教學評價論文

時間：2022-12-05 11:26:04 評價我要投稿

教學評價論文

　　在日常學習和工作中，許多人都寫過論文吧，論文是一種綜合性的文體，通過論文可直接看出一個人的綜合能力和專業基礎。那么你知道一篇好的論文該怎么寫嗎？以下是小編幫大家整理的教學評價論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

教學評價論文

教學評價論文1

　　論文關鍵詞:旅游管理專業實習教學質量評價體系

　　論文摘要:實習教學是旅游管理專業學生教學工作的重要內容之一,構建科學、公正、綜合的實習教學全程性評價指標體系,對激發學生實習的積極性、主動性.培養實踐技能,及時反饋實習效果,規范實習成績,實現實習教學評價的科學化、目標化具有重要意義。本文探討了旅游管理專業根據人才培養目標的定位,將旅游管理專業辦學理念、教學條件、教學管理等方面的內化成實習教學質量評價標準,構建完善的實習教學質量評價體系,通過實習教學質量控制,以切實提高旅游管理專業教育教學質量

　　旅游管理是一門應用性極強的人文社會科學,對于旅游管理應用型人才培養來說,主要以獲得旅游管理相關職業能力為目標,這就要求在旅游管理教育教學體系中必須充分重視實習教學環節。旅游管理的實習教學作為教學工作的重要組成部分,相對于課堂理論教學更具有直觀性、綜合性、實踐性,在強化旅游管理專業學生的素質教育和培養創新能力;有著重要的、不可替代的作用。事實上,隨著近年來我國旅游管理教育界對實習教學的逐步探索和改革,各方對于實習教學的重要地位已取得了共識。但在對實習教學質量評價的問題上,我國傳統的旅游管理教育界,長期以來一直存在重課堂理論教學質量而輕實習教學質量的現象,其中一個比較突出的表現,就是對教學實踐環節質量的考核、評價還停留在原來的評價手段和方法上,往往通過作業、實習報告、學生座談會、實習指導教師的評分等來評定學生的成績,對于學生通過實習教學環節是否真正訓練或提高了專業水平,對于實習教學的整體質量和效果究竟如何,缺乏準確的把握。合理、科學的實習教學質量評價體系,已成為實習教學體系構建與完善的重要環節,有助于促進旅游管理專業教育形成良好的質量監控機制.有利于促進旅游管理專業建設與發展,提高旅游管理教育人才培養質量。

　　一、構建實習教學質量評價體系的指導思想和基本原則

　　旅游管理專業實習教學質量評價體系的建立與應用,著眼點并不僅僅在于對課程實習、畢業實習等活動進行效果評估,而是旨在建立整個實習教學模式的評估標準體系和評估機制,根據評估結果有針對性的建設存在不足的指標,以完善實習教學模式。

　　(一)旅游管理專業實習教學質量評價體系的指導思想

　　實習教學質量評價體系是在實習質量方面評價、控制和提高的體系,應關注實習過程和實習效果兩個;以過程控制為關鍵,以此保證實習教學環節過程的有效性,使實習教學質量切實得到改進,提高學生自身和社會用人單位對專業實踐能力的滿意度。建立實習教學質量評價體系的指導思想應包括兩個方面:第一要能夠真實、全面地反映實習教學環節的實際狀態,并通過對實習教學環節質量的評定,把實習教學環節隱藏的問題和薄弱環節暴露出來。第二,實習教學質量評價體系要有全面、學和有效,以不斷提高實習教學環節的質量為最終目標。

　　(二)旅游管理專業實習教學質量評價體系的基本原則

　　1.全面性原則。全面性是指對實習教學整個環節進行全方位的考核評價。實習教學質量是通過多方面、程序性情況來綜合體現的,對實習教學質量進行全面評價是一個復雜的過程。評定指標體系的設計必須涵蓋實習教學的各環節和教與學的各方面,要求全面系統的設計、確定一級指標、二級指標和主要觀測點以及評定標準,指標體系要全面、系統,要體現結果與過程結合。

　　2.目標性原則。評價的目的不是單純評出名次及優劣的程度,更重要的是引導和鼓勵所有的實習教學課程向正確的方向和目標發展]。現在旅游企、事業單位用人從看重學歷轉到學歷、素質能力并重,甚至以素質能力為主。因此考核中必需包含對素質的評價,關注專業認知能力的高低,也要關注職業素養的培養。

　　3.可實施性原則。在設定各項評價指標時,必須要充分考慮指標的可實施性,指標定義要明確,一、二級指標與主要觀測點之間要有內在的邏輯聯系,評審標準應客觀、全面,符合旅游管理專業實習教學的總體目標。制訂評價指標體系應既能對實習質量進行度量,又要簡單易行,便于評價過程中操作實施。

　　二、旅游管理專業實習教學質量評價體系的具體設計

　　(一)旅游管理專業實習教學質量評價體系的評價主體

　　旅游管理實習教學質量評價體系的主體,因具體實踐形式的不同而有所區別。凡屬校內模擬實習教學環節,評價主體主要包括授課教師、實習指導教師、學生,對于綜合性的畢業實習活動,還應包括實習教學領導小組和實習單位。提倡評價主體多元化,強調學校、教師、學生和實習單位共同參與并相互交流,充分發揮評價工作的導向、鑒定、改進、調控以及服務等功能。

　　(二)旅游管理專業實習教學質量評價體系的評價指標與標準

　　通過建立實習教學評價體系和制定評價標準,并進行量化管理,可以更好地提高教師對實習教學與實踐環節的指導水平,也直接促進了學生掌握知識和提高綜合素質的要求。實習教學質量評價體系的構成重點是實習教學評估指標和標準,對于包括課堂實習、綜合實習、畢業實習等各種形式在內的實習教學體系,該體系應當包括實習規范、可行的實習教學大綱、實習教學計劃、學生實習指導手冊、對實習教學情況的綜合考察指標、對實習管理的量化考核指標和學生對實習教學收獲的評價等內容,所以實習教學質量評價體系應是一個綜合性、總體性的質量評估體系。該體系應具體涵蓋7項一級指標、l9項(畢業綜合實習22項)二級指標和相應的觀測點及評價標準。具體內容如下:

　　三、旅游管理實習教學質量評價體系應用中應注意的問題

　　(一)實習教學質量評估標準應該根據實習教學形式的不同有所區別

　　關于旅游管理專業實習教學質量評價體系的依據和標準,只是一個總體性、綜合性的評估標準。由于旅游管理專業實習教學形式的多樣化,既有對應于專業課程的課堂內實習環節,又有綜合性的畢業實習;既有校內實訓,又有校外實踐。所以,在應用本質量評價體系于具體實習環節時,必須及時調整評估的各項指標和主要觀測點,如在評估旅游小組調查實習教學質量時,評估指標的設計就必須考慮小組內每個學生的參與度以及具體實踐任務分配的均衡性和合理性。

　　(二)實習教學質量的評定與結論必須綜合考慮多種因素

　　通過全面性的評價主體和評價指標得出的結果,不論是數據還是信息,不能簡單地加以統計、公布了事,需要做具體的定量和定性分析。既要看到成效,也要看到不足;既要指出問題,也要分析問題的原因,盡量使實習教學最大可能促進每個學生專業水平的提高和專業素養的發展。對于實習教學質量的評定,除依據評估指標等客觀標準外,還要綜合考慮課程結構、課時設置、實習項目、實習單位的具體情況等多種因素的影響,不能簡單地得出結論。

　　(三)實習教學質量的評價結果一定要有反饋機制

　　實習教學質量評價不是靜態評價,不僅注重結果,而且更加關注過程。實習教學質量的評價結果一定要有反饋機制,使評價結論由“評定分數等級”轉變為教師診斷和改善實習過程、激勵學生發展和因材施教的有效手段,同時也使學生理解評價結果,從而吸納對自己成長有指導意義的信息,學會自我反省和自我教育,促使學生不斷進步。

　　實踐證明,單一的結果性評價不利于旅游管理專業學生認知和教師改進,只有綜合性的實習質量評價能將評價的教育功能滲透在整個實習評價過程中,最大限度地消除評價誤差,并及時改進提高,真正促進教學相長。

教學評價論文2

　　論文關鍵詞：職業教育就業導向教學質量評價體系學校評價教師評價學生評價

　　論文摘要：本文就建立職業教育就業導向的教學質量評價體系的意義、職業教育就業導向的教學質量評價體系的特點、評價的主要內容、評價的方法以及評價中值得注意的問題進行思考，旨在與廣大的同行們就職業教育教學的評價工作進行商榷和探討。

　　一、建立就業導向的職業教育教學質里評價體系的意義

　　進人新世紀以來，我國職業教育堅持以服務為宗旨、以就業為導向的辦學方針，事業快速發展，規模不斷擴大，改革不斷深化，廣大職業教育工作者對職業教育的教育教學思想觀念、人才培養模式、教學內容和方法，職業技能培養等方面問題都有了較深刻的認識，做了很多的工作，取得了較明顯的成效。但不足之處是，與之相配套的教學質量評價檢查制度尚未建立和完善，這在一定程度上制約著職業教育的發展。

　　《教育部關于進一步深化中等職業病教育教學改革的若干意見》提出，應堅持以就業為導向、以能力為本位的教學質量評價觀，改進考試考核方法和手段，建立具有職業教育特點的人才培養與評價的標準和制度，建立和完善定期評價檢查制度。要把教學質量、教學改革成效作為對中等職業學校評價檢查的重要內容，以評促建，以評促改，規范教學，促進教學質量的提高。因此，應通過評價，了解教學工作中的優勢和不足之處，從而保證職業教育教學的健康發展。教學質量評價檢查對職業教育發展起著導向、激勵和反饋作用。因此，應建立完善職業教育就業導向的教學質量評價體系。

　　二、就業導向的職業教育教學質且評價體系的特點

　　就特點而言，職業教育就業導向的教學質量評價體系與基礎教育評價體系有所不同，它突出體現學生的職業技能評價，體現學生的就業和職業發展能力評價，體現學生的職業技能培養的過程評價。

　　三、就業導向的職業教育教學質且評價體系的主要內容

　　對職業教育教學質量的評價應從源頭抓起，評價影響職業教育教學質量的主要因素，具體應該體現在對學校、教師和學生的評價等方面。這是提高教學質量的必要條件和前提條件。

　　(一)對學校的總體評價

　　1.課程體系改革。

　　課程體系的設置奠定了培養學生的基礎。大部分的學生沒有能力根據職業就業要求來判斷和選擇自己應該學什么課程，只是很被動地接受學校所安排的課程。因此，學校課程體系的設置，就成為培養學生的“模具”，對學生的職業技能培養有著十分重要的意義。

　　職業教育必須堅持以服務為宗旨、以就業為導向的辦學方針，課程體系的設置必須體現出對學生職業技能的培養，努力形成就業導向的課程體系。

　　2.教學內容和教學方法、教學過程設計。

　　每門課程的內容和教學方法有很多，如何選擇課程內容和教學方法，怎樣設計教學過程，則有賴于教師的教學水平和教學能力，這也是影響職業教育教學質量的一個極重要的因素。

　　3.教學手段。

　　可采用幻燈、電影、電視、錄音、錄像、廣播、語言實驗室、電子計算機和衛星等現代化工具，輔助教學活動，使學生能夠直觀、形象地理解和學習所教的內容，加深印象，提高教學的效率和效果。

　　4師資條件。

　　師資條件包括學校雙師型教師的比例、研究生以上學歷教師的比例、專業學科帶頭人或專業領軍人物的數量、中高級職稱以上教師的比例、實驗師的較量以及師生比等。

　　5.實習實訓條件。

　　職業教育應高度重視實踐和實訓教學環節，突出“做中學、做中教”的職業教育教學特色。專業技能課程的設置以及課程內容應緊密聯系生產勞動實際和社會實踐，突出應用性和實踐性。有多少實習實訓基地和實習設備，實驗室配備是否完善，有多少實訓指導教師，實驗開出率是多少，直接影響著學生動手能力的培養。

　　硬件條件具備之后，還應營造良好的教育環境，亦即增強“學校的軟實力”，包括良好的校園文化、先進的教育教學理念、辦學特色、價值觀念、凝聚力、學校參與社會交流的程度、校企合作、激勵制度、和諧融洽的人際關系(包括師生關系、師師關系、生生關系、領導與教師的關系、領導與學生的關系)、優美的校園環境、濃厚的學習和研究氛圍、良好的教學管理環境等影響學生發展潛力和學校感召力的因素。

　　(二)對教師的評價

　　教師是教學活動的主導者，對教學質量和教學效果起著極其重要的作用。學校有多少雙師型教師和有實操經驗的教師，教師的教學科研能力和教學水平怎么樣，師德，責任心，敬業精神等都會極大地影響教學過程和教學質量。每位教是否都有過實踐經驗，是否有在企業或社會團體中任職，是否都能實際指導學生操作，直接影響著學生動手能力的培養。因此，應建立促進教師不斷提高的評價體系，強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、專家、教師、學生、家長、社會共同參與的評價制度，使教師從多方面獲得信息，不斷提高教學水平。

　　(三)對學生的評價

　　學生是教育教學的終極產品，教育教學質量怎么樣，最終會體現在培養出來的學生身上，因此，學生最能反映職業教育教學的質量，對職業教育教學質量的評價體系應該包括對學生的評價。

　　目前，高職院校對學生的評價還較多地采用學習成績單一的評價指標。職業教育不同于其他教育，它更注重職業就業技能的培養以及學生職業生涯的發展。因此，評價指標上必須把學生的職業技能和職業就業發展能力反映出來，同時注重學習過程評價和學習結果評價的結合，重視反映學生發展狀況的過程性評價，實現評價目標多元化、評價手段多樣化，強調形成性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、反思性評價與鼓勵性評價相結合。

　　四、評價的主要方法

　　評價的時限:每學期一小評，每年進行一次總評。

　　評價的方法:第一，學校、教師和學生自評、互評，專家評價，社會評價，家長評價共同結合;第二，定性評價與定量評價相結合;第三，實地考查與問卷調查結合，等等。

　　評價的主體:評價的主體即參與評價的人員。教學的效果主要應由學生和教師進行評價。考慮到教師和學生本身就是教學活動的參與者，如果教學效果只由他們進行評價，所得出的結論難免帶有較強的主觀色彩，另外因他們分別處在教學活動的單個方面，所得出的結論又會具有局限性，因此，對教學效果的評價還應吸收專家參加，這樣，教學效果評價的主體就由學生、教師和專家構成。

　　評價的客體:可以是某個學校，也可以是某個具體的專業教學活動。

　　五、評價中值得注意的幾個問題

　　一是專業的差異性。主要體現在工科類專業和文科類專業的不同。工科類專業有很強的實踐性，評價考核時實踐操作能力所占的權重應該更大，文科類專業實踐性和可操作性相對沒有那么強，評價考核時實踐操作能力所占的權重應該稍為小一些，即根據專業實際情況可以稍作調整。

　　二是幾個影響因素中，學校、教師、學生本人的努力對教學質量的影響權重，基本是3:4:3的比例。學校培養人才，教學效果除了學校和教師的外因，最終還要靠學生自身的因素。

