關于幼兒園教學論文（通用10篇）

　　在個人成長的多個環節中，大家或多或少都會接觸過論文吧，論文一般由題名、作者、摘要、關鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。相信寫論文是一個讓許多人都頭痛的問題，以下是小編精心整理的關于幼兒園教學論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　幼兒園教學論文 篇1

　　【摘要】

　　在對邢臺市區九所幼兒園科學教育創新活動的調查中，還存在著一些問題。如對科學概念教學理解不深刻;重知識，輕方法;忽略了幼兒的主體性等。針對這些問題，選用實驗法、討論法、設問法、擴散聯想法、疑難設置法等有利于幼兒能力發展的教學方法。

　　【關鍵詞】

　　科學教育;概念教學;重知識;輕方法;研究對策

　　幼兒園科學教育是幼兒園教育的五大領域之一，在幼兒園教育中占有重要的地位，科學教育絕不僅是教給幼兒科學知識，更重要的是培養幼兒科學的態度和科學的方法，培養他們對科學的興趣和創新能力。在對邢臺市區九所幼兒園科學教育的調查中，發現一些幼兒園還存在著諸多問題。

　　一、目前幼兒科學創新教育中存在的問題

　　(一)對科學概念教學理解不深刻

　　“概念”是一種創造性的思維，其建立要有高度的抽象性和概括性，要有歸納能力。幼兒不可能有完全概念性的思維，也不會建立真正的概念。[1]例如通過一次科學教育活動把目標確定為使幼兒形成三角形的概念;了解水的性質及其本質都是不恰當的。對科學概念的認識要有一個過程。對水的認識也要不斷深化，小班初步認識了解水是液體，可流動，可滅火，中班認識水的浮力，大班認識水的三態變化。這樣幼兒對水有了比較全面的了解。有的幼兒教師教學目標中提到通過一次活動，要求學生形成太陽給地球溫暖的“概念”，這就不正確了，因為這種活動不能看作是一種抽象、甚至不能看作是一種概括。太陽給地球溫暖只是一個事實。

　　(二)重知識，輕方法

　　科學教育注重知識教育，輕視科學方法、科學精神等要素的教育。如教師指導學生研究“聲控小彩燈”活動中，當幼兒通過說話、跺腳、敲擊桌椅等手段，小彩燈一閃一閃發亮，他們知道了聲音可以像開關一樣控制彩燈的明亮。教師僅做到這一步還是不夠的。還要指導幼兒們探究聲音的大小、距離的遠近不同程度對小彩燈的控制情況。這樣就體現了科學方法和科學探索精神。讓學生觀察一棵樹，有的學生看到了樹葉，有的看到了樹干，有的看到了樹上的花等等，還有的學生十分茫然不知道看什么，教師要教給學生觀察的方法，先從下向上看，先看樹根，再看樹干、樹枝、樹葉及花、果實等等。這種有序的觀察就是方法。從某種意義上來說，學會科學的方法比學習知識更重要，這些方法是在今后的學習和科學研究中要經常運用到。為幼兒將來學習打下堅實的基礎，會使其終身受益。

　　(三)忽略幼兒的主體性

　　幼兒園活動新課程》明確指出“以幼兒為主體，教師為主導，促進幼兒學習的主動性”，當前教育倡導以人為本，充分調動幼兒的學習積極性，教師指導幼兒活動不能越俎代庖，可以作導演，但不能作演員。要讓教師從原來的臺前來到幕后，指揮幼兒的表演。這樣就充分體現了幼兒是學習的中心，體現了幼兒的主體性。然而目前我國幼兒科學教育中普通存在著幼兒主體性缺失或著說體現不夠的現象。在幼兒園的教育活動中，一般教師比較重視知識的傳授、重視結果，重視幼兒學習了什么知識，輕視了學習過程及運用什么方法進行學習的。這樣會抹殺了幼兒的創造性。在幼兒園的教育活動中，要充分利用種植園、養殖園、自然角、科學發現室等為幼兒準備充足的實驗材料和場所。讓幼兒運用味覺、觸覺、嗅覺、視覺等多種感官去觀察、體驗、感知物質世界，這突出了幼兒的主體性。如幼兒園中班《磁鐵的奧妙》這一活動，首先準備好積木、圖釘、大頭針、乒乓球、曲別針、紙片、石子、布條、鐵釘等近十種材料，讓幼兒用條形、方形、馬蹄形等三種不同形狀的磁鐵分別吸引，反復操作，而后討論，得出磁鐵有磁性，與其形狀無關，它能吸收鐵的東西這一結論。還有的幼兒發現磁鐵的兩極吸引鐵釘比較多，即兩極的磁性要比中間強，這是幼兒主體性得到充分發揮，仔細觀察的結果。

　　二、幼兒園開展科學教育創新活動的對策

　　(一)采用互動式教學模式

　　互動式教學模式，是一種師幼之間，幼兒之間，師幼與環境之間雙向溝通的教育形式，[2]其教學過程一般是首先讓幼兒利用提供的實驗或游戲材料，進行操作實驗，帶著老師提出的任務或問題進行探索與發現。在教學雙方平等的研究、討論中交流思想、交流觀點，它注重鼓勵幼兒的積極參與意識，主動創造精神和觀察動手能力，注重讓幼兒親自經歷科學發現的過程，并在老師的引導下經過幼兒自己的觀察、分析、比較、概括，得出科學結論。如有個幼兒拿著一個上面寫著“喜”字的蘋果，老師先讓學生觀察，然后提出問題，蘋果上的字是如何形成的，經過幼兒思考、討論，最后告訴幼兒正確的答案。

　　(二)選用恰當的教學方法

　　為了在科學教育活動中徹底擺脫重知識，輕能力，重結果，輕過程的現象，讓幼兒真正成為學習的主體，使幼兒對科學產生深厚的興趣，進而達到知識、能力、態度的完整統一，我們要選用有利于幼兒能力發展的教學方法。

　　1.實驗法：根據學習內容，教師提供游戲材料或實驗材料，讓幼兒帶著問題去玩、去動手操作，并鼓勵他們運用多種感官去體驗，去探究，從而解決問題，得出結論。在親自參與的實踐中獲得科學知識和深厚的興趣。幼兒親身經歷科學發現的體驗和過程是教師用任何現代化的教學手段和演示法以及講解法所不能代替的。

　　2.討論法：在科學創新教育活動中，經常出現對一個問題有不同的意見，這就需要教師正確引導幼兒進行討論、分析，從而做出判斷。通過討論、爭論會加深對問題的理解，最后找出正確的答案。在學了磁鐵的性質時，老師用磁鐵吸住搪瓷盆時，學生開始了爭論，有的學生說：“這種陶瓷與普通陶瓷不同，其中含有鐵，因此用磁鐵能吸住。”有的學生說：“陶瓷表面的瓷釉中含有鐵。”還有的學生說：“里面有鐵板，外面涂了一層陶瓷。”通過討論和教師指導學生，找出答案。學生找到一個舊搪瓷臉盆砸開后，終于驗證了答案。討論法適合大中班學生進行，小班學生身心發展及語言表達還不能進行有效的討論。

　　3.設問法：教師提出問題，引起幼兒的興趣，并引導幼兒去思考、分析從而得出結論。它不是教師用講解法直接告訴幼兒答案，用老師的語言替代幼兒自己的觀察、操作和思考。如怎樣區分鹽水、白糖水、白酒、白醋，要幼兒通過嘗一嘗、聞一聞的'方法可區別;小蝌蚪是如何變成青蛙的，有這樣幾個重要階段，卵變蝌蚪、長出后腿、前腿、脫尾巴、變青蛙。這些通過老師的設問，幼兒不斷的觀察得出了問題的答案。

　　4.發散聯想法：在幼兒科學創新教育活動中，為了拓展幼兒的經驗范圍和他們掌握的概念的內涵，發展其知識遷移能力和發散思維能力，要引導幼兒聯想他們所見到或所經歷過類似的事情。由此發散思維，發散想象。[3]如幼兒學習了“滾動的輪子”，認識了滾動的概念后，讓幼兒舉例說出在日常生活中哪些東西運用了滾動;當認識了豆腐后，讓幼兒說說有哪些豆腐制品;當學過中秋節后，讓幼兒思考“你還知道有哪些節日”;當幼兒認識了物體彈性后，可讓幼兒說說“在生活中你發現了還有什么東西有彈性”等。

　　5.疑難設置法：為了提高幼兒發散思維能力和舉一反三以及靈活的知識遷移能力，進而提高其創新的能力，當幼兒有了一定和知識積累后，教師可以設置難度較大的問題，把幼兒學到的知識靈活地應用到實踐中去。比如學過浮力有關知識后，可讓幼兒不用挖洞把洞中皮球用水浮出來;掌握了磁鐵的性質后，可讓幼兒分離出沙子中的鐵屑、尋找落在土中的鋼針;學習了熱傳導的知識，可讓幼兒解釋暖瓶為什么用木塞或塑料塞以及炒菜用的大鐵勺用木頭把而不用鐵把等等。幼兒的科學教育是科學的啟蒙教育，通過幼兒自身對周圍的世界進行探究活動，激發他們對科學的強烈興趣。科學教育活動讓幼兒充分體驗科學探索過程和發現的過程，使其受到科學的熏陶，讓他們在自主的探究學習中積累經驗、學會方法、提高分析問題、解決問題的能力。進而培養幼兒的科技意識和辯證唯物主義的科學態度。

　　參考文獻：

　　[1]祝聳立，楊鈺.淺析幼兒科學教育的特點[J].教育實踐與研究，2014-09-05.

　　[2]武金滿.幼兒科學教育現狀的透視與反思[J].小學科學(教師版)，2015-07-25.

　　[3]彭琦凡.3-6歲幼兒科學探究的年齡特點及其引導[J].學前教育研究，2010-12-01.

