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教學評價論文
在日常學習、工作生活中，大家都不可避免地會接觸到論文吧，論文是學術界進行成果交流的工具。還是對論文一籌莫展嗎？下面是小編收集整理的教學評價論文，希望對大家有所幫助。
教學評價論文1
摘要：素質教育的不斷推進與全面發展，對普通高校的體育教育提出了更高的要求，高校的體育評價體系也需要進行相應的調整與改進，以有效滿足素質教育的相關要求，進一步提升高校體育教學質量與教學水平。體育評價是根據體育教育區別于其他教育的特點，用相應的評價標準與一定科學有效的評價方法，針對體育教學的過程與預期效果做出價值評價的活動。本篇文章對我們國家高校體育實際教學評價中出現的問題作出了簡要分析并提出相應的解決措施，期望可以對國家體育教學的評價領域具有一定的參考價值。
關鍵詞：高校；體育教學；評價問題；探究
一、體育教學相關評價的工作現狀
1、體育教學的評價方式太過單一
體育教學相關活動是一個長期而復雜的過程，是一種師生間互相影響與作用從而實現預期目標的過程。在此期間，一定會有各種問題的發生。因而對于體育教學的評價方式絕對不可以太過單一，一定要考慮到在教與學的相關過程中有可能發生的一系列問題。然而，目前的情況是大多數的高校體育教學的相關評價方式都太側重于量化的評價，而對學生學習過程中產生的情感體驗，以及學習中的理解與感悟采取忽視態度，把學生技能的掌握冰冷地分割成具體的數據。這種情況不但不利于學生的成長。長此以往，對學生的終身教育也會產生不利影響。
2、體育教學的評價內容不夠具體及詳細
近些年來，體育的教學評價一直是國內外學者關注的問題，也是體育教學理論研究的基礎內容。體育的教學評價其內容制定上既要包含一些具體的量化評價，如學生技能的掌握情況、體能改進的情況等，也要包含對于學生進行的某些定性評價與分析，如學生情感與價值觀的教育等。這不但是現階段體育教學的相關改革方向，也是其有效滿足素質教育的重要要求。
3、對體育教學的評價重要性缺乏足夠認識
對高校體育教學進行評價，可以對體育教學進行有效完善，及時發現教師在體育教學中的不足之處，幫助教師更加準確地對教學過程進行有效優化，提升教學質量。另外，還可以更加清楚地對學生體育的學習情況進行有效掌握，讓學生能夠對自身學習中的進步與錯誤進行及時的認識，從而更清楚地對自身的學習進行更好的掌控，進一步提升學習效果。然而，當前哪怕是擁有比較前沿體育教學的高等學府，對體育的評價工作也不太重視，甚至僅僅把這項工作當作單純的工作流程來進行，缺乏內涵，流于形式，對我們國家相關體育教學的工作產生嚴重損害。因此，教師一定要對其重要性進行足夠重視。
4、不具備科學的教學評價
在進行體育教學的過程中，要對教學給學生帶來的`變化與結果進行全面考慮，避免產生過度看重結果而不重視教學過程的現象，不能把學生學習中發生的問題及時有效地反饋給學生，從而使他們沒能及時地做出更好調整，這既不能有效改進教學效果，也無法對學生的學習質量進行提升。現階段，在國際上開展的課程形成性評價，增加了針對學生階段性進步及個體差異性的相關比較，應該算是一種特別好的體育教學評價方法。
二、高校體育教學相關評價中的改革措施
1、高校體育教學的評價需要更加個性化與多樣化
現階段，我國的體育教學相關評價因為某些原因而變得形式太過單一，出現粗線條的持點，如概念過強、指標太細等。這不但對評價結果產生影響，也無法適用于指導教學。時代進步的同時，學生的智能與體能也在不斷地發展，體育的教學評價也務必要做出相應調整，以對這種變化進行更好的適應。要結合具體問題做出具體分析，把教學評價的相應作用充分發揮出來，科學合理地定制出可以滿足學生特點的有效評價機制，對高校體育的教學評價進行全面提升。體育教學屬于特別復雜的一個過程，因而制定出的教學評價一定要更具個性化與多樣化，能夠對教育的實際要求進行更好反映，進一步滿足體育教學的具體需求。
2、對評價量表的側重點進行有效轉換
高校在進行體育教學的評價過程中，大多數會運用評價量表的方式，評價量表包括：評價的指標、方法、標準、方法、等級與參數等重要要素，運用具體數據的量化方式對學生學習中取得的成績進行有效衡量。隨著不斷推進的體育教學相關改革，這種方式產生了一些弊端。為了有效避免這些弊端，適應相關變化，在定制評價的量表時要對評價教學的內容做出側重，因為教學內容是師生在教學中共同完成的活動，也是整體教學過程中最重要的內容，能夠對教學質量與效果進行充分的反應，對教學中的缺點進行及時反饋。
3、重視體育教學評分值的客觀性
體育的教學評價屬于主觀認知過程，因為評價主體的人為因素，使得教學的評價分值有很大差異。如專家太過嚴謹分值就會偏低，使教學評價的分值無法再作為教學參考，不能對教學過程及效果進行真實的反映。為了有效消除這一問題，確保獲得科學、客觀、正確的分值，具體可以從增多評價文體、改進評價方式、提升相關評價分值可信度的方式進行改進。另外，還需要運用科學的分析方式對這種主觀性的欠缺進行有效彌補。
4、對體育教學診斷性的評價作用進行重視
診斷性的評價是對體育教學的活動事前、事中進行及時了解，對學生的學習情況等做出檢測與評價的一種活動。其不但有利于幫教師及時了解學生的學習個性與共性，對教學內容進行有效調整，做到第一時間的預防與糾正，還可以讓學生在學習中更清楚地對自身的缺點與優勢進行了解，并及時做出改進，提升相應的教學效率。這種評價作為即時性評價，具有操作簡單、靈活多變的特點，因而一定要多運用。同時，運動負荷是在高校的教學過程中學生通過練習對自我身體運動的變化進行有效衡量的重要指標，對體育的運動負荷進行科學合理的分析，是對體育教學效果進行評價的直接手段，當前高校不夠重視運動負荷的指標，或者相應指標制定的太過簡單，使得教學評價無法對教學實際情況與效果進行及時把握。所以，一定要強化對于運動負荷指標的充分研究，對指標中的缺陷進行修訂與改進，以對高校的體育教學目標進行有效提升。
參考文獻
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教學評價論文2
圍繞“全過程性質量監控”和“全過程性評價”兩個要點，探討如何進行計算機應用實踐教學質量監控。
全過程性計算機應用實踐教學質量控制有效地彌補了原有計算機教學評價的不足，能夠立足于整體角度，把握計算機實踐教學過程中存在的問題，從而有效地促進計算機教學工作的發展和進步。同時，全過程性計算機評價體系的構建，注重從綜合角度出發，對學生的能力、態度、學習習慣進行分析，通過有效的設計評價方式，可以讓學生更好地發現自身存在的不足，并進行改進，有效提升了學生計算機動手實踐能力。在進行教學質量監控和評價體系構建過程中，“全過程性”這一理念在計算機實踐教學中的應用，可以更好地促進學科的發展和進步。
一、全過程性計算機應用實踐教學質量監控體系建立
全過程性計算機應用實踐教學質量監控體系構建過程中，評價模型的應用是其首要考慮的問題，在這一過程中，要注重從教學實際情況入手，把握全過程性評價的主要內容，并保證評價模型能夠有效實施。評價模型的構建，要注重把握以下幾點：
(一)教學管理
構建以“全過程性”為主的教學質量監控體系，要注重對教師實際教學情況進行把握。這一過程中，注重從教學管理角度入手，對課堂紀律、考勤、學生課堂表現、課堂作業、期中期末考試成績等各方面教學管理情況進行分析，最后通過匯總，對教師教學管理情況進行評價，保證教師教學管理水平得到有效提升。
(二)教學過程
在計算機應用實踐教學質量監控過程中，要注重從教學過程入手，通過對學生學習過程中的實際情況進行分析。例如教師教學過程中，學生是否已對計算機應用知識理解和掌握，是否具有較強的計算機操作能力等。教學過程的監控，主要目的在于分析教師的教學水平，看其是否能夠將知識更好地傳授給學生。
(三)教學對象
在進行全過程性計算機應用實踐教學質量監控過程中，教學對象主要是學生，在這一過程中，學生的學習情況如何，是教學質量監控體系考察的主要對象。教學對象的把握，要注重堅持學生主體地位，發揮教師主導作用，使教師在教學過程中能夠不斷提升教學水平，促進學生計算機能力的提升。
(四)教學效果
全過程性計算機應用實踐教學質量監控體系構建，要注重對教學效果進行把握，并應考慮以下問題：計算機應用實踐教學質量監控體系是否具有較強的操作性，為提升教學效果創造有利條件;實踐教學質量監控體系應該具有發展性，能夠對學科發展情況進行把握，對教學過程中存在的不足進行改進，有效提升教學效果;在對教學質量監控體系構建過程中，能夠立足于全面角度，面向全體教師進行教學質量監控。教學效果的提升，應該作為教學質量監控體系構建的主要目的。
二、全過程性計算機應用實踐教學評價體系構建
全過程性計算機應用實踐教學評價體系構建過程中，要注重進行評價維度設計、評價方法設計、評價階段設計、評價項目設計，并堅持可操作性原則、多元化原則、發展性原則、全面性原則，可以與全過程性計算機應用實踐教學質量監控體系構建保持一致性。
(一)評價維度設計
1.考勤與紀律
考勤與紀律設計過程中，主要從學生學習態度和自制力兩個方面進行考慮，從而對學生學習計算機應用實踐課程的情況進行把握。考勤與紀律反映出了學生對待學習的態度，在實際設計過程中，要注重督促學生認真聽講，使之能夠更好地對知識進行理解和掌握。
2.課堂表現
計算機應用實踐課程教學過程中，學生的課堂表現直接反映出了學生對待學習的態度，并且對學生取得怎樣的成績來說，也有著重要的影響。這一過程中，課堂表現評價要注重從定性分析角度出發，結合學生自評、互評，教師根據學生的表現，對其進行客觀評價。
3.知識技能掌握情況評價
計算機應用實踐教學過程中，學生對計算機知識和技能的掌握情況，直接影響到了學生計算機能力。同時，知識技能掌握情況也是計算機應用實踐教學工作的重點，因此，在進行評價體系設計過程中，必須對這一問題予以足夠的重視。在知識技能掌握情況評價過程中，要注重加強實踐技能的評價。即設計的評價體系不單單局限于期中期末考試成績，要注重綜合學生學習情況，從全面角度出發，保證知識技能掌握情況評價具有客觀性，使評價與學生實際表現保持一致性。
4.課堂作業
計算機應用實踐教學的實踐操作性較強，在進行課堂作業布置過程中，主要以培養學生實踐動手能力為主。基于這一點，在進行課堂作業評價過程中，要注重對學生動手操作能力進行評價，從而保證課堂作業布置可以更好地提升學生實踐動手能力。
5.考試成績
考試成績是計算機應用實踐教學評價的一個重要方向，能夠更好地體現出學生實際學習能力和實踐能力。在考試成績評價過程中，客觀地評價學生學習情況。
評價維度設計要注重立足于學生計算機應用實踐學習的全過程，突出“全過程性”這一評價設計理念，保證評價體系可以更好地促進學生的'發展和進步。