　　三是評價與激勵相結合。教育的實質正是在于克服自己身上的動物本能和發展人所特有的全部本性，教育的最高境界應該是激勵。不能以評價來代替管理，以評價來代替激勵。

　　四是評價方法的多樣性。應該承認有些因素是不便用量化指標來考評的，可以考慮用量化指標加上寫實性評語來進行評價。

　　五是全面性、客觀性和公正性。任何評價都或多或少地帶有評價者的主觀判斷。所以指標體系應該具有全面性，盡可能地避免在指標上以偏概全，一葉障日，盡量全面、客觀、公正地評價。

　　六是教師與學生個體的差異性。每位教師與每位學生的得分不一，對某個學校或者某個專業進行評價時，可以計算全體教師和全體學生的平均得分。

　　評價不是目的，而是重要的管理手段。建立科學的就業導向的職業教育教學質量評價體系，可以客觀、科學、公正、實事求是地評價職業教育教學質量，起到導向、激勵、反饋、改進職業教育教學的作用，從而促進職業教育教學更快、更健康地發展。

教學評價論文3

　　摘要：隨著新課改的不斷推進，教師的工作重點不僅包括講述學科知識，還需要及時了解每名學生的實際情況，對自身教學技能進行及時調整。以“基于核心素養下的小學數學教學評價研究”為主題開展深入分析和研究，旨在通過科學的教學評價方式構建積極的學習環境，引導學生在良好的狀態中快速掌握學習知識的方法，不斷提升核心素養。

　　關鍵詞：小學語文；核心素養理念；教學策略

　　科學的教學評價方式能夠幫助教師和學生及時、準確地了解自身狀態，在分析其利弊后找到合適的發展方向，實現共同進步。教師可以從內容、方法和體系三個角度分析教學評價的主要形式，及時、準確地調整自身教學狀態，提升教學水平，引導學生在了解和學習學科知識的同時不斷提升自身核心素養，實現綜合能力的有效提升。

　　一、調整評價內容，貼合實際情況

　　為了有效提升學生的核心素養，教師需要使其清楚了解自身情況，因此在調整教學評價模式時，需要注重內容的真實性。教師需要在評價前對學生的實際情況進行充分了解，可以通過考試成績、調查問卷和面對面交流的方式了解其學習狀態和學習成果，站在客觀角度分析其綜合能力[1]。在課堂教學中，教師可以開展隨堂測驗或者組織學生進行實踐活動，對學生的試卷成績和參與活動的積極性等進行客觀分析。在評價時，盡量避免使用“不錯”“可以”等，而是針對其具體行為進行針對性點評，讓學生體會到自己的優勢與不足。在“認識方向”的教學中，教師可以設計實踐探究環節，展示一張動物園的地圖，提出問題讓學生進行探究。教師提出：“要想看到長頸鹿，我們應該怎么走？”在學生講出答案后，可以對其思路清晰程度、語言表達的流暢性和知識的掌握能力等進行針對性評價，以貼合實際的針對性評價內容促進其積極參與學習活動，為提升核心素養奠定基礎。

　　二、巧用評價方法，激發學習熱情

　　針對不同的情況，使用合適的評價方法對實際情況進行準確評價，能夠激發學生的學習熱情，令其在良好的狀態中收獲更多的學科知識[2]。在設計教學評價方法之前，教師需要充分了解授課形式，根據課堂實際情況選擇與之相適應的方法。除了語言表達的方式外，教師還可以選擇文字、行為、表情等形式，如在作業本上寫評語，利用微笑、點頭等表達自己對學生的認可和贊賞之情。教師需要將評價方式和教學方式進行有機結合，充分發揮兩者的價值，為學生營造良好的學習環境。在“垂線與平行線”的教學中，在講述基本垂線和平行線的知識后，教師可以提供一個較為復雜的圖案，讓學生通過小組討論的形式尋找不同圖形數量并分析不同線之間的關系，盡可能找出全部的垂線和平行線。在該環節中，教師可以參與到學生的討論活動中，仔細傾聽學生的觀點，在適當時機可以對其進行點撥，在其展現出清晰的思路時，可以通過點頭、豎起大拇指的方式對其進行評價，促進其不斷提升學習積極性。

　　三、完善評價體系，培養數學思維

　　教師在設計評價體系時，需要充分考慮培養學生核心素養的策略和具體方法。教師在設計詳細的項目內容時，需要確保其全面性，避免將考試成績當成唯一素材，以發展型眼光圍繞學生的學習過程進行分析和研究，著重考慮其成長速度和學習狀態。在設計評價體系時，教師應該實現授課形式的多樣化，創造合適的條件為全方位、多角度地了解學生的實際情況提供便利條件[3]。評價體系的內容需要隨著實際情況的變化進行相應調整，提升項目內容與實踐環節的匹配性，教師根據結果及時調整課堂授課方式，通過溝通的方式幫助學生快速認知到自身能力水平，培養良好的數學思維能力。在“分數四則混合運算”的教學中，教師可以根據課程內容設計實踐探究環節，為學生提供具有一定規律的多個計算公式，讓其在計算、對比、分析的過程中掌握四則混合運算的規律。教師需要針對實踐活動的環節設計針對性評價項目，如參與積極性、答案準確率、總結規律時的思路清晰程度、表達方式的準確性等，以評價體系的科學性和完善性引導其產生良好的數學思維，提升核心素養。

　　四、結語

　　以提升核心素養為出發點開展教學評價工作，能幫助教師快速找到自己的工作重點，使學生及時了解自己的學習目標，對提升教學效率和教學質量具有至關重要的作用。教師可以在實際工作中充分發揮教學評價的價值，幫助學生培養獨立思考和解決實際問題的能力，以評價促進其思維能力的不斷提升，培養全面發展型的優秀人才。

　　參考文獻：

　　［1］田瑾。淺談小學數學高效課堂的構建［J］。中國教師，20xx（S1）：173。

　　［2］張璐，趙建華。數學思想方法在小學數學教學中的滲透策略［J］。中國教師，20xx（S1）：170。

　　［3］鄭仕晴。淺談小學生數學學習興趣的培養［J］。中國教師，20xx（S1）：92。

教學評價論文4

　　［摘要］ 本文構建審計教學質量評價指標體系，針對評價指標的不確定性和模糊性，嘗試應用證據理論建立審計教學質量評價模型，為審計教學質量評價提供新思路。應用實例表明，該模型克服了定性評價主觀性過強的缺陷，具有良好的合理性和有效性，是評價審計教學質量的一種實用工具，并且能有利于發現審計教學瓶頸，提高審計教學質量。

　　［關鍵詞］ 審計；教學質量；評價模型；證據理論

　　１引言

　　科學地評價審計教學質量，以促進審計課程授課教師提高教學質量，具有重要的現實意義。由于缺少評價技術的支持及教師教學自身的復雜性，目前對審計教學質量的評價絕大多數仍以各項評估指標的獨立描述為主。這種評價體系通常只能對教學質量的單個因素進行描述，缺乏全面性和客觀性。因此有必要將先進的信息技術應用于審計教學質量評價中，解決評估中的不確定的信息，這對提高審計教學質量至關重要。

　　證據理論是一種不確定性推理方法，能夠較好地處理具有模糊和不確定信息的合成問題，并且具有推理形式簡單等特點［１］。因此將證據理論應用于審計教學質量評價這樣一個涉及眾多具有不確定性因素的復雜過程具有可行性。

　　２證據理論基礎

　　證據理論是在ＡｒｔｈｕｒＤｅｍｐｓｔｅｒ于２０世紀６０年代后期提出的上、下概率及其合成規則的基礎上，由ＧｌｅｎｎＳｈａｆｅｒ在１９７６年發表的專著《證據的數學理論》中正式建立并逐步發展起來的［２］。２０世紀８０年代初，由于ＳＲＩ的Ｌｏｗｒａｎｃｅ等的宣傳，以及隨后Ｇｏｒｄｅｎ，Ｓｈｏｒｔｌｉｆｆｅ在專家系統框架中的重新表述和研究，證據理論逐漸發展為一類重要的不確定推理方法。

　　３績效評價指標體系

　　結合審計教學的特性，總結國內外已有的教學質量評價指標體系的研究成果，根據一致性、完整性、可控性、平衡性和實用性的原則，從教學態度、教學管理、教學內容、教學方法、教學效果、同行評價、院專家組評價和學生評價等8個方面，建立審計教學質量評價指標體系，見表１。

　　４基于證據理論的評價模型

　　（１）確定因素集合。結合前面建立的審計教學質量評價指標體系，設因素集合Ｕ＝｛Ｕ１，Ｕ２，Ｕ３，Ｕ４，Ｕ５，Ｕ６，Ｕ７，Ｕ８｝＝｛教學態度，教學管理，教學內容，教學方法，教學效果，同行評價，院專家組評價，學生評價｝。

　　（２）確定評價水平集合。設評價水平集合Ｈ＝｛Ｈ１，Ｈ２，Ｈ３，Ｈ４，Ｈ５｝＝｛非常差，差，一般，較好，好｝。

　　（３）證據理論算法。假設只考慮兩個層級的評價，Y為處于上層的總指標，Ｅ＝｛ｅ１，ｅ２，…，ｅＬ｝為下層的二級指標，ωｉ（ｉ＝１，…，Ｌ）為指標ｅｉ（ｉ＝１，…，Ｌ）的權重。令ｍｎ，ｉ是一個Mａｓｓ函數，表示指標ｅｉ支持總指標Ｙ被評為Ｈｎ級的程度，ｍＨ，ｉ則為未分配的剩余Mａｓｓ函數，ｍｎ，ｉ和ｍＨ，ｉ可由下面公式得到：ｍｎ，ｉ＝ ωｉ βｎ，ｉ，ｎ＝１，…，Ｎ。

　　５實例應用

　　邀請２０位審計教師，結合院評價組專家和學生評教結果，對東北石油大學審計教學質量評價體系的二級指標給出相應的等級Ｈｎ和置信度βｎ，ｉ。綜合２０位審計教師對二級指標評分組合，結合證據理論算法公式得到各個指標的評價等級和置信度，接著使用組合算法得到２０位審計教師對各個指標總的評價等級和置信度。２０位審計教師對Ｕ１指標的評價結果為Ｈ５（０．２０２），Ｈ４（０．７０２），Ｈ３（０．０９２），ｕｋ（０．００４）；對Ｕ２指標的評價結果為Ｈ５（０．１７７），Ｈ４（０．５４３），Ｈ３（０．２７３），ｕｋ（０．００７）；對Ｕ３指標的評價結果為Ｈ５（０．０９１），Ｈ４（０．６６９），Ｈ３（０．２２５），ｕｋ（０．０１５）；對Ｕ４指標的評價結果為Ｈ５（０．０４３），Ｈ４（０．６５６），Ｈ３（０．２２５），Ｈ２（０．００６），ｕｋ（０．０４０）；對Ｕ５指標的評價結果為Ｈ５（０．１４０），Ｈ４（０．４１１），Ｈ３（０．４３０），Ｈ２（０．００２），ｕｋ（０．０１７）；對Ｕ６指標的評價結果為Ｈ５（０．１７１），Ｈ４（０．５８９），Ｈ３（０．２２６），ｕｋ（０．０１４）；對Ｕ７指標的評價結果為Ｈ５（０．１１３），Ｈ４（０．６８０），Ｈ３（０．１５５），Ｈ２（０．００６），ｕｋ（０．０４６）；對Ｕ８指標的評價結果為Ｈ５（０．０９６），Ｈ４（０．４０１），Ｈ３（０．４４０），Ｈ２（０．０５２），ｕｋ（０．０１１）。在此基礎上繼續使用組合算法得到東北石油大學審計教學質量評價結果Ｈ５（０．５０５），Ｈ４（０．２７４），Ｈ３（０．２０３），Ｈ２（０．０１２），ｕｋ（０．００６）。根據以上計算結果，東北石油大學經濟管理學院審計教學質量評價結果為“好”。

　　６結論

　　審計教學質量評價指標體系分為８個一級指標，３２個二級指標。可采用層次分析法確定指標權重，運用證據理論方法計算評價結果。基于證據理論的審計教學質量評價模型克服了定性評價主觀性過強的缺陷，具有良好的合理性和有效性，是評價審計教學質量的一種實用工具。

　　主要參考文獻

　　［１］丁勇，梁昌勇，陸文星．基于證據推理的企業知識管理績效評價方法［Ｊ］．清華大學學報：自然科學版，２００６，４６（ｚ１）：９８３－９８９．

　　［２］ＳｔｕａｒｔＬｉｃｈｔ，ＢａｏｈｕｉＷａｎｇ， et al．ＥｎｅｒｇｅｔｉｃＩｒｏｎ（Ⅵ）Ｃｈｅｍｉｓｔｒｙ：ＴｈｅＳｕｐｅｒ－ＩｒｏｎＢａｔｔｅｒｙ［Ｊ］．Ｓｃｉｅｎｃｅ，１９９９，２８５（５４３０）：１０３９－１０４２．

教學評價論文5

　　為進一步提高土木工程材料課程的教學質量，筆者進行了大量的調查研究和文獻分析，對南昌大學土木工程材料課程進行教學改革，并獲得了省級和校級教改課題的支持。本文從教學內容、教學模式、教學方法三個方面闡述土木工程材料課程的教學改革情況，并進行了教學改革的效果評價。

　　一、教學內容的改革

　　土木工程材料種類繁多，各類自成體系，教學內容大多數是敘述性和分析性內容;同時，土工工程材料發展迅速，新材料層出不窮，以致學生在土木工程材料課程學習中難以抓住重點，出現什么都學、什么都學不好的情況。為了進一步提高土木工程材料課程的教學質量，增強學生課程學習效果，筆者從教材編寫、授課內容編排、課時分配等三個方面對土木工程材料課程的教學內容進行改革。

　　(一)教材編寫

　　20xx年，南昌大學與其他兄弟院校編寫出版了教材《土木工程材料》[12]。新編教材充分考慮到現有教材的不足，強化混凝土章節內容，增加了輕質混凝土、高性能混凝土、纖維混凝土、再生混凝土、大體積混凝土、噴射混凝土、活性粉末混凝土等新型混凝土的相關知識;根據實際教學情況，弱化部分章節，將石材、木材、合成高分子材料等章節內容進行相應刪減;緊跟土木工程材料發展趨勢，增加建筑節能材料章節;設置案例，在各章節中多設案例，引導學生用理論知識分析問題，與實踐相結合。

　　(二)授課內容編排

　　根據土木工程材料課程特點，對授課內容進行重新編排，力求做到以下幾點：突出重點內容，授課時以水泥、混凝土、瀝青、瀝青混合料為主要重點，以土木工程材料基本性質、氣硬性膠凝材料、建筑鋼材、新型墻體材料、建筑節能材料為次要重點，同時兼顧建筑功能材料、合成高分子材料、砂漿、石材、木材等;體現專業特點，注意授課內容與不同專業方向的有機融合，土木工程工民建方向專業重點突出水泥與混凝土的內容，土木工程道橋方向專業則要求掌握瀝青混合料的配合比設計;水利水電工程專業則要求詳細講解大體積混凝土及其施工;緊跟土木工程材料發展趨勢，更新教學內容，授課時將土木工程新材料(如新型混凝土、新型墻體材料)、新技術(如隧道盾構技術、大型混凝土構件預制技術)以及教師自身科研課題成果引入課堂教學中;結合工程應用，將國內外典型工程(如新型混凝土技術在三峽大壩、杭州灣跨海大橋應用)融入課堂教學中。