　　幼兒園教學論文 篇2

　　【摘 要】

　　這是時代的要求，也是幼兒園辦園體制改革的要求。本文從三個方面來講:

　　①管理好中心園，帶動村辦園;

　　②以中心園為龍頭，重點抓隊伍建設管理，加強農村園師資力量;

　　③克服管理者焦慮情緒。

　　總而言之，當今教育的競爭，既是發展速度的競爭，更是管理發展水平的較量，對于身處復雜社會關系和工作環境的管理者而言，要做好管理工作確實不易，但只要通過自身素質的完善和科學工作方法的落實，將管理科學化、人性化使管理更加完善，才能促進幼教事業的發展。

　　【關鍵詞】

　　幼兒園；管理；改革；焦慮

　　在二十幾年的園長工作中我感受最深是:要做好管理工作難，特別是要從科學管理理論體系上來研究，提高管理理論層次，那就更難，近階段我們系統查閱了與管理相關的許多文獻資料，對如何做好管理體會更深，更進一步了解管理者的重要性。在21世紀里，作為幼兒園的管理者，必須認清一個現實——管理不能再僅僅滿足于現有水平的“看家式管理”，而應成為幼兒園真正的管理者、經營者，從看家型、教養型管理向多面型管理轉變。這是時代的要求，也是幼兒園辦園體制改革的要求。

　　1 管理好中心園，帶動村辦園

　　要辦好幼兒園，首先要做好管理，特別是中心幼兒園的管理工作，對于整個學區的幼教工作起著舉足輕重的作用。俗話說:“榜樣的力量是無窮的，”管理者的表率作用十分重要。要求教師做到的，自己要先做到;要求教師不做的，自己堅決不做。理想的幼兒園是一個溫馨的家園、美麗的花園，要作為這樣的幼兒園園長，首先自己應該有較高的業務素質和組織管理能力，用崇高的人格魅力來影響全體教工，更要具備有:

　　①嚴而有方。借用一位教育家的名言:管理應該是嚴格的，但是嚴而有方。管理者要做到在制定嚴格的規章制度、崗位職責和工作流程，把幼兒園的管理納入有章可循、有法可依的軌道。

　　②嚴而有理。在管理工作中，制度很嚴，要求很高，可是有時說話講不出道道來，讓老師不能心服口服。如每當公開活動后的評析或教育工作中的評析，總存在著說成功多，談問題少或擔心講不到點子上不敢說的情況，作為管理者就要帶頭講，起到一種導向作用。

　　③嚴而有情。我們在制定管理條例時追求的是理想化、合理化，但是在執行中會遇到種種情況，有時合理的東西就不那么合情了，管與被管之間就會出現矛盾，如果處理不好，就會產生抵觸情緒，尤其教師的工作是面對一個個活生生的孩子，而不是一個個冷冰冰的機器零件，當教師的情緒處在消極被動的狀態下，就可能產生不利于教育的影響，更難使其在工作中發揮主動性、積極性和創造性。我想青年教師成長中的問題需要周圍人以寬容的態度給予幫助，如果輕易地給她扣上工作不負責的帽子，肯定會在她的心理留下一個陰影，無意的打擊了工作積極性，產生消極的影響。我想在工作中管理者必須要做到管理不僅要嚴而且還要有情，講求人情味，這樣教師的工作積極性才高，才有利于幼兒園各項工作的開展。

　　開展農村幼教的過程中，只有首先辦好鎮中心園，方能帶動、促進村辦園的發展，提高農村幼教的整體水平。我們在管理上做法主要有:以目標責任制為動力，鎮政府、總校每年都要和中心園簽訂目標責任書，還把幼兒園建設作為政府的形象工程、民心工程。重點建設好中心園，充分發揮窗口幼兒園的龍頭作用，優化資源配置。投入資金500萬元新建了一所占地4800平方米，建筑面積3000平方米的現代化幼兒園，園所設備完善。在硬件抓上去的同時另一手必須狠抓幼兒園的管理，必須要通過管理來規范教職員工的行為，又要通過管理來提高教育質量，讓幼兒在幼兒園里健健康康、平平安安生活，從實際出發，因地制宜地實施素質教育，使幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗，為幼兒一生的發展打好基礎。在抓政治思想、師德師風、開拓創新、社會效應和經濟效益等方方面面必須還要考慮統籌兼顧，力求取得綜合效率的管理體系。在大家的共同拼搏努力下，中心園:

　　①被評為紹興市示范幼兒園;

　　②在“幼兒環境中的素質教育實驗研究”的課題，在國家級“九五”重點課題的子課題評審中榮獲二等獎;③市一級幼兒園;④在全國“勤巧小隊”比賽中榮獲二等獎;⑤幼兒教研組被評為市先進集體;

　　⑥市首屆教師自制教玩具榮獲一等獎;

　　⑦中心園定為中央教科所幼兒素質教育實驗基地等等。

　　2 以中心園為龍頭，重點抓隊伍建設管理，加強農村園師資力量

　　根據農村幼師不同的基礎，采取普及與提高、長期與短期培訓相結合，請進來與走出去、分類分層次學習、指導的方法，幼兒教師的`專業、學業達標率95%，大專以上占80%。把建設一支高素質的幼教師資隊伍作為幼教工作管理的重中之重。全員聘用制、崗位責任制、培訓達標制、教研活動開放制等一系列制度，確實提高了幼兒教師的綜合素質。重點抓了三個提高:

　　①提高職業道德:敬業愛幼，尊重幼兒和家長，團結合作，創造和諧的教育環境;

　　②提高文化和專業素養;

　　③提高科學教育幼兒的能力，對農村幼兒教師，要特別強調教育綜合能力的培養:要能將幼兒園、家長和社會的要求及作用結合起來;要能將所有的學科教育綜合起來;要能綜合運用各種教育途徑、手段引導幼兒學習、游戲生活和勞動等等。另外，我們把農村幼兒教師的培養納入中小學教師繼續教育的整體規劃，統籌安排。

　　3 村與企業一體為原則，明確中心園管理職責

　　無論是鎮辦鎮管、鎮辦校管、村辦校管、村辦村管還是企業辦企業管的幼兒園、幼兒班，都要通過中心園進行具體、經常的業務指導和業務管理，中心園村企校一體、鎮村企校聯動的幼教原則;示范帶頭，業務聯動;人員統配，崗位輪換;考核獎懲，落實待遇。鄉鎮幼兒教育實行中心園長負責制，各校村企辦班辦園對中心園長負責。這一管理體制充分調動了各方面的辦園、辦班積極性，形成了全社會都關心、支持幼兒教育的新格局。

　　4 存在問題:管理者的焦慮情緒

　　幼教體制改革后，幼兒園營利性服務的客觀存在，與當前幼教行政管理側重與公益性服務功能的沖突是引起管理者焦慮的體制性原因。盡管《幼兒園工作規程》已明確規定“任何組織和個人舉辦幼兒園不得以營利為目的”，但是事實上，不論公辦還是民辦，幼兒園營利性服務客觀存在。在當前幼教發展體制下，以生養園是絕大多數幼兒園經費籌措最主要途徑，管理者的首要職責就是讓幼兒園正常運作，既要想方設法積累辦園資金，但又不能與幼兒教育的公益性和教育性相悖，因此作為管理者們最感焦慮的就是“如何在生存與政策間尋找平衡點”。管理者在角色定位首先是經營者，其次才是教育者，管理出現異化。管理者焦慮原因，還有一種是職業性原因，管理者日常事務瑣碎繁雜，很重要的原因是沒有真正理解領導者與于管理者的區別:管理者傾向于有針對性地分配各種資源實現預定目標，關注幼兒園的細微運作;而領導者的視野則應更為宏觀管理，主要把握幼兒園的發展方向。

　　盡管管理者們都認同這種觀點非常正確，但是要做起來又非常難，要做一個有效領導者并不等于事事關注，但是作為普通人，尤其是女性管理者，在日常工作中難免過于細心、過于操心，不善于分權、授權，甚至在關鍵問題、關鍵時刻缺乏必要的魄力，這些都是使管理者焦慮的重要原因。另一方面還有公眾性原因，因為從管理的角度看，幼兒園的公眾主要有:園內的教職工、在園幼兒及家長、幼兒園上級領導、社區其相關組織等。為使幼兒園的日常工作運作順利流暢，管理必須面對這些復雜的人際關系，而這也必然導致管理者焦慮情緒。雖然采取消極回避或者簡單的情緒宣泄可以在短期內或者表面上使焦慮體驗得到緩解，這方面我們試了幾次都難解決問題，我們考慮是否從小事做起，從大處著眼做好以下幾點:

　　①把握幼教政策的彈性規律，做個有創見的管理者;

　　②打造和諧高效的領導群體，做個懂專業的管理者;

　　③強化“以人為本”的管理理念，做個有愛心的管理者。

　　總而言之，當今教育的競爭，既是發展速度的競爭，更是管理發展水平的較量，對于身處復雜社會關系和工作環境的管理者而言，要做好管理工作確實不易，但只要通過自身素質的完善和科學工作方法的落實，將管理科學化、人性化使管理更加完善，才能實現幼兒園的全面性、協調性、可持續性的發展。

　　參考文獻

　　1 王堅紅.學前兒童發展與科學研究方法.人民教育出版業，1991.10

　　2 學前教育，1999(4)

　　3 幼兒教師網

　　4 學前教育.2007(3)

　　幼兒園教學論文 篇3

　　【摘 要】

　　幼兒園課堂教學以游戲為主，不使用文字，對幼兒園教師課堂教學的評價要從幼兒園教育實際出發，制定出科學的標準以作出客觀準確的評價，而不能采用中小學的評價模式。通過評課來改進幼兒園教師教學，提升教學效果，提高辦園水平，實現幼兒園全面發展教育目標。

　　【關鍵詞】

　　幼兒園課堂教學；教學目標；選材；教學程序；教學方法和手段；師幼關系；教學基本功

　　對教師課堂教學活動的評價，通常稱之為評課，“就是對照教學目標，對教師在教學活動中的活動及由這些活動所引起的變化進行價值判斷”。[1]評課對于評價教師教學效果、教師改進教學、提高工作的積極性和緊迫性具有重要意義，是一項常規性教研活動。幼兒園課堂教學以游戲為主，其評價呈現出與其他各教育階段課堂教學不同的特點和指標，一般包括如下幾個方面：

　　1 評教學目標

　　《幼兒園教育指導綱要》規定幼兒園教育內容“可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，也可作其他不同的劃分。各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展”，每一領域都規定了要達到的教育目標、內容和要求、指導要點，例如語言領域規定要達到的教育目標是：“樂意與人交談，講話禮貌；注意傾聽對方講話，能理解日常用語；能清楚地說出自己想說的事；喜歡聽故事、看圖書；能聽懂和會說普通話”。作為全國幼兒園教學活動在指導性文件，是一代又一代學前教育理論和實踐專家從實踐中總結出來又經過實踐檢驗的，教師教學過程中要緊扣目標，而不能從主觀臆斷出發偏離目標。幼兒園課堂教學實踐中通常會包涵多個領域教育內容，很少有單一領域的教學，因此在評教學目標的時候就要看教師教學是否達到了多方面的目標要求，目標制定是否全面、適宜，是否能被幼兒所接受。蘇聯著名的心理學家維果茨基的“最近發展區理論”闡釋了教育目標要落在人的最近發展區的規律，既不能輕易就可以得到，而通過努力又能得到，幼兒園教師制定的具體課堂教育目標也應符合這個規律，目標既不能太高也不能太低，適中為宜，而何為適中，就只有在工作中把握揣摩了，幼兒園教師需具備這個能力。