(二)評價方法設計
計算機應用實踐課程教學過程中，評價體系的設計離不開對評價方法的選擇，正確的評價方法可以更好地對學生學習情況進行把握，從而促進學生的全面發展和進步。在評價方法設計過程中，我們可以從以下幾點考慮：
1.學生自評
學生自評主要是指學生根據自身的學習情況，對自身進行一個客觀的評價。學生自評主要涉及到了自身的能力、學習態度、知識技能掌握程度，使學生能夠對自己的實際情況有一個認知，更好地發現自身存在的缺點和問題，通過完善自身不足，促進自身的發展和進步。
2.學生互評
互評方式的應用，主要以“小組評價”的方式為主。在小組評價過程中，注重加強學生之間的溝通和交流，能夠促進評價工作順利進行。通過學生互評，使學生在看到別人優缺點的同時，能夠加強對自身的完善和改進。
3.教師評價
教師在評價過程中，要立足于全面的角度，能夠從學生學習的全過程出發，對學生予以客觀、公正的評價。教師評價要注重把握全面性，不單單局限于成績，要關注于學生的知識、技能水平，保證學生在學習過程中，可以更好發揮自身的優勢，改正自身的缺點，從而促進學生的全面發展和進步。
(三)評價階段設計
評價階段設計主要是指教學評價體系設計過程中，能夠對教學情況進行把握，以“階段性”評價方式，對學生學習情況進行分析和判斷。評價階段的設計，需要從教學實際情況入手，并結合學生學習情況，保證評價工作分階段進行。評價階段設計過程中，要注重堅持“全過程性”的評價理念。
(四)評價項目設計
在進行評價項目設計過程中，關鍵點在于明確評價從哪些方面入手，并且在評價維度選擇、評價方法選擇以及評價階段設計過程中，更好地滿足實際需要。在進行評價項目設計過程中，要注重把握考勤紀律的設計、知識技能掌握情況設計、學生學習態度情況設計、學生實踐動手能力設計四個方面內容，從而保證教學評價體系發揮應有作用。
三、全過程性計算機應用實踐教學質量監控和評價體系實施
在對全過程性計算機應用實踐教學質量監控和評價體系實施過程中，首先需要對實施對象進行確定。為了保證教學質量監控和評價體系得到有效實施，需要選定實驗對象，可以以一個班級作為實施對象，對監控和評價體系實施情況進行把握。其次，要設計全過程性評價模型，并制定評價標準。最后，在實施過程中，要對學生進行分組，并將評價標準進行表述，之后進行組織評價和教學工作。
全過程性計算機應用實踐教學質量監控和評價體系實施過程中，要注重把握以下幾點內容：
第一，全過程性計算機應用實踐教學質量監控和評價體系實施過程中，要保證權重分配合理性，能夠對教師教學質量和學生學習情況進行客觀評價，為教師教學水平的提升創造有利條件。
第二，教學質量監控體系和教學評價體系的實施，要牢牢把握“階段性”這一特征，能夠從教學發展的“階段”入手，從而保證評價的客觀性和真實性，為教學工作改進創造有利條件。
第三，全過程性的教學質量監控和評價體系實施，要注重客觀性和科學性，并且保證評價標準的選擇和量規符合實際情況，發揮教學評價和監控作用，促進教學工作的發展和進步。
第四，注重堅持學生的主體地位，發揮教師的主導作用，保證教學質量監控和評價體系實施，可以切實滿足教學和學生的發展需要，實現教師與學生之間的良好溝通，促進教學工作的發展和進步。
全過程性計算機應用實踐教學質量監控和評價體系的建立與實施，要切實考慮到計算機教學的實際情況，能夠把握“教師”和“學生”在這一過程中的主體性作用，從而有針對性地完善教學工作，促進學生的全面發展和進步。
教學評價論文3
由于琵琶造型古樸典雅,音色優美動聽,有的學生一看圖片上“猶抱琵琶半遮面”的優雅美麗的演奏者,一聽好似“大珠小珠落玉盤”的琵琶聲,就被吸引住了。但這種好奇心既不穩定也容易轉換并消失,教師要設法將學生的好奇進一步發展成為“持久興趣”,在兒童的心理上形成一種較牢固的展現美、創造美的意識與熱情。
在少年兒童學習音樂所表現出來的興趣中,一般都包含“有趣”、“樂趣”、“志趣”這三個心理層次。志趣是人類探究知識與世界的一種本能的需要,也是一種最高級的需要,教師培養學生的志趣后,就能使其琵琶學習更上一層樓。所以我一方面讓學生認識琵琶曲的動聽、和諧,另一方面發揮綠色評價的作用,使學生產生持久的學習興趣。
一、建立良好的師生關系,化“被動學習”為“主動學習”
和諧的師生關系是開展正常教學活動、提高教學效率的保證。教師要與學生建立良好的教學關系,應把學生當作知心朋友,視為值得尊重的教學主體,把琵琶教學過程不看作是簡單傳授音樂技能和知識的過程,而是把情感的紐帶拋向學生,創造一種平等、民主、和諧、相互交流的教學氛圍,使學生“親其師而信其道”。
1、以琵琶為載體與學生進行交流、對話,溝通師生之間的情感,拉近師生距離。對學生應有一種無私的愛,當學生遇到困難時,應幫助學生克服自卑,樹立學好琵琶的信心;當學生獲得一點點進步應及時給予鼓勵。
2、教師要調動學生的學習積極性,激發學生主動學習的狀態。托爾斯泰曾說:“成功的教學不是強制,而是激發學生的興趣。”這句話使我想到一位初學琵琶的一年級學生,每次上課她的媽媽都要陪在身邊,學生一臉不情愿,家長不時催促她快點彈。越是這樣,學生就越磨蹭,我覺得她就像一頭被犁套著的牛,還談何愉快學習?分析原因,是因為家長很喜歡琵琶,但沒有考慮孩子的興趣,也沒有考慮兒童的學習心理,對孩子的期望太高,恨不得她短期內就能彈出優美動聽的樂曲并考到一定級別,造成孩子學習很被動。找到根源后,我和家長進行了溝通,使其明確了學習琵琶的目的,讓她上課別陪在孩子的身邊。每次上課我以耐心的講解、和藹的態度加以激勵的語言調動學生的積極性,讓學生在學習過程中絲毫沒有被強迫的感覺。結果發現這位學生學習狀態發生了可喜的變化,由原來的“要我學”變成了“我要學”,進步很快,教與學成為一件愉快的事情。
二、用形象化的評價語言幫助兒童認知
音樂藝術具有形象性的特點,是通過旋律、節奏、力度、速度、和聲、音色等音樂語言塑造生動感人的音樂形象,具有聲態、情態、形態、動態等一系列形象化特征。琵琶教學中可利用形象化的評價語言使學生領會。例如教學生彈奏《大浪淘沙》時,要求在處理彈奏低沉、控訴、無奈等情緒時,學生沒有靈感,更實際一點來說,是學生沒有這方面的情感閱歷。但是,不能因為沒有閱歷就不彈樂曲,所以,我們可以“故意”大發雷霆,說學生沒用心聽課,故意在這里打磨時間……同學們肯定委曲,情緒低沉下來。
教師要關注學生情緒的變化,而且繼續連珠炮似地“激將”道:“強化訓練,把這段彈上一百遍。”學生張口欲言、百口難辯,埋頭開始練琴……見“情況”見好,立即“變嗓”,一百八十度大轉彎地對學生說:“對了,剛才老師錯怪了你們,所以你們情緒一下很低沉,但是老師還變本加厲地冤枉你們,以致于你們有口難辯,是不是想控訴啊?”聰明的學生眼睛一亮,立刻道:“老師,我明白了。”接下來再悉心示范指導,教學效果不言而喻。這時教師可以大大表揚,說:“真沒想到,你們的接受能力和理解能力這么好,超乎老師的想象,如果把基本功練好,將來你們的琵琶演奏一定很有前途!”
三、實施情感評價,以情激趣
音樂是情感藝術,情感是音樂審美感受的動力,是最活躍的`心理因素。蘇霍姆林斯基說:“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感,乃是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件。”在琵琶教學中,教師首先應以自己的情感去撥動學生的情感,使之產生共鳴,激發情感動力,從而進入學習音樂和演奏琵琶的最佳狀態。例如,琵琶的基本指法:彈、挑、分、輪指……單練起來是很枯燥的,如果每次上課都單調地重復這些內容效果肯定不好,但這些指法要求牢牢掌握,因為它是琵琶演奏中必不可少的。可以大量收集學生喜愛的兒童歌曲,例如《新年好》、《小豬睡覺》、《粉刷匠》等等,將這些指法融合在一起,學生邊彈邊唱,教師還可以充當伴奏員,用打擊樂為他們伴奏。
1、首頁2、綠色評價
四、在表演中貫穿綠色評價
兒童在學琴的過程中,如果沒有人欣賞他們的演奏,會學得比較孤獨,當然就減弱了學習熱情,所以我總是有意給學生創設表演的機會。比如開“小小演唱會”,邀請一名彈得最棒的小朋友作為“琴師”,為演唱的兒歌伴奏。同學們為了爭到這一席位,暗地里當然會去下苦功。可以讓他們在家里邀請爸媽先為他們排練,這樣就可以多一些勝出的機會了。這樣一來,家長的作用就很巧妙地用上了。當然,還可舉行一些匯報演出,讓孩子們在準備練習中提高演奏水平和競爭意識,在學習中體驗成功、享受成功。有了鼓勵與表揚,有了成功的感受,孩子們就會產生濃厚的學習興趣,為以后演奏出美妙動聽的音樂打下堅實的基礎。
總之,琵琶教學過程的愉悅性和教學評價的激勵性,不僅會給學生帶來極大的快樂,而且會使學生對琵琶學習產生濃厚的興趣和持久的學習動力。在學習琵琶的過程中,教師一定要因勢利導,注意鼓勵,摒棄那種灌輸式或機械訓練的教學方法,始終圍繞培養孩子的興趣與情感,在愉快的氛圍、綠色的課堂中讓兒童喜愛琵琶、熱愛音樂。
教學評價論文4
STCCSchooltoCareer)理念產生于美國職業教育的實踐，“從學校到生涯”，它的內涵主要包括:終身職業教育、全民職業教育、關注學生發展、加強與外界的聯系、課程整合等幾個方面，它的核心就是要求關注人的發展，不僅要關注學生在學校的發展，還要關注學生的職業生涯發展，這種發展是一種可持續的發展教育理論。在STC理念下所建設的高職旅游管理專業教學資源庫，應該是一個面向多類學習者的一個學習平臺，這個平臺是開放的共享的，在校學生可以使用，社會學習者也可以使用，并且還應該注意資源的系統性、發展性，要形成動態調整的機制。以STC理念為指導，對旅游管理專業教學資源庫建設進行評價主要需要解決評價的原則、評價的維度、評價標準等方面的問題。
1.STC理念下高職旅游管理專業教學資源庫的評價原則
1.1共享性原則
我們在評價專業教學資源庫必須考慮到資源的共享程度。高職院校建設專業教學資源庫的最直接目的就是通過實現資源共享，以提高專業人才的培養質量。“互聯網+”的出現,對于專業教學資源庫的建設提出了高度共享的要求，這就需要拓展資源的來源渠道，豐富資源庫的內容，提高資源的利用率。
1.2開放性原則
專業教學資源庫的開放性是達到資源共享最大化的前提條件。專業教學資源庫由于以網絡技術作為支撐，必然承接其開放與共享的特性。評價一個專業教學資源庫是否優秀，就要看它的開放程度，看它所面臨的用戶是否具有一定的廣泛性，同時，保持資源庫的開放性也能更好地更新調整資源庫的內容。
1.3動態性原則
隨著產業轉型升級，新職業的不斷涌現，新知識、新技術、新技藝等不斷更新，專業教學資源庫不是一個靜態的封閉的系統，教學庫中的資源有自己的生命周期，一個成熟的專業教學資源庫應該具有動態調整機制，應該根據專業的特性以及社會資源的變化而補充、修訂、完善、升級，評價過程中要考慮到專業教學資源庫更新的周期以及內容的先進性，減少資源的滯后性，實現專業教學資源庫的可持續發展。