　　(三)課時分配

　　土木工程材料課程是一門理論性、實踐性、實驗性都非常強的課程，而土木工程材料課程的學時有限，在教學中合理分配課時是保證土木工程材料課程教學質量的關鍵。南昌大學的土木工程材料課程共48學時，其中課堂授課32學時，實踐2學時，實驗14學時，具體安排見表1。

　　二、教學模式的構建

　　目前，土木工程材料課程的教學模式一般包括理論教學和實驗教學兩部分。筆者在重視理論教學的基礎上，強調提高學生的實驗實踐能力。在土木工程材料課程中，除進行理論教學和實驗教學改革外，還適當增加了實踐教學環節。

　　(一)理論教學

　　土木工程材料課程需要讓學生了解并掌握土木工程材料的組成、結構、生產、工藝、性能與應用的基本理論知識，為此，有必要將木工程材料課程的基本理論知識重組為土木工程材料的組成與結構、生產與工藝、性能與應用三大塊進行統一講授。同時可采用多媒體結合板書的方法進行理論教學，以達到縮減課時、增強教學效果的目的。

　　(二)實驗教學

　　土木工程材料課程中現有的實驗項目基本上是驗證性實驗，難以激發學生的學習興趣和研究熱情，因此在實驗教學改革時，除了開展水泥實驗、砂石實驗、普通混凝土實驗、瀝青實驗等驗證性實驗外，還設計了綜合性實驗和創新性實驗。綜合性實驗是在設定原材料的基礎上，進行不同強度等級、不同坍落度要求的高性能混凝土實驗。創新性實驗是讓學生自選材料和自行設計實驗。創新性實驗前先將學生分為3～4個組并確定實驗題目，要求小組同學查閱資料、集中討論后完成創新性實驗，比如減水劑與水泥相容性實驗、緩凝劑對混凝土凝結時間影響實驗、不同等級礦物摻合料對混凝土強度影響實驗等。通過開展綜合性實驗和創新性實驗，激發學生的研究熱情，提高學生的自學能力。

　　(三)實踐教學

　　在理論教學和實驗教學的基礎上，積極進行土木工程材料課程實踐教學的探索與實踐。組織學生到預拌混凝土攪拌站了解混凝土的生產運輸過程，認知新拌混凝土的和易性，熟悉混凝土配合比設計，或組織學生到施工現場見識混凝土的澆注養護，了解建筑鋼材的性能和加工，實現理性認識到感性認識的提升，從而大大提高了教學效果。

　　三、教學方法的改革

　　在教學方法上，土木工程材料課程教師在課堂上一般采用多媒體和板書相結合的授課方式進行教學，學生基本上都是被動接受知識，很少對土木工程材料進行更深入的思考。鑒于這一缺陷，筆者在課堂教學中，增加視頻播放與課堂討論環節，提供了網絡輔助教學，完善考核方法。

　　(一)視頻播放與課堂討論

　　為讓學生對土木工程材料的研究和發展有更深入的了解，特別是引導學生對土木工程材料進行更深層次的思考，筆者充分利用多年從事教學和科研工作的優勢，特別制作了一段50分鐘左右關于材料在仿生、智能領域研究和發展的視頻資料，要求

　　學生提前自行觀看，同時在課堂上也組織學生利用1個學時觀看視頻資料，之后用1個學時讓學生走上講臺發表觀后感想。

　　(二)網絡輔助教學

　　網絡輔助教學是高校數字化建設的重要體現，也是教師授課質量評價的重要組成部分。網絡輔助教學為學生與教師之間搭建了一個很好的交流平臺。教師可將很多相關的文檔、幻燈片、視頻資料上傳到網絡輔助教學平臺上，讓學生自行下載。學生也可在網絡輔助教學平臺向教師提問，教師可定期查看和回答學生問題。在教學方法上，網絡輔助教學是對課堂授課方式的一種補充。

　　(三)考核方法

　　土木工程材料課程考核方法采用課堂考勤與課堂討論、實驗實踐(報告)、期中考試(開卷)、期末考試(閉卷)四種形式相結合的全程考核方法，其中四種形式占總成績的比例分別為15%、15%、20%和50%。四種形式相結合的全程考核方法，注重培養學生的自主學習能力和獨立思考能力，全面評價學生的學習水平和課程的教學效果，對改變傳統的一考定成績、加強教學過程管理、分階段檢驗教學效果、改革考試方法具有積極的意義。

　　四、教學改革的效果評價

　　土木工程材料課程經過上述教學內容、教學模式、教學方法的改革，可以讓學生更好地掌握土木工程材料的理論知識，強化學生的自學能力，增強學生科研動手能力，提高學生創新能力，取得了良好的效果。

　　(1)授課內容：教師講課內容有主次之分，學生學習理論知識不僅簡單輕松，而且也更有針對性。對此教師可以適當減少理論課時，讓學生有更多的時間進行實驗實踐。

　　(2)上課形式：在課堂上播放相關視頻并進行課堂討論，引導學生自主學習并積極發言，既能提高學生的表達能力，也能幫助學生對土木工程材料發展進行更深層次的思考，激發學生的創新思維，有利于學生養成獨立思考問題的習慣。

　　(3)實驗實踐環節：除了部分驗證性實驗項目之外，還增設了綜合性實驗和創新性實驗。綜合性實驗可以讓學生在最短的時間內見識到各種不同要求的混凝土，創新性實驗可以激發學生的研究熱情。

　　(4)考核方法：采用上述四種形式相結合的全程考核方法，提高了學生上課的積極性，也有利于全面評價學生的學習水平和課程學習效果。

　　五、結語

　　土木工程材料課程是集理論、實驗、實踐于一體的課程，學好土木工程材料，對于后續課程的學習具有重要的作用。鑒于土木工程材料課程本身的特點和學時的限制，要提高教學效果，使學生掌握土木工程材料知識，學會合理運用土木工程材料，必須從教材編寫、授課內容編排、課時分配等教學內容，理論教學、實驗教學、實踐教學等教學模式，以及視頻播放與課堂討論、網絡輔助教學、考核方法等教學方法三個方面進行土木工程材料課程的教學改革。本文對土木工程材料課程教學改革的思考，在教學實踐中已得到了實施，同時也需要在教學實踐中不斷充實和完善。參考文獻：

　　[1] 蘇達根，張志杰，張慧珍，等.《土木工程材料》課程改革芻議[J].理工高教研究，20xx，23(3)：86-87.

　　[2] 楊醫博，梁松.《土木工程材料》課程教學改革的設想與實踐[J].北京大學學報：哲學社會科學版，20xx(S2)：104-105.

　　[3] 吳芳，楊長輝.土木工程材料課程教學改革研究[J].高等建筑教育，20xx，15(4)：79-81.

　　[4] 安明喆，吳萱，潘雨.土木工程材料課程教學內容改革[J].高等建筑教育，20xx，15(2)：89-92.

教學評價論文6

　　摘要：借助網絡環境，建立正確的考試評價體系，是一個新的研究課題。本文就此進行了一些思考和探索。

　　關鍵詞：網絡環境考試評價改革策略

　　網絡環境在改變傳統教育方法、全面提升教學水平的同時，對教學考試評價提出了新要求，迫切需要我們每一位教育工作者更新教學觀念，采取積極、有效、合理、科學的考試評價方法，努力提高教育教學質量。

　　首先需要更新觀念，樹立正確的評價觀。教學評價的目的在于追求教學的合作與協商，使教師和學生在交往中求得共同發展。傳統的教學評價存在種種弊端，進一步表明教學問題的關鍵不在于學生是否已經具備了相應的學習能力，而在于教師是否采取了有效的教學措施，創造合理的教學環境，培養學生的學習能力；不是學生不能學習，而是傳統的學生觀人為地把學生分成了“三六九等”，束縛了學生個性學習品質的發展。網絡給人們的學習和生活帶來了方便，尤其是學習方式的改變，是一次深刻的革命，作為教育工作者應面對現實，充分利用網絡，發揮網絡應有的作用，還教學一個新天地，還學生一個自由學習的空間，賦予考試評價新的內涵。

　　其次，由于教育對人們的發展而言應是開放的，因此，考試評價不能只有一個標準，一種模式。傳統的考試評價往往注重教學目標的評價，圍繞教學目標是否達成而展開評價。主要是評價學生在完成一項或更多的學習活動后所接受的特定行為。這種評價是一種預測性的評價，不能全面反應學生的綜合掌握情況和應有的知識水平。網絡環境下，學生的學習方式和方法發生了質的變化，知識水平有了進一步的拓展，預測性考試評價方法已經不再適應學生的學習現狀，應徹底改革，在關心學生特定行為和個性品質以及非智力因素的基礎上，采取多種多樣的考試評價方法。

　　網絡環境下如何改革我們的考試評價體系，從哪些方面入手，一直是教育教學工作研究的新課題。我們認為，網絡環境的教學考試評價，應注重人的情感，尊重人的個性發展水平；應體現現代教育思想，應與日俱進，科學發展；應動、靜態有機結合，科學規范。

　　1. 教學考試評價應該是開放的，要面向社會，面向家長，面向現實。大家知道學校教育的終極目標并不是要證明學校的正確和優異，而是提高學生解決具體問題的綜合能力。因此，教學的考試評價不能僅僅局限課堂、實驗室內，而要反應學生在校內外生活、學習環境中能夠做到的一切。網絡環境賦予學習者以新的空間，它徹底打破了學習者與被學習者的界限，使學生的學習思維更加適合于個性發展的特性，其掌握和學習的知識更加寬松，更加靈活，現實的聯系更加密切，因此，實施開放性考試評價方法，更能體現教育大眾化的具體要求，是網絡時代教育的一大特點。

　　2. 教學考試評價應緊密聯系教學全過程，旨在揭示學生解決具體問題的能力，而不是針對某一特定的結論。作為教育工作者，大家都知道考試評價應該反應學生的進步與成就，為進一步提高教學質量提供有力的信息，診斷學生學習領域的優勢與發展需要。網絡環境下，教師應積極創造合適的機會，采取更加靈活的考試方法，或開卷，或講座，或討論，或實驗驗證，或小制作，充分展示學生自己對探索過程的理念、觀點和意向間的內在聯系，全方位反應學生的學習情況，使學生的學習更加適應網絡這個特定的教育環境。

　　3. 教學考試評價的方式方法應該靈活多樣。一方面，教師可以給學生選擇機會，讓學生在網絡環境下充分展示自己已經擁有的知識、技能、態度的習慣等。如學習了一個單元或章節后，讓學生借助網絡創作一首詩歌，或完成一個小論文報告，或制作一個小的產品，或寫一篇小故事。另一方面，以通過網絡小組的形式進行評價，更加有利于緩解由于成績評定給學生造成的心理壓力，培養合作精神。第三，教師可以采取一人一機，或借助網絡，或回家獨立完成，或以小組的形式讓學生集思廣義來完成考試的任務。這樣，學生會充分體會到網絡的內在優勢，體會到合作帶來的快樂，體會到學習的快樂。

　　4. 考試評價的標準不應只限制一個，允許一個問題有一個以上可解決方法或答案。網絡環境下，人的意識、思維方式、解決問題的方法都發生了很大的變化，特別是隨著計算機媒體的普及，各種各樣的游戲、網絡猜想等靈活的思維模式，使學生的創造性思維活動達到了有史以來最大的開發，直接影響到了學生解決問題方案的取舍。同時由于面臨問題時，特別是實際問題時，人們視角不同，理解不同，解決的方式也不同，勢必給學生解決問題提供不止一個正確或合理的答案。因此，教學考試評價不應局限在一個或只允許一個正確的答案上，教師應創設或無限制地讓學生自由發揮，使學生養成多維的解決問題的行為習慣，考試方法盡量實施開放式模式，比如讓學生動手制作一個新產品或玩具等，或上通過上網查詢提供幾種或數幾種解決問題的方案，這樣學生就會自然而然地養成解決問題的良好習慣。

　　5. 確保考試評價的公正性，創設和諧的學習環境。教師應充分利用網絡這個優越的教學環境，給每一位學生成功地提供相同的學習機會或衡量標準，尊重學生的個性意愿，從而使學生獲得學習的尊重和信賴，營造一個和諧的學習環境，這樣有助于學生的學習，有助于學生的自我發揮，有助于創新能力的培養，有助于全面提高教育教學質量。在考試過程中，有的學生筆試時有畏懼感，教師可以改為計算機上機考試，也可以將試題制作為多媒體考試軟件，或將試題改為研究性題目，或向學生提供一定的資料讓其借助計算機網絡獨立完成，都是很好的考試評價方法。

　　6. 及時評價，有利于學生改進學習，提高學習效率。網絡的最大特點是信息傳播快，信息量大，處理問題方便快捷。在傳統的條件下，教師考試評價是需要一個周期的，這是因為批閱和成績的公示需要一定的時間，學生由于受接受信息時間的限制，而使學習效率受到影響。因此，網絡環境下，教師應主動適應網絡這個先進的教育教學資源，每一位教師都要建立自己的網絡考試評價平臺，通過這個平臺及時發布考試評價信息、糾正試題、指導解題思路、提供學習方法，使學生在最短的時間內獲得最多的信息，以滿足學習的需要和客觀要求，提高自己的學習效率。

　　7. 使用綜合考試評價方法，體現人性化考試思想。由于網絡不受地域限制和時空限制，教師可采取多種考試評價方法，如綜合考評法，不僅考核課堂學習成績，還要考核課后觀察問題的能力，文字形成的能力，計算處理數據的能力；活動評價法，教師根據教學實際，提出具體的研究性題目，讓學生借助網絡進行設計和規劃，或自主想象等，重點考核學生的創新能力和創造才能；自我評價法，中學時代的學生自尊心都比較強，個性心理素質承受能力相對較弱，不愿意教師公示自己的學習成績或當眾對自己的學習作出評價，教師可借助網絡平臺讓學生自我評價，進行心與心的溝通，進行學習的個性化輔導，進行心理素質的教育，促進學生整體素質的全面提高。

　　8. 進行動態評價，創設和諧考試評價環境。靜態與動態相結合是當今評價的重要思想，完全符合教育教學規律。教學體系是一個復雜的系統工程，是教育工作終生研究和學習的課題。教師應根據教學對象、目的、方式的不同，使考試評價方案在一定條件和范圍內保持穩定，這有利于形成科學、高效、規范、和諧的考試評價體系；有利于教學工作的健康、穩定發展；有利于學生個性思維能力的培養；有利于全面貫徹黨的教育方針；有利于素質教育和網絡平臺的綜合利用，是一項利國、利民、造福子孫后代的工程。

