教學評價論文15篇
在學習、工作中，許多人都寫過論文吧，論文可以推廣經驗，交流認識。那么問題來了，到底應如何寫一篇優秀的論文呢？以下是小編收集整理的教學評價論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
教學評價論文1
【摘要】本文探討開展教學檔案管理質量評價工作的效果和體會。對教學檔案管理質控工作前后的各項質量指標進行分析和比較，觀察質評效果和分析實踐體會。將檔案質評實施前后的日常抽查得分、歸檔及時率、保存完好率、差錯率、季度質評得分等進行比較，差異顯著（P＜0.05）。所以，開展教學檔案管理質評工作，能提升教學檔案的管理質量，提高檔案的使用效率，促進學校教學管理質量的可持續發展。
【關鍵詞】病案管理；質量評價；效果
高職學校的教學檔案是指在教學實踐和教學管理活動中直接形成的，具有保存價值的各種文字、圖表、聲像、電子載體材料等不同形式的歷史記錄，是學校各項日常管理工作的重要組成部分[1]。我校為一所高等職業技術學校，正常開設五年制高職班，學校教務處下設檔案管理辦公室，負責學校教學檔案的搜集整理和日常管理工作。隨著高等職業教育事業的發展，各對高職學校的教學檔案管理提出了新的更高的要求。近年來我校開展了教學檔案管理的質量評價工作，取得了較好的效果，現分析討論，報告如下：
1.資料與方法
1.1研究目的
為了加強學校教學檔案的日常管理，提高教學檔案的管理質量和使用效率，促進學校教學管理質量的可持續發展，保證高職教育事業的良性發展，我們于20xx～20xx年度開展了教學檔案管理的質量評價工作。并將評價工作實施前的20xx年度～20xx年度的教學檔案管理工作指標作為參照對比，分別隨機抽取300份歸檔檔案作為研究對象，重點從檔案的日常抽查得分、歸檔及時率、保存完好率、差錯率、季度質評得分等方面進行對比分析研究。
1.2研究方法
1.2.1建立質評組織。在學校管理規范的基礎上，成立了教學檔案管理質量評價工作小組，由教務處長擔任組長，檔案管理辦工作人員為成員。分析學校教學檔案管理的現狀和存在的問題，參照《檔案管理法》和《學校教學檔案管理辦法》，制定“教學檔案管理質評辦法”，重點為教學檔案的規范化書寫、歸檔的及時性、日常管理標準、借調閱制度等。對教職人員和管理人員進行理論培訓，落實責任制，定期和不定期抽查教學檔案的各個環節的質量，并嚴格執行考核制度。
1.2.2提升檔案質量。首先對教職人員加強管理，提升教學檔案的質量。將教學計劃、規劃、教學內容和實效，各級管理人員崗位職責等，作為考核教學質量和管理水平的標準之一。對教職人員下達教學任務與提交教學文件材料的歸檔同步，定期檢查教學工作內容和文件材料的積累，定期對教學教材、質量、成果和畢業論文等進行審查、評審和驗收。按照管理辦法的約定，及時將教學活動中形成的檔案資料收集歸檔，整理裝訂，分類存檔。
1.2.3加強日常監管。加強教學檔案管理隊伍的建設，引進專業的檔案管理專業人才，對現有的管理工作人員進行培訓，并納入學校的人才培養計劃體系。檔案管理人員要努力學習業務知識，加強管理人員的責任心，提高自身素質和技術水平，適應新形勢下的教學檔案管理工作的需要[2]。將教學檔案引進計算機管理體系，實行管理的自動化和現代化。努力加大資金投入，加強檔案管理的基礎設施建設，提高檔案的管理和保護的硬性條件。按照檔案管理的各項要求和標準，做好教學檔案日常管理工作。
1.2.4做好質控點評。質評小組平常不定期對檔案形成的各個環節的工作情況進行抽查，檢查未歸檔教學檔案的及時性和評價質量。每個季度末隨機抽取一定數量的歸檔檔案，按照相關要求和既定的方案，進行質量點評。將質控點評的結果在適當范圍內公開，并組織相關人員進行討論，講評當季末檔案管理取得的業成績，重點提出檢查發現的問題，針對各個環節的缺陷和弊端，進行總結分析和歸納反饋。將質評結果納入到考核管理中，獎優懲劣，與薪資、晉升晉級和爭先評優等掛鉤。將教學檔案管理質評工作貫穿于學校日常管理活動中，并得到持續性改進。