1.4系統性原則
評價專業教學資源庫時，要以系統性、整體性的眼光看待整個資源庫。專業教學資源庫的建設是一項系統工程，在建設過程中一般是按照資源的分類以及教學的不同環節分為幾個子系統分別進行，但務必要將其視為一個不可分割的整體，每個子系統都要服務于整個專業教學資源庫整體功能的實現。最后，還要綜合考慮硬件、技術、人員、環境等各個相關因素，將他們組成一個整體，共同來實現高等職業院校專業教學資源庫的建設。
1.5多主體原則
專業教學資源庫中的`資源利用率要達到最大限度，就要能夠滿足不同主體的需求，各類教學資源是否合適，需要不同的主體從不詞角度去評價，教學資源庫的共享性和開放性決定了資源用戶的多樣性，高職旅游管理專業教學資源庫平臺所面臨的用戶應該呈現多樣化,主要有學習者(包括在校學生以及社會學習者）、教學者、專家、行業或企業、旅游愛好者等，不同的用戶對資源的偏好不同，我們在建設資源庫時就需要考慮到資源的共性與特性。
2.STC理念下高職旅游管理專業教學資源庫的評價維度及評價標準
評價標準是衡量專業教學資源庫建設的一把尺子，也是資源庫建設的指南。建立科學合理的評價標準，能夠及時把握教學資源庫的建設現狀，做出總結分析，以評價標準作為參照系，促使專業教學資源庫在建設過程中不斷完善、修訂、更新，以達到最優化狀態。在確定評價標準之前,首先要確定好評價的維度，根據STC理念，高職旅游管理專業教學資源庫的評價維度。
2.1STC理念下高職旅游管理專業教學資源庫的評價維度
2.1.1資源庫平臺的設計
STC理念下的高職旅游管理專業教學資源庫平臺的設計必須堅持“以人為本，終生學習”的理念，所設計的平臺既要能為學校內的學習者服務，也要為社會學習者服務。一個優秀的教學資源庫應具有資源豐富，資源分類體系以及組織結構合理，系統穩定，用戶界面設計合理并具有一定的個性化，更新及時，查詢快捷、準確等特點。
2.1.2教學資源的質量
專業教學資源庫中最核心的部分就是教學資源，主要包括本專業核心課程資源，如課程標準、教學設計方案、微課視頻、教學案例、習題試題、教材開發等內容，資源的內容是否全面？專業性如何？知識的關聯性和適用性是否合理？資源能否滿足不同需求者的要求？這些問題都是考量的標準。教學資源的質量到底如何？需要資源使用者去評價，因此，在設計專業教學資源庫時，應該完善在線交流互動的功能，完善整個資源庫的評價反饋機制，不斷促使教學資源庫中的各類教學資源保持先進性、科學性、專業性、教育性等。
2.1.3教學資源的利用效益
STC理念指導下建設的教學資源庫應該具有多主體參與建設、多類型學習者使用、多角度組織資源內容等多樣性特點。從高職教育的角度來說，建立專業教學資源庫，就是為了最大范圍內聚集優秀的專業教學資源，實現專業教學資源均衡化，通過交流互動加速資源的更新，固化專業建設成果，為高職教育專業教學改革，提髙人才培養質量等提供指導，因此，教學資源庫應該最大限度被利用，只有真正被利用起來的資源才能發揮其應有的效用。
事實上，專業教學資源庫的評價往往沒有區分專業，而是采用的統一的評價標準。STC理念側重點在于關注學習者的生涯發展，考慮到了一個人發展的持續性和連貫性，體現了終身教育、以人為本的理念，在這一理念下設計的高職旅游管理專業教學資源庫評價標準就需要考慮到用戶的多樣性和資源的多樣性以及持續性。
教學評價論文5
為了深化高職教育改革，明確高職人才培養的特點，各高職院校中關于學生動手和實踐的課程不斷增多。物流專業知識的應用、專業技能訓練和動手能力的培養，在高職物流人才培養體系中所占的比重也越來越大。校內外實訓基地的建立，教學工廠的創辦,深化校企合作的步伐越邁越大，各髙職院校都在實踐教學環節做出了諸多嘗試,但是關于物流管理實踐教學的評價一直缺乏明確的標準。《現代職業教育體系建設規劃（20xx-2020年）》指出：高等職業教育以培養生產、建設、管理、服務第一線的高素質技能型專門人才為根本任務。物流應重點培養具有高文化素質和技術技能素質的新型服務人才。同時也指出了本科、髙職和中職不同類型高校的評價制度建立的重要性。因此，實踐教學評價是正視當前高職物流管理專業中存在的問題,遵循職業教學發展特點,培養企業能用、愿意用的技能型人才的重要保障之一。
一、高職物流管理專業實踐教學評價研究的現狀
CNKI檢索搜集到的資料顯示，國外實踐教學評價的主要方式包括泰勒的目標評價程序模式、克雷斯沃爾德目標分類體系、L.D.Stuffierbeam的CIPP模式、M.Scriven的目標游離模式等,德國的雙元制、英國的NVQ、美國的社區學院、加拿大的CBE及澳大利亞的TAFF模式m,都在實踐教學方面積累了寶貴的經驗’也形成了獨特的實踐教學評價體系。
CNKI資料檢索顯示，國內的趙居禮、賀政綱、肖偉才、查吉德、陳寶春、田鳴、蓋馥等學者,對實踐教學指標選擇、實踐教學的監控及反饋機制等內容進行了探討和研究。關于實踐教學評價體系的研究，主要采用了CIPP評價模型、層次分析法和模糊層次分析法三種方法,研究人員通過問卷發放、開放式訪談或封閉式訪談等形式收集資料,并最終確定實踐教學評價指標及指標的權重。當前針對物流管理實踐教學評價的研究主要有馮燕芳利用SPSS統計分析得到的物流管理實踐教學評價指標體系研究和李春蕾采用CIPP對實踐教學評價的主要指標因素的研究。上述研究均側重于評價指標的選擇和確立，未系統地提出評價體系指標權重的確立方法。筆者結合當前實踐教學評價體系研究的情況，結合訪談和問卷發放的結果’采用層次分析法（AHP)將實踐教學評價主要指標因素重要程度進行了劃分，并根據主觀判斷和客觀統計的結果計算得到各因素的相對權重。
二、高職物流實踐教學評價體系構建的必要性
《中國物流年鑒20xx》中指出：截至20xx年底，在全國本科院校中，開設物流管理專業的高校有394所，開設物流工程專業的有80所，開設物流管理專業的高職院校800多所，中等專業學校超過1000所，不同學歷層次的物流專業在校生突破100萬。物流實踐教學是以培養、訓練學生的職業能力為目標的教學形式。為了縮小企業需求與學生就業之間的落差,高職院校積極開展實踐課程,幫助學生盡早熟悉并適應企業的工作環境具有重大的現實意義。筆者通過跟蹤智聯招聘、前程無憂、海峽人才網、趕集網和58同城等主要人才需求網站發布的關于福建省物流管理的招聘信息，以及訪談物流企業管理人員，發現常見的物流招聘崗位包括操作員、倉管員、配送員、業務員、單證員、物流客戶服務人員和儲備干部等。企業對相關物流崗位的需求主要強調工作態度、實踐能力、學習能力、團隊精神和工作經歷。盡管不同類型的物流企業對相關崗位的實踐能力需求存在一定的差異，但信息顯示實踐能力是各企業共同關注的重點。
以福建省為例，目前，福建省共有高職院校53所，其中開設物流專業的有36所各院校對物流開展校內、校外實訓基地建設，開辦訂單班，積極參與省級物流技能競賽,強調助理物流師的通過率等。各高職院校物流管理人才培養方案中，物流管理的相關課程也都開設了實踐教學內容,部分院校的物流人才培養方案中還設置了獨立實踐教學環節。盡管實踐教學的項目和開展形式存在一定的差異,但是物流管理專業的實踐教學評價主要是圍繞教學態度、教學方法、教學內容和教學效果展開。評價的主體主要包括教務處、院級或系部督導、學生和教師同行，主要完成實踐教學評價表的填寫和訪談工作。以獨立實踐教學環節考核為例,筆者通過訪談漳州職業技術學院、福州職業技術學院、福建外經貿學院、福建信息職業技術學院等院校的專業教師，整理了當前福建省內物流管理專業主要的獨立實踐教學形式及考核方式（見表1所示），發現考核主要形式是實習指導教師或實習企業負責人依據實習鑒定表的內容在實習結束后對學生的表現進行評價，鑒定表的形式有主觀判斷、客觀評價和綜合評價三種。這種單一的考核形式不符合實踐教學過程性評價與結果性評價并重、評價主體多元、實踐成果有標準可遵循的原則。
三、高職物流管理專業實踐教學評價體系的構建
(一）體系構建的指導思想
1、樹立企業需求導向的實踐教學理念物流管理實踐教學應貼近物流企業的人才需求，努力為企業提供既具有扎實理論基礎，又熟悉企業運作的基礎崗位人才,并為這些人才走向基礎管理崗位提供相應的訓練。德國雙元制、加拿大TAFF成功的重要原因之一就是按照企業的需求和標準來培養人才。因此，高職物流專業實踐教學的定位應貼近區域內各行業或者物流企業的需求，把握現代物流行業的特點，明確能力培養的目標。在物流管理實踐教學體系中，各院校應制定出實踐教學計劃，擬定實踐教學比例，設計相應的能力培養階梯’并有計劃地在物流管理的專業基礎課和能力拓展課中制定出相應的實踐教學內容和預計達到的效果。高職院校應注重實踐教學課程的有序開展，明確能力提升的層次及最終培養目標，制定規范的實踐教學大綱和實踐教學指導書，盡可能地量化實踐能力的考核指標。
2、加大實踐教學投人
為了培養出符合企業需求的物流人才,高職院校應緊跟區域經濟的'發展，及時了解企業的物流人才需求及變化;應在學生掌握實踐教學知識點的基礎上，采取翻轉課堂的方式，采用“學中做,做中學”的方式，逐步提升學生的實踐動手能力。物流實踐教學投人主要包括建立校內和校外實訓基地。m學校應加大物流實訓室建設，配備常見的物流實訓設備和裝備,如地牛、升降車、電子標簽揀選設備、立體庫、手持終端點、條碼打印機等，改善學校的實踐教學條件。
3、完善物流管理實踐教學考核方式
隨著慕課和翻轉課堂的流行,教學手段日趨多樣化,實踐教學評價方式更加系統科學。各院校應構建崗位群實踐教學的具體考核模式和操作標準，著手編寫物流主要崗位的實踐教學指導書和考核辦法;注重實踐教學的過程性考核和結果性考核，監測實踐教學實施效果，聘請企業專家進行指導，及時完善實踐課程的內容。為進一步完善高職物流管理實踐教學環節,高職院校可以引人開放式評價、分階段評價、物流競賽、物流雙證書、互評和自評、實習鑒定等多種形式相結合的評價形式，并加強對實踐教學的監督，針對實踐教學中存在的問題提出相應的改善建議。
4、建立穩定的專兼職教師隊伍為了穩定地對學生進行職業技術和技能的培養
高職院校除了加強雙師型專職教師隊伍建設外，還必須加強企業兼職教師的引進。專兼職教師共同授課的方式，已經在很多高職院校進行了推廣。但是，由于企業的工作壓力大和人員流動大，各院校的兼職教師都普遍存在人員不穩定和實踐教學效果未能達到預期的問題，并且大部分企業兼職教師都是利用非工作時間到學院進行實訓指導。針對這種情況，院校應深化校企合作，除開展訂單班、頂崗實習和校外實訓基地實習外,還應積極探索校企合作新模式，如開設實訓工場,引進合作企業，加速實訓基地產業化運作;建立物流技能培訓站和鑒定站，為企業提供相應的培訓服務，深化與企業之間的合作、共贏，等等。
(二)確定評價指標體系.