教學評價論文7

　　當代，教學正逐漸擺脫知識灌輸性，而走向一種“其意義在于理解，是學生自主構建與創生”的內涵。學生在教學活動中的主體地位和師生主體性日益得到凸顯和重視。相應地，在教學評價中也顯現出這一特點，即在評價活動中，過去一直作為被評價者的學生被賦予了更多的參與性。學生參與教學中的評價，主要包括學生參與對教師的評價、學生參與對自己的評價、學生參與對同伴的評價。把學生引導到評價中去，把評價的權利交還給學生，讓學生在評價中交流，在交流中學習，在學習中發展，這是現代教學評價的一個新理念。在我國新課程改革中，也明確提出學生對教學評價的參與。因此，學生參與評價，已經不是該不該的問題，而是怎樣科學地進行、怎樣制度化的問題。

　　一、學生參與教學評價的意義

　　學生參與教學評價具有重大意義。表現在：

　　(一)體現學生是學習主體，有利于培養學生的主體意識

　　教學評價問題，實質反映的是教學觀問題，就是如何看待教學雙方主體性的問題，即教學以教師還是以學生為主體的問題。目前學生的主體性地位已經得到共識，主體性教學也正積極踐行。讓學生參與評價是主體性教學的特點之一。忽視教學評價中的學生參與實質上就是否定學生在教學中的主體地位．帶有“教師中心論”的色彩。

　　(二)是學習的一種更優化手段，促進學生自主學習與探索

　　學生從評價他人到評價自己學習的過程，都是一種積極的學習過程。學生參與評價能提高學生的認識水平，并能產生學習的積極情感。讓學生以被評者和評判者的雙重身價進入評價，可以使他們互動地經歷評價過程，在這一過程中不斷進行交流，產生碰撞，積極思辨，這為學生的知識學習與相關方面能力的發展都提供了機會。

　　(三)改變傳統師生單一線性交往方式

　　學生參與教學評價是師生溝通的最有效途徑。特別是學生參與對教師的評價，使學生成為教師這一傳統權威的檢驗者和監督者。學與教進行及時、有效的溝通，師生之間教學合作性得到真正加強。特別是作為教師，通過學生在評價中提出的意見和建議，可以及時了解自己的教學質量和水平，了解自己的教學方式、方法，以便積極發揚優點，井及時發現不足、及時改進。當學生對教師的評價被肯定時，學生會產生一種主人翁心理，這一心理會激勵學生增加對學習的熱情和參與，進而更加努力學習。學生參與對教師的評價，是一種來自多層次、多方面、多角度的學生個體智慧與教師的交流，學生的評價當然也不是教學過程的結束，而是教學和學習相輔相成、進一步提高質量的過程。

　　二、影響學生參與教學評價的不利因素

　　影響學生參與教學評價的不利因素主要來自兩個方面。一個是來自教師或教學管理者方面的因素，另一個是來自學生自身的因素。

　　長期以來，在傳統“主體----客體”、“搜者----受者”師生關系的影響下，學生在教學評價中的地位一直沒有得到正確認識，學生在絕大多數情況下是作為消極、等待的被評價者出現的。這種觀念如今必須加以轉變，當然這種觀念由于學生在教學中的中心與主體地位的確立已得到很大轉變。但這種轉變并不意味著學生在評價中的參與性得到真正解決。因為僅憑對教學現實的反思以及對學生客體地位的否認，就認為學生已經成為教學中的主體，這是一種理想主義。事實上，學生只是“期望中的主體”。這種僅在觀念上有所轉變而在實踐中得不到落實的“學生主體性”，是學生真正參與教學評價的一大障礙。

　　基于傳統教學觀念，以往在學生參與教學評價方面缺乏必要的制度保障，隨意性較大，表現為有時根本不允許學生參與，有時隨意地組織個別學生參與，但很少進行溝通和反饋。同時，傳統評價觀念認為學生在知識、認識、心理等方面存在著發展的有限性，要學生參與評價可能很“麻煩”，因為學生缺乏評價所需的基本知識、不了解評價的意義、不能把握評價的內容、不熟悉評價過程、學生在評價中會存在一些不正常的心理反應而導致評價失真等等，因而評價效果不一定好。這種擔心聽起來好像有道理，實際上是對學生主體地位的否定，對學生的不信任。事實上，只有首先熱愛學生，相信學生，才能逐步去開展后繼工作。

　　作為學生來說，由于長期以來處于被控制、被管理的從屬地位，這使得學生在這種潛移默化的觀念與環境下也逐漸喪失對自己獨立地位和平等主體的認識。在教學評價中，學生一方面會認為教學評價是教師的事情，是學校管理者的事情，離自己很遙遠，和自己沒有任何關系。另一方面，在以往學生有限的參與評價中，由于其評價意見得不到足夠的重視和對待，使學生產生厭倦和躲避心理，認為那是一種形式而已，是走過場，即便自己盡心盡力去參與評價，好像也沒有什么結果或反饋．甚至還帶來不必要的心理或行為沖突。學生在傳統教學評價面前表現的消極、被動情況自然存在，但反思一下就可以發現，學生的這種心理或行為狀況，與教育管理和教師的觀念與行為有很大關系。只要教育管理者和教師的觀念與行為發生轉變，學生必然會轉變。

　　當然，在學生參與教學評價中，還會存在一些個別的、“私自的”心理，如在對教師或對自己或對同伴的評價中可能出現貶低、抬高、無所謂、對比、嫉妒等心理。但這些畢竟不是主流，不能因為它們的存在就否定學生參與評價的整體意義。面對這些問題，最需要的是教育管理者和教師不斷、耐心地正確指導和引導。

　　三、學生參與教學評價的實踐策略指導

　　學生參與教學評價，帶來的是教學、學習與管理等多方面的積極互動，影響的是學生、教師等的促進性發展。因此，深刻認識學生參與教學評價的意義刻不容緩，而積極探討學生參與教學評價的策略或實踐方式也是當務之急。

　　(一)建立規范的學生參與評價制度

　　建立一種規范的學生參與教學評價的制度是首要條件。制度是行動的保障。沒有制度規范與指導下的行動，極可能帶來實踐中的松懈、拖拉甚至敷衍。通過制度規范的制定，可以對學生參與教學評價的意義、目的、要求、程序以及整個參與方式等進行規范。有了這樣的規范，學生實際參與教學評價的過程就有了基本參照體系。當然，制度不是僵化的，在實踐中一旦發現問題或發現更好的操作方式，可以隨時進行補充或更正。

　　(二)對學生參與評價給予充分信任

　　對學生給予充分信任，是發揮學生在教學評價中參與性的一個前提條件，這有助于教師、學生自身以及學生同伴的發展。保羅.弗萊雷曾說：“對人的信任是對話的先決條件”。如前所速，學生參與教學評價的過程是一個師生積極對話的過程。信任學生，就是要把學生看做是教學評價中原本不可缺少的一部分，學生在評價中有著其他任何人都不可替代的地位和作用，同時學生有一定能力參與教學評價。有了對學生的信任還不夠，還要把這種信任以自然、誠懇的態度和方式傳達給學生。學生只有在這種信任以及信任所帶來的期望中，才會體驗自身的主體價值，才能被激發起積極參與的欲望，也才能為真正參與后繼評價活動奠定良好的情感基礎。

　　(三)激發學生參與評價的濃厚興趣

　　激發學生參與評價的興趣，是贏得學生積極參與評價的必要條件之一。但這種興趣需要在評價過程中逐漸培養起來，因為事先的口頭勸說是無濟于事的。這就不僅僅要讓學生徹底了解評價的意義，同時還要通過采取教師評價、自我評價和小組評價等多種評價方法交互進行的方式，使每個學生都能參與評價過程，把評價變成是學生與教師對話、與自己對話、與同伴對話的過程，讓學生深入了解教師對自己學習以及能力發展的看法，深刻認識和反省自己學習情況，或進一步在同伴的學習過程與發展中進行思考。在這樣的評價中，學生體驗到的也就不再是孤立，不再是被冷落或排斥，而是作為獨立主體與他人的相交相融。在此過程中，學生全體驗到自尊、交流、信任的快樂，會逐漸認識到這是一個最終促進自我完善的過程，因而會正確對待井積極開展自己所參與的評價活動。

　　(四)對學生參與評價

　　進行積極引導

　　評價需要技術，但同時評價也需要具備一定的能力。讓學生參與評價，很重要的一個方面還在于評價過程中對學生進行積極、正向的引導。

　　首先，要指導學生參與評價。學生的評價反映丁學生的認識水平，由于學生年齡、經驗、知識以及認識等方面的局限以及方法上的有限性，可能在評價過程中會出現評價目標、內容、意見等方面的失誤、不到位甚至偏頗，即出現學生評價低層次問題。這一問題的確在所難免，因此也就更需要教師或學校其他管理者能引導學生了解評價的目的和內容，熟悉評價程序，使用評價工具；同時在評價設計以及評價方法指導上也要耐心引導學生，并確保評價方法在課堂與學校管理中的可行性。

　　其次，在實施學生參與對教師的評價過程中，要注意引導祛除學生的畏懼、迎合、報復等不正常心理。要學生正確認識他們參與對教師評價的意義，以及這些評價后果帶給他們自身的意義。在實施學生參與對自己的評價中，要注意引導學生祛除評價中壓低、抬高或敷衍了事的傾向，引導學生正確認識不論是在與教師對自己的評價的交流過程中，還是在自我評價過程中，學生自己的評價意見、評價結論都是會得到其他評價者認真對待的，同時這也是對自己學習與發展負責的表現。在參與對同伴的評價中亦如此。教師要通過指導學生對同伴的評價，使學生在比較中學會客現認識自我和評價自我，也學會客觀評價他人。一般來說，保持學生參與評價的長期性、正規性和全體性有助于解決這些問題。

　　(五)注意學生參與評價過程中的坦誠交流

　　僅僅把學生引導到教學評價的參與中還是不夠的，在評價過程中或某階段評價結束后，還需要及時和學生溝通，對學生參與評價過程中的行為、意見或建議等坦誠相待。比如，在對教師的評價中，面對學生在評價中表現出來的疑慮、顧忌乃至尖銳的評價意見，作為教師或其他評價人員或學校領導，都要首先擺正心態，珍惜學生的意見，然后采取分析方式，坦誠與學生進行交流，以加強師生之間的進一步了解。學生提出的正確評價意見要聽取并納入改進計劃，面對學生評價不當的地方也要和學生一起分析，并進行解釋，澄清誤解。再如，在學生參與教師對自己的評價過程中，作為教師更有責任和義務與學生一起就其學生狀況、能力發展等各方面情況進行坦誠交流，使學生明白教師對學生的具體評價意見，教師為什么會這樣進行評價，以及學生自己的評價哪些是中肯的，哪些是偏頗的，應該怎樣評價某一行為或狀態等等。只有這樣，才能增進師生之間彼此的相互了解與理解，從而積極促進雙方的協調與合作，并為共同目標的實現而努力。

教學評價論文8

　　隨著教育改革的深度推進，人們逐漸認識到傳統評價方式的不足以及評價改革的必要性。表現性評價注重評價學生在真實情境中解決問題的實際能力，可以彌補傳統評價之不足，開始成為學生學業評價項目中的一種重要評價方式之一。[1]

　　《品德與社會課程標準（20xx）版》為本課程確定了總目標和分類目標。分類目標包括情感態度價值觀、能力與方法、知識三個方面。[2]品德課程的本質上是德育課程，情感態度價值觀目標和能力目標應為優先目標，這樣的目標很難通過傳統的紙筆測驗方式來評價。因此，在品德與社會教學中應用表現性評價有一定現實意義。

　　表現性評價在促進教與學方面有巨大的潛力。[1]我們以人教版品德與社會第四單元“漫游世界”為例，來實踐表現性評價在小學品德與社會教學中的應用。

　　一、表現性評價的設計

　　目標、表現性任務和評分規則，構成了表現性評價的三個核心要素。[1]設計有意義的表現性任務必須包含學科的重要教學目標。開展表現性評價提倡教師進行逆向教學設計。[2]首先，依據課程標準結合教材和學生情況定出教學目標并明確重點教學目標；根據重點目標先來設計表現性任務，再來設計教學活動。其次，創設盡可能真實的情景，激發學生完成任務的興趣。

　　（一）確定評價目標

　　1.確定教學目標。依據課程標準的情感態度價值觀、能力、知識三維目標，我們確定了本單元教學目標：①尊重不同國家和民族的文化差異，初步形成開放的國際視野；②能借助教材信息和收集到資料，初步掌握收集、整理和運用信息的能力，能選用恰當的工具和方法分析、說明不同國家的文化習俗與歷史淵源、地域環境的關系；③初步了解影響世界歷史發展的一些重要事件，知道不同環境下人們不同的生活方式和風俗習慣，懂得不同民族、國家和地區之間相互尊重、和睦相處的重要意義。

　　2.明確評價目標。我們確定本單元的重點目標是：目標①和②。我們把這兩個重點目標作為評價目標。目標①考查學生是否懂得尊重文化的差異性和多樣性，這也是中國學生六大核心素養之一的“社會參與”中的一個方面；目標②是考查學生收集整理資料，分析說明問題的能力。

　　（二）設計表現性任務

　　我們主要考慮了以下六個要素：①表現性任務的目的是什么；②在執行任務中學生扮演的是什么角色；③以什么人為對象？④設定的是什么樣的場景；⑤具體需要哪些表現；⑥評價的規則是什么？[3]我們創設情境，設計了如下的表現性任務：

　　在“漫游世界”游學宣講會上提出你的方案

　　你是一名旅游公司的策劃宣傳員。

　　20xx年暑假，梨園小學擬在畢業年級開展“漫游世界”游學活動。主題是“國際理解”,希望通過活動，引導學生了解不同國家和民族的文化差異，知道不同環境下人們不同的生活方式和風俗習慣，懂得不同民族、國家和地區之間相互尊重、和睦相處的重要意義。你的團隊負責活動的策劃與宣傳工作，推薦學生到周邊的一個或者幾個國家（日本、印度、泰國、越南、印度尼西亞）去游學。

　　你的任務：

　　1.小組合作，根據教材提供的信息并收集資料。選擇恰當的方式設計一份游學方案。（可以選擇創意海報、ppt、微視頻、手繪或者電子宣傳圖冊等）

　　2.在“游學專項宣講會”上，提出策劃方案，并回答家長和學生的提問。注意介紹清楚他們不同的文化習俗，并根據文化的差異性提示學生注意事項。）

　　3.你的策劃方案和介紹中還應包含以下內容：

　　（1）資料和信息的來源。（2）不同國家的生活文化習俗和歷史淵源、地域環境的關系。（3）溫馨提示學生尊重文化差異，和睦相處。

　　“在‘漫游世界’游學宣講會上提出你的方案”,這是以中小學學生游學現象為背景提出來的，能充分激發學生的興趣，并考查學生是否懂得“國家理解”.