　　2 評選材

　　幼兒園教學沒有統一的教材，即便是同樣的教材，教師也有選擇加工的權利，以適合本地、本園、本班幼兒實際。教學內容選擇的依據是從兒童教育目標出發，結合兒童的知識經驗和知識的內在聯系。教學活動多采用主題教學，即圍繞某個主題開展一系列相關活動，主題的選擇顯得很重要。所選主題要是幼兒所熟知的，不能超出幼兒知識和生活經驗范圍，然后教師還要對主題進行加工、調整，進行藝術化處理，使之來源于生活又高之于生活，以增強選題的趣味性。例如圍繞“蓮花”這個主題開展教學，教師先利用多媒體向幼兒呈現蓮花的圖片、動態視頻、解說詞，讓幼兒了解蓮花的形狀、構造、特點、生長規律、用途、教師再適當補充一些蓮花有關的人和事，然后讓幼兒說說自己對蓮花的認識，最后讓幼兒對照圖片畫蓮花。主題活動就這樣開展起來了，既符合幼兒經驗水平又具有趣味性，教學目標在隱含中得到了實現。

　　3 評教學程序

　　大多數幼兒園教師教學程序都是相類似的：簡要介紹本節課主題→圖片、視頻演示，講解→幼兒練習→總結展示，但是并不需要有固定的`模式。教學程序方面需要注意幾點：一是教學進程要快慢適中，在幼兒接受能力范圍之內，判斷的標準就是看幼兒是否輕松愉快的在學習，部分新教師課堂教學的時候容易速度過快，總是想讓幼兒學到更多的知識經驗，但卻事與愿違；二是各環節安排科學合理，詳略有當，重點突出，不能平均分配時間；三是教學程序雖然相似，但是要發揮教師的創造性，創新出一些與眾不同的、具有新鮮感、能激發幼兒感知覺的環節以提升教學效果。例如一位幼兒園老師在開展“我的家鄉”教學活動時扮演了一個火車司機的角色，帶領幼兒周游家鄉，每遇到景點就停下來欣賞，解說其特別之處，同時播放贊美家鄉的歌曲，幼兒興致高，實現了共鳴，教學效果很好。

　　4 評教學方法和手段

　　幼兒園教學方法多種多樣，可以概括為三大類：①口語傳遞法：講解、講述、討論、談話、提問；②直觀法：演示、示范、觀察、電化教學；③以兒童活動為主的方法：游戲、實驗、練習。[2]但是“教學有法，教無定法”，教學方法的選擇要與所教內容及其要達到的教學目標相匹配，不同的教學內容靈活采用不同的教學方法，起到最佳教學效果；要與幼兒身心發展階段相適應，不同的年級教學方法有所差別，例如小班多采用游戲法、演示法，中班大班適宜采用觀察法、談話法等；各種方法綜合運用，因時因地制宜，富于變化性，熟練掌握各種方法，運用自如。

　　5 評師幼關系

　　幼兒園教師肩負保教雙重任務，為了任務的順利完成，需要建立起親密的師幼關系，《幼兒園教師專業標準》第三十六條規定：“建立良好的師幼關系，幫助幼兒建立良好的同伴關系，讓幼兒感到溫暖和愉悅”。而師幼關系是否親密在課堂教學中就能表現出來，成為評價指標之一，如幼兒是否敢于和教師交流、表現是否自然等。就教學方式來說，不同階段的教育差別較大，中小學教學以教師講授為主，師生互動性隨著年級增加而逐漸減少，而到了大學階段則基本上是教師講授，師生互動很少了。幼兒園教學師幼互動是不可缺少的，游戲化教學活動的開展有賴于幼兒的配合，缺少互動則教學活動無法開展，教師應創設條件讓幼兒積極主動的融入到教學中去，共同完成教學任務，因此互動性成為評課指標之一。

　　6 評教學基本功

　　幼兒園教學除了游戲化之外另一個顯著特征就是無字化，要求教師在不使用文字的條件下對幼兒開展教育，這對教師教學基本功提出了較高要求。首先，教師教態要端莊自然，富于親和力，易和幼兒親近，能與幼兒融為一體。幼兒園基本上都是女教師，切勿濃妝艷抹，要保持教師樸素本色。其次評教師語言表達，普通話是否標準，語言表達是否清晰流暢，口才是否引人入勝、環環相扣。很多幼兒園教師在上課的時候給人一種矯揉造作之感，如故意改變腔調、故作親切、故作幼稚、故作姿態，如此還不如保持自然，課堂教學不是表演。第三，評教具操作熟練程度，主要是多媒體制作和使用是否既豐富多彩又簡潔易懂，適合幼兒視聽覺需求。最后，評幼兒教師文藝基本功，是否多才多藝，包括彈、唱、跳、畫等，幼兒園教學的特征決定了幼兒園教師必備這些文藝素養，做到各種教學、游戲用具拿來就會使用，不能只會口頭說教。

　　以上各方面評價指標相互結合，構成了立體的評價體系，以對幼兒園教師課堂教學作出科學而全面的評價。

　　【參考文獻】

　　[1]衛曉東，等. 幼兒教育學[M].北京：現代教育出版社，2011：117.

　　[2]盧新予，等.學前教育學[M].鄭州：鄭州大學出版社，2012：148-151.

　　幼兒園教學論文 篇4

　　摘要：

　　為了能夠保證學齡前幼兒對于中國禮儀知識有著更加全面的掌握，幼兒園需要結合實際狀況來開展相應的禮儀教育教學工作。目前，幼兒園禮儀教育內容還有待完善，教師選擇的禮儀教育方法和途徑較為單一。要想從根本上提升幼兒園學生的綜合素養，就要對全方位的禮儀教育內容體系進行構建，采取有效的教學方法，從而獲得更加顯著的禮儀教育效果。

　　關鍵詞：

　　幼兒園禮儀教育;教學現狀;改進措施

　　中國作為一個著名的禮儀之邦，中國文化精神結構中的“禮”地位較為顯著，“有禮、好禮、注重禮儀”作為中國人的一種美德，需要對其進行發展和弘揚。但是，在實際研究中不難發現，幼兒園有很多孩子對于禮儀相關知識的了解相對較少。為了能夠從根本上改變這種現狀，在幼兒園開展相應的禮儀教學工作有著較為顯著的意義。

　　一、幼兒園禮儀教育的現狀分析

　　通過相關的觀察和分析，很多幼兒對于禮儀知識的了解相對較少，日常學習和生活中也很容易出現禮儀缺失的現象。 [1]例如，為了能夠讓幼兒懂得尊老愛幼，教師常常會問道，XX，你買的炸雞腿真香，能不能給媽媽或者爸爸嘗一嘗啊，這時，很多幼兒的第一反應就是：不。對于這種較為常見的現象，不難發現幼兒對于禮儀知識的掌握水平有待提升。面對幼兒禮儀行為缺失較為嚴重的現象，很多教師已經開始意識到禮儀教育的重要性和必要性，并開展相應的實踐活動。

　　在對幼兒園禮儀教育教學活動進行分析和了解之后，不難發現很多禮儀教育工作中還缺少預見性和系統性的要求。教師所采取的教學方法大都比較隨機，也就是遇到幼兒的不文明現象之后，隨便實施禮儀教育，整個教育方法有著明顯的即時性，指向較為明確。 [2]但是，這種隨機性的教育教學活動只能夠在教師視線范圍之內，整個教育實踐活動只能夠針對個別幼兒或者一部分幼兒開展，難以兼顧到所有的孩子。這種隨機教育方法的發生方式大都是語言提醒，若想讓幼兒能夠明白不能隨便拿走別人的東西，教師一般會在講道理的方法效果不明顯之后，使用批評、厲聲警告等方法，從而導致禮儀教學效果受到影響。

　　二、提升幼兒園禮儀教育質量的相關措施

　　我國現階段幼兒園禮儀認知或者禮儀行為教育教學工作中還存在很多有待完善的地方，整個教育內容達不到完整性和系統性的要求，教師選擇的禮儀教育方法和途徑較為單一。為了能夠從根本上改變這種教學現狀，可以從以下幾個方面來開展。

　　(一)教師要能夠對禮儀教育內涵進行把握

　　禮儀教育有著較為豐富的含義，幼兒園禮儀教育內涵也相對豐富。從教學內容來分析，包括體態、面部表情以及諺語等個人修養;包括通聯禮儀、交往禮儀、應酬禮儀、餐飲禮儀以及聚會禮儀等。 [3]雖然分類存在較大的差異，但是，全方位的幼兒園禮儀教育內容應該包括社會生活以及個人生活、家庭禮儀、個人利益以及公共場所禮儀等。教師在對禮儀教學內容進行選擇時，需要堅持具體到抽象、由淺入深、由他律、無律到自律的具體發展規律，從而保證幼兒禮儀教育的預見性和系統性更加明顯。幼兒禮儀行為包括親子關系、師生關系以及同伴關系。所以，全方位的幼兒園禮儀教育活動還要包括各種不同的對象關系，并適當地凸顯出禮儀。

　　(二)采取滿足幼兒年齡特點的禮儀教育方法

　　在開展幼兒園禮儀教育教學工作時，需要從根本上發揮出榜樣的作用。幼兒有著較為強烈的可塑性，并且能夠對各種行為加以模仿。所以，幼兒教師需要能夠從自身角度出發，遵守各種禮儀規范的要求，保證言傳身教的統一性，從而處處、時時為幼兒樹立積極健康的榜樣。

　　從幼兒年齡特點來分析，幼兒園禮儀教育可以通過不同的形式來開展和實施，避免出現形式單一、抽象枯燥的教學現象。 [4]教師可以通過手工制作、觀察比較、游戲體驗以及討論交流等方法來開展相應的禮儀教育工作，讓幼兒能夠在感知之后對其進行實踐。要想讓幼兒養成良好的禮儀習慣，教師就需要對相關教育工作進行實踐，并且緊緊抓住先私生活中的各種教育機會，通過情境創設、移情教育、角色扮演、觀點采擇等方法為幼兒提供更多練習、鞏固禮儀知識的行為，從而讓他們能夠對各種禮儀知識進行學習，形成一定的禮儀行為習慣。

　　(三)創設禮儀教學情境

　　為了能夠讓幼兒養成更多良好的禮儀行為習慣。教師需要在日常教學過程中創設和諧融洽的教育環境，不斷對禮儀教育活動進行滲透。例如通過各種文化長廊來對不同的禮儀知識進行創設;利用漫畫的.方式來對各種文明行為進行詮釋。社會和家庭也需要積極配合幼兒園開展相關的禮儀教育工作，營造出更加和諧融洽的教育環境。 [5]通過幼兒園教育與家庭教育的有效結合，從根本上提升禮儀教育教學質量;教師還要與家長進行主動溝通，營造出較為文明的家庭教育氛圍，讓幼兒在這種和諧的禮儀環境熏陶之下發展成才。

　　文明禮貌的社會氛圍創設有利于幼兒對各種良好的禮儀行為進行鞏固，所以，教師還要與周邊社區做好聯系，并在社區內開展各種教育工作，獲得更多居民的支持和配合，營造出和諧融洽的社會環境。

　　結語：幼兒園禮儀教育教學工作作為一項系統的工程，很多教師進行施禮教育活動時，難以兼顧受禮教育工作，從而導致整個教育工作中還存在很多需要改進和完善的地方。教師只有引導幼兒在今后的學習或者生活中充分認識到禮儀教育的重要性和必要性，并采取相關措施加以引導，才能夠保證整個教育工作獲得更大的成效。

　　參考文獻：

　　[1]陳俊嬴. 家園合作：幼兒禮儀教育的關鍵因素[J]. 家庭與家教(現代幼教)，2009，11：11-12+10.