考慮到指標的科學性、系統性和可獲得性，筆者最終選擇了層次分析法（AHP法）作為研究方法。AHP法是美國運籌學家T.L.Saaty于70年代提出的，是一種定性和定量分析相結合的多目標決策分析方法，能將決策者的經驗進行量化，廣泛用于目標(因素）結構復雜其缺乏必要的數據的決策分析中。AHP法將問題涉及的因素進行分類，即設置目標層、準則層和措施層’再根據因素的相對重要性來確定各指標的相對權重。
筆者通過資料檢索、問卷和專家訪談的形式,最終選擇了教學理念、教學投入、教學內容、教學團隊和教學結果5個一級指標,實踐教學體系、實訓基地建設、實踐教學比例、專兼職教師比例等19個二級指標,構建物流管理實踐教學評價指標體系（表2)。
(三）確定權重
設計權重指標時，結合文獻資料、評估數據和部分專家打分，采用1-9的比例標度對指標的重要性進行排序，形成高職物流管理一級指標相對重要性的比較矩陣
四、結論
實踐教學評價體系的建立有助于實現教學資源的合理配置，可按照企業的需求進行人才培養，有助于提升學生的實踐能力，增強學生就業競爭力，培養企業想要和需要的高素質物流人才。當前高職物流專業實踐教學評價體系可由實踐教學理念、教學投人、教學內容、教學團隊、教學結果五個指標構成。采用AHP法構建的評價體系采用了定性與定量相結合的考核指標，既考慮了評價體系的系統性和科學性，又具有簡單易操作的特點，在實際應用中具有較強的實用性。研究中發現不同專家對指標重要性的判斷并不完全相同，因此，指標體系的確定應結合區域經濟、產業類型、企業的需求和專業方向，通過0.1,表明該矩陣的一致性可以接受。C/>0.1時，應重新進行兩兩比較判斷。當判斷矩陣維數〃越大’判斷的一致性越差,可以引入修正值RI，改用修正后的一致性指標C/?=胃進行檢驗。高職物流管理實踐教學評價一級指標的重要性排序結果為:教學內容、教學團隊、教學投入、教學結果、教學理念。
措施層的權重也可以采取上述方法進行確定，分別得到對應的比較矩陣調研或專家訪談的形式確立指標的相對重要性。
教學評價論文6
在當前的學校管理中，教學和教務管理工作中積累了大量的數據信息。但是，由于這些教學中的數據沒有得到很好地運用，在一定程度上使數據挖掘沒有得到重視。數據挖掘，從本質上看，就是從大量和模糊以及不完全的數據中提取出潛在信息的過程。并且，隨著計算機教學改革的不斷推進，計算機教學系統更加注重計算機網絡無紙化考試，有效地改變傳統教學評價手段。
1關聯規則的數據挖掘分析方法在計算機教學中的作用
數據挖掘作為一種全新的計算機運用技術，在各個應用領域都發揮巨大的潛力。通常情況下，數據挖掘分析方法主要是有關聯規則分析、序列模式分析以及分類分析等方法。筆者經過一些分析方法的對比，在系統開發過程中，選擇關聯規則算法進行相應的探討。為了能夠進一步說明關聯規則的數據挖掘方法，同時有效地結合實踐過程，通過對以下兩個案例進行深入分析，希望能更好地了解數據挖掘方法的運用。例如，在“男同學-高分”的關聯規則中，這種表示方法是在考試過程中，男同學和女同學相比得高分的幾率更高，在一個具有一萬條記錄的事物數據庫中，只有將近300條記錄包括得到高分的男同學，說明這種關聯支持度為3%，這個支持度相對來說較高。但是，也不能因此來做出這個關聯的意義，若通過科學的統計發現其中有6000條的記錄包含男同學，使可以計算出男同學的置信度為300/6000=5%，從此方面來看，這個關聯規則的置信度并不是很高，同時也就不能做出這種關聯的實際意義。但是，如果是此記錄中只有600個是“男同學”，這樣就可以知道有將近50%的人得到高分，值得關注。又如，可以針對不同類別教師所教學生的成績進行統計。根據圖中數據顯示，可以假設，甲類教師-學生高分，設置為X-Y，可以知道，其支持度為50/310=16.13%，其置信度則為50/105=47.2%。因此，可以通過這種方法，以此來推導出其他的關聯支持度以及置信度。
2教師因素對挖掘計算機學生成績數據的促進作用
當前，我國計算機教學考試主要采用無紙化考試，其閱卷工作可以在計算機上自動完成，其成績也可以由省教育廳逐一下發，通過這樣的.方式，可以更好地開展數據挖掘工作。例如，可以利用關聯規則法研究學生A科成績和B科成績的關聯：①在對可信度的運行過程中，學生在A科成績為優秀時，B科也為優秀的概率；②在對支持度的運行過程中，可以描述學生A和B科目的成績為優秀的概率；③在對期望可信度的運用過程中，可以在沒有任何約束的情況下，加強對學生A和B科目成績為優秀的概率分析；④在作用度的分析上，作為一種可信度和期望可信度的比值，當學生在A類成績為優秀時，可以對B科目的優秀影響進行深入分析。從以上的分析中可以看出，可信度能夠衡量關聯規則的準確度，而且在關聯規則中，支持度是當前關聯規則中最為重要的衡量標準。
3關聯規則推導技術的有效運用
數據挖掘所得出的關聯規則只是作為數據庫中的數據之間相關性的描述，同時也可以作為一種分析工具，通過歷史數據來預測各種未來的行為。但是，數據挖掘所得出的結果只是作為一種概率，由于不同探究問題的類型和規模有所不同，只有靈活地運用數據挖掘技術才能進行補充。在劃分方法上，可以將數據庫中分成幾個互不相干的模塊，并且可以單獨考慮到每個分塊生成的所有的頻集，之后可以通過所產生的頻集合并生成所有可能的頻集，計算出這些項集的支持度。可以針對分塊規模的大小來選擇被放入的主存，而且在每個階段只需要被掃描一次，有效降低挖掘時間，提高挖掘效率。
4結語
從本質上看，數據挖掘作為一種全新的數據分析技術，在關聯規則中不僅在檢驗評價數據可靠性方面發揮著非常重要的作用，而且更能夠有效地幫助其進行科學預測。為了能夠更好達到相應的計算機教學評價效果，就必須不斷加強對教學評價調查，逐步積累大量數據，充分利用數據挖掘技術，挖掘一些科學有效的信息，以此來為教學知識構建提供相應的服務。
教學評價論文7
一、形成性評價注重學習過程的特點
把學生的學習成績分為兩塊，一塊是期末考試成績占30%，另一塊是日常學習表現占70%，日常學習表現的評價包括課堂表現、口語訓練、平時作業、作文、語文活動、獎勵分，各項占一定比例分，設計一個表格，每人一表，記載每生日常學習過程的表現評價，由課代表負責日常記錄。由于實行形成性評價與終結性評價相結合的方法，而平時學習表現又占大頭，這就大大激發了學生日常學習語文的積極性。在教學實踐中，本人不斷總結經驗，應用形成性評價激發學生學習語文的積極性，促進學生的發展，取得了一定成效。那么如何發揮形成性評價的激勵作用，提高語文教學質量呢？下面根據教學實踐，談談自己的體會和認識。
1.形成性評價貫穿到閱讀教學中去
閱讀是中職語文教學的主要內容，閱讀優秀的的作品，可以增強學生對社會和人生的認識，感悟大自然之美、生活之美，體驗作品的思想感情，陶冶情操，幫助學生樹立正確的人生觀和世界觀；把形成性評價貫穿到閱讀的各個環節對于提高學生閱讀作品、體驗情感有著積極的作用。有利于學生獲得及時肯定的評價，有利于學生獲得自信和成就感，培養閱讀興趣，調動學生參與課堂的積極性。如在教學《天山景物記》課文時，我讓學生自選精彩片段朗讀，學生爭先恐后，都發揮出自己最好的水平來朗讀課文，力求表現完美，獲得好成績，經過自評、互評、教師點評，激勵了他們的自信心，也使他們的朗讀水平得到了提高，同時也使他們更深地感受課文絢麗多彩的文學語言。形成性評價激發了學生課堂上的積極表現。同時在與課文相關的問題探討、課堂練習上，學生也希望自己良好的表現能記錄在案，也表現出極大的參與熱情。
2.形成性評價貫穿到作文教學中去
長期以來，作文教學是個重點，也是個難點，很多聽課活動，教師們都避開寫作課，因此研究作文教學也成了教育工作努力的目標。但大多數研究者重視對協作技法的研究，忽略了對寫作興趣的培養，忽略了對文章修改環節的教學。而形成性評價不但可以促進學生主動修改作文、提高寫作水平，而且還可以培養學生的寫作興趣。在教學活動中，我一般分為三個評價步驟：一是作文完成后教師評分；二是學生之間相互評分，提出修改意見；三是學生在總結修改意見的基礎上，重新寫作，然后再由教師和小組評分，這次評價側重學生修改后比以前進步了多少，進步越大，評分越高。每次評分都記錄在案，都作為最終評價的依據。由于既有基礎評分，還有學生評分和進步評分，激勵了學生不斷尋找自身的差距，加強了對文章的修改，大大提高了學生的寫作興趣，尤其是寫作水平較差的學生，在這種評價制度下，對修改或者重寫文章簡直是不厭其煩，客觀上提高了學生的寫作水平。我班有個作文水平較差的學生，初進學校時45分鐘時間只能寫出300多字文章，而且語言多不通順，自從實行形成性評價后，為了得到更多的累計總分，她總是不斷總結經驗，主動重寫文章，每次重寫進步都很大，得到的進步分數較高，一個學期下來，寫作水平提高很快，而且還愛上了寫日記，現在經常在校刊上發表文章。
3.形成性評價貫穿到語文活動中去
講故事比賽、詩朗誦比賽、手抄報比賽、書法比賽、征文比賽、演講比賽等語文活動是提高學生口語表達能力和動手能力的重要途徑，對于鍛煉學生的社會交往能力、提高學生的社會適應能力、促進中職生的職業生涯發展有著積極的意義，同時也是提高語言素養和語言應用能力的重要方法。在語文活動中實行形成性評價，對每個學生在活動中的表現進行評分，激發了學生的積極性和競爭意識，取得了明顯的成效。我所教的兩個幼教班在參加學校及全市中職學校各項競賽中都取得了突出的成績。在評價時，應該注重整個活動的過程，把學生活動的準備情況、實施情況、參與情況和結果情況都納入到評價的范疇，促使學生精心準備、積極參與、認真活動、爭取成果。比如，對于全體學生參與的以“我的職業理想”為主題的演講比賽，我采取學生評委小組和教師評委小組共同打分的形式，對演講者的演講文稿、演講語言、演講動作表情、演講內容和對聽眾的影響程度綜合別分打分，每項都是100分，總分最后再除以5，得出最后成績排名次。一系列的評價活動讓學生感到演講稿寫的好也能取得較好成績，或者自己在語言和表情上富有感染力也能發揮自己優勢，增強的學生自信和參與熱情，鼓勵了學生積極參與大膽展示自己的才華，尤其是那些性格內向、不善交往的學生放開膽子一爭高低，提高了語文活動的質量。
4.形成性評價貫穿到古文學習與背誦中
古詩文是中國傳統文化的瑰寶，學好古詩文不僅可以陶冶情操，還可以讓學生感受中華民族文化的博大精深，增強民族自豪感和自信心。同時古文也學生較為頭疼的一部分內容，多部分學生對古文厭惡，甚至有抵觸或者恐懼情緒。形成性評價可以激發學生學習鉆研的興趣，讓學生喜歡古文，提高文言文素養。比如《廉頗藺相如列傳》一文，在學生預習、教師指導、解決完字詞句的意思之后，可以留給學生自主探討、鉆研學習的時間，讓學生整篇翻譯，根據每一段翻譯的準確性和通順性兩項打分，其中準確性站60%，通順性占40%，而且讓學生站在講臺上，面對學生不帶有任何參考書籍，做到公平公正、陽光透明，還是教師和學生同時打分取平均數作為成績；成績出來后，給學生一個自我反思、自我提高、自我校正的機會，對于低于70分的學生給予一次重新補考的`機會。在這種自主學習、過程評價的體系下，學生們紛紛轉變了學習的態度，加強了對古文的鉆研和自學，表現出極大的學習熱情。其陽光透明的檢查方式、重新補考評分的辦法刺激了學生的主動性，爭先恐后，都力爭最好的成績。同樣道理，古詩詞的背誦默寫也可以采取形成性評價，充分激發學生的的熱情，提高學習的成效。以上只是略舉幾個例子，意在拋磚引玉，其實可以把形成性評價貫穿到語文教學的各個角落，充分發揮它的激勵功能，使學生有效地控制學習的過程，不斷反思自己，進而提高自信心和學習興趣。
二、形成性評價科學設置評價標準
1.以學生為主體，充分發揮學生的主體作用，充分考慮所教班級學生的語文水平，因地制宜，科學合理制定評價的方式和標準。對于學生整體語文水平高的班級，可以把評價的標準定的稍微高些；對于學生整體水平低的班級，可以靈活的采用不同的方式，把評價的標準定的低些，要本著激發學生學習興趣的原則科學安排，要注意引導學生積極參與評價，把教師評價和學生自我評價以及小組評價結合起來，讓學生在合作探究中自主學習，自我提高。
2.教師應注意把書面評價和口頭評價結合起來，不斷鼓舞學生的信心，讓學生充分體驗成就感，隨時召喚學生內心的學習激情。可以經常運用一下激勵性的評價口頭語言：1)很好，你的洞察力很強，能透過現象看到事物的本質，你理解的很深刻！
2)經過你的修改和努力后，你的作文水平大有長進，相信不遠的將來，你能寫出更為出色的文章！
3)你的想象力很豐富，敘述也很嚴謹！
4)你思路清晰，語言表達流暢，說明你語文功底很好!
5)你反應很快，思路敏捷，要是在能想的更全面一點那就十分完美了！
6)近段時間以來，你的進步是有目共睹的，再加把勁，你就成了最優秀最不可戰勝的了！對于作業或者作文的書面評價。也要適當保護學生的自尊心，維護學生的自信心，可以經常用以下類似語言：
1)你書寫認真，內容全面，作業有了很大提高!