　　（三）制定并幫助學生理解評價準則

　　評價準則是表示學生實際操作過程或者作品完成程度的水平尺度及與描述各個水平相對應的.特征所構成的評價表。[3]如果是教師制定的評價標準，最好能在執行表現性任務之前向學生們公開展示評價準則，促使學生更積極有效地投入到任務活動當中。也可以師生共同制定評價標準。

　　二、表現性評價的實施

　　實施表現性評價的一個重要環節是：教師要在單元學習開始時對它的要求進行詳細說明。雖然實際執行表現性任務的時間通常安排在單元學習的最后階段，但是本單元的表現性任務是什么，有哪些目的和要求，要在單元學習的第一堂課上做出明確解說。[3]

　　1.指導學生理解表現性任務。在開始本單元學習時，教師首先引導學生明確單元目標，同時要向學生明示：在單元總結性學習中，需要去執行“在游學宣講會上提出你的方案”的表現性任務。我們可以請學生用自己的話表述他們所理解的任務是怎樣的，來確定他們是否知道要做什么。[2]本任務中學生分組收集資料，設計制作宣傳策劃作品，不僅需要搜集充足的信息，還要選用恰當的工具和方法，分析、說明不同國家的文化習俗與歷史淵源、地域環境的關系，并在策劃方案中展示出來。這個任務可以考查出學生收集和處理信息的能力以及團隊合作的能力。

　　2.指導學生執行表現性任務。表現性任務設計得再好，如果學生沒有足夠的能力去執行便毫無意義，這需要教師在課堂教學上下功夫。在單元教學過程中，有意識地把相應的表現形式和內容融入到教學中去。教師要幫助學生更好地完成表現性任務。在本單元的表現性任務對于學生來說，有一定的難度。從學科整合的角度，教師與信息技術學科教師合作指導學生完成任務。信息課時，學生小組合作根據任務分工收集資料，在品德老師和信息技術老師的指導下制作好策劃方案。

　　模擬現場，學生提出策劃方案、宣傳解說并答疑解惑。學生在眾人面前介紹游學策劃方案，回答學生和家長的提問，給學生提供了一個展現自我對于不同文化理解的平臺，極大地激發學生的學習興趣。

　　3.指導學生根據評價準則執行評價。教師指導學生進行評價標準先進行自我評價，再放手讓學生在小組互動評價，并由同學優秀評出優秀“策劃案”.實施評價的過程也是學習過程，學生能夠全方位地展示自己，并發現自己與目標的差距。

　　三、評價結果的解釋與運用

　　學生在參與高質量的表現性評價任務中思考力、判斷力、表現力得到發展，同時也發現了自己與目標的差距，促進了學生學習的改進。教師收集學生在評價過程中的信息與反饋，為教學的改進提供了依據。在品德與社會教學中應用表現性評價能更好地促進課程目標的達成。

　　1.學生學習的改進。評價的過程中，學生對照評分標準進行自我評價和對同學的評價，讓他們發現了自己和同學的策劃方案以及宣傳解說的優點與不足。本次評價任務完成后，教師布置學生撰寫“收獲與感悟”,引導學生總結。學生認識到，評價的過程幫助他知道了自己與評價標準的距離，以及以后如何改進讓任務完成得更好。通過一次次開展模擬真實情境演練的教學評價活動，不僅使學生能夠發揮自由的想象力，還成功地使學生們獲得了豐富的表現力。

　　2.教師教學的改進。本單元的表現性評價，讓教師看到孩子們對于不同國家人們的生活方式和生活習慣充滿興趣，他們能夠通過收集信息對文化的差異有一定的了解，但是對于這些文化差異與地域等關系的闡釋還不夠清晰，還需要在以后的教學中引導孩子們根據教材和收集到的信息進行分析說明。

　　四、問題與建議

　　表現性評價的設計和實施十分耗費時間和精力，需要考慮如何減輕教師的負擔。學校必須加強教師培訓，還要加強團隊研修，提高教師在教學中應用表現性評價的熟練程度，并能恰當地收集評價信息的反饋來思考如何改進教學。

　　深化課程改革，培育學生核心素養的需求，呼喚對表現性評價深入的理論探討和實質性運用。[4]我們建議把表現性評價的設計作為集體備課的一個重要環節，在實踐中不斷積累和提煉實施表現性評價的經驗，為學生學業評價增加一把尺子。

　　參考文獻

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　　[4]鐘啟泉。基于核心素養的課程發展：挑戰與課題[J].全球教育展望，20xx,01:3-25.

教學評價論文9

　　學生評價是對學生學習進展與行為變化的評價。它包括對學生在知識與技能、過程與方法和情感、態度與價值觀等方面發展狀況的評價。國家教育部在《基礎教育課程改革綱要》(試行)中明確提出:“要建立促進學生全面發展的評價體系”,要“建立促進學生素質全面發展的評價體系”。新的《音樂課程標準》要求:“應在體現素質教育目標的前提下,以音樂課程價值和基本目標實現為評價的出發點,建立綜合評價機制。”

　　傳統的學生評價方式刻板單一,通常是在學期末采用筆試或口試檢查學生對音樂知識、技能掌握的情況。這種“一卷定高低”、“一曲定乾坤”的評價方式僅僅評價了學生認知學習的一部分終結性的結果,忽視了學生在情感態度與價值觀、創新意識和實踐能力等方面的進步和變化,無法真實地反映學生的整體音樂素質。由此可見,樹立與新課程標準相適應的評價觀,構建側重評價過程、強調評價對象主體參與、重視評價方法多樣、以促進評價對象的發展為根本目的的發展性評價體系,重視和加強教學評價的診斷、導向、激勵、教學等功能,把課堂教學的重心從教師完成教學任務轉移到正視學生的基礎和促進學生發展上來刻不容緩。基于以上考慮,我以學生音樂素質和能力的發展性評價為目標,談談如下發展性學生評價方式。

　　一、研究性發展評價方式

　　研究性學習的音樂考試,旨在培養學生的學習自主性,讓學生自發式地探究學習尋找問題的答案。這種考試適合有一定的音樂基礎,具有一定的理解能力的學生來做,比較適合初二年級以上的學生。通常情況下,在開學之初,教師就將要研究的課題內容布置給學生,讓他們分組利用這一個學期的時間進行準備,并進行階段性的匯報,直至最后期末考試時結題,由學生分組展示匯報自己的研究成果。比如,教師根據教材內容給學生布置了一個研究性學習的音樂課題“研究外國舞曲探戈和波爾卡”,同學們對這一課題很感興趣,馬上自發分組,運用課余時間上網查找相關資料,探尋探戈和波爾卡舞曲的由來,發展的歷史,甚至還用自己的觀點對他們的發展前景進行了預測,等等,然后用論文、課件、音像資料、文字圖畫等多種形式展示出來,在成果展示的時候,有的小組同學甚至還表演了探戈和波爾卡的基本舞步,同學們都有很大收獲。教師可以通過這種方式培養學生的音樂審美能力、音樂感知和探索能力,拓寬學生的知識面。

　　二、創編表演發展評價方式

　　音樂學習的本身就是一項具有創造性的活動。創編表演的考試方式,旨在培養學生的創新能力。它是一種由學生自編自演的音樂形式,這種形式是讓學生自編成組,自己運用在音樂課上學的知識或者是平日通過其他媒介搜集的音樂信息進行創編活動。這種創編可以是歌曲的自創,舞蹈的創編,或者是綜合朗誦、舞臺表演、演唱、演奏、舞蹈等表演形式進行編排設計的舞臺劇、音樂劇等,學生通過想象和創新,最終完成了一件件令人意想不到的作品,教師平日應該對這種評價方式進行不斷的改革和延伸,把它作為提高學生音樂表現能力的途徑。應用這種創編表演的評價方式,能夠激發學生的創新思維,培養學生的創新意識,提高學生的創新能力。

　　三、“教學反饋型”發展評價方式

　　這種評價一般是采取隨堂進行的方式,即設定每節課有3分鐘時間學生進行才藝展示,每次才藝展示學生數為2至3人,每人展示一項自己比較拿手的節目,形式不限。參與展示的同學可在課前向班級文委報名,課上由文委主持,然后由學生進行語言評述,由大家民主評議,教師綜合評價,可用百分制也可用評語。用這種方式取代傳統的平日考試打分制度,給每個同學都制定一個“音樂成長記錄表”,將學生平日在音樂課上的音樂表現記錄下來,以供日后評價做參考及學生留做紀念。音樂教學評價的多樣性有利于學生體驗成功、建立自信,增強愛好音樂的情趣,培養音樂審美能力。打破狹隘的封閉的評價形式,拓寬學習音樂的渠道,以學生需要為本,學生發展為本,對學生作全面合理的評價,這樣才能有效增強音樂教學效果。

　　四、成果展示性發展評價方式

　　在學期末,學生以匯報演出的形式進行展示,演出的內容可以是音樂課本上的內容,也可以是課程之外的內容,演出的形式不限,可以是演唱、舞蹈等,可以是齊唱或者合唱,可以獨立完成,也可以和同伴合作完成,評價的方式采取教師、學生代表和家長三方共同評價完成。可以評出:“最佳演唱獎”“樂器演奏大師”等獎項,對于一些表現平平的學生,可以頒發“最佳參與獎”“最佳上鏡獎”等,讓每一位學生都得到鼓勵。

　　五、等級性發展評價方式

　　教師在音樂教學中,根據學生的表現,將學生的成績分為優秀、良好、一般三個等級,主要從平時成績、紀律情況、期末成績、學習的態度、興趣小組參與情況這五個方面來考核,需要說明的是,《藝術課程標準》中指出:“質性評價是藝術課程評價的一個重要方式,它注重學生的探索過程,而不是學習的結果;注重與教學活動的有機聯系,而不是脫離或中斷教學進程;它適應藝術教學的即興、變化、生成和跳躍等特點,適合不同學校、不同班級、不同學生的具體情況;它可以通過客觀描述的方式,對學生藝術能力和人文素養等方面的進步作出評定。”因此,教師在評價的時候,要綜合考慮學生的各方面因素,不僅要有學生之間橫向的比較,而且要與學生自身進行縱向的比較。

　　總之,我們要以發展的眼光評價學生的音樂學習情況,采用不同形式的發展性評價促進學生音樂審美能力的進一步提高,促進音樂感受、表現和創造能力的進一步發展。發展性評價方式多種多樣,而且如何發揮評價的檢查了解、反饋調整、展示激勵、反思總結、紀錄成長等功能,怎樣找到簡單可行又有較好促進作用的發展性評價方法,有待于我們在鮮活的教學實踐中進一步深入研究。隨著教育改革的不斷深入,學生學習評價的內容將不斷充實,方式將不斷完善,成為激發學生前進的動力。

教學評價論文10

　　摘要：美國精英文理學院的經驗表明，教學績效評價應成為高校教師績效評價的重要內容。作為一種發展性評價，高校教師教學績效評價旨在引導教師重視教學，投入教學，改進教學質量，提高學生學習效果；評價主體應以教學相關者為主，尤其應加強同行教師評價、學生評價和教師自我評價；評價指標應盡可能全面且具有可操作性；評價標準應增強針對性，充分考慮教師的學科專業背景、職業生涯和發展階段。教學績效評價體系的可行性和有效性，取決于學校的辦學定位、制度支持和條件保障。

　　關鍵詞：高校教師；績效評價；教學評價

　　高校績效評價屬于綜合性評價，更多從宏觀層面關注高校作為一種組織機構的運行效率和效益，為高校從整體角度優化資源配置提供參考。[1]高校教師教學績效評價是這種宏觀的、整體的高校績效評價的一個重要組成部分，主要從微觀層面對教師教學工作現實的或潛在的價值做出判斷，是引導教師重視教學、投入教學并改進教學的關鍵措施。[2]然而，針對高校教師的教學績效評價歷來是個難題。構建有效的教師教學績效評價體系，是提高教學質量的一個切入點。在這方面，以卓越教學著稱的美國精英文理學院的教師評價制度值得借鑒。本文結合在美國麥卡萊斯特學院（MacalesterCollege）的實地調研結果，嘗試對我國高校教師教學績效評價體系的構建問題進行探討。

　　一、高校教師教學績效評價體系構建原則

　　本文從政策導向、基本定位、評價主體、評價指標、評價標準等方面討論高校教師教學績效評價體系問題。

　　（一）政策導向：教學為中心

　　通常，高校教師績效評價的內容主要包括教學工作、科學研究、師德和社會服務四大方面，其中，教學作為高校最基礎、最根本的工作，是體現高校教育質量的一項重要指標，應成為教師績效評價的一項重要內容。但目前普遍存在的一種現象是高校和教師自身對教學工作的重視程度都還遠遠不夠。在高校層面，教師教學績效評價被嚴重淡化和簡化，具體表現就是教師績效評價基本等同于教師科研績效評價，教學績效評價基本等同于教學課時數的考核。在教師個人層面，由于科研成果更容易量化，并且在決定教師的課題申請、職稱評定、職務晉升、各種獎勵等工作中占有更大權重，教師自身也難免重視科研甚于重視教學。要改變這種現象，有必要從政策導向上加以調整。近年來，在我國高等教育由規模擴張轉向內涵發展的進程中，特別是在創建世界一流大學和一流學科的背景下，國家先后出臺一些政策，不斷明確高校教學工作的重要性和中心地位，要求教師把教學作為首要任務，不斷提高教育教學水平，[3]強調要把本科教學作為高校最基礎、最根本的工作，領導精力、師資力量、資源配置、經費安排和工作評價都要體現以教學為中心；[4]要求高校對教師進行考核評價時遵循“師德為先、教學為要、科研為基、發展為本”的基本原則，[5]進而要求高校改進教學評價機制和學生考核機制，建立約束激勵機制，以調動教師投入本科教學、不斷探索教學新技術新方法新形態的積極性。[6]這都為高校構建全面、系統、有效的學校教學績效評價體系和方法提供了政策依據，指明了方向。

　　（二）基本定位：發展性評價

　　高校教師的教學績效評價結果可用于教師的職稱評審、職務晉升、獎勵等多個方面，但是，評價的根本目的還在于調動教師的工作積極性、主動性，幫助教師提高教學水平，改進教學方式方法，提高教學質量，提高學生的學業表現，促進學生的成長與發展。高校教師教學績效評價是手段，而不是目的，不是為了評價而評價，更不是為了“管理”教師而評價，它是一種發展性評價。這是基本定位。作為一種面向教師未來發展的過程性評價，它應依據教師的專業背景、所處職業生涯階段、實際工作表現和發展潛力，對教師的教學情況進行綜合性評價，同時促進教師進行自我評價與自我反思，并針對教學評價過程中所出現的問題，為教師提供有針對性的培訓，促進教師的發展。[7]這一定位，決定了高校教師教學績效評價的評價主體多元化、評價內容的全面性、評價方法的多樣性、評價目的的發展性、評價標準的針對性、評價結果的及時反饋性等特征。