　　[2]羅翠麟. 淺談開展幼兒園禮儀教育的措施[J]. 福建基礎教育研究，2011，09：94-95.

　　[3]劉曉麗. 淺談如何實施幼兒園禮儀教育[J]. 新課程(小學)，2013，12：107.

　　[4]陳慕. 幼兒園禮儀教育中社交禮儀的培養[J]. 學園，2014，29：162.

　　[5]鄭曉燕. 幼兒園禮儀教育有效方法初探[J]. 教育教學論壇，2010，13：153.

　　幼兒園教學論文 篇5

　　【摘 要】

　　多媒體軟件教學是現代化的教學手法。跟著社會的展開和科學技術的前進，現代化教學手法越來越深化地走入講堂，賦予傳統的講堂教學以新的寓意。那么，電教媒體是如安在兒童園的教學中表現效果的呢？

　　①運用電教媒體能夠活潑講堂空氣，激起孩子愛好。

　　②用電教媒體能夠深化兒童對詳細事物的知道。

　　③運用電教媒體能夠讓兒童更自動參加活動。

　　【關鍵詞】

　　電教媒體；教學手法；兒童

　　21世紀，跟著信息技術在教學各個領域的不斷浸透和展開，運用多媒體進行教學已成為兒童園教學教學活動中不行短少的重要環節。新《綱要》中指出：教學活動內容的組織應充分考慮兒童的學習特色和知道規律，教學活動的組織方法應根據需求合理安排，因時、因內容、因材料靈活地運用。兒童園教學通常都是老師邊講邊出示圖像，老師講得單調，孩子聽得無味。多媒體教學則把文字、圖形、印象、聲響及動畫等各種媒體信息有效地、動態地引入到教學中，使講堂更生動活潑、直觀新穎，孩子們在一個集聲、像、色、意于一體的夸姣環境中，學習積極性很高，學起來更是生動有趣。那么，電教媒體是如安在兒童園的教學中表現效果的呢？

　　一、多媒體教學的效果

　　1.運用多媒體教學能夠活潑講堂空氣，激起孩子愛好

　　“愛好是最佳的老師”，運用多媒體教學激起兒童的學習愛好，變被迫學習為自動獲取，使他們思維積極，幻想豐厚，調動了學習愛好，然后推進他們全部調和展開。傳統的美術教學方法，老師出示典范-解說典范-兒童仿照-老師講評，對兒童來說，單調的方法短少審美的感知，短少創造的創意，兒童的著作通常千人一面，依樣畫葫蘆。而多媒體聲色并茂、動靜聯系、高度智能化等強壯的技術，使傳統教學中無法或難以表達的內容，形象直觀地展如今兒童的面前，兒童在其中依照自個的志愿和愛好來表達自個的體會和情感，取得滿意，激起體現美、創造美的愛好。

　　2.運用多媒體教學能夠深化兒童對詳細事物的知道

　　因為兒童受其身心展開特色的影響，對別致、賦有動感、色彩艷麗的環境非常喜歡，這種環境易于激起兒童自動探求的欲望，以取得豐厚的環境信息常識。電教媒體能使事物化小為大，化靜為動，化遠為近等等，使用電教媒體再現已感知的事物，加深對事物及環境的知道。如：咱們在帶領兒童走進大自然、領會夸姣春天風光的基礎上，使用FLASH制作了動漫《漂亮的春天》，進行散文詩賞識《春天的隱秘》，兒童在這圖文并茂、賦有動感的畫面中再次走進“春天”，親眼目睹“柳枝飄動，蝴蝶飄動，花兒怒放，草兒發芽”的春色，使他們再次賞識漂亮的“春天”，不知不覺遭到充溢春意的情境感染，既理解了詩篇內容又遭到了美的熏陶，更體會到漂亮風光給人帶來的愉悅。

　　3.運用多媒體教學能夠讓兒童更自動參加活動

　　因為生活經驗及身心特色的制約，兒童對周圍環境中的一些事物通常視而不見。因而，咱們選用實拍實錄的方法將兒童實際生活中的體現拍攝下來，借此展開教學活動，兒童從屏幕上看到自個的形象，簡單在心理上與老師發生共鳴，師生間易發生一種調和的`情感空氣。在這么的“場景”中，也簡單使兒童自我知道，自我教學。如：在展開體育活動《尋找春天》時，咱們將兒童活動的整個進程用攝像機拍攝下來，重新進行回放。有的兒童看到自個的形象在電視中呈現，非常興奮，而有的兒童則為自個的某些言行表明很難為情（相互間在追逐打鬧、總是在不停地說累等等）。有了這么深刻的親自體會，兒童自動與老師一起安置了“春姑娘來了”的主題墻飾：搓柳條、做迎春花、折蝴蝶、燕子、蜜蜂……各個忙得不亦樂乎。所以，電教媒體不只讓兒童體會到了成功的高興，而且培養了兒童著手動腦、長于調查、自我評估的才能。

　　二、兒童園多媒體教學應注意的疑問

　　多媒體教學以它特有的科學性和形象性，顯示出共同的魅力，推進了教學方法的多彩，教學進程的優化和教學質量的進步。運用時要注意以下幾點：

　　（1）多媒體手法不能完全替代傳統的教學媒體手法，而要與傳統的手法有機聯系，應該經過精心仔細的教學規劃，挑選最合適的教學媒體，然后優化教學活動，使兒童在最佳的學習條件下進行學習，切不行順理成章，搞方法上的多元化而濫用現代化教學媒體。

　　（2）在使用多媒體教學進程中要重視兒童的主體位置和老師的主導效果，要堅決戰勝重教輕學、以教代學的傾向，始終杰出兒童的主體性，著重激起、推進輔導兒童的學習，杰出兒童的主體有必要依靠老師主導效果的表現，關鍵在于老師能否把自個的教學策略融于課件合理運用的進程中，一起人機交互并不能替代老師與兒童間的交互效果，在教學中仍應重視體現兒童的主體位置和老師的主導效果。

　　（3）并不是一切的教學活動都有必要輔之多媒體技術，使用是要根據教學的意圖和內容，該用時穩重挑選使用，力求做到簡潔明了、要點杰出，不必要的媒體最佳不要呈現，避免攪擾教學要點和難點，占用老師必要的解說、兒童的思維活動時刻，有時活動中交叉幾幅圖像、一段動畫就能極好地處理了該活動的疑問。

　　總歸，電教媒體因為其本身的特色，給大家以耳目一新的感受。它在兒童園教學中科學、合理、高效的運用，能夠推進兒童自動、調和展開。

　　參考文獻：

　　[1]對于信息技術與課程結合的考慮

　　[2]信息技術（多媒體電腦）在兒童教學活動中的使用

　　幼兒園教學論文 篇6

　　《淺談幼兒園課程語言領域教學的研究》

　　前言：0～6歲是幼兒語言發展的關鍵時期，想要挖掘出幼兒自身所具有的智慧才能，我們就不能忽視幼兒成長階段的語言發展關鍵期，舉行的課題活動中，多數教師對幼兒的語言教育都沒有真正達到全方位的發展，他們都錯誤的認為幼兒語言表達能力的培養只能在語言教學活動中才能體現，其他領域教學活動不需過多考慮語言能力的發展。在實際教學中，有的教師不知如何將語言教育貫穿到其他活動中，而在語言教學活動中其語言的發展也只局限于看圖講述、續編故事、仿編詩歌等幾種形式，僅靠這些活動來達到幼兒的語言發展要求是不夠的，那么我們要如何在教學中發展幼兒的語言能力呢?

　　關鍵詞：

　　幼兒園課程;語言領域;教學;研究

　　正文：

　　一、幼兒語言表達能力的培養和訓練。

　　(一)、創造良好的語言環境，激發幼兒的語言興趣。

　　幼兒學習語言，都要與周圍的人、物、大自然及社會現象緊密相連。并通過各種感官直接感知，來獲得周圍的一切知識，繼而發展幼兒的語言。語言的發展提高了幼兒的認知能力，而認知范圍的擴大，又豐富了幼兒的語言。因此，發展幼兒語言能力應與認知能力發展相結合，為幼兒創設條件和生活內容，讓幼兒在實踐中認識世界，發展語言。如：海南的椰子樹，引導幼兒說一說椰子樹的干、葉子的形狀、果的味道，讓幼兒親身感受到椰子樹的結構和用途，豐富其生活內容，開闊幼兒的視野。

　　(二)為幼兒創設多看、多聽、多說、多練的語言環境。

　　1、只有讓幼兒多看、多聽、多說、多練，才能使幼兒獲得豐富的詞匯，獲得練習的機會，從而發展幼兒的語言能力。教師在教學過程中，要有計劃地帶領幼兒直接觀察，為幼兒多創造條件。如：為幼兒講述《還有誰要上車》的故事時，出示公交車圖片，講一講幼兒坐公交車的經驗，請幼兒觀察圖片，發現了什么說一說，教師在講述故事之前提出問題：故事里小動物們是上公交車時都說了什么。最后發生了什么事。

　　2、培養幼兒有意地傾聽，是發展幼兒表達能力的先決條件。幼兒要學會語言，首先要學會聽，聽得懂、聽得準確，然后才能正確的模仿——說。我們應積極的為幼兒創設聽的環境，如：聽故事、兒歌錄音、聽別人講故事、多種聲音、樂器的聲音、動物的叫聲......讓幼兒聽后模仿、想象，并說一說這些聲音像在說什么。這樣能夠發展幼兒的聽覺器官，加強對語言聲音的結分析。