2)你的作業很整潔，給人井井有條的感覺！
3)有志者事竟成，努力吧，相信你會做的更好！
4)我簡直不敢相信自己的眼睛，你的進步讓老師和同學們吃驚!5)有付出就有回報，加油啊，同學!
6)你的作文開頭和中間都很好，如果把結尾改寫的生氣勃勃，那全文全文都活了！
7)你的成功=你的汗水+你的堅持與執著。
3.發揮好形成性評價的激勵功能，還應該注意照顧基礎差的學生和性格內向的學生。形成性評價是面向全體學生的，教師更應當注意照顧性格內向的學生和基礎薄弱的學生，不要讓他們生活在被溫暖和關心遺忘的角落里；同時更要注意關注他們的一點一滴的進步，及時給予鼓勵和表揚。就像上面第四內容舉的例子一樣，對于基礎薄弱的學生要給他們創造更多的機會，第一次評價分數較低，要給他們反思修正、學習提高的機會，進行第二次評價，真正促使他們在評價中提高自身水平，獲得成功感，得到自信心，樹立超越自己的信念。
4.形成性評價要和競賽活動結合起來。中職學生自尊心、爭強好勝心較強，要激發學生參與學習的興趣，需要積極營造你追我趕、相互超越的良性競爭氛圍。口語訓練、作文、語文活動等，可以個人與個人競賽，可以小組與小組競賽，對小組成員進行評價，讓學生在合作與競爭中，最大程度地參與教學，感悟體驗學習過程。
三、結語
總之，形成性評價對于激發學生學習的積極性、提高語文教學質量有著重大的作用。在教學中，因地制宜靈活運用形成性評價，使學生變成評價的主體，不僅能提高學生參與學習的主動性，還可以讓學生體驗成功的喜悅，感受合作學習的重要性。
教學評價論文8
【摘要】本文分析了高職思想政治理論課教學效果評價中存在的問題，探討了基于學生職業素質提高的高職思想政治理論課教學效果評價的新要求，提出了構建基于學生職業素質提高的高職思想政治理論課教學效果評價體系的策略。
【關鍵詞】職業素質；高職思想政治理論課；教學效果評價
培養學生具備社會發展所需的職業素質，全面提高學生的綜合競爭力，是新時期高職院校教育教學工作的任務。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（20xx-2020年）》指出：“職業教育要面向人人、面向社會、著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。”新的形勢下，高職思想政治理論課教學能否滿足學生個體和社會不斷變化的需要，能否推動學校人才培養與職業所需、社會所需的實質性對接，正考驗著思想政治理論課教師和教育行政管理部門。而建立科學有效的評價機制，對高職思想政治理論課教學效果做出客觀正確的評價，無疑會大力推動高職思想政治理論課的改革創新，增強思想政治理論課教學的實效性。
1高職思想政治理論課教學效果評價存在的問題
1．1教學效果評價的目的出現偏頗
根據社會發展的需要，高職學生的職業素質已經成為了順利就業創業的基本條件。職業素質包括思想政治素質、職業道德素質、專業技能素質和健康的心理素質等方面內容。高職院校的思想政治理論課作為一門公共必修課，除了向學生傳授理論知識外，更重要的是幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀,堅定學生的馬克思主義信仰，促進學生全面發展，提高他們在激烈的就業競爭中的“軟實力”。但一直以來，高職院校的辦學定位，使部分學校只是重專業技能輕思想道德素質，思想政治理論課教學處在一種可有可無的尷尬地位中，對思政課教學效果的評價也就簡單化統一化，只關注學生成績的合格率和是否影響畢業，這在一定程度上影響到思政課教師教學的積極性，導致在思政課教學中把理論知識的灌輸擺在首位，至于怎樣通過理論傳授讓學生提高思想道德素質得不到落實，影響了高職院校思政課的針對性和實效性。
1.2教學效果評價的內容不夠合理
與其他課程相比，思想政治理論課的教學目標不僅是要傳授知識，更重要的是要進行意識形態的引導和促進行為規范的養成，推動職業素質的全面形成，所以高職的思想政治理論課的教學評價應該全面包含“知”、“意”、“行”幾個層面的內容，但實際上為了方便操作，目前大多數高職的思想政治理論課與其它科目的教學評價設置的內容基本一樣，包含教學態度、教學效果、教學方式等幾個方面，注重的是課堂教學環節和近期效果（到課率和學期考試成績），體現不出思想政治理論課教學的知行統一和隱性、遠期的效果。
1．3教學效果評價的方法單一缺乏科學性
高職學校教學評價基本上由教學管理部門組織學生、督導、教師等校內人員通過填表、打分、座談會等形式以數量差異體現客觀性，但實際上評價會受到評價者主觀情緒的左右，比如一些教師在課堂上對學生違紀放任自流、打人情分數，但在學生評價中卻出現打分較高情況。思政課教學的效果是一個漸進過程，往往通過勤工儉學、志愿者活動、頂崗實習等實踐活動觀察學生是否養成了良好的職業素養和行為品質，所以教學評價只是在校內互評，沒有社會實踐單位、實習單位的參與，未免帶有很大局限性，不能全面、準確地反映高職思想政治理論課教學的質量和效果。
2基于學生職業素質提高的高職思想政治理論課教學效果評價的新要求
2．1樹立高職思想政治理論課教學為學生職業素質提升服務的新理念
目前，不少用人單位對高職學生質量的關注，越來越多地體現在高職學生的“職業素質”問題上：職業能力薄弱，創新意識差，吃苦耐勞、勤奮好學和合作精神有待提高。高職學生職業素質的缺乏，造成就業質量不高，影響到國家經濟的持續發展。學生職業素質中的思想政治素質、職業道德素質、協作和諧素質和健康的心理素質等方面的培養都是思想政治理論課教學的主要內容，這些能力和素質的養成理應成為高職院校思想政治理論課教學中的主要培養目標。因此在進行教學效果評價時就應立足于高職思想政治理論課教學是否能有效地提升學生的職業素質，包括教學內容上是否突出理想信念教育、思想道德教育、人生觀、價值觀、擇業觀、就業觀、創業觀教育以及職業心理素質教育等內容，教學方法和考核手段上是否突出學生主體地位，學生的學習能力、創新精神能是否最大限度的發揮。
2.2樹立高職思想政治理論課教學評價動態持續的理念
教育部頒布的《中國普通高等學校德育大綱》要求：“德育考評應堅持實事求是，采取科學方法和技術手段進行整體考核和綜合評定，力求客觀公正。應當以事實為依據，做到動態考評與靜態考評相結合……。”高職思想政治理論課教學過程是發展的，學生職業素質也有一個逐步提高的過程，在教學評價中既看到當前課堂教學的靜態效果（例如出勤率、成績合格率等），也要考察是否使學生成功具備了從事某種職業活動的職業理想和職業道德（例如參加社會公益活動數量、入黨積極分子的比例、在實踐實習中的表現等），可建立相應的`檔案資料動態記錄學生職業素質的發展，從而也能較客觀的持續地評價高職思想政治理論課教學的效果。
2．3樹立高職思想政治理論課教學評價多元化的理念
在職業素質培養的導向下，高職思想政治理論課教學環境轉向全面開放，教學活動的空間由單一的課堂向課堂外、校園外延伸，課外實踐對學生職業素質的提升作用日益凸顯。因此，在教學評價內容上應增加考核思政課教師的社會實踐能力，包括是否與專業課教師、學工部門、實習單位聯系與學習，在教學中能否充分利用各種實踐資源，教學內容能否體現與學生未來職業要求的綜合素養的銜接等。在考核方法上，應由單向性評價轉為評價主體廣泛參與，改變以往的學校考評教師、教師考評學生，重視行業專家、用人單位、社會團體在教學評價中的重要作用，構建以學生職業素質提升為核心，注重知識學習與素質養成同發展。
3構建基于學生職業素質提高的高職思想政治理論課教學效果評價體系的策略
高職思想政治理論課教學效果的體現不是單方面的，既有教師的的教學活動，也有學生的學習活動和社會環境的影響。因此，在構建高職思想政治理論課教學效果評價體系時應把這幾方面作為基本的評價項目：
3.1立足教師的教學行為，考察教師的職業能力，構建教師教學質量的評價指標
由于高職思想政治理論課教師不僅是理論知識的傳播，更重要的是學生高尚理想情操和良好品質的引導、現實思想問題和價值困惑的解決，滿足的不僅是學生當前的需要，更應關注學生未來發展的需要，所以在評價指標設計時，可以從教學態度、教學實施、教學反饋等方面考慮，教學態度可通過課前備課情況、課程建設、教學改革和教學研究的參與進行評價；教學實施包括圍繞職業素質提高的教學內容的重構、授課方式的運用等；教學反饋包括與學生的交流溝通、對學生發展的支持與促進情況。
3．2立足學生的學習活動，考察學生的職業素質發展，構建學生學習質量的評價標準
學生是學習的主體，他們參與了高職思想政治理論課教學的全過程，親身體驗和感受教學的效果，通過課堂表現、作業完成評價學生的認知程度、語言和書寫的能力、理論分析能力；通過課外實踐活動的參與評價學生道德態度、創新能力和實踐能力。
3．3立足社會滿意度反饋，考察教學的影響作用，構建高職思政課教學效果評價的指標
高職思政課不僅是傳授思想政治理論，更是對學生素質和能力的提高，所以在教學效果評價中應該把思政課教學目標與學生個人發展目標、學校人才培養與職業所需、社會所需對接起來，讓家長、企業、社會機構參與教學質量滿意度測評，通過開展問卷調查、座談會、網絡評議等活動，根據調查結果和建議進行動態跟蹤和橫向比較，對思政課教學進行整改，切實有效地提高教學質量。
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教學評價論文9
摘要：課程評價對課程的實施起著重要的導向和質量監控的作用，課程評價的目標體系和評價的方式方法等各方面都影響著課程目標的轉向與落實。通過對課程評價的反思，發現把學生的學業成績評價作為學校教育評價的所有內涵的觀念不符合新世紀教育的發展。那么，化學新課程體系下的課程評價的內容是什么，又該如何來評價？這是值得教師思考的問題。
關鍵詞：化學；課程；評價；對象
正如新課程實驗區一位教師所說：“原來的方法已經習慣了，習慣了的東西要打破，對誰都是一種挑戰，都不是一件輕松的事。”目前，從多個層面來認識課程的理念被越來越多的學者接受。既然課程存在不同的層次，那么評價課程時只針對某一層次而忽略其他層次，則將扭曲課程的真實面目。所以從理論上講，我們應該對每一層次的課程都進行評價。即課程評價的對象包括課程政策、課程方案、課程計劃、課程目標、課程標準、教材、教師、學生、教育行政人員等。而實際上，對課程目標體系、課程計劃、課程標準和課程政策等的評價由受過專門培訓的評價人員借助專門的評價方法和技術來進行。與化學教師息息相關的課程評價對象則是學生、化學教師、化學教材、化學課程教學資源、化學課堂教學過程、教育管理人員等。
１學生
學生是新課程的接受者，也是新課程的參與者，對于學生行為變化的判斷可以作為衡量課程優劣的重要標準。學生是范圍最大的課程實施的直接參與者，人數眾多，所以學生是課程評價中最為重要也最為復雜的一部分。我們在對學生實施評價時要廣泛收集他們對于課程發展的意見，判斷學生對于所實施課程的態度，以促進課程更完善的發展。
２教師
眾所周知，化學新課程是否能順利實施，教師是關鍵。教師的教育觀念、教學方法、科研能力是否隨著課程改革的推進而有所改變，新課程是否促進了教師的專業發展，這些都要對教師進行評價。當然，中學化學教師直接參與了化學課程的實施，他們了解化學課程實施的各個環節與細節，同時在教育教學方面有著豐富的經驗。因此，從教師那里可以收集到更多的有關學生、化學課程標準、化學教材、教學方法和課程資源等評價對象的信息。此外，教師還可能對課程的教育價值與社會影響提出客觀中肯的意見。在我國，處于教學第一線的中學化學教師參與課程標準和化學教材編寫的機會很少，但他們提出的意見對于課程計劃和化學課程標準的修訂，化學教材的重新編制，教學資源的開發利用起到了舉足輕重的作用。所以說教師不僅是課程的實施者，也是課程建設的主要參與者，是課程評價中的主要對象之一。
３化學教材
化學教材是化學課程的重要因素，它以文字形式具體呈現化學課程內容、教學順序以及課程的邏輯結構等。化學教材是化學教學的主要依據，必須反映課程開發者的意圖和課程改革的預期目的。在新課程體系中，每一套教材都有各自的特色，哪套教材更符合化學教學規律，它們的科學性、教學內容的深廣度、教材編排的合理性等都要經過系統的評價后才能被推廣。因此，化學教材也應列為課程評價的對象。
４化學教學過程