　　（三）評價主體：多元化

　　任何評價都包括“誰來評”的問題。誰最有資格對大學教師的教學進行評價？這是一個比較容易回答卻很難操作的問題。理論上，鑒于大學教師這一職業的特殊性和教育教學效果的滯后性，高校教學績效評價的評價主體，涉及面應盡可能廣泛，應包括領導、同行、學生以及教師本人。但實際上，國內現有的高校教師教學績效評價存在的問題之一就是評價主體過于單一，同行評價缺乏，教師本人參與不夠，學生評教較少能發揮實質性作用。美國文理學院麥卡萊斯特學院對教師進行教學績效評價時，評價主體主要都是與教師的教學工作直接相關的人，具體包括評審委員會、系主任、教務長、校內外同行、在讀學生以及已經畢業的學生，等，學校認為他們能夠從教學工作量、專業程度、教學方式方法、教學效果等多個方面對教師的教學績效表現作出較為全面、客觀的評價。第一，增加學生評教的分量。學生作為高等教育的重要利益相關者、教學活動的直接參與者和受益者，對教師的教學內容、教學方法、教學質量感受最深，也最有發言權，因此最應該參與教師的教學績效評價，但采納學生評教并使其發揮實質性作用，確實有難度，尚需假以時日。在美國，20世紀70年代，很多院校的教師都不愿意把學生評教意見放進自己的檔案袋，他們非常厭惡學生對自己的教學指指點點，這些都增加了學生評教的難度。但是，經歷了幾十年的發展后，學生評教最終還是在美國高校教師教學績效評價中得到普遍應用。截至1973年，29%的院校使用了學生評教。到1983年，53%的院校在使用。到1997年，幾乎所有院校都普遍使用學生評教。很多大學還把學生對教師教學的評價記錄在教師檔案中。[8]如今，美國文理學院在對教師進行教學績效評價時的做法是，由教師提供所教過的學生的名單，由學校教務處、評審委員會出面，邀請10-20名該教師以前教過的學生和當前的學生針對教師的教學質量發表匿名評價。在文理學院，學生對教師的教學評價甚至直接決定教師的晉升。[9]第二，增加同行評價。大學教師的教學績效也要有同行評價，因為學生和其他行政管理人員并不足以對教師的學術水平、專業課程目標和內容、教學大綱、教材選擇、教學資料、課程作業、考試內容、課堂教學組織情況、項目指導質量、論文指導質量、項目開發能力等做出專業性的評價，而教師同行則能夠對此作出較為中肯的評價。美國文理學院在對教師的教學績效表現進行評價時，通常會邀請本校或其他文理學院的一些相關教師參與，如與被評審者有合作教學經驗的教師、客座過其課堂教學的教師、參加或旁聽過該教師的課堂教學的教師，或者所教授的某門課程是以候選人所教的某門課程為基礎的教師，學校認為這樣的同行評價更有意義。[10]第三，加大教師本人的參與度。在教師教學績效評價過程中，教師應該既是評價客體更是參與評價的主體，理由在于：其一，這是發展性評價的基本要求，發展性評價面向教師，以促進教師發展為目的，而不是為了獎懲或考核而評價。加大教師在績效評價中的參與程度，有助于消除教師對以管理為目的評價的抵觸心理，亦可體現學校對教師的尊重。其二，教師最清楚自己在教學中的優勢與不足，可以對各方評價有所回應。其三，教師參與教學績效評價后，可以根據評價結果的反饋不斷提高教學質量。麥卡萊斯特學院在評價教師的教學績效表現時，需要教師提供一些學生和同行可能無法提供的證據來表明自己的教學效能，或提供一項個人陳述，說明自己的教學理念、備課情況、教學策略、教學成果等。教師還可列出自己為了提高教學質量所采取的具體做法。學校對教師的績效評價結果，也需要教師本人在上面簽字認可方可生效，教師可對評價結果進行申訴，學校則會依據相關程序進行重新評審。

　　（四）評價指標：全面可操作

　　我國高校教師的教學績效評價指標目前存在的問題主要表現為，一是不夠全面，即不能全面反映高校教師的教學理念、教學過程、教學技能、教學效果，以及教師為教學創新付出的努力（包括教師將科研成果應用于教學的情況），僅能判斷教師是否完成額定工作量，或判斷教授是否給本科生授課。二是針對性不強，即對于具有不同學科專業背景的、處于職業生涯不同階段的教師，教學績效評價指標的區分度不夠。三是可操作性不強，即現有的高校教師教學績效評價指標的設置較為寬泛，表述較為模糊，不夠具體，除了工作量可以量化以外，其他方面既難以量化，也難以做定性評價。上述問題的產生既有教師教學績效評價工作本身的局限，也有學校制度設計上的缺陷。高校可從制度設計上盡可能減少教師教學績效評價的先天不足。高校教師的教學包括課堂教學、實踐教學、指導畢業生設計等不同形式，教學績效表現涉及多個因素，如教學態度、教學理念、教學工作量、專業水平、科研促進教學的情況、教學技能、教學方法、教學改革、教學成果、教學改進、學生的學習成效等。教學績效評價指標應盡可能全面且具有可操作性，才能對教師的教學工作進行盡可能客觀、全面的評價。麥卡萊斯特學院對教師的教學能力的考察，就包括學科要求、交流技能、激發學生興趣的能力，以及融會貫通知識的能力等。評價委員會根據教師本人提交的個人陳述、同行推薦信、學生評價信、教學大綱、教學材料、系里平時的聽課記錄等信息對教師的教學績效表現作出綜合評定。

　　（五）評價標準：增強針對性

　　基于發展性評價的定位，高校教師教學績效評價應充分考慮教師的學科背景、專業特點、年齡、職業生涯規劃和專業發展階段，盡可能增強教學績效評價標準的針對性，才能切實促進教師的發展。美國文理學院針對不同階段的教師的評價，就有不同的側重點和不同的要求。如，在教學方面，麥卡萊斯特學院對處于終身職軌上的助理教授的要求是“必須表現出有效的教學能力和指導能力，并且能夠投入到學生的學習經歷中，能夠以開放的心態對待其他教師和學生提出的教學要求和建議，并及時回應”，對終身職副教授候選人的要求是“必須被學生及同事認可為優秀的教師和導師”，對終身職教授候選人的要求是“須是深受學生尊重和喜愛的、富有成就的教師。在教學領域中體現出領導力，例如，作為教材編著者、新課程材料的制作者、新教學方法的倡導者，教育界的領軍人物”。[12]可以看到，文理學院在將教學作為中心工作的前提下，對處于職業生涯不同發展階段的教師，具體要求有所不同，評價標準層層遞進，逐步提高，具有很強的針對性，因此也具有較強的可行性。

　　二、高校教師教學績效評價體系的保障條件

　　高校教師教學績效評價體系并不是孤立存在的，而是與學校的定位、辦學理念、教師管理制度、資源配置方式等要素緊密相關。高校的辦學定位和辦學理念決定著學校對教學的重視程度，決定著教師管理制度的導向，影響著學校資源配置方式。同樣，通過學校的教師選聘標準、教師績效評價標準、教師支持政策等教師管理制度或人力資源管理制度，以及學校的資源配置方式，也可以看出學校的辦學理念、定位和發展方向。有效的高校教學績效評價體系，需要一系列配套措施和制度保障。

　　（一）堅持教學的中心地位

　　在確保人才培養中心地位、教學基礎地位的前提下，學校要依據自己的辦學定位，理清教學、科研、服務之間的關系，合理分配三者在教師績效評價中所占的權重。不論是研究型大學，還是教學型大學，都應堅持人才培養的中心地位，教學和科研是人才培養的重要途徑，科研要為教學服務，教學要體現最前沿的科研成果和科學研究的精神。即便是專攻本科教育、以教學為中心的美國文理學院，也對教師的科研有著較高的要求，因為這是保持學術水平的重要體現，但值得注意的是，文理學院更強調的是科研一定要服務于教學，在對教師進行績效評價時會要求教師提供證據，表明自己的科研如何有效地促進了教學。麥卡萊斯特學院對于終身職軌上的助理教授、副教授候選人、教授候選人進行評價時，都是把教學能力和教學水平放在第一位的。[13]這是文理學院堅守自己辦學定位的一個重要表現，是學校開展教師教學績效評價的重要前提。

　　（二）制定適合學校定位的教師選聘標準

　　文理學院的教學績效評價制度雖然程序繁瑣，所需材料繁雜，但仍然具有很強的生命力和可行性，并且切實引導了教師以教學為中心，其中一個很重要的原因在于學校從一開始就招到了“正確的人選”，即熱愛教學、擅長教學的教師。[14]因為教師只有從內心熱愛教師職業，熱愛教學工作，才可能更加主動、持續地提高教學水平，外部的教學績效評價體系也才能發揮更好的作用。美國文理學院在招聘教師時，就特別重視考察候選人的教學能力，要求候選人闡明自己的教學理念、表明自己如何能夠勝任文理學院的教學工作、提交以前的學生評教材料、試講一節課、讓本系所有教師與候選人面談、請學生陪同教師參觀校園、共進午餐，等；[15]而教師候選人通過參加學校的招聘面試，基本上也能夠感受到文理學院對教學工作的高度重視，以及同行評價和學生評價對于教師考核的重要性。換句話說，文理學院的招聘標準，對教師已經起到了一個“篩選”的作用，加入文理學院的教師對文理學院已經有了基本的文化認同，具有一定的同質性，而這也是此類學校的教師教學績效評價制度賴以生存的土壤。[16]一般來說，我國高校在招聘教師時更加注重候選人的科研水平，對教學能力的重視程度還遠遠不夠。不同學校根據各自的辦學定位和辦學理念，設計合理的教師招聘制度，相當于給學校設置了一個門檻，有什么樣的招聘標準，就會招到什么樣的教師，有什么樣的教師，就會有什么樣的教學質量。可以說，合理的教師招聘制度與教學績效評價制度是相輔相成的。

　　（三）為教師發展提供支持

　　教學績效評價的目的最終是為了促進教師提高教學質量，促進學生的發展，因此，學校在開展教學績效評價前應為教師提供系統的教學培訓和支持，以幫助教師通過各種考核評價；在教學績效評價后則要圍繞評價結果提供及時的反饋和有針對性的培訓，以幫助教師提高教學質量。如果績效評價的結果不及時反饋給教師，一是會導致教學績效評價缺乏激勵作用；二是不利于教師改進教學。只評不改的做法很容易導致績效評價流于形式且勞民傷財。美國文理學院普遍都設有類似“教學與學習中心”的教師教學發展機構，并將其定位于提供服務的支持性機構，此類機構通過多種方式為教師提供長期的、系統的教學支持，如開展教師教學培訓與學生學習指導，為教師提供咨詢服務，包括課程評價服務、教學咨詢服務、基金申報服務以及個性化的專業發展服務，設立并提供資助，包括科研發展資助、課程改革與開發資助，等。[17]此外，學校還會通過其他層面的支持確保教師能夠達到文理學院的要求。例如，麥卡萊斯特學院為幫助新教師通過終身職評審，特意減少其服務方面的工作量，以保證他們能將主要精力用于教學改進。該校還出資鼓勵資深教師邀請新教師一起共進午餐交流工作經驗。

　　（四）完善資源配置方式

　　高校教師的教學績效評價結果如不能對教師的職稱評定、職務晉升、薪資獎勵等產生實質性的影響，必然得不到教師的重視，自然也難以發揮其預期作用。因此，有必要加大教學績效評價結果在教師績效評價中的權重，使其產生實質性的作用。對于績效評價結果，一是要及時反饋給教師本人，這是發展性評價的一個基本要求；二是要與資源配置建立聯系，這是確保績效評價效果的一種途徑，是為了調動教師的積極性。針對高校教師對從事教育教學工作重視不夠的問題，教育部已出臺政策性指導意見“加強對教學工作的激勵和約束，提高教師教學業績在校內績效分配、職稱評聘、崗位晉級考核中的比重，充分調動教師從事教育教學工作的積極性”。[18]這就為高校加強教學在教師績效評價中的權重提供了政策依據，為實施有效的教學績效評價提供了政策保障，但高校還需要在此基礎上進一步落實教學績效評價結果在資源配置中的作用。

　　結語

　　本文基于美國精英文理學院經驗構建的教師教學績效評價體系，也存在一些顯而易見的缺陷，如評價指標較多，涉及人員眾多，所需材料繁瑣，管理成本較高等，許多細節還有待進一步探討，其效果也還需要實踐檢驗。需要指出的是，不同類型的高校辦學目標不同，辦學定位有差異，用統一的評價體系評價不同類型、層次學校的教師既不科學，也不現實。因此，我國各高校在構建教師教學績效評價體系時，還要針對不同層次、不同類型高校的不同學科、不同階段教師的具體特點設計具有針對性的教學績效評價體系。

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　　[6]國務院關于印發《國家教育事業發展“十三五”規劃》的通知.[EB/OL].20xx-01-10.

教學評價論文11

　　課堂觀察是校長、主任管理教學工作的一條行之有效的途徑。通過課堂觀察，可以準確把我學校教學工作的真實情況，為學校教學管理科學決策提供可靠的信息基礎；可以密切與教師之間的關系，了解教師的教學思想、業務水平，便于有針對性的培訓、管理教師。課堂觀察還是一種研修過程。在這個過程中，教師不斷發現自己，不斷改造自己，不斷成就自己。在課堂觀察中，強調用多種感官收集課堂信息，除了語言和行動，課堂的情境與故事、師生的狀態與精神都將成為感受的對象。課堂觀察追求用心靈感受課堂，體悟課堂，收集課堂信息，提出問題，發表意見。追求的是對話和反思，追求的是交流和探討，追求的是民主、交互、研究的氛圍，謀求的是共同發展。那么，怎樣才能發揮課堂教學觀察的研究和促進作用呢？

　　一、做好課堂觀察前的準備

　　進課堂之前能事先了解內容，充分與授課老師溝通，了解該老師對這堂課的教學設計、教學思考，他將從哪里著力，他希望聽課者關注哪些教學環節，得到哪方面的反饋，從而共同確定聽課的重點。昆蟲學家、商人和教師結伴在黃昏散步。昆蟲學家聽到蟋蟀叫聲；商人聽見銀元掉地的聲音；教師聽到茅草屋朗朗的讀書聲。“這個故事告訴我們：心在什么地方，就會在什么地方得到收獲；心在哪里，智慧就在哪里。”“到教室干什么？我們的想法是我要自我成長，先要有自助，然后才能對別人實施幫助。”因此，進教室前就要開始思考：思考教師課堂教學行為與教學理念的統一，學生學習效果與教師的教學行為的聯系；思考“假如我來上課，我該怎么處理”？思考議課時交流什么和怎么交流。

　　二、課堂觀察要加強思考

　　1、思考自己進入課堂的目的。陳瑤說過：課堂觀察是研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備等），直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據資料作相應研究的一種教育科學研究方法。這說明課堂觀察是有目的的。進課堂，不是為了完成學校布置的聽課任務，是先自助后幫助，即成長自己的同時幫助授課者，達到共同研究提高的目的。不要單純的認為，校長、主任進入課堂就是為了講臺上的老師。

　　2、在觀察老師教的行為和學生學的行為時，必須思考授課教師行為背后的理念和追求，這種思考會使我們在課后的交流中不是就行為而行為，而是行為和理念的統一。判斷和思考授課教師的教學行為是否收到了預期的效果，思考學生的學習效果與師生的教學行為之間有什么樣的聯系，這種思考使我們致力于從效果出發研究教學、改進教學，通過課堂觀察追求有效教學。 3、需要思考“假如我來講，我該怎樣？一方面是讓自己在課堂觀察中真正有收獲，有改變，使觀察和研究一節課的過程成為自己學習這節課、準備這節課的過程。另一方面可以防止自己在課后交流時信口開河，使自己關于教學改進的意見建立在可以操作、可以轉變為具體教學行為的基礎上，對教學實踐產生影響。這種思考使觀察者置身其中，在觀察和研究這節課的過程中，吸納優質教學資源，實現“同伴互助”，從而切實改進自己的課堂教學。