　　3、培養幼兒說的能力。在日常生活中，利用一切時機，與幼兒進行交談。使他們無拘無束，有話愿意講出來如：在戶外散步時，引導幼兒交流所見的東西，及時豐富幼兒詞匯;在進餐時，請幼兒報出餐具名稱和菜名;在盥洗時，教幼兒掌握盥洗用具的名稱和盥洗動作，等等。教師在組織幼兒活動時，要做到：讓幼兒想說——用鼓勵地方式，互相激勵的方法讓幼兒產生說的欲望;讓幼兒敢說——即通過為幼兒提供多種表現自我的機會、說的機會，來消除幼兒獨立表現的恐懼，增強幼兒大膽表現的欲望;讓幼兒會說——也就是把要是的話講清楚、講完整、講得生動、形象些。怎樣能做到這些呢?如：請幼兒在觀察一個蘋果，讓幼兒說一說，“這是一個紅紅的蘋果”、“這是一個有大有紅有甜的蘋果，根據幼兒不同年齡的語言表達的提高。幼兒語言能力的發展，主要體現在幼兒能正確發音、吐字清楚、有豐富的詞匯并能正確的運用。這些內容都將在語言實踐學習中獲得、掌握，這就要求幼兒多多練習，逐漸地掌握。我們應為幼兒提供多練地機會，創造多練地環境。如果幼兒的發音不準，教師和家長應及時地糾正，這樣幼兒才能進步地快、說的好。幼兒學習語言主要是靠模仿，如“老師我要玩積木、雪花與積木”，教師就要給予糾正說：“老師，我要玩雪花片積木”，并讓孩子多說幾遍，漸漸地，幼兒就會說了。凡是幼兒用詞不當，我們就馬上給予糾正，且不厭其煩地讓幼兒多練習。

　　(三)通過各種真實有效途徑的滲透，發展語言表達能力。

　　《綱要》中指出：幼兒語言的發展與其情感、經驗、思維、社會交往能力等其他方面的發展密切相關。語言與思維有著密切的關系，幼兒思維能力的發展和語言能力的發展是同步進行的。幼兒掌握語言的過程也就是思維發展的過程，而思維的發展又會促進語言構思能力、邏輯性和語言能力的發展。如：在講故事《小豬的媽媽不在家》的時候，教師引導幼兒用繪畫把對媽媽的思念描述出來，畫好后，根據幼兒對故事的記憶和理解創編故事情節，調動了幼兒學習的積極性、創造性和想象力。讓幼兒學得主動、活潑，使其創造性思維得到發展。為幼兒創設與人交往的機會，發展幼兒的語言交往能力。鼓勵幼兒多進行自由交談經常開展談話活動能較好的促進幼兒語言交往的發展。談話是幼兒在一定范圍內運用語言與他人進行交流的一種語言活動。自由交談令幼兒無拘無束、思維活躍、暢所欲言，而且不受空間、時間、人物的限制，所以幼兒特別適合這種談話方法。如：昨天幫媽媽做了什么事情了?今天和小朋友們玩的高興嗎?你們玩的什么?等等。培養幼兒良好的語言習慣，最主要的是具有禮貌的語言。從小讓幼兒學會使用禮貌語言，具有良好的語言習慣，會使幼兒獲益終身。因此，在日常生活中應教育幼兒尊敬長輩、成人。對待長輩應主動、熱情的打招呼、稱呼人。如：見到年老的叫“爺爺”“奶奶”，見到年輕的叫“叔叔”“阿姨’等等;分別時應說再見。讓幼兒知道在別人談話時，不應打斷、插嘴;別人和自己講話時，要專心的聽，不離開，不嫌煩。講話的聲音不要太大，但要讓大家都能聽見;語速要適中;語言要準確，吐字要清楚;說話時要看著對方的眼睛，不要東張西望，漫不經心，不罵人。

　　二、幼兒語言發展的局限性。

　　(一) 將語言教育滲透到幼兒教育的.各個環節中

　　1、在這里，我們需要弄清幾個概念：說話、言語、語言。說話指通過震動聲帶發出一定音節的聲音就叫說話，只要不是天生聾啞，就可感到這種狀況;言語，就是將一個個音節串連起來，變成能夠表達一定意義的句子;而語言，則是包含著聲音、詞匯、語法有機結合。它是一種完善表達某種思想狀態的一種高級語言形式，它是言語的升華和發展。作為幼兒教育，我們不僅要讓他們學會衣、食、住、行，讓他們學會背詩繪畫，更重要的就是要叫他們運用語言，發現語言，提煉語言;因此，我們應把語言教育貫穿于教學活動的始終。

　　(1).數學教學活動中沒有豐富的語言描述，但它卻要求幼兒有敏捷的思維能力和精確的表達能力，教師可將兒歌、游戲貫穿其中，讓幼兒在玩玩說說中掌握相關的數的概念，如：認識數字1——10，讓幼兒來具體描述各個數字并可根據幼兒的描述進行模仿。

　　(2). 美術活動中的語言教育不僅能豐富幼兒的詞匯，還能拓展幼兒的思維空間，幼兒在畫畫時，可讓幼兒用語言描述出自己作品的內容，幼兒在開始的描述中詞匯還很單一，但經過多次的練習后，會發現幼兒語言描述能力超乎想像;在手工課中，有的幼兒接受能力強，有的接受能力弱，教師一個人教不能顧及到每一位幼兒，課程往往達不到預期效果，半數幼兒體驗不到其中的樂趣，逐漸對其失去興趣，如果采取先將學會的幼兒分配到各個小組中，讓他們去教幼兒，幼兒通過互相交流討論合作來完成作品，這樣不僅增強了幼兒對手工課的興趣，還能培養幼兒的語言組織能力。

　　(3). 在科學教學活動中，語言發展的空間也很大，讓幼兒將自己的觀察的結果告訴大家，并提出疑問，評價他人的探索結果，可采取描述和討論兩種方法(如：在種子的成長過程中，讓幼兒將每日觀察的現象過程描述出來，再將自己在探索中發現的疑問同大家一起討論，尋找答案)，但幼兒在描述時常會用詞不當，教師應注意糾正并隨機豐富幼兒的詞匯。

　　2、多為幼兒提供語言發展的機會

　　(1)晨檢后，教師會組織幼兒安靜的吃早餐，不得隨意走動、喧嘩，而幼兒總是想把自己看到的、做到的盡快告訴老師和自己的同伴。根據這一特點，可將這段時間改為談話活動，讓幼兒將自己的所見所聞描述出來向大家一起來分享，這對幼兒學會任何表達自己的思想感情大有幫助。

　　(2)游戲活動中，一貫都是教師提出指令要求，幼兒根據要求進行活動，活動過程千篇一律、死板硬套，如果將游戲規則告訴幼兒，而讓幼兒自己來組織活動開展，并進行人員分配，然后讓幼兒分組進行經驗交流，并進行師范，最后在讓幼兒進行活動，幼兒通過自身的體驗，不僅增加了游戲的靈活性，還發展了幼兒的語言能力。

　　3、經常進行故事、兒歌比賽或心情描述等活動，鼓勵幼兒在集體面前大膽地聲音洪亮地發言，對于那些不善于集體場合與人交談的幼兒而言，是一種練習語言技能的好機會。

　　(二)、采用多種方法，加強幼兒語言訓練，刺激幼兒語言行為。

　　語言是人類交際的工具，要想提高語言表達能力必須加強語言訓練。

　　1、豐富詞匯

　　詞是語言的基礎，幼兒掌握多少詞，理解詞的深淺程度，直接影響著語言表達質量和認知能力的發展以及人與人之間的交往。幼兒期是掌握詞匯最迅速的時期，但幼兒的思維是具體形象的，他們掌握知識有限，理解力不強。針對幼兒這一特點，我們應借助一些直觀形象的教具，幫助幼兒理解詞義。如：實物、圖片、動作、表情等。

　　2、發展口語

　　發展幼兒口語有多種途徑，如;復述故事、看圖說話、欣賞文學作品等。這些都能幫助幼兒增強口語表達能力。因此，平時就要求幼兒對老師講的故事進行復述，多選一些優秀的文學作品供幼兒欣賞，隨時隨地讓練習口語表達。如：教室墻上的裝飾畫就可以讓幼兒自由的講一講：你喜歡這副畫嗎?為什么?你能編出一段故事嗎?街上的廣告畫也可以讓幼兒說一說：你覺得畫的是什么?它是做什么廣告的?總之，我們的身邊有很多教育契機存在，只要我們稍加注意并充分利用，就會使孩子受益終身。

　　3、注重條理

　　語言必須具有條理性，否則就不能準確表達出你的意圖。要教會幼兒正確的使用語言，有條理的說話。如：在看圖講述《送奶奶回家》中，讓幼兒先觀察他們在干什么，后來又怎樣了，最后又怎樣了，引導幼兒按照一定的條理講述故事。使幼兒不但鍛煉了語言表達能力，還增強了語言概括能力和思維能力。

　　4、早期閱讀

　　教師在指導幼兒早期閱讀活動中，幼兒自己按順序翻閱，學習仔細觀察畫面細節，理解故事人物、情節，并逐漸將聽到的語句、詞與書上的印刷符號對上號。教師還應經常鼓勵幼兒用完整、連貫的語言表述作品，并學會評價別人的講述。在此過程中，幼兒養成了閱讀的興趣和習慣，并鍛煉了初步的閱讀技能和語言表達能力，因此，早期閱讀在幼兒語言發展中有著獨特的價值。

　　(三)利用家庭教育，形成教育合力，促進幼兒語言表達能力發展。

　　陳鶴琴說過：“幼稚教育是一種很復雜的事，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必定是兩方面共同合作，主能得到充分的功效。”所以我們十分重視家庭教育的作用。

　　通過調查了解發現，現在家長與孩子溝通很少，雖然有的家長了帶孩子出去玩，但卻不知道怎樣引導孩子說話，也有的家長認為“孩子長大了就會說話，不著急。”還有的家長把教育的任務推給了老師，來個撒手不管。針對這種現象，我們通過多種形式，啟發家長重視早期語言教育，指導家長培養孩子的語言方法。如在家園聯系欄張貼《如何創設良好的家庭語言環境》、《做好孩子的語言玩伴》、《小兒說話掌握的五種技能》、《孩子語言發育遲緩的原因》等相關文章，讓家長進一步了解語言教育方面的知識。利用早晚接送、家訪、電話咨詢等方式解答家長在教育過程中遇到的問題。教育，不是幼兒園單方面的責任，而是家園共育的目標，孩子語言能力的培養，滲透于孩子生活的每時每刻，因此需要我們家園緊密合作，共同培育，只有這樣，孩子的語言發展才會更為迅速。

