎo)的形式和內(nèi)容，但在各省市的心理督導(dǎo)中，特別是心理健康教育發(fā)展落后的地方，督導(dǎo)的內(nèi)容還是較為單一，并沒(méi)有體現(xiàn)出專業(yè)性和實(shí)踐性。 四、中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)的策略
1.健全各省各級(jí)中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制
《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要(2012年修訂)》中明確指出，要“加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)心理健康教育工作的領(lǐng)導(dǎo)和管理”。而在這一過(guò)程當(dāng)中，最重要的是建立健全各省各級(jí)中小學(xué)心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，在全國(guó)大部分省、市成立中小學(xué)心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，建立“心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組”。在加強(qiáng)心理健康教育工作的行政指導(dǎo)力度的同時(shí)，更能夠卓有成效地保障和促進(jìn)基層學(xué)校開展此項(xiàng)工作。
2.成立中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)
2011年吉林市一位政協(xié)委員就《關(guān)于成立“吉林省中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)中心”》(第57號(hào)提案)提出成立中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)。提案中明確指出，吉林省各級(jí)教育行政部門沒(méi)有專人、專家負(fù)責(zé)(比如省教育廳的督導(dǎo)少有對(duì)學(xué)生心理健康教育工作進(jìn)行專門的研究和督導(dǎo))此項(xiàng)工作，出臺(tái)的相關(guān)有實(shí)效操作性的文件也很少見[7]。這種情況不僅僅在吉林一個(gè)地區(qū)存在，我國(guó)大多地區(qū)都存在這樣的問(wèn)題。所以，依托各省市地區(qū)大學(xué)心理學(xué)專業(yè)的專家資源及在中小學(xué)多年從事心理健康教育工作的領(lǐng)導(dǎo)者和實(shí)踐者，成立中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，可以通過(guò)行政督導(dǎo)，促進(jìn)中小學(xué)心理健康教育工作切實(shí)開展;還可以依靠目前已有的專、兼職心理教師資源，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)各中小學(xué)心理健康教育的指導(dǎo)力度。
3.完善中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)制度
《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要(2012年修訂)》中明確指出，要將心理健康教育工作納入學(xué)校督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)體系之中，教育督導(dǎo)部門應(yīng)定期開展心理健康教育專項(xiàng)督導(dǎo)檢查。而我國(guó)中小學(xué)心理健康教育具體督導(dǎo)制度的完善，既要以我國(guó)的教育現(xiàn)狀和社會(huì)文化背景為根據(jù)，也要參考國(guó)外心理督導(dǎo)理論，引進(jìn)良好的督導(dǎo)模式，構(gòu)建有中國(guó)特色的、具體可行的中小學(xué)心理健康督導(dǎo)方案。
首先，要確定督導(dǎo)的隊(duì)伍，督導(dǎo)的隊(duì)伍除了巡回督導(dǎo)專家隊(duì)伍，各中小學(xué)還可以聘請(qǐng)相關(guān)專家擔(dān)任本校心理健康教育的駐地督導(dǎo)工作[8]。比如在美國(guó)，為了提高職前心理教師的實(shí)踐能力，開設(shè)了在校期間的實(shí)習(xí)和見習(xí)期(試用期)，且均有兩個(gè)督導(dǎo)教師全面指導(dǎo)[9]。我國(guó)也可效仿歐美國(guó)家的一些做法，讓具有專業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)道德的督導(dǎo)教師全面指導(dǎo)一線心理教師。
其次，嚴(yán)格要求督導(dǎo)者的任職條件，制定我國(guó)心理健康教育督導(dǎo)培訓(xùn)方案，包括督導(dǎo)受訓(xùn)者的素質(zhì)要求，督導(dǎo)理論學(xué)習(xí)，督導(dǎo)方法和技能的訓(xùn)練，督導(dǎo)的倫理規(guī)范，督導(dǎo)實(shí)習(xí)，并對(duì)培訓(xùn)課程訂出審核的標(biāo)準(zhǔn)等。
再次，要規(guī)范督導(dǎo)過(guò)程。督導(dǎo)過(guò)程中具有一定的工作標(biāo)準(zhǔn)，包括督導(dǎo)原則、督導(dǎo)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等。以南京為例，制定了學(xué)校心理健康教育有效性評(píng)估六要點(diǎn)，其中每一要點(diǎn)又包括若干操作細(xì)則[10]。此外，還可以發(fā)動(dòng)被督導(dǎo)對(duì)象、單位或個(gè)人積極參與督導(dǎo)評(píng)估的活動(dòng)，督導(dǎo)雙方共同確認(rèn)評(píng)估結(jié)果。
4.豐富中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)的形式和內(nèi)容
中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)的形式和內(nèi)容也需多樣化。在督導(dǎo)的形式上，除了專家專項(xiàng)督導(dǎo)外，朋輩督導(dǎo)、區(qū)域性督導(dǎo)和校本部督導(dǎo)等督導(dǎo)形式也應(yīng)該予以重視。
朋輩督導(dǎo)作為一種團(tuán)體督導(dǎo)，即一個(gè)群體的工作者(以12人以下為原則)與督導(dǎo)者，定期用小團(tuán)體討論方式進(jìn)行督導(dǎo)。在朋輩督導(dǎo)中，“督導(dǎo)者”由參與成員輪流或推舉的方式產(chǎn)生，是同一個(gè)層次的專業(yè)助人工作者(心理教師)之間的互相督導(dǎo)，心理教師既是督導(dǎo)的對(duì)象，又是督導(dǎo)的主體，定期舉行，順應(yīng)了心理健康教育效用長(zhǎng)期性的特點(diǎn)[10]。如南京玄武區(qū)教科所在2005年就施行了“小學(xué)心理咨詢朋輩督導(dǎo)”計(jì)劃。
區(qū)域性督導(dǎo)主要是根據(jù)學(xué)校所在區(qū)域，不同學(xué)校心理健康工作者之間進(jìn)行的督導(dǎo)，而校本部督導(dǎo)主要是指校內(nèi)進(jìn)行的督導(dǎo)檢查，兩者的方式和專家專項(xiàng)督導(dǎo)較為相似，兩者相結(jié)合更有利于發(fā)現(xiàn)中小學(xué)心理健康教育的問(wèn)題，使督導(dǎo)更具有針對(duì)性。在督導(dǎo)的內(nèi)容上，除了現(xiàn)有的內(nèi)容外，還可以為學(xué)校心理教師提供個(gè)案督導(dǎo)、專題研討或?qū)＜抑v座等。這樣一方面既可以提高中小學(xué)心理教師的心理健康水平，滿足其成長(zhǎng)的需要，又可以提升其專業(yè)知識(shí)和素養(yǎng)。
心理健康教育的督導(dǎo)是一項(xiàng)規(guī)范性很強(qiáng)的工作，需要在理論研究的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)踐探索，制訂出相應(yīng)的心理健康教育督導(dǎo)的規(guī)則、方案，以切實(shí)的政策和相關(guān)的制度來(lái)保證督導(dǎo)的順利實(shí)施。我國(guó)中小學(xué)心理健康教育的督導(dǎo)工作正處于發(fā)展階段，心理學(xué)和教育學(xué)工作者應(yīng)積極地提出相應(yīng)策略，完善制度，不斷實(shí)踐，保障心理健康教育工作的順利實(shí)施，為心理健康教育的良性循環(huán)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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