　　三、課后對話要講平等

　　課堂觀察后的資料分析、評議交流和自我反思可以起到激勵教師、改進教學、共同提高的作用。要把握以下幾點：

　　1、環節設計很重要。要創設注重全體參與、平等交流的形式。就像我們追求教師少講，學生多活動，也就是少教多學的課堂教學一樣。課堂觀察后的交流也應該這樣。成都大學師范學院陳大偉教授的《有效觀課議課》一書中介紹的步驟，可供借鑒。

　　（1）你確定的主題對你和其他老師專業成長有什么意義？（明確主題）

　　（2）就相關主題，你有什么特別滿意和不滿意的地方？有什么問題和困惑需要大家共同討論？（講課者談感受）

　　（3）大家就相關主題，觀察到什么現象？有什么需要討論的困惑？（全體參與）

　　（4）請大家對困惑發表看法。（合作討論)

　　（5）還有沒有其他需要共同關心的問題討論？（質疑詢問）

　　（6）對討論的問題和觀點進行梳理。（教研組長的作用）

　　2、以平等交流為基礎。課后交流是一種研究，是參與者圍繞課堂上的教學信息進行對話交流，通過對話理解對方，理解教學，并探討教學實踐的種種可能性。重在引起參與者對話交流，在交流中促進參與者思想提升。因此，需要以平等交流為基礎。參與者要堅信對話者有對話者自己的思考和他的打算，而且有他的道理。不能認為只有我的東西對，我的東西管用。我們認為，教學活動具有無限豐富性和多種選擇性，在復雜的課堂教學活動面前，我們都需要詢問，需要傾聽，少用句號，多用問號和逗號。需要容忍多樣性、鼓勵多樣性、探討多樣性。在平等交流的議課過程中，既要克服參與者消極接受評判和批判的“小媳婦心態”。又要防止采取高傲的、拒人于千里之外的非合作態度，惟我獨尊。事實上，當一個人不愿意聽別人說的時候，別人也就不想聽他說；而當自己什么也不敢說的時候，別人也就不屑于同他說。失去獨立和平等的對話關系，就有“話不投機半句多”的感覺。

　　3、這樣的話語結構，授課教師易于接受。以學論教告訴我們，交流時要從學生的學習狀態入手，可以這樣說，“我注意到”、“我發現”。這樣的話教師易于接受，彼此是平等參與的主體，針對問題，互相探討，達到“雙贏”。

　　為了“雙贏”的目的，可以采用這樣的話語結構：“假如我來上這節課，我將這樣設計……”，“我這樣設計，是基于這樣的考慮……”?? “假如我來上這節課，我將這樣設計……”它既要求參與者尊重彼此的處境和條件，同時又要求在觀察授課老師的思想和技術以后，參與者必須提供一種回報。而“假如我來執教，我將這樣教……”則表達了參與者愿意提供這樣一種回報。 “我這樣設計，是基于這樣的考慮……”規定了參與者不能把課堂上的現象看成授課老師的缺點和不足，而是當成參與者需要共同面對困惑和問題；必須從實踐角度、操作角度思考問題，不僅要提出問題，而且要思考如何解決問題。

　　“假如我來上這節課，我將這樣設計……”“我這樣設計，是基于這樣的考慮……”同時賦予了所有參與者一項平等的質詢權利，在這樣的話語結構中，沒有誰的意見不會被接受。

　　總之，課堂觀察是一種立體性的綜合技術，卓有成效的課堂觀察總是觀察者以認真負責和高度集中的注意力為前提；以原有教育思想和教學經驗參與為基礎；以看、聽、想、記等多種活動協調作用為保證。高效的課堂觀察是準確的評價教師的課堂教學的前提，而講求技巧、充滿智慧的評議氛圍更易于參與者敞開心扉，各抒己見。從而在集體反思中，發揮大家的智慧，提升教學水平。

　　[參考文獻]

　　[1]《怎樣聽課評課》，徐世貴著，遼寧民族出版社。

　　[2]《怎樣觀課議課》，陳大偉著，華東師大出版社。

教學評價論文12

　　一、教學評價的概述

　　教學評價即對教育事實的價值判斷活動，具體說來它是根據一定的方法、途徑、按照一定的標準和對課程與教學整個過程的價值判斷，包括課程的設計開發、課程與教學實施過程、結果等一系列的活動。教學評價是教育教育能夠順利進行的重要保障，對課程與教學的過程具有導向作用，對學生的學習行為具有激勵作用。教學評價是一種價值判斷活動，在任何評價活動中，存在的現象促使價值的匱乏，而是多重價值的博弈。

　　關于教學評價，在所有的學科領域里，沒有哪一門學科能像音樂藝術這樣備受爭議。音樂專業作為一門特殊的學科專業，其內在的學科特性為教學評價帶來的諸多難題。不同的學生演唱或演奏一個音樂作品，評價主體可以對其作出截然不同的評價；同樣，當今社會是一個娛樂時代，各種選秀節目層出不窮，面對同一選手的才藝表演，不同的評委給出的評價大相捷徑，面對選手門的才藝表演，有的評委甚至為了分清誰“優”，誰“劣”，爭的面紅耳赤。這主要是由于關于藝術，沒有一個統一的、客觀的、可以量化的評價指標，實質上這些爭論的背后就是各種教學評價價值觀的沖突。

　　二、音樂專業教學評價價值沖突之表現

　　（一）評價指標上“技術性”與“情感性”的沖突

　　音樂專業是一門技術性與情感性兼具的學科。首先音樂為技術性，學習音樂被社會默認為就是習得一門音樂技藝。音樂學科教育教學具有強的技術性，我國高校的音樂專業的教育教學的課程設置，總體上可以分為樂器、聲樂、舞蹈等術科和理論課程，并且術科在高校音樂教育教學實踐領域受到的重視程度遠遠超過理論課程。當前，我國音樂專業的教育教學重視學生知識與技能的掌握，輕視音樂教學的人文淘養性，音樂教育教學實踐的“技術性越來越強，”一個的音樂專業技術強的大學畢業生往往被認為是一個學業優秀，因此音樂專業的學生，特別是主修樂器和舞蹈的學生，在大學四年的時間里往往需要花費大量的時間和精力來練習聲樂、器樂、舞蹈等表演技藝。

　　音樂是人類表達人類情感的藝術。音樂的節奏、旋律、和聲，集中表現著人類生命進程的深層結構。音樂哲學家認為，人類生命具有某些真實的、復雜的、隱匿的生命感受，它們相互交織、毫無規律地流動，時而舒緩、時而激烈、時而快，時而慢，這些真實的生命感受是語言難以表達的，而音樂這種特殊的藝術形式可以勝任，固音樂是一種飽含人類情感的符號手段。音樂藝術作為傳遞人情感的載體已無可爭議，在音樂的教育教學實踐中，在演繹一首音樂作品時，音樂的情感性如何體現？或者說情感性怎樣才算是適切的體現？音樂作品演繹的情感是否恰切？怎么評價？

　　音樂專業的技術性與情感性為音樂教育實踐的教學評價帶來的諸多難題，也正是藝術這兩對看似矛盾的內在特性，讓音樂教學評價在主觀與客觀的價值原則上難以得到一個統一的標準，強調音樂技術性的一方認為在音樂教育實踐中，學生的演奏或演唱技巧是音樂教學評價中的重要性，而強調音樂情感性的另一方認為，學生的表現力、發展潛質在音樂評價中的重要性。音樂專業的專業性質，造成了音樂教育教學實踐領域里教學評價指標“技術”與“情感”的沖突。

　　（二）評級功能上“工具性”與“發展性”的沖突

　　音樂教學評價的工具性功能主要是評價的管理功能，是指教學評價，為了評價對象順利地完成教學目標所具有的約束力和管理效能。在教學評價的過程中，對評價對象進行全面的檢測、搜集一系列的數據，以對評價對象的態度、行為作出目標達成度的判斷，進行表揚、批評等評價。例如，在各個高校的教育教學實踐領域，高校教師為了更好地管理學生的課堂出勤率，采用“平時成績”考核，即教師不定時地在課堂上點名，滿勤的學生在學科期末考試或考核中加分，而課堂出勤率有缺的學生在學科期末的考試或考評中給予一定的扣分，以此來評價學生學習狀況。許多學院教育管理上也善于使用類似的教學管理評價手段，關于教師的績效考核中，在每周的例會上出勤率滿的教職工給予一定的獎勵，缺席的教職工給予一定的懲罰。教學評價機制對于約束評價對象有著一定的效力，當前，教師和教學管理人員充分運用評價的這一功能對學生和老師進行管理，此是，教學評價功能的“工具性”體現。

　　音樂專業的教育實踐中教學評價一定要以“發展”的理念來導向教學評價。以“發展”理念為導向的教學評價是音樂藝術學科本質特征的訴求，是音樂教育回歸其作為一門“陶冶情操”藝術學科之初衷的訴求。音樂專業是一門人文學科，音樂專業教育是人文熏陶，在音樂專業的教育實踐下，學生將會得到情感、想象、精神等全面的發展。音樂教育實踐的教學評價應凸顯其發展性的理念，關注學生情感、精神、想象等隱性的心理質素的發展；教學評價應沖分發揮對學生的激勵作用，加強課程與教學評價對學生學習動力的激勵，正確的評價使學生及時了解自己的血液成就，感受自己努力后收獲成功的喜悅，這種成就感，喜悅感成為激勵學生再次努力的不竭動力。

　　音樂專業教學評價的管理、選拔等“工具性”功能，輕人的“發展”功能，音樂教學常常忽視教學評價對于人的發展價值的揭示與彰化。

　　（三）評價追求上“長遠利益”與“短期利益”的沖突

　　音樂教育教學評價在價值追求上表現出“長遠利益”與“短期利益”的沖突。音樂教育彰化“育人”的教育終極價值目的，由于這個終極目的的隱匿性和潛在性，使得音樂教育實踐的教學評價不斷受到社會短期利益的排拒。以育人為終極價值目的在當前職業競爭越來越激烈的社會背景下往往顯得蒼白無力。教學不注重學生的精神的豐富、意志的發展、正確價值觀的形成，不注重平民化的自由人格的成長，往往關注顯性的、短期的成果；音樂教育教學急功近利、追求名利，不注重學生長期的發展。學生為了將來能在社會求職順利，過度追求音樂技藝的習得，不注重全面發展。音樂教學評價“育人”的終極價值被忽視，受社會及時利益驅使，高校音樂專業教育越來越走向職業技術教育的價值取向，越來越強調單一的“知識與技能”的獲得。

　　三、音樂教育教學價值沖突的反思

　　音樂教育實踐領域里教學價值沖突是當今我國教育系統實踐領域的一個縮影，這種價值沖突在高校教學系統里廣泛存在。音樂教學價值沖突是指發展與質量，效率與公平之間的博弈，這種博弈在教育教學實踐領域將長期存在，過渡的探討價值沖突與矛盾是不現實的，我們需要以一種理性的、積極的態度去尋找有效的解決方案。

　　重塑音樂教育教學評價的服務于“人的發展”終極價值追求，是解決當前音樂教學實踐領域多種價值沖突的根本出路。教學評價有其內在的人文性，教學評價必須指向人的發展，體現必要的人文關懷，這是教學評價安身立命的根基，教學評價若不以人的發展為旨歸，評價的其它功能將隨之消解。堅持教學“育人”的終極價值取向，融合當前評價理念，采取教學評價多元價值協調原則是解決音樂專業教學評價價值沖突的有效途徑。在音樂教學評價功能上，堅持以育人的價值功能為本，其他管理、協調等工具性功能為輔，在評價指標上，采取音樂的“技術性”與“情感性”融合的評價態度；評價內容上，既關注顯性教學成果，又不忽視隱性的教學成果，即既關注學生音樂知識與技能等顯性學習成果的獲得，又關注學生情感、精神、想價值觀等隱性心理質素的發展；在價值追求上，音樂教學評價，既要秉持育人的終極價值，又要適當兼顧社會短期的價值追求。

教學評價論文13

　　摘要：大學的體育教育是學校體育的最后組成部分，也是尤為關鍵的一部分。眾多大學在體育教育這方面尤為重視，應讓大學生建立起終身體育和健康第一的意識。但是近年來，大學生不愿意參加學校組織的體育課活動，即使參加了也達不到鍛煉身體的目的。大學生的健康狀況

　　關鍵詞：大學體育論文

　　大學的體育教育是學校體育的最后組成部分，也是尤為關鍵的一部分。眾多大學在體育教育這方面尤為重視，應讓大學生建立起終身體育和健康第一的意識。但是近年來，大學生不愿意參加學校組織的體育課活動，即使參加了也達不到鍛煉身體的目的。大學生的健康狀況一直呈現下降的趨勢，身體素質令人擔憂。建立大學體育俱樂部制的教學模式，這在體育教學方面是一項新的嘗試，旨在達到強化大學生健康第一、培養大學生樹立終身體育意識的目的。俱樂部教學是一種新型的體育教學模式，在我國，體育俱樂部作為新興的體育組織形式日益受到學術界的認可，并且呈現出蓬勃發展的趨勢，但無論是在理論研究還是在實踐操作層面均處于初始階段，相對于國外一些發達國家來說還處于遲緩狀態，這是因為現階段的高校體育俱樂部教學模式還存在一定的不完善之處。

　　1大學體育俱樂部制簡介及現狀分析

　　大學體育俱樂部制作為各高校眾多教學模式中的一種，是以大學生自愿參加運動為出發點，依附于高校現有的各種運動器械、運動場館，以一種俱樂部的形式展開的一種體育教學模式，它將群體競賽、課外運動、運動訓練和體育教學等聯系在一起。不同于傳統的體育教學模式，大學體育俱樂部制教學的最終目的是提升學生們的體育文化素養以及增強學生們的體質，進而養成一種終身進行體育鍛煉的良好習慣，形成一種影響其終身的、健康的、文明的、科學的生活方式。這種體育教育方式的改革是大勢所趨，是符合我們大時代的需求的，大學體育俱樂部制可以劃分為三種形式，分別為課內體育俱樂部、課外體育俱樂部以及兩者相結合的體育俱樂部。俱樂部制具有很大的可行性。首先，它極大地調動了大學生參與體育鍛煉的積極性。大學生可以根據自己的愛好來選擇自己喜歡的體育運動，從而選擇相應專長的體育教師進行專業化的學習和訓練。這一舉措極大地激發了大學生上體育課的積極性，也有利于我們實現大學體育俱樂部制的最終目標。其次，能夠提升體育教學質量。學生根據自己喜愛的運動項目選擇相應的體育教師，不僅能夠使自己收益，還能夠讓教師充分發揮自己的特長，從而提高教學質量。最后，大學體育俱樂部制可以延續高校的體育教育工作。興趣是大學生積極投入到體育運動中來的主要原因。志同道合的學生聚在一起，更能達到提高技能水平、鍛煉身體的目的。