　　結果：

　　語言能力的培養不是一朝一夕的，需要我們長期堅持下去，我們仍將繼續探索對幼兒語言表達能力培養的有效途徑，積極采取有效措施，把握幼兒年齡段的生理、心理特點，持之以恒發展幼兒的語言表達能力，為幼兒終身發展打下良好的語言基礎。并應該充分地去開發幼兒所具有的天賦，進一步提高幼兒的智力。幼兒語言的發展是在幼兒與環境相互作用中得到發展的，以上幾點都可以稱為“環境”，這種有利于幼兒語言發展的環境是我們幼兒教師能夠提供的。我們在發展幼兒語言過程中要把握每個幼兒實際，掌握幼兒學習語言的規律，培養良好的語言習慣，創設良好的語言環境，那么，幼兒的語言一定會健康的發展，幼兒的整體素質也將全面提高，為造就將來的祖國棟梁之才打下堅實的基礎。

　　參考文獻：

　　1、袁愛玲《學前全語言創造教育活動設計》，教育科學出版社。

　　2、教育部基礎教育司組織編寫：《幼兒園教育指導綱要(試行)》。

　　3、專業幼兒資訊《父母必讀》。

　　4、中華家庭教育網

　　5、中國學前教育網

　　幼兒園教學論文 篇7

　　摘要：

　　以傳統的創業教學存在的不足為出發點，來提出創業教學的改革思路。通過引入翻轉課堂的教學模式，來打造出理論教學的平臺、實際操作鍛煉的平臺、虛擬對抗的平臺和師資隊伍，本文還從政策支持、資源配套和理論轉變等發面，針對進行翻轉課堂教學改革提出了相關的保障措施。

　　關鍵詞：

　　高職；經管類專業；翻轉課堂；創業教學改革

　　一、傳統的創業教學方式存在的不足

　　眾所周知，加強和重視創業教育已經成為一種全球性的趨勢，同時也是當今我國的高等教育所要面對的重要任務。這樣一來一些高職院校在專業建設和專業設置上同行業企業和產業經濟的聯系就更為緊密，，它把區域經濟的內在需求作為依據，通過調整和培養創業型的人才來讓他們更好的符合市場的需求。同時，高職院校的豐富生產型實訓基地也為創業教育打造了更加接近社會實際的實踐平臺。而職業技術教育所強調的職業培養同工作能力都非常的接地氣，一些高職學生的實際操作能力比理論水平都要強，因此在開展創業教育的創新型的人才上高職院校都很占優勢。因此，我們有理由相信高等院校比較適合去開展一些創業教學活動。

　　但同時，我們必須面對這樣的嚴峻現實，就是目前一些高職院校的創業教育任然處在發展初級階段，雖然多所高職院校已經開設了相關的創業教育課程，而且在各個方面都認識到開展創業教育的重要意義，但是實踐中科院證明它的效果不是特別令人滿意，主要是體現在下面幾個方面;

　　(一)傳統單一學業成績的評價方式不利于提升學生的職業素養

　　傳統的平時成績加考試成績的考核方式依然是現在的主要考核方式。這種評價方式局限在了認知領域上的教學目標，從而忽視了學生的態度、清高、價值觀的綜合評價，過多的強調了記憶能力卻忽視了他們的思維能力、實踐能力、的評價，這樣就會舞蹈學生陷入膠條和本本中，對教學成效來說是一種嚴重的影響，同時也阻礙了學生全面提升他們的創業素養。

　　(二)傳統創業教學師資不利于提升學生的創業技能

　　在實施創業教學的額過程中，教師在其中扮演著實施者和組織者的角色，但是高職院校的創業教學中一直面臨著優秀創業師資的缺乏。據有關調查統計，現在有不少的學校的就業指導老師和輔導員直接來擔任創業教師，他們缺少具備創業教學理論素養好人一線創業教學實際經驗。

　　所以說，創業教學的改革已經到了不得不改的底部，必須要優化創新創業課堂的教學模式，對學生創業的成果進行科學合理的評價，來重構多元化的創業教育師資，同時將翻轉課堂引入到實際的創業教學中去，進行全過程的立體式的評價方式，來打造吃一支具備”三師一體”教學創業隊伍。

　　(三)傳統傳授式的創業課堂的教學模式不利于提升學生的創業意識

　　因為傳統的傳授式的教學課堂模式是比較容易開展的一種組織形式，同時，授課老師也早就習慣了這種知識傳授方法，目前為止大多數的創業教育也同樣采用了這樣的教學方式。但是創業教育的要求與這種教學發昂視截然不同，學生更多是被迫的.接受理論知識從而忽略了主動去思考問題，這種教學模式大大的阻礙了對創新行人才的培育。

　　二、通過引入翻轉課堂的教學模式來提升創業教學的質量

　　“翻轉課堂”一次最開始出現在美國的科羅拉多州落基山的“林地公園”高中，它顛覆了傳統的傳授式的教學模式。傳統的教學過程包括知識內化和知識傳授這樣的兩個方面。知識內化要求學生在課后來實踐操作去完成，而知識傳授則是通過在課堂上教師的講授來完成。但是在翻轉課堂上，這種形式收到了徹底的顛覆，知識內化經過老師在課堂中的幫組和同學的協助來完成，知識傳授則是通過計算機的輔助在課后去完成的，這樣就形成了翻轉課堂。教學過程發生顛覆之后，課程學習的過程中各個環節也都發生了變化。

　　(一)構建翻轉課堂虛擬對抗的平臺

　　通過《創業之星》這款創業教學的實訓軟件，學生可以在虛擬的世界中真正感受到仿真的注冊公司流程，利用軟件沙盤運營的對抗功能，每個團隊可以運行一家企業或者公司，在虛擬的市場競爭中進行對抗，能夠讓學生更加深刻的去領會在創業的過程中涉及的團隊合作、風險控制，財務管理、資源整合等方面的內容。

　　(二)構建翻轉課堂實際操作訓練的平臺

　　利用“校園商品展銷會”和“中小企業營銷服務中心”的創業實際操作項目，學生可以通過組隊來完成從產品的篩選、采購、布置到營銷策劃、促銷、儲存管理這樣一系列的全真初級的創業的歷程，體會一下當老板的各種酸甜苦辣。

　　(三)構建翻轉課堂理論教學的平臺

　　當前的創業教育廣泛采用的是由國際勞工組織編的KAB和SYB體系的教程，這樣一來就缺乏了高等職業教育的針對性。因此，有一些技術學院根據經管類專業學生的特點編寫了出版項目化的教材，同時他們還針對教材的知識以及各類創業精品教學資源進行了有效的整合，通過利用學校實訓室的條件來引導學生進行模塊知識點的自主學習。這樣一來，學生們就可以帶著學習過程中的不解和困惑和團隊成員或者老師進行討論。通過答疑更好的去掌握知識點，把傳統的傳授與是課堂轉化成翻轉課堂，這樣就可以大大的提升課堂教學的質量。

　　三、開展”全過程立體式“的教學評價方式來對學生的成績進行全方位科學的評價

　　通過將傳統單一學業成績的評價模式轉變為全過程立體式的評價方式，來全面提升學生的三大能力。

　　(一)在虛擬對抗的平臺中實現系統自動評價和教師評價相結合

　　教師通過各團隊的成員在虛擬對抗德平臺中的合作性和參與度各項指標來對他們進行評價，同時，軟件系統也可以按照各團隊模擬經營的不同業績自動進行評價。

　　(二)在實際操作鍛煉的平臺中實現業績評價和教師評價相結合

　　教師同樣可以通過歌壇對在實際操作鍛煉的平臺中的項目運行的可行性報告和運營中的表現來對他們評價。

　　(三)在理論教學的平臺中實現學生評價和教師評價相結合

　　翻轉課堂理論教學的平臺的主要出發點是教學研討，就是在自主的信息化學習基礎上進行知識鞏固和解答疑惑。所以，學生和教師都可以同時參與每次的研討，教師要通過學生的表現給予準確的評價，同樣，學生也可以 通過團隊的形式對其他的團隊的表現給予評價，使得評價更加客觀變化。

　　四、基于翻轉課堂的高職經管類專業創業教學改革的保障措施

　　改革的過程就是一個不斷進行探索的過程，把翻轉課堂這個教學新興事物引入到高職經管類專業的創業教學改革中就是一種積極的探索，但是新興事物的探索同樣也離不開一系列有效措施去保障，否則現有的機制體制 很有肯對其發展產生相反的作用。因此，要想實現翻轉課堂的高職經管類專業的創業教學改革的穩定發揮，就必須要轉變師生教育的教學理念，來實現對政府的相關制度的鼓勵和支持，同時也要教學相關資源的配套。

　　(一)出臺支持一系列的改革政策

　　實施翻轉課堂的改革要涉及到課程成績的評價方式、獅子來源、薪酬組成和課堂組織形式等方面的問題。這就要求學校要加強對教學改革的組織領導，抓緊時間研究并制定相關的實施方案，在學校策劃的層面上更要給予相應的支持，出臺一系列的適合的改革政策，實現范準課堂改革的成功的運用。

　　(二)大力的實行教學資源的輔助配套

　　引入翻轉課堂改變了傳統的教室步距，就形成了知識研討教師和知識點網絡學習教室這樣的兩種形式。因此，必須要得到設備管理部門和學校教務的權力支持，通過試點的方式升級改造部分的傳統教室，來提供一系列的可移動式研討書桌和相對應的信息化軟硬件的教學資源，有效的保障翻轉課堂物質上的需求。

　　(三)轉變傳統的師生教育教學理念

　　由于翻轉課堂是對傳統課堂的顛覆，因此學生和教師都必須要進行思想上的解放，打破傳統的教學模式的束縛，來正確的把握和認識翻轉課堂的真正內涵，教師要把視線從創業知識點的傳授解讀者向著專門的實踐和知識領域的解惑答疑者去轉變作為永久的努力方向，同時，學生也要拋棄被動的去聆聽和隨便的去吸收一些創業知識的傳統觀念，通過自主的去學習與創業相關的知識點，并且帶著問題積極地參與到課堂研討中去。

　　參考文獻;

　　[1]費永榮，陳東旭，陳列強 普通高校與高職院校創業教育現狀分析及對策研究，2013(12)

　　[2]魯麗麗，陳一林 高校全城學業評價模式的堂所與實踐，2013(6)

　　[3]趙毅，蔡簡建 高職院校四維聯動創業教育路徑探究，2014(1)

　　幼兒園教學論文 篇8

　　摘要：

　　目前幼兒園音樂教學中，大多數老師側重于將音樂教學進行游戲化。所謂游戲化的音樂教學就是無論是音樂內容還是音樂的教學方法，都是帶有游戲性質，讓孩子玩得開心，學得開心。３－６歲的小朋友對于游戲會比較感興趣，所以游戲化的音樂教學可以讓小朋友邊玩邊學，在游戲的世界里即獲得知識又能身心愉悅。與此同時，還能夠培養小朋友的想象與審美的能力，從而使小朋友在歡樂的氛圍中學習與成長，形成良好的品質。