化學課程標準所規定的目標是通過具體的化學教學過程來實現的。化學課堂教學質量的高低很大程度上決定了化學課程實施的效果。以往我們通常以教師的活動來評價課堂教學狀況，從而判斷教師的教學水平。新課程提出，關注學生在課堂教學中的表現也應成為課堂教學評價的主要內容，包括學生在課堂上的師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現、參與情感體驗、思考和探究活動的過程等，即課堂教學評價也應關注學生是怎么學的。從關注教師的“教”到關注學生的“學”，這一視角的轉變反映了評價觀念的轉變，同時對我國現行的課堂教學、教師教學行為及其相關的教學管理等都帶來了巨大的`沖擊和全新的啟示。
５化學課程資源
化學課程資源是指化學課程編制和實施過程中必須具備的一些條件性資源（如化學實驗室、實驗員、儀器、藥品、圖書、電腦、網絡、模型、博物館、科技館等）和素材性資源（如與教科書配套的教師用書、學生練習冊、學生實驗冊、音像制品、網絡資源、鄉土資源等）。新的化學課程打破了原有的以化學學科知識為中心的內容體系，將化學教育的目光投向了廣闊的社會生活，使得教師與學生從單一的、靜態的教科書中解放出來。例如，新化學課程標準中對空氣污染及防治、水資源保護、金屬的腐蝕與防護等內容提出了活動與探究建議，這些活動與探究需要師生從網絡、圖書館、社區等課程資源中獲得背景知識并展開教與學的活動。化學課程資源的充分開發與利用是現行課程研制人員和參與者必須立即開展的工作，它將使得化學新課程最大程度地發揮其應有的作用。課程評價的對象除了上述比較常見的課程因素之外，還有學校領導，教育行政管理人員等。值得關注的是，上述的評價對象都是一些顯性的課程因素，其實課程還存在著一些隱性的因素，例如班級學習風氣、學校文化、社區文化、師生關系等。在新課程理念的影響下，這些潛在的課程因素也會發生相應的變化，同時新形成的隱性課程因素反過來也會潛移默化地影響學生學習、課堂教學和教師教學科研，所以課程的一些隱性因素也應作為課程評價的對象。
教學評價論文10
摘要：小學時期是學生學習英語的初級階段和黃金時間。在持續發展的素質教育的影響下，提高小學英語教學效率與教學質量顯得尤為關鍵。為此，闡述了打造小學英語高效教學課堂的策略，旨在實現理想的小學英語教學效果。
關鍵詞：英語教學論文；高效課堂；教學評價
對于學生來講，課堂教學屬于學校生活中最為基本的組成部分，課堂的教學效果關乎學生將來的學習、成長、發展。針對教師來講，課堂教學屬于其職業生活的關鍵性組成部分，教師的教學效率與教學質量關乎自身的職業態度、專業能力和素質以及生命價值。那么，如何打造高效的小學英語教學課堂呢？下面，筆者結合自身的教學經驗與教學實踐進行了簡要的探究。
一、教師自身素質的提升
一是應當具備高度的責任心。作為一名小學英語教師，務必具備較強的責任心，這是因為責任就是使命，只有充滿責任感，才可以在教學的過程中保持理想的狀態，全身心地投入到教學過程中，才可以提高教學質量。二是應當具備扎實的英語技能。教師的英語專業能力與學生學習和掌握知識密切相關，為此，教師應當具備以下英語專業能力：
（1）教師的英語語法、詞匯、語音能力應當非常扎實；
（2）教師具備較強的聽、說、讀、寫應用能力。
倘若教師的發音不規范，那么學生會受到不良影響，從而難以實現理想的教學效果。為此，教師應當注重自身語音能力的持續提升，持續地豐富自我，這樣才能確保教學效率與教學質量的提升，從而打造高效的教學課堂。三是實施多樣性和靈活性的教學模式。作為一名小學英語教師，最為關鍵的一個方面就是教學能力，這也是評價教師教學素養的一個重要因素。為此，教師在日常教學過程中應當認真地觀察學生，結合學生的語音能力、性格特點等，針對具體的教學知識設計教學方案，注重教學模式的創新與改革，從而更加靈活地組織教學實踐活動。
二、指導學生有效地記憶課文
對于小學英語教學來講，指導學生記憶課文非常關鍵。教師能夠營造相應的教學情境，讓學生積極主動地參與，從而轉變學生的機械式記憶為理解性記憶。例如，教師在教授“What’syourfavouritesport？”這一部分內容的時候，首先指導學生學習和記憶關于運動的單詞，教師能夠借助多媒體技術為學生演示一系列的體育運動項目，且在每一種運動項目的下面標注對應的英語單詞，再通過What’syourfavouritesport？的特殊疑問句式啟發學生融入相應的教學情境中。然后，教師啟發學生設計情境短劇：周末了，小明邀請小紅去戶外做運動，然后互相提問自己最喜愛的運動項目。最后，教師引導學生回憶這一節課學到的'知識，從而讓學生更加輕松地學習、理解、記憶這篇課文的內容。如此一來，因為教師營造了有趣生動的教學情境，學生能夠加深記憶和學習的印象，從而大大提高教學效率與教學質量。
三、開展小組合作學習，培養學生的自主學習能力
當前的英語教學倡導給學生自主學習的權利，而讓學生自主學習更加有利于學生的發展。為此，教師應當讓學生明確自主學習的意義和價值以及讓學生清楚合作學習的重要性（合作學習的目的是為了學習上的互相促進、共同解決疑難問題、一起享受學習成果）。在傳統的小學英語教學課堂上，教師留給學生的學習空間與時間很少，學生都是在教學的指導下被動地學習，而小組合作學習的模式能夠為學生提供更加廣闊的交流與溝通的時間、空間，從而實現集思廣益的學習目的。值得注意的是，教師需要給所有的學生創設一種合作學習、互動交流的良好學習氣氛，從而讓學生之間互相學習、積極溝通，最終培養學生良好的動手、動腦習慣。
四、改革教學評價，有效地統一形成性教學評價和終結性教學評價
在小學英語教學中，教學評價是必不可少的一個部分。為此，教師應當有效地統一終結性評價和形成性評價，擺脫固有的單一、即時性評價的束縛。如此一來，不但能夠調動學生的學習興趣，還能夠提高學生的自信心。小學英語教學的主要目的是為了讓學生初步掌握基礎性英語知識以及培養學生良好的英語學習興趣。因此，針對不同年級的小學生，教師實施終結性評價與形成性評價相結合的策略，能夠與他們的心理與生理特點相符合。具體來講，由于小學生有著較強的好奇心理，也十分活潑好動，而教師實施形成性的教學評價，在體現形成性教學評價調節功能的基礎上，能夠激勵學生運用英語進行交流，進而推動學生向著目標持續發展和進步，讓學生感受到成功的快樂和滿足，最終提高學生的綜合素質和能力。總而言之，在小學英語教學中，還存在非常多的打造高效教學課堂的教學模式和方法。教師只要不斷地探究和總結，就能夠在小學英語教學中獲得更大的進步。
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教學評價論文11
在收集好評價信息之后，教師和學生必須將其組織成一種可呈現的形式讓別人查看。在科學教學中，常用的有兩種組織和呈現信息的方式：作品和學生成長記錄袋。
一、組織作品
作品包括習作、日志、實物、電腦模型、圖片、錄像或多媒體文件，表現學生工作、展示學生理解力的作品是可用來評價的具體成果。學生以各種方式來組織信息形成自己的作品。
1．習作。學生以習作的形式通過多種途徑來展現他們的理解力，用這種方式來組織信息有以下好處。第一，習作為學生的理解力提供了一種獨創、精確的測量。第二，寫作是一項基于課程的任務，它符合教學的目標，并將科學與語言的藝術結合起來。第三，寫作使學生積極而非消極地參與活動。第四，寫作允許學生對他們的探究做出豐富的解釋。第五，寫作以學生的語言水平為目標，使他們能夠以一種自己明白的方式來展示知道的內容。最后，學生認為寫作是一個有價值的任務。
2．日志。日志記錄了學生個人的事件、經歷和反思，具有其他評價所沒有的優點。第一，日志讓學生自己來收集評價作息。第二，日志允許教師在任何方便的時候進行評價。第三，日志鼓勵學生將科學和日常生活聯系起來。第四，日志鼓勵坦率的師生交流或生生交流。例如，教師會要求學生在日志上記錄：他們所閱讀過的與科學有關的作品，與科學有關的新聞，或是在電視上看過的與科學有關的節目。學生也會在日志上就科學課上所學內容以及這些內容怎樣與其生活相聯系等問題進行評論。
日志加強了師生之間、生生之間的`交流。學生經常愿意寫下而不是談論他們所學的東西，他們經常在日志上寫下他們的感情、態度和恐懼。當教師經常關注學生的日志并做出反應時，往往促進教學，有助于師生的交談。例如，如果一個學生在日志上說他在同學面前做報告時很緊張，教師會采取一些措施來緩解這種緊張情緒——如讓他和同學一起做報告。有些教師鼓勵學生之間通過交換日志來相互交流。通過與朋友一起寫日志，學生可以討論他們在科學課上所學的內容，在社會環境中所建構的理解以及將他們所學的與別人所學的進行比較。也可以做成一份電子版的日志發給其他同學。
3．實物制品。學生完成的工作是知識和能力的絕好的證明。一項實物制品可以是一本書，一個物理模型或是一個裝置，學生可以用它來展示已學過的知識。例如，設想有學生對人體肺感興趣，他們會設計一個活動來研究肺是怎樣工作的；寫一篇關于肺的報告；用家里常用的東西，如稻草、氣球、海綿和杯子等，做一個肺的物理模型；做一個關于吸煙怎樣損傷肺的介紹。當做出模型后，學生也就展示了他們收集作息、整理信息、交流、解決問題和創作成果的能力。
4．圖片。圖片可以給學生提供一個以多樣化的形式描述他們對科學的理解的機會，這些形式可以是壁畫、公示欄、海報和豐富多彩的宣傳張貼物。圖片作為一種評價形式，對學生有如下的益處：第一，它允許空間想象力強的學生以一種愉快的方式來展示他們的才學。第二，圖片有時對理解力更精確的反映，因為孩子用描述像水循環這樣的概念時，插圖要比解說更完善。第三，圖片可以用來表達學生對科學的態度和情感。第四，圖片在評價低年級學生對科學的理解力時特別有效，因為當時他們還不會很熟練地閱讀和書寫。例如，研究動植物種類的學生會在他們附近張貼壁畫。學生可能會設計海報，調查學校的垃圾堆，他們也可能創作豐富多樣的宣傳張貼物以表達對當地回收政策的意見。
5．錄像。學生能用錄像來記錄探究過程中的形象和聲音，是獨特的、復雜的一種表現形式，能生動地表現了學生所知道的內容。錄像作為一種有用的評價方式，有如下的優點：制作錄像容易、簡單；編輯錄像帶，可以反映學生理解力的變化情況；錄像可以回放或向公眾播放，可用作評價和教學的記錄；在進行長時間的探究項目中，錄像可以分段拍攝、編輯和保存，直到研究過程全部結束；錄像在學生的頭腦中形成生動的記憶等。
二、創建學生成長記錄袋
成長記錄袋評價是一個長期收集有代表性的學生作品的過程，目的是記錄和評價他們的學習情況。記錄袋可以放在文件檔案夾、盒子或其他合適的地方。然而記錄袋并不是隨意放在一起的學生作品的隨機組合。它是一種經過周密計劃的收集工作，包括了在整個學年期間收集的具有代表性的學生作品、復制品、證書和產品，然后還要進行組織，以便清楚地向觀眾展示。例如，研究周圍的樹木，學生可能會拍下不同季節的樹木的照片，寫關于樹木的報告，悼念樹葉或針狀葉樣本，在圖上繪制出樹的位置以及樹的種子的形狀。這些作品的全部或部分會放入學生成長記錄袋中。
在日常的科學教學中實行成長記錄袋評價，需要注意如下問題。第一，確立檔案袋評價的目的。第二，不同的學生是否用相同的標準來評價。第三，決定由誰，多長時間對檔案袋進行一次評價。第四，檔案袋放在哪里，學生通過什么渠道來查看等等。
教學評價論文12
科學技術日新月異，綜合國力競爭日趨激烈，社會的變化發展對人才提出了新的挑戰和更高的要求，對素質教育提出了新的課題和更迫切的需要。隨著素質教育的不斷深入，新的課程改革落地生花，成果顯著。新課程改革更為關注學生個性特征的培養，更為重視學生的全面發展，更為重視學生綜合素質的提高。學生在全面、有個性、可持續的發展過程中不斷地完善自我、發展自我，綜合素質得到了全面提高。因此，中學生綜合素質評價是擺在教育工作者面前的重大課題。評價的內容與實施，評價的策略與方法，評價的模式與標準等問題要在實踐中研究，在研究中開拓，在開拓中創新。筆者現就中學生綜合素質發展評價策略在思想品德課中的運用進行探究。
一、經常性評價貫穿學生生活
單一的評價必定會束縛學生的個性特征的發展和綜合素質的提高，單純的階段性、終結性考試評價只能會使學生成為考試的機器，成為機械的知識搬運工，只會放大高分者的低能而忽略低分者的潛能，從而阻礙了學生的發展。因此，弱化考試評價，使學生生活無處不有評價，使經常性評價寓于學生的日常生活和思想品德學科教學活動中。《中學生守則》《中學生日常行為規范》可以成為學生自我評價的標尺，讓學生據此檢測自己每天的言行，并給自己一個總結性的評價。還可以讓學生把在學校的表現反饋給同學、朋友，征求他們、的評價意見，此外激發學生“公示”自己在家在社會的表現，以期得到教師、同學的評價，這樣評價融入了學生的生活，他們會注重自己的行為，尊重他人的評價，會從中發現自己的優點，查找出不足，以促進多發面的發展。在日常生活中貫穿“星級評比”此類的活動，活動中有主題、有活動安排，在有序的活動開展中學生會積極主動地尋求發展。