　　2大學體育俱樂部制評價體系的構建

　　2.1指導思想

　　開進行體育教學方式的改革，應當圍繞著體育教學的指導思想進行，它能夠決定體育教育改革的方向。從中華人民共和國成立至今，我國的體育教育改革的指導思想幾經變化，可以將其總結為三個階段。第一個階段是在20世紀80年代之前。那時的指導思想是體質教育、技術教育以及基礎知識、基本技能和基本技術的教育思想。第二階段則是在80~90年代。那時的教育思想是進行素質教育思想、發展終身體育思想、開展整體效益體育思想、成功體育思想以及快樂體育思想這五部分。第三階段則是90年代至今，指導思想則變成以人為本和健康第一。從指導思想的這三階段的變化，我們可以看出每一個指導思想的變革都源于時代的變化。但是，就目前來看，終身體育的思想以及以人為本和健康第一的指導思想，是最適合如今的時代主流的思想。同時，這并不意味著該指導思想是完美無缺的，因此，在進行大學體育俱樂部制教學評價體系構建的時候，我們不僅要時刻謹記這一指導思想，還要進行多元化的思考，完善這一指導思想，從而更好地構建評價體系。

　　2.2具體內容

　　新世紀的大學體育教學模式是大學體育俱樂部制的教學方式，它是我國眾多高校體育教育模式改革的新方向，也是發展我國教育事業的重要方向。在這樣一種新的體育教育模式下，我們也應當相應地完善教學成績評價體系。在大學生的整個體育教育階段，對體育成績的評價應大致區分為4部分來進行，分別為專項技能、早鍛煉俱樂部活動、平時表現以及一般身體素質，并且應隨時間段不同進行相應的調整。通過協調這4部分構成評價成績的比重來達到構建大學體育俱樂部制教學成績評價體系的目的。2.2.1大一時期在大一上學期，學生們剛剛進入到一個自由的大學環境，此時是養成大學生們勤于鍛煉和積極參與學校體育活動的關鍵時刻。因此，在大一的上學期，對這四部分的分配結果應當起到拉動大學生積極性的作用。這4部分的占比如下：專業技能40%、早鍛煉俱樂部活動30%、一般身體素質15%以及平時成績15%。專業技能能夠很好地調動學生們的運動積極性，并且在調動學生們的同時還能夠讓同學們獲得很好的成績。其次早鍛煉俱樂部活動能夠遏制學生們懶散地度過大學生活，以占學習成績的大比例來約束大學生，最重要的是，長期的約束能夠有利于學生們養成終生鍛煉的良好習慣，更能夠按照指導思想達到體育教育模式變革的目的。在大一下學期，4部分的占比與大一上學期一致。一種新的教育模式的改變最重要的就是堅持，因此與上學期一致的體育教學模式更能夠讓學生們養成良好的鍛煉習慣。2.2.2大二時期在學生從大一升入大二后，應該適當地改變對學生能力的培養，并且隨著大學生思想等各方面的變化，應當更加側重于培養學生的專項能力，因此，大二1年，應當增設關于專項身體素質的評價內容，完善專項考核。在大二上學期，早鍛煉俱樂部活動占比30%、一般身體素質占比20%、專項身體素質占比20%、專業技能占比20%、平時成績占比10%。相較于大一時期四部分的占比，大二時期有了很大的變化，而這一變化的主要原因則是為了更好地幫助同學們養成終身鍛煉的好習慣。在大二下學期，4項指標的比例與上學期無異。2.2.3大三時期在我國的普通高校中，大學生只在大一、大二時期有體育課，在大三時期學校不會安排體育課。因此，為了防止學生從大二進入大三后減少體育鍛煉，降低體育參與度，不能延續終身體育鍛煉的指導思想，應再次改變學校對學生的教育側重點。在大三時期，雖然沒有了學校安排的體育課程，但應著重調動學生參與課外活動的積極性。在大三上學期，俱樂部活動（包括早鍛煉和課外）占比60%，而剩余的40%則是體質健康測試。這樣的比例變化則是在給予學生一定的約束的基礎上，又能夠讓學生積極參與俱樂部活動，延續終身鍛煉的良好習慣。在大三下學期，應與上學期一樣。

　　2.3實施過程中的思考

　　（1）各高校在構建大學體育俱樂部制教學成績評價體系時要重點關注它的適應性。通過對本校的調查研究，并結合本校的自身特點和體育教學的現狀，才能呈現出改革體育教育模式的優勢所在。（2）在實施過程中，相關的教學人員也應當根據該體系各方面的考核經驗，改正與完善教學成績的評價體系，使各項數據指標愈加合理化和科學化，從而達到發揮該體系的強大優勢。

　　3結論與建議

　　在構建大學體育俱樂部制教學成績評價的過程中，評價的形式、方法和內容等應當對學校的教學過程起積極的指導作用。建設合理的課程是依賴于系統的、科學的評價體系的，基于此做出的決定才能更適合體育教育的未來發展。在終身鍛煉以及健康第一等思想的指導下，俱樂部制教學成績的評價過程還應該從被評價對象的實際情況出發，使評價方式更加全面、準確和多元化。因此我們要充分發揮該評價體系的激勵和促進功能，調動學生的參與意識，激發學生的學習興趣，使高校的體育教育事業更加完善。

　　參考文獻：

　　[1]劉振忠，張綽庵，趙智崗.高等體育院校創新創業教育實踐體系的構建[J].山東體育學院學報，20xx（11）.

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　　[3]劉志敏，凌青東.我國普通高校以體育俱樂部形式進行教學的實驗研究[J].廣州體育學院學報，20xx（6）.

　　[4]李天白.高師公共體育課程教學結構模式初探[J].河北體育學院學報.20xx（3）.

教學評價論文14

　　【摘要】“重結果、輕過程”是鋼琴教學評價中普遍存在的問題，通過形成性評價，恰恰能解決這個問題。形成性評價在鋼琴教學中有利于鋼琴教師及時了解學生學習過程中的具體情況，這便是注重過程的表現。教師在整個過程中，對學生的表現認真觀察，并根據學生的表演情況進行評價，讓學生更加全面了解自己，從而使他們進步，達到教師教學的目的。

　　【關鍵詞】高校；鋼琴教學；形成性評價

　　一、形成性評價為鋼琴學習指明方向

　　教師在教授鋼琴過程中的評價，對于教師的教學和學生的學習都有很強的導向作用，它可以幫助學生了解自己完成教師教學方案的程度，也可以幫助教師了解自己教授課堂知識的效率。評價為學生的學習指明方向，教師通過課堂中各個學生的表現，對學生學習到的知識進行總結和評價，將他們的缺點以及優點提出來，使得學生能夠更加全面認識自己在鋼琴學習中存在的問題。對于教師來說，評價可以校正鋼琴教學過程中的偏差，使得教師的教學能夠按照計劃進行，從而更加容易實現教學目標。教師在進行評價時，需要對學生完成的作業情況進行整理和分析，在此過程中，他們能夠及時發現學生在學習過程中遇到的難點，對學生的學習情況作出判斷，讓學生更加客觀認識自己。所以教師在進行教學時，一定要把握好形成性評價教學方法的使用，要讓該方法起到很好的導向作用。在此評價過程中，教師的每一句表揚和每一句批評，都對學生起著至關重要的作用，也是學生今后學習的方向。所以，在具體的教學和評價中，教師要根據學生的演奏姿勢、演奏方法、音樂感受、音樂表現等展開正確的評價，讓學生從各個方面了解自己。當然，教師在進行評價時也要發揮好評價對于自身制定未來教學計劃導向的作用。

　　二、利用形成性評價改進鋼琴教學

　　只有全面了解自己，才能夠真正改正缺點，發揚優點，最終取得進步。而課堂中的評價也正是取得進步的一個途徑，所以教師要在評價之后能夠對一些問題提出改進方法，從而使得師生共同進步。通過評價能夠發現和診斷學生鋼琴學習過程中的問題，而且對教師教授鋼琴內容及方法有很大的促進作用。在鋼琴教學過程中最簡單的評價方法就是對作業的評價，教師發現學生鋼琴練習中的問題時，要及時讓學生明白并且去找出原因，從而能夠將錯誤改正并最終取得進步。為讓學生能夠真正糾正錯誤，教師在發現學生錯誤之后可以示范正確的彈奏，讓學生進行現場學習，不僅讓學生聽懂，還能幫助其進行正確彈奏。教師在平時的課堂教學中，要多對學生進行鋼琴演奏方面的評價，從某種程度上看，這種評價對學生起到了監控作用，使得他們能夠自我約束，在進行鋼琴練習時能夠按照標準進行，這對學生取得進步有著至關重要的作用。當學生能夠完整地彈奏鋼琴曲目時，教師要對其進行評價，而這種評價大多是鼓勵的話語，旨在激發學生的學習興趣，促進整個班級鋼琴演奏水平的提高，達到教師教學目標，實際上也提升了教師管理班級的水平。

　　三、形成性評價有利于鋼琴教學研究

　　鋼琴教學中的形成性評價，能夠促進教師不斷反思、分析和研究鋼琴教學的方法和效率。鋼琴教師以學生完成教學任務的程度為基礎，對其進行評價，使學生對教師的教學內容、方法和手段，以及最終的效果進行回顧和反思，這有利于教師能夠根據實際情況完善自己的教學方法。教師通過這種評價，將自己的教學方法與教學成果結合起來進行對比，有利于教師及時積累經驗，吸取教訓，并且在不斷思考和研究中，完善自己的教學方法，為以后鋼琴教學的高效率奠定基礎。教師通過學生課堂上的表現，形成自己的評價，能夠針對評價中學生學習的情況對教學工作作出判斷，從而為今后采取正確的教學方法奠定基礎。具體來講，教師可以在每次上完課之后，記錄在不同教學方法下學生的學習情況，從而制定下一次課堂教學計劃，并且這也有利于教師對鋼琴教育進行深入研究，使得教師的教學實踐與教學理論結合得更加緊密。

　　總之，鋼琴教學中的形成性評價，能夠讓學生更加客觀全面了解自己的學習情況，而且教師在評價中對學生進行鼓勵時，能夠提升學生的自信，激發他們學習鋼琴的熱情，對學生的學習具有導向作用，從而提高課堂教學效率，達到教學目標。

　　參考文獻：

　　[1]林嘉旋.形成性評價在鋼琴基礎教學中的應用策略[J].開封教育學院學報，20xx,(5):52-53.

　　[2]代百生.音樂表演技能學習的多元評價設計[J].音樂探索，20xx,(4):85-86.

教學評價論文15

　　摘要:隨著科學技術的快速發展，傳統的工程制圖已不能滿足社會對機械類應用型人才的需要，數字化設計與制造、快速成型、增材制造等技術的廣泛應用，使制造行業更加注重人才的實踐能力，因此應用型本科院校對學生計算機工程制圖能力的培養就顯得尤為重要。這就要求教師在教學環節中協調工程制圖理論教學和計算機繪圖的關系，從教學環節實施改革，注重對學生綜合能力的培養。

　　關鍵詞:計算機工程制圖;教學改革;課業評價

　　一、研究現狀及意義

　　“工程制圖”是高等院校工科類專業必修的一門學科基礎課，“工程制圖實驗”是“工程制圖”理論課程的應用和提高，主要是利用計算機繪圖軟件實現成圖與建模。計算機繪圖類課程正是學生在學習理論后的實踐，因此國內外各高校機械類專業越來越重視計算機繪圖類課程的學習。我國眾多高校在學時有限的情況下，普遍壓縮“工程制圖”的理論教學內容，增加計算機繪圖內容。如何處理理論教學與計算機繪圖教學的關系，目前主要有兩種方式，第一種是主張將計算機繪圖從工程制圖理論課中分離出來單獨開設課程，即第一學期開設制圖理論，第二學期開設計算機繪圖，機械類的學生第三學期或后續可開設計算機輔助設計類的課程;第二種是以清華、上海交大、北航等大學為代表，主張將工程制圖理論與計算機繪圖融為一體，構成新的教學體系。目前本校采用第二種方式，這種方式在實施過程中還存在很多問題。隨著計算機性能的提高、計算機圖形學的發展和計算機數據庫的進步，CAD/CAE/CAM等現代設計制造技術得到迅速推廣和應用，幾乎全面推動了所有領域的設計改革。新的生產模式發展迅速，傳統工程制圖的教學內容已跟不上現代工業的發展腳步，由此對工程制圖課程在教學內容和教學方法上提出了新的要求。本校“工程制圖”理論課程全面實施學業評價改革，因此非常有必要對計算機繪圖類課程也進行相應的改革，以使整個課程體系進行銜接。本項目從“工程制圖實驗”教學環節著手，分析我校當前實驗教學的方法和模式，提出改革的方案，以提高本門課程的授課效果和教學質量。

　　二、課程體系與課業評價方法的研究與實踐

　　1．“工程制圖實驗”教學資源的建設

　　根據現有的工程制圖教材以及計算機繪圖軟件，結合我校“工程制圖實驗”課程的學時分配和教學要求，以三維CAD設計與表達為主線、二維投影制圖為重點的教學理念，重新整合教學資源，以項目驅動的形式教學，根據實驗項目形成統一的符合教學要求的教學講義。2．“工程制圖實驗”教學過程的改革根據實驗項目采取靈活多變的教學方法，通過講授與指導、練習與實踐、引導和自學相結合的方法，使學生和教師之間相互交流、相互探討，充分發揮雙方的主觀能動性，從而激發學生的學習積極性。教學手段也要靈活多樣，實物、模型、多媒體課件、三維造型、動畫視頻等手段有機結合，充分幫助學生建立空間概念，提高教學效率。3．對學生學業評價方法的研究本課程對學生的考核評價方式采取全程監控措施，將原來單一的期末考試變成采取平時作業成績、上機操作成績、期中考核成績、期末考試成績等多項考核結合的綜合考查方式，并且將期末考試成績下調到50%，突出學習過程中各個環節的考核。使學生重視平時的學習，淡化了應付考試的思想，加強了對自己學習的自覺管理，促進了優良學風的養成。另一方面，隨著數字化設計與制造技術的快速發展，社會對這方面人才的要求大大提高，學生要適應發展需要，不斷學習新的軟件工具和知識。這就要求教師不僅教會學生應用這門軟件，更要教學生如何快速地學習新的知識。不斷學習的能力就要從教師平時上課的教學方法、課業評價等方面體現和強化。

　　三、結語

　　為了滿足現代機械類行業工程實踐的需要，根據我校應用型高級人才的培養目標和要求，整合工程制圖教學體系的所有資源，刪減不合時宜的教學內容，培養掌握工程制圖基礎知識和計算機繪圖基本技能的應用型人才。

　　參考文獻:

　　［1］王菊．淺議機械制圖課程的教學改革［J］．中國高新區，20xx(15)．

　　［2］牛慧．《工程制圖與計算機繪圖》課程教學改革的探討［J］．濰坊學院學報，20xx(6):9－10．

　　［3］何方文．計算機工程制圖課程教學模式試探［J］．圖學學報，20xx(3):133－136．

　　［4］楊惠英，王玉坤．機械制圖(第3版)機類、近機類［M］．北京:清華大學出版社，20xx.

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