　　關鍵詞：

　　幼兒園；音樂教學；游戲化；研究

　　幼兒園的小朋友沒有系統地學習理論性的音樂知識，他們每天在幼兒園里最多的時間就是玩耍。因此，對于天性熱愛音樂的小朋友們，將所學的知識游戲化是十分重要的。現階段，教師通過游戲化的音樂教學方式，將幼兒園里最基本的學習活動進行優化，這樣可以調動小朋友的興趣，通過游戲的方式來讓小朋友認識世界、了解世界。同時，這種方法也可以開發幼兒的智力，使他們的動作更具有協調性。最重要的是可以使他們形成良好的行為習慣與道德品質。目前這種游戲化的音樂教學的方式已經被國內外的教師與家長認可。通過游戲的方式來教小朋友音樂，能夠讓小朋友在快樂的環境中去學習音樂知識，調動小朋友學習音樂的主動性、積極性，真正做到在玩中學，在學中玩。

　　１解讀幼兒園音樂教學游戲化相關概念

　　１．１幼兒園音樂教學：音樂教育是幼兒園必不可少的內容。音樂教學可以使小朋友對音樂產生興趣，從而調動他們學習音樂的積極性。同時讓小朋友在聽聽、唱唱的游戲環境中，培養他們的審美情趣，加深對音樂作品的理解。

　　１．２幼兒園音樂教學游戲化：“寓教育于娛樂”是現階段對孩子最好的教育方式。孩子們的童心與好奇心極大，對待新鮮事物探索欲極強。游戲化的音樂教學不僅能夠提升孩子們的`興趣，也能夠讓幼兒更加深刻地領悟到所學的知識。所謂幼兒園音樂教學游戲化，就是在做游戲的過程中來教會小朋友們學音樂，但是所選擇的游戲方式一定要適合小朋友的年齡段，從幼兒的立場出發來設計相應的游戲環節，這樣不僅可以使他們得到最大的滿足感，還可以激發小朋友們學習音樂的積極性，提高孩子參與音樂活動和享受音樂的能力。

　　２游戲化的幼兒園音樂教學方法

　　２．１音樂教學與游戲密不可分：目前在幼兒園的音樂教學中，多采用音樂活動或者音樂游戲的方式進行教學。即通過游戲的方式進行音樂活動教學，他們的關系是在游戲基礎上進行音樂教學，在音樂教學的過程中讓孩子們找到游戲的快樂。音樂教學活動是多種多樣的，大致可以分為三種，分別是歌唱教學、打擊樂教學與音樂欣賞。第一種，歌唱教學，即通過歌唱的方式來進行音樂教學，這樣不僅可以培養孩子歌唱的能力，還可以增強他們的語言能力。第二種，打擊樂教學，通過這種教學方式可以讓增強小朋友的節奏感，對音樂的節拍于節奏更加深刻的理解，通過使用打擊樂器演奏體會到音樂旋律的起伏變化。經過一段時間的學習，孩子對音樂的力度、大小、強弱就會有一定的把握和領悟。第三種，音樂欣賞，這種方式可以培養小朋友的審美能力，加強對音樂所要傳達的情感的理解。

　　２．２情節化音樂教學內容：因為幼兒園的小朋友無法直接理解所學習的音樂原理，所以這就需要老師在在進行音樂教育時，使音樂知識具有情節性，通過故事性的教學特點，將孩子帶入整個情節內，讓他們更加深入整個教學的環境中，并且在游戲的環境下不自覺的與老師完成了整個教學任務。例如，給小朋友欣賞兒童歌曲《找朋友》時，可以在網絡上搜索有關找朋友的動畫與材料，在孩子們觀看后還可以進行相應的角色扮演，在這種教育方式下不僅可以使課堂的氣氛十分活躍，還可以讓小朋友在游戲的環境中即得到快樂又學到知識。

　　２．３使用打擊樂器等音樂器材：打擊樂器是幼兒園音樂教學中不可缺少的。由于小朋友對具有一定特性的聲音非常敏感，所以通過幼兒動手實踐，用手去觸碰所學音樂知識的輔助工具與實際的操作，印象會更深刻。由于打擊樂器的特點就是節奏感十分強，這樣在使用打擊樂的過程中可以提高幼兒對音樂的感受能力，增強他們的韻律感，從而提高他們的想象力與創造力。

　　２．４進行模仿小游戲：在歌唱教學過程中，老師可以先在音樂演奏的環境中給小朋友們講故事，然后讓小朋友們在聽完故事后選擇一個自己喜歡的角色，在理解歌詞內容之后進行角色扮演，通過這樣的游戲形式可以使小朋友們更加深刻地理解到音樂所要傳遞的情感變化。

　　２．５加入特殊符號：音樂是一門通過發出聲音來傳遞人們感情的藝術，并且它的表達是十分抽象的，幼兒園的小朋友是很難理解音樂這門藝術的，這時就需要運用到特殊符號，符號的特點就是使音樂更加的形象化，能夠使音符在幼兒的腦海中形成具體的圖片，聯想出自己在生活中經歷。也可以有效的引導孩子們積極的思考與模仿，進而告訴孩子們這段音樂表達的是什么樣的思想和音樂的主題感情。幼兒園音樂教學的游戲方式有很多種，教師可以根據所要教學的歌曲和小朋友的學習特點對游戲進行適當的改編，讓小朋友在游戲中能夠更好地感受歌曲韻律節奏。與此同時，小朋友們不僅可以在游戲中學習到音樂理論與音樂所要表達的情感，最重要的是可以形成良好的行為習慣與道德品質。

　　參考文獻

　　［１］劉焱．兒童游戲通論［Ｍ］．北京：北京師范大學出版社，２００８．

　　［２］劉白瑋．游戲取向的幼兒音樂教學活動研究［Ｄ］．星海音樂學院，２０１３．

　　［３］翁丹楓．幼兒園音樂活動中的游戲化教學研究［Ｊ］．幼兒教育，２０１５（１１）．

　　幼兒園教學論文 篇9

　　摘要：

　　隨著高新科學技術的迅速發展，教育也在不斷地深化改革，而現代教學技術的運用越來越受到廣大教師和學生的青睞，如多媒體技術、投影儀、微課、電視機等，因此，在幼兒園科學教學中，現代教育技術的應用能更好地提高幼兒園教學質量，豐富幼兒園課堂內容。筆者將對信息技術在幼兒園科學教學中的運用進行探究，提出相關意見。

　　關鍵詞：

　　信息技術運用；幼兒園；科學活動

　　一、引言

　　信息技術在幼兒園科學教學活動中的應用，可以提高幼兒的學習興趣，激發幼兒主動探索知識的潛能，使幼兒對大千世界取得更直觀深刻的認識和探索，幫助老師進行有效的教學，豐富教學方法，信息技術的運用在幼兒科學教學過程中有很多優點，怎樣高效地運用信息技術在教學中的作用？怎樣使信息技術有效地輔助科學教學，本文從以下幾個要素進行全面的剖析。

　　二、信息技術在幼兒園科學教學中的有效性

　　（一）提高幼兒的學習熱情

　　幼兒在幼兒園的學習，是屬于早期的教育啟蒙階段，此時幼兒對學習還沒有明確的概念，他們也沒有自我控制力，因此在幼兒園教學中要使幼兒主動的學習，必須要增強幼兒學習的興趣，提高他們學習的熱情，而信息技術能夠提供豐富多彩的東西給幼兒，如卡通圖片。動漫視頻教學、美妙的音樂，能給幼兒視覺和聽覺帶來極大的沖擊力，引起幼兒的'注意，提高幼兒學習的熱情，進而使他們自覺地參與到教學活動中來，提高了課堂教學的效率。

　　（二）加強幼兒對文化知識的理解

　　對幼兒而言，科學是神秘又充滿無限想象的，但同時科學也是很難理解的，由于幼兒缺乏思考和分析能力，因此還不能對科學正確深入的理解，而幼兒教師可以借助信息技術手段把深奧的東西簡單化，讓幼兒有效的理解和把握，信息技術能把復雜的東西更簡單更生動具體地呈現給幼兒，從而大大增強了教學效果。

　　（三）豐富幼兒的想象思維

　　在幼兒園科學教學過程中，由于幼兒年齡尚小加上知識儲備嚴重不足，因此幼兒對事物認知缺乏思維想象能力，單憑簡單的圖片展示和實物教學，也難以彌補幼兒面對科學想象力不足的現狀，如果能借助信息技術，把幼兒難以想象的東西用計算機技術制作成Ｆｌａｓｈ視頻，并讓幼兒參與制作的全過程，這樣不僅豐富了幼兒的想象思維空間，也讓幼兒掌握了科學知識，提升了課堂質量。

　　（四）減小幼兒學習的困難

　　科學知識一般比較理論化，對幼兒來說很是深奧且難以理解，可幼兒對卡通圖片和動畫片有著超強的感知力和濃厚的興趣，因此可以利用信息技術手段把深奧的理論知識用卡通動畫片呈現給幼兒，使幼兒在輕松快樂的氛圍下掌握深奧的知識，減小幼兒學習的困難，提高幼兒的專注力和積極性。

　　三、信息技術在幼兒園科學教學中的運用

　　（一）創建教學情境輔助幼兒學習

　　由于知識嚴重匱乏，所以幼兒科學知識學習中，很難對之前沒有接觸過的事物進行很好地理解和想象，如果依然固守傳統的科學教學模式，那么很難提高課堂的質量，完成教學目標，運用信息技術手段輔助教學，為幼兒創建教學情境，促進高效教學。比如教師在引導幼兒認識小麥的教學活動中，很多孩子從小生長在城市，根本沒有見過小麥，因此也難以想象小麥的形狀以及生長的過程，這時幼兒教師利用計算機信息技術將小麥生長的過程以視頻方式呈現出來，讓幼兒直觀地認識到小麥生長的過程，更體會到大自然的神奇，豐富幼兒知識，提高幼兒思考能力。

　　（二）制作動畫視頻輔助幼兒學習

　　在幼兒園科學教學過程中，僅僅依靠圖片和實物教具等傳統的手段教學，很難提高幼兒學習興趣，提升效率。為了解決課堂單調枯燥的現狀，幼兒教師可以利用信息技術制作動畫視頻，提高幼兒的學習興趣，增強教學效果。比如在引導幼兒理解“下雪”時，單單通過播放圖片進行講解，很難使幼兒明白雪的形成過程，幼兒教師可以利用信息技術手段將其制作成動畫視頻《小雪花旅游記》，不僅激發幼兒學習的興趣，還使幼兒明白雪花凝華的過程，直觀輕松地掌握了“雪花形成的過程”。再比如，在引導幼兒對樹苗的成長過程進行理解時，教師如果只是簡單地指出澆水施肥根本不會對幼兒的理解提供幫助，可以利用信息技術制作動畫視頻《小樹苗長大啦》，通過快慢鏡頭結合播放，讓學生明白光合作用對樹苗成長的作用，提高幼兒學習的效率。