二、互動性評價激勵學生進步
中學生敏感且好奇心強，他們渴望得到肯定和賞識，他們在乎不同的人的評價。做好互動評價無疑成了學生成長的動力和助力。因此，對學生的評價主體應是多元的。學生本人、身邊的同學、家長、各科教師、社區人士等。教師對學生的評價是必不可少的，但最了解學習情況的是學生本人，讓學生參與到學習評價中來，進行自我評價和互相評價，既充分尊重了學生的主體地位，又鼓勵學生形成自己獨特的品質和風格，對于激發學生學習的積極性和主動性，提高學習興趣具有重要作用。家長雖然無法了解學生在課堂的學習情況，但對學生的課前準備與課后鞏固等內容有較大發言權，因此，學習評價還應發揮家長的優勢和作用。在評價中個人、教師、家長以及社會等多種渠道的評價，會給學生帶去賞識和自信。
三、特色性評價促進學生和諧發展
評價要追求策略性、藝術性。評價要形成習慣，形成風格和特色。教師要在多元的綜合素質評價中做到有序開展，形成穩定和諧的評價文化。校訓、校歌展示學校風范、校風、校貌，展示學校風采，在良好的校園文化下，教師要力求特色性評價。要把握好課堂上的不同方式的評價“語言”，要有分數評價，還要有其他試卷評價的形式做有益補充。生活中的評價要自然而然，活動中的評價是學生愉快的要求，互動的評價是主動地參與，這樣才能發揮到評價的妙處，學生樂于參與評價才會樂于主動提高。教師要充分利用好學科教學形成特色評價。思想品德課主要任務是促進學生思想品德健康發展。評價的機會往往稍縱即逝，這就要求教師要關注學生的各種表現，認真傾聽學生的發言，及時準確地接受和反饋學生的'信息。因此，教師要有意識地培養自己思維的敏捷性和流暢性，錘煉自己的教學語言。在政治課堂教學中盡量少用或者不用“不對”“錯誤”等否定性語言，禁止使用一些有損學生自尊心的語言，俗話說：“士可殺，不可辱。”重視學生的尊重需要，用能夠激發學生自信和自尊的鼓勵性評價，讓學生積極參與到課堂教學活動中，樂于思考，勤于動手，心情愉快地融入教學之中。心靈的工作需要教師用美的語言、美的行為來喚起學生的情感共鳴。教師在品德課上要善于發現美并宣揚美，要用發展的眼光挖掘學生的“成功點”“閃光點”并給予肯定。要關注學生的不同起點，用欣賞的眼光看學生，用發展的眼光看進步。這種全面的激勵性評價漸漸地形成習慣，形成風格，學生在這樣的評價中會要求進步，道德品質會向健康方向不斷發展。
四、全面性評價提高學生的綜合素質
評價的真正價值在于促進學生發展，學校管理與學科教學不能分離。全面地評價學生，促進學生全面發展主要由學科教師合作完成，不能流于形式，也不能品德教師管道德品質，體育教師負責運動健康，美術教師只管審美評價，而是要關注學生的綜合素質。在學科教學活動中開展評價，教師不僅關注學生認知領域，更要關注學生非認知領域的評價。要將學生在各種活動中表現出來的心理品質、道德素質、學習能力、交流與合作、創新精神及綜合實踐能力等內容全面納入評價之中。為了更好地進行評價，教師還要分析學生探索新路，積極開展活動為學生創造機會，使學生在有益的活動中能愉快充分地表現自我，這樣教師可以收集到大量的實證材料，評價會更到位，更有利于教師尋找相應的對策來促進學生素質的提高。在良好的評價氛圍和評價方法中，評價功能與評價焦點發生了質的改變，由重選拔到重發展、由重結果到重過程，由學生被動地接受評價到學生對評價的認同以及原有狀態的改善。可見，新的課程評價是對學生發展、提高、未來的關注。
教學評價論文13
摘要：隨著時代更迭，伴隨信息化、計算機網絡技術、“互聯網+”等先進技術的進步和發展，其在各個行業中都被得以廣泛應用和推廣。目前，中職院校針對計算機基礎內容進行教育教學工作的開展，以進行相關人才的培養，但是就目前情況而言，計算機基礎教學效果一般，教學效率偏低成為普遍情況。項目教學法在計算機基礎教學過程中的合理運用，能夠促進教學效果的提升和教學質量的保障，同時還能夠對學生綜合實踐能力進行培養。文章主要針對“項目教學法”在中職計算機基礎教學改革中的具體實踐運用展開論述。
關鍵詞：項目教學法；計算機基礎；評價
中職學校在當前階段的教學目標大體而言主要是能夠為社會培養更多技術型、專業型、針對性較強的人才，以滿足當前社會對人才的要求。中職院校計算機基礎教學已開設已久，其主要是通過教育教學提升學生計算機知識掌握水平，提升學生計算機操作能力，對學生計算機應用實踐能力進行有效強化。就當前而言，教育部門對計算機教學改革非常重視，并且進行了階段性的改革研究，由傳統理論教學向專業實踐教學方式轉變，不斷采取措施提升教學質量和教學效果。項目教學法能夠得以推廣和應用，是因為項目教學法側重對學生的實踐操作能力的提升，這能夠使學生將計算機理論知識更好地應用于實踐中，從而進一步提升中職學生計算機綜合能力，也促進了中職計算機基礎教學的改革創新[1]。
1中職計算機基礎教學現狀
當前計算機信息技術成為較為重要的技術之一，基本應用于各行各業，在此大環境下，計算機基礎教學在不同類型教育課程中都有體現，計算機基礎知識教學基本在小學就有所涉及。也正因為此，中職院校學生基本都對計算機基礎知識有了一定的了解，在此基礎上進行計算機基礎知識內容的學習，學生會忽略這部分內容，造成課堂學習效率低下的情況，教師在進行基礎內容教學過程中很難吸引學生注意力。因此，需要對計算機基礎教學進行優化設計，通過不同的方法提升計算機基礎教學效率。目前而言，中職院校在進行計算機基礎教學主要是通過機房，但是不同的機器其操作系統可能不同，而且計算機操作系統也在不斷更新，這就使得系統差異造成了一定的操作差異，對學生計算機基礎知識學習有一定的影響。此外，教學過程中，不同學生的接受能力不同也使得其學習效果不同。中職計算機基礎教學主要是培養學生計算機信息技術的應用能力，并且促進學生能夠提升學習能力。能夠熟練地操作計算機操作系統并能夠使用部分針對性較強的工具軟件以及辦公軟件等，提升學生對于信息的收集、分析、處理能力等，以提升學生的綜合素質水平[2]。
2項目教學法的概念
項目教學法是通過對“項目”的設計來實現教學目的。在實際教學過程中，教師要對教學目的進行明確，以教學目的為導向進行相關的問題以及實踐內容開展，通過與學生一起對教學目的的探索，過程中學習理論知識、掌握操作技巧、進行實踐操作等。已經不再是以往只進行填鴨式教學的情況，目前先進的教學理念是通過培養學生的學習能力以及其操作能力、實踐能力為基礎，激發學生主觀能動性，主動學習，以達到更好的教學效果，提升教學質量。這一過程強調了以學生為本的`教學理念，通過項目教學法更好地引導學生進行自主實踐創新能力的提升，這對于中職院校計算機專業基礎教學質量提升有著重要的意義[3]。
3項目教學法應用
3.1以學生為主體開展教學工作
項目教學法的應用要以學生為主題開展教學工作，學生作為教學工作的中心，是實現教育目的的關鍵因素。因此教師在工作過程中，要關注學生的學習狀態，重點研究具體的激發學生學習熱情的措施和方法，培養學生主動學習、獨立思考、實踐操作的能力，通過項目教學法的應用促進學生在學習中找到學習的樂趣所在，以此提升學生的學習效率，讓學生能夠在學習過程中重新認識自己，認可自己。計算機教學活動的開展過程中，引導學生能夠融入教學活動之中，對學生多加鼓勵和引導，以達到良好的教學效果。
3.2科學設計課程內容
科學合理地進行課程內容設計是貫徹項目教學法的重要內容之一，項目教學法的價值體現需要各個教學環節的支持，因此在課程內容設計方面要遵循科學合理的原則，以全面性的課程設計基礎保障項目教學法的良好實施，促進教學任務完成，并同時使教學質量得到體現。避免課程內容與教學方法的不符與脫節現象發生。
3.3重視實踐操作
傳統計算機教學過程中主要會出現實踐操作不足的情況，而項目教學法的實施能夠促進師生進行有效的實踐操作，同時在操作過程中鞏固學到的理論知識，使理論知識與實踐操作能力相結合，兩者相輔相成互相促進的同時使學生能夠更好地掌握計算機知識和其運用方法。項目教學法進行實踐操作時要結合當前社會對人才的需求方向進行。學生在理論方面要有足夠扎實的基礎，實踐操作能力也要有所體現，這樣在兩者兼顧的情況下，才能更好地提升計算機應用能力，幫助學生進入社會后能夠順利發展[4]。
4建立項目教學體系
4.1項目準備方面
計算機專業教師在進行教學項目準備時，要考察當前社會環境對于計算機專業方面人才的需求來制定相應科學合理的教學項目內容。針對社會以及企業對人才的需求，進行有側重點的教學項目設計以及教學工作開展。確定項目內容后，教師要針對其項目內容進一步進行分析研究，以能夠對項目內容的難點和重點進行剖析。制定符合當前時代需求的教學方案，教學方案需要滿足社會和企業的需求，其教學內容設計要使學生進入社會后能夠學以致用。
4.2項目實施方面
準備工作做好后，需要進行項目的實施。項目實施過程中首先要對學生進行分組，分成若干項目小組，指定小組負責人后對其分配項目小組任務，再將項目任務分工到各個小組成員身上，小組負責人制定出項目技術，包括名稱、內容、目標等。各小組進行項目實施過程中，教師要隨時關注各項目小組動態，予以及時的幫助和引導，幫助學生解決項目的難點，強調涉及重點知識的內容，并向學生提供項目研究的方向。項目實施過程中，要盡量多的鼓勵學生，使學生能夠加強信心，建立信念。與此同時，要提醒各項目小組進行實踐操作記錄，例如發現的問題，過程的心得等。通過互相探討，分析研究出正確的解決方法，教師可以給予一定的引導，在實踐過程中不斷積累經驗。
4.3項目評價方面
項目評價是項目教學法的重要環節，是項目教學法的最后一步。在小組完成計劃項目之后，需要開展項目的總結和評價工作，這是對于各組項目完成情況以及完成效果的評定總結階段。在項目評價過程中，首先要進行自我評價，讓小組成員對自己小組項目完成情況進行評價總結，并得出相應結論，進行相互討論并互相交流心得體會，同時各小組制作項目總結報告提交。教師要針對各小組項目報告中出現的問題和學生進行探討分析和解決，對各小組項目完成情況和質量進行評估，完成優秀的小組予以鼓勵或獎勵，完成較差的小組要予以分析問題所在。通過不同小組的完成情況，要做出最后的項目總結，對本次項目進行評估，對出現的問題進行重點解釋。之后要將項目報告歸類整理好，以供后期參考。
5完善項目教學管理
中職學校進行項目教學法需要細化管理，制定科學的管理機制以及獎罰機制，項目成果評價必須秉承獎罰制度來施行。在項目教學法實施過程中，相關負責人員制定與完善管理制度，所有項目的成果評價記錄檔案便于管理。在今后所有教學行為根據安裝相關管理制度實行管理，確保教學活動的正常開展。項目教學的建設核心在拓展與教師資源和教學設備，項目設施建設則重實驗設備和實習基地等硬件設施的不斷完善，通過制定合理的項目構建計劃，最終有效地提升專業在校園中的所占比重[5]。
6結語
時代在不斷進步，目前計算機專業化人才是社會和企業所缺乏的重要人才之一，也是時代對于人才的要求。中職院校計算機基礎教學的發展需要依托于廣大教師齊心協力的研究探討和進步，因此對于計算機基礎教學方法以及評價的研究應繼續完善。中職學校運用項目教學法進行計算機基礎教學與評價工作與管理的開展，并對中職計算機基礎教學進行改革，這能夠有效提升學生學習積極性和主觀能動性，營造教學課堂氛圍，使學習成為趣味性的項目，學生通過理論知識與實踐操作的結合提升，最終提升學生自身的綜合素質能力。項目教學法在計算機基礎教學工作中的應用，使學生的綜合能力水平有所提升，這對于中職院計算機專業教學以及課程設計發展都有著較大的影響，對于學生今后進入社會后的發展也有較強的促進作用。在教育教學過程中，要積極進行各方面研究，促進教育工作的可持續發展。
[參考文獻]
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[5]郭艷光，閆麗芳.大學“計算機應用基礎”基于項目教學模式的探索[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），20xx（5）：145-148.