　　（三）制作幻燈片輔助幼兒學習

　　現代科學技術更新換代的速度讓人嘆為觀止，但很多幼兒教師的教學觀念依然陳舊落后，跟不上時代的步伐，傳統的說教、圖片展示、實物教學已經遠遠不能滿足新時代幼兒對知識的需求，而且還大大降低了幼兒主動學習的積極性，此時，幼兒教師可以利用幻燈片制作，使授課內容生動有趣，繪聲繪色，能夠極大地調動幼兒參與教學的熱情，把神秘的科學世界通過幻燈片呈現出來，并提出一些思考性的問題，既能滿足幼兒的好奇感，也能提高幼兒的思考能力，增強科學教學的實效性。

　　（四）制作動畫實踐練習題輔助幼兒學習

　　幼兒時期，由于其心智還處于不成熟階段，每個小朋友還都存在貪玩的天性，因此在日常的教學中，教師應結合幼兒的這一特性，本著不壓抑幼兒天性的原則，給幼兒營造輕松愉悅的學習氛圍。在幼兒園科學教學過程中，不能只讓幼兒獲取理論性的東西，或者只是明白科學產生的過程，更應該注重對幼兒實踐操作能力的培養，因此，幼兒教師在科學教學中應該借助信息技術手段，制作圖文并茂的實踐操作練習，培養幼兒動手創新能力，增強幼兒的求知欲望，實現教學效果的最優化。通過這種方式做好習題練習，提高科學教學質量。四、總結信息技術在現代教學中的運用，是提高幼兒學習熱情，拓展幼兒視野，豐富課堂教學，提高教學質量的最有效的手段和方法，它沖破傳統教學的束縛，更能滿足新時代幼兒全面發展的需求，因此，教師需高度重視信息技術對教學的輔助作用，在幼兒教學活動中，讓科學技術發揮其重大的作用，推動現代幼兒教育事業的發展。

　　參考文獻：

　　［１］俞小艷．信息技術和幼兒園科學活動的有效整合［Ｊ］．科技視界，２０１７（３３）：７０＋８８．

　　［２］景艷玲．現代信息技術助力幼兒教育教學的思考［Ｊ］．中華少年，２０１７（２５）：２４３．

　　［３］陳小珠．信息技術在幼兒園科學領域中的應用［Ｊ］．吉林教育，２０１７（３１）：１５６．

　　［４］王佐莉．信息技術在幼兒園教學活動中的應用分析［Ｊ］．考試周刊，２０１６（８８）：１９１．

　　幼兒園教學論文 篇10

　　摘要：

　　基于幼兒的年齡特點和認知水平，幼兒教育應該以游戲的方式為主。文章嘗試將數學知識與幼兒感興趣的游戲活動相結合，以激發幼兒學習數學的興趣。

　　關鍵詞：

　　數學教學；游戲活動；激發興趣

　　數學學習既抽象又枯燥，使幼兒很難對數學學習產生興趣。基于此，筆者嘗試將數學教學游戲化，讓幼兒全身心地投入到教學活動中。這樣，抽象的數學知識在幼兒眼中充滿了樂趣，枯燥的練習也因游戲的介入變得形象、有趣。

　　一、使數學游戲化

　　生活活動在幼兒活動中占據相當大的比例，因此，教師可以將抽象的數學概念通過真實的生活情境變成幼兒感興趣的具體事物。細心的教師會發現，在幼兒生活中隨處可見的事物、情境對幼兒數學學習會產生很大的影響。正是這些經常的、重復出現的情境，潛移默化地對幼兒數學學習產生著不斷積累的作用和影響。教師只要科學、合理地利用好生活中的情境，就可以引導幼兒很好地進行感知和體驗。例如，幼兒園每天都有加餐，食堂阿姨每天會為幼兒提供各種形狀、大小不一的餅干，幼兒對形狀大小不同的餅干充滿了興趣，個別幼兒會不經意地喊出：今天的餅干是方的；今天的餅干是圓的。筆者發現這一現象后，特意在幼兒吃餅干之前加了“說一說”“比一比”的環節，讓幼兒說一說自己拿到的餅干是什么形狀的，讓拿著相同形狀餅干的幼兒比一比餅干的大小，將形狀、大小這些數學知識，隨機滲透在生活活動中。同時，為了進一步加深幼兒對形狀的認識，筆者隨機引導幼兒多動腦筋，看看能不能把自己的餅干變成其他形狀。幼兒一聽都特別開心，他們有的把餅干變成圓形，有的把餅干變成長方形，還有的把餅干變成心形，玩得不亦樂乎。在把餅干變形的過程中，幼兒還相互指導、相互學習。筆者只是利用幼兒吃餅干這一生活環節，就讓幼兒在不知不覺中熟練地掌握了數學中形狀和大小的相關知識，這樣不僅減少了浪費，還鞏固了幼兒對圖形的認識。又如，在每天玩具時間結束后，筆者增加了“送玩具寶寶回家”的教學環節，讓幼兒自己將積木、毛絨玩具、串珠、插片等送到不同的玩具箱里，使幼兒在不知不覺中學會了簡單的整理。另外，筆者在每天戶外活動時，注意讓幼兒觀察各種物體的形狀。有的房子的門和窗是長方形的；有的房頂是三角形的；有的樹干是圓柱體；有的樹葉是三角形的；有的花瓣是扇形的等，這樣既能教會幼兒做個生活中的有心人，又能讓幼兒在不知不覺中認識各種圖形。總之，幼兒生活活動中的數學無處不在，只要教師科學、合理地利用好生活中的每個細節，幼兒就可以在生活中主動建構數學概念，獲得豐富的數學經驗。

　　二、提供豐富材料

　　材料是幼兒學習數學的媒介，它承載著數學教學的目標。因此，教師提供的材料不但要形象、直觀、具體，還要具有較強的可操作性和趣味性。例如，筆者為小班幼兒提供了各種顏色、形狀、大小的串珠和漂亮的繩子，讓幼兒為自己或者媽媽制作漂亮的項鏈。幼兒串得非常開心，在滿足自己串珠體驗的同時，又發展了自己的手眼協調能力。幼兒在積累了一定經驗后，開始探索按顏色、形狀、大小，不同分類穿在繩子上，分類排序的數學知識就在游戲中不知不覺滲透進去。幼兒對插片比較感興趣，因此筆者為幼兒選了不同顏色、不同形狀的插片，還特意選擇了標記數字的插片。幼兒在玩插片的過程中，充分發揮了想象力，拼出了各種圖形。有的幼兒按照一定規律的形狀進行拼插；有的幼兒按照一定顏色進行拼插；還有的幼兒按照數字大小進行拼插。小小的插片活動不僅鍛煉了幼兒的觀察力和想象力，還讓幼兒在游戲過程中掌握了按規律排序與數的相關知識。

　　三、創設教學環境

　　幼兒的生活離不開與他息息相關的環境，創設一個可以和幼兒互動的主題墻飾環境，可以起到提升幼兒學習積極性的效果。例如，筆者在班級走廊墻上布置了一面游戲墻，并在墻上粘貼了大小不同的插片松樹。在玩插片時，筆者引導幼兒說出哪棵樹大、哪棵樹小，誰排在前面、誰排在后面，感知大小和數量關系，學會排序。夏天，筆者布置了漂亮的花衣裙，為幼兒提供了各種圖形的小貼片，并在旁邊貼上幾張物體排列的模式圖樣，讓幼兒按照圖樣把貼片貼在花衣裙上，同時還鼓勵幼兒想象不同的樣式來貼，看誰把花衣裙打扮得最漂亮。幼兒貼出的樣式很多，有的把各種顏色的小花按一定規律排序；有的把不同形狀的圖形按一定規律排序……看著這些作品，筆者為幼兒歡呼：能做出這么漂亮的花衣裙，你們真是太棒了！幼兒在與墻飾的互動中，既鍛煉了手部動作的靈活性，又掌握了與按規律排序的相關數學知識。

　　四、設計數學游戲

　　幼兒天生活潑好動，以具體形象思維為主。將抽象的'數學知識滲透于游戲中，可以讓幼兒在輕松、愉悅的氛圍中學習。為了讓大班幼兒掌握按規律排序的相關知識，筆者設計了“去魔法王國參加舞會”的游戲。在參加舞會的路上，設置了各類障礙（從實物到圖片，由簡單到復雜），只有闖過所有關卡，才能進入魔法王國參加舞會。幼兒積極、主動地參與其中，一路闖關特別開心，在輕松、愉悅的氛圍中，掌握了相關的數學知識。由此可見，將數學活動設計成游戲受到了幼兒的極大歡迎。

　　五、巧妙利用繪本

　　好的繪本故事因其形象的畫面、有趣的情節深受幼兒的喜愛。筆者利用這一特點，將一些繪本故事編成游戲，讓幼兒邊玩邊學，這樣不僅發展了幼兒的語言能力，還能提升其數學能力。例如，在教小班幼兒認識紅、綠顏色時，筆者依據幼兒特點設計了“顏色寶寶捉迷藏”“顏色寶寶找朋友”等游戲。通過改編繪本故事《藏在哪里？》把顏色寶寶藏在大樹后面、花叢中、草叢里等，讓幼兒把它們找出來。幼兒積極地觀察和尋找，回答出：某某顏色寶寶藏在哪里，并讓相同顏色的寶寶做朋友。幼兒不但玩得很開心，還認識了簡單的顏色。又如，《好餓的毛毛蟲》是一本深受幼兒喜愛的繪本，里面涉及到了點數、星期等數學知識。為此，在教學活動中，筆者將繪本改編成游戲，讓幼兒扮演毛毛蟲去吃準備好的食物，只有按星期吃對相應數目的毛毛蟲才能變成美麗的蝴蝶。這個游戲幼兒百玩不厭，當他們吃對食物變成美麗的蝴蝶時，臉上都洋溢出快樂的笑容。數學學習只有從幼兒的興趣出發，結合幼兒已有的生活經驗，科學、合理地運用一切資源，使數學游戲化，才能讓幼兒在輕松、愉快做游戲的同時，獲得相應的數學知識經驗，真正做到讓幼兒自主學習。

　　參考文獻：

　　［1］楊順艷.關于幼兒園數學教學游戲化的思考［J］.學周刊，2013（6）

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