教學評價論文14
1研究對象和方法
1.1研究對象以評價反思性學習模式在教學實踐中的效果為研究對象，以山西師范大學20xx級排球選修班學生為實驗對象，就“評價反思”學習模式的應用進行深入研究。
1.2研究方法
1.2.1文獻資料法
查閱文獻，通過教學實踐的觀摩為實驗研究提供理論參考。
1.2.2問卷調查法
在教學過程中向山西師范大學20xx級排球選修課學生（共100人）發放關于評價反思性教學的調查問卷，征求對于評價反思的看法及其對本人教學能力的影響。問卷共發放100份，實際回收100份，回收率100%。
1.2.3實驗法
在20xx年，對該校20xx級排球選修班學生的教學能力進行實驗前后測，分析“思與評”模式融入教學中對于提高學生教學能力的作用。
（1）實驗的設計。在16周的排球選修課中，對實驗對象進行觀察、考查，其中15名男生，5名女生。在滿足教學大綱要求的前提下，選取“學習活動，學習環境，知識傳遞，師生互動”幾項指標，根據教學設計、教學實施、教學效果，對學生的教學能力按優秀、合格、不合格給予打分。
（2）實驗的實施。實驗前1周，讓20名學生都親自參與到教學活動中來，每位學生都獨立完成一次課堂教學，并鼓勵學生進行語言性評價。督促學生進行文字性反思與評價，收集學生的反思與評價，統計實驗前學生的教學能力情況。課前：教師認真備課，認真專研課本知識；在認真專研課本知識時，增加課本外的新知識；多次嘗試獨立完成教案設計，思索其不足之處。課中：通過讓學生自己代課的方式，學習組織課堂教學；多讓學生自己學習，從而提升自身的教學能力；通過讓學生自身組織教學及課堂評價，學習掌握語言表達能力。課后：學生結合本節課進行教學反思，及時總結經驗得失將其記錄下來；讓學生獨立設計教案，研究自身教案操作起來是否可行；8周后，讓學生進行總結，研究學生教學能力的變化。實驗進入尾聲時，同樣讓20名學生都獨立完成一次課堂教學，并進行語言性評價。收集16周學生所有的反思與評價，統計實驗后學生的教學能力情況。
1.2.4數理統計法收集20xx級排球選修班學生的評價和反思及學生教學能力的得分，運用SPSS17.0進行統計與分析。
2結果與分析
2.1實驗前后教學評價能力的對比分析據統計，實驗前教學評價能力達優秀的學生有5人，合格的學生10人，不合格的學生5人。學生并不太清楚評價的形式以及怎么樣正確合理地評價課堂教學。實驗后，學生教學評價能力達優秀的學生有16人，合格的學生有4人，不合格的學生0人。通過反思評價性模式的'教學，學生懂得了正確的評價方式，并通過反思，清楚認識到自身的不足，促進了學生doi:10.3969/j.issn.1674-151x.20xx.03.028實驗與調查體育教育教學能力的提高。
2.1.1注重教學評價中自身評價和他人評價相結合大多數人不能夠清楚了解到自己的不足，也就很難達到自己想要的結果。在評價反思性教學中，同學、老師等評價可以促進和深化學生個人的自身評價和自我發展，更有效地達到教學要求，更高效地完成教學任務。
2.1.2注重教學評價中語言評價和文字評價相結合在課堂活動中，進行語言評價，更直觀地找到問題，了解自身的不足。從另一個方面，通過語言評價，提高了學生的語言能力，并以此讓學生不斷積累，提高今后的教育教學能力。課堂教學時，可能會想不全面優缺點，這時候就需要文字性評價。學生通過課后回憶課堂教學時所產生的各種情況及教師、學生的心理變化，用文字記錄下來。通過這種方式，讓學生清楚認識到自身的不足，看到自己教學能力的提高。
2.2實驗前后教學組織能力的對比分析據統計，實驗前，學生教學組織能力達優秀的學生有3人，達合格的學生有10人，不合格的學生有7人。以往學生自己獨立完成課堂教學的機會不多，所以很多教學環節學生從未仔細考慮過。實驗后，學生教學組織能力達優秀的有17人，合格的有3人，不合格的0人。學生在教學活動中自己發現問題，運用合理的方法解決問題，不斷進步，為提高自身教學能力打下很好的基礎。
2.3實驗前后教案設計能力的對比分析據統計，實驗前，學生教案設計能力達優秀的有9人，達合格的有10人，不合格的1人。學生之前都獨立完成過教案，但很少自己思索其可行性，大部分只是模仿教師以往的教案設計。實驗后，學生教案設計能力達優秀的有18人，合格的有2人，不合格的0人。學生不再是一味模仿，學會了自己發現問題以及對教案設計進行創新。
2.4實驗前后語言表達能力的對比分析據統計，實驗前，學生語言表達能力達優秀的有5人，達合格的11人，不合格4人。以往學生很少自己獨立完成課堂教學，所以語言表達能力必然有所欠缺。實驗后，學生語言表達能力達優秀的學生有16人，合格的學生有4人，不合格的學生0人。經過16周的反思評價性學習，學生從課堂教學中不斷學習，慢慢提高自身的語言表達能力。語言表達能力的提高，對講解示范正確的技術動作有很大的幫助。
2.5學生階段性教學反思能力的對比分析通過評價反思性教學，將本學期課程分為4個階段，每階段的評價各有自己的特點：A：自身評價，B：對同學的評價，C：積極性評價，D：反思性評價，E：共性評價，F：教學能力的評價，G：對教師教學評價從收集數據可以看出（表1），第1階段，更注重的是對教師的評價，并且在該階段學生都對自己比較滿意。第2階段，通過一段時間的學習，學生開始發現問題，了解到自身的不足，并進行反思。第3階段，學生在反思自身不足的同時，也開始思考應該通過怎樣的手段方法，能夠提高教育教學能力。第4階段，學生自身不能很全面地認識到自己的優缺點，所以需要學生互評，進而提高自身的能力。通過反思評價性學習，讓學生的教學能力得到進步。在長期的積累中，老師和學生相互學習，一起進步。在實驗過程中，學生清楚地看到了自己的進步，教師也直觀地看到了教學效果。
2.5.1在教學反思中，教師“學會教”在傳統教學評價中，基本上都把“學生成績”作為唯一準則。而這種評價方式與當代教育對教師能力、素質等方面所提出的要求是不適應的。通過評價反思性教學促進教師成長，并讓教師從中積累經驗，為完善自身教學打下良好基礎。反思評價性學習的重點是探究和解決課堂上出現的情況，從而提升教師的教學能力。
2.5.2在教學反思中，學生“學會學”評價反思性教學的目的是幫助學生全面發展，它不僅要對教學內容、手段及知識的掌握情況進行評價，還要對自身、同學、老師進行全方面的評價。其次，反思評價性教學注重在教學活動中以學生為主體，幫助學生提升自身教學能力。評價只是單純的一種手段，它的目的是通過發現問題、解決問題，讓學生養成在反思中進步、在評價中提高的良好習慣。
3結論與建議
3.1結論
3.1.1通過反思評價性學習，提升了學生的教學評價能力。實驗研究表明，多進行反思和評價，可以充分調動學生的思維積極性，可以有效地提高教學效果。
3.1.2通過反思評價性學習，提升了學生的組織能力。讓學生學會處理課堂活動中出現的各種情況，尋找更合理的教學模式。
教學評價論文15
一、在課堂教學中，教師要關注學生的學習情況
在課堂教學中，有些學生并不會一直在聽講或者是思考問題。一節課45分鐘，有一部分學生甚至是好學生也不能完全集中精力。這就要求教師要時刻關注學生的課堂學習情況，設置一些合理的問題，可以讓學生一起討論，也可以根據學生的學習情況進行提問，避免課堂教學的單調性。此外，語文課本上有很多需要背的內容和生詞生字，在這方面，我們應該注意不能只關注學生的作業，還要教給學生背的方法。然而，有些教師習慣性地提問或者是默寫，對于不能通過的學生就罰寫，少則幾遍，多則十幾二十遍。這樣不但不能使學生記住知識點，很好地去利用知識，反而會讓學生產生一種厭煩感。因此，教師要適時改進教學方法，讓學生在學習中產生興趣，自己愿意去背或者去寫。其實，每一個學生都是想學習而且想學好的，教師要肯花費精力，在課堂上多關注學生，多了解學生是否對所學內容感興趣，如果不感興趣，那么原因是什么。教師充分了解學生的學習情況，進行有針對性有效的教學，學生的課堂學習狀態好了，成績自然也就好了。
二、在課堂教學中，教師要進行有效的評價
首先，在課堂教學中，教師要對學生進行有效評價，要采用積極的態度，主動接納學生的想法，對學生的回答做出恰如其分的評價，而不是簡單地評價是對或者是錯，這樣會打擊學生的`積極性。其次，在課堂教學中，教師要對學生進行鼓勵性的評價，要信任學生，關心學生，這樣能縮短教師和學生心靈上的距離。教師肯定的鼓勵的評價能夠使學生得到自我肯定和心理滿足，讓學生體驗到學習的快樂。再次，教采用體態語言對學生進行親近式的評價，可以營造一種民主寬松的課堂教學環境，調動學生的學習積極性。另外，在一節課快結束時，教師也可以根據學生的學習狀態和回答問題的情況，給一個總的有效評價，可以打分，也可以對學生進行獎勵。最后，對學生的課堂表現進行評價更能調動學生的學習主動性。表現性評價實際上是對被評價者在完成某一項或者某些任務的過程中的整體表現情況進行觀察和評估。總之，在有限的教學時間里，教師對學生進行有效評價，讓學生在知識和其他方面都有所提高，才能滿足素質教育的要求。教師的任務不僅僅是教給學生知識，更重要的是讓學生學會學習，提高學生的能力。
三、結語
課堂教學是一種復雜的活動，并不是孤立存在的，它是一個放大的系統，與時代發展的各種因素息息相關，表現出多結構、多層次、多類型、多目標和多因素的特征。語文教師要提高課堂教學效率，就要在新課程改革能理念指導下，不斷改進教學方法，尋求適應學生身心健康發展的教學模式，對學生做出合理的引導和評價，還要把課堂還給學生，以學生為主體，從而促進學生全面發展。
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