1.3統計處理。計量資料以表示，組間用t檢驗及χ2進行比較，代入SPSS19.0軟件統計中處理，當P＜0.05時為差異顯著，具有統計學意義。
2.結果
將病案管理質量評價工作實施前后的數據進行比較，在日常抽查得分、歸檔及時率、保存完好率、差錯率、季度質評得分等方面進行比較，P＜0.05，差異具有顯著意義。
3.討論
高職學校的教學檔案記錄和反映了學校教學建設和發展的歷史過程，是教學運行、管理和建設的重要標志性材料，是評估和衡量教育質量和管理水平的重要依據。隨著高等職業教育事業的發展，各級領導和專職人員對檔案管理工作的認知不足，部門機構設置不合理，人員配備不到位，專業素質不高，檔案管理水平偏低等原因，高職學校的教學檔案管理暴露出很多問題和不足之處，制約著高職教育事業的良性發展，對高職學校的教學檔案管理提出了新的更高的要求[3]。我們建立了教學檔案管理質評工作小組，分析現存的問題和缺陷，制定質評管理辦法，從提升檔案質量，進行常態化管理和做好質控點評等方面著手，加大投入、培養技術人才、加大考核力度，促進了學校教學管理質量的可持續發展。
參考文獻：
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[2]夏婷.高職院校檔案管理工作創新的意義及途徑[J].人才資源開發,20xx,7(3):138.
[3]馮志丹,姜洪雨.淺談高職院校檔案的管理[J].黑龍江檔案,20xx,211(4):85.
教學評價論文2
傳統的教學評價是“應試教育”的產物，有著很大的局限性，它所評價的內容片面，形式單調，方法單一 ，已經不能適應素質教育的需要。在辨證唯物主義思想的指導下，我們嘗試著對傳統的教學評價進行改革，以 期初步建立起素質教育的評價體系。
1、評價目標的系列化。
制定評價的目標系列需要經過一個先自下而上，后自上而下的雙向過程。首先由教師在深入學習大綱，把 握教材的基礎上，分析知識點的分布、能力培養的載體以及思想教育的因素，初步制定出評價的目標系列；然 后由教科研人員和部分骨干教師研究評價目標的科學性、可行性；最后確定評價的目標系列，并向師生公布。
經過初步的探索，我們認為評價的目標系列一般應由以下三部分構成：
知識評價系列。教材把教學大綱的教學要求具體化了，因此，我們應當認真研究教材，找出每一節課、每 一單元、每一冊教材中的知識點，從而構建一個知識評價系列。如：第一冊第五單元20以內的進位加法和退位 減法的知識評價系列：
能力評價系列。學生的數學能力是在認識數量關系和空間形式的過程中發展起來的，離開了數學知識和必 要的教學活動，數學能力的問題也就無從談起。因此，我們認為，建立能力評價系列既離不開“數學知識”這 個載體，又要在教學活動中評價學生的數學能力。建立能力評價系列的主要目標不是為了對學生的能力進行鑒 定性的評價，而是為了促使教師把培養學生的能力，作為教學中自覺的行為。基于這樣的認識，我們嘗試建立 各年級的能力評價系列。（參見表一）
非智力因素評價系列。即對學生學習數學時所表現的情感、意志、習慣等非智力因素進行定性的評價。根 據大綱的要求，我們初步擬定出小學生非智力因素評價系列：
2、評價時空過程化。
評價時空過程化是指要隨時隨地對學生的學習過程和學習的結果進行評價。從時間上看，應有學習前的準 備性評價、學習中的形成性評價和學習后的總結性評價。從空間上看，在學校應該包括課堂上的評價、活動課 的評價；在校外，應有家庭評價和其它活動的評價。
實現評價時空過程化，就是為了及時了解學生已經達到的程度，發現存在的問題，從而有效地調控教學行 為，使全體學生都達到教學目標。實現評價時空過程化要求注重平時的了解、考查，包括課堂提問、課堂作業 、家庭作業、課時達標測試、課堂操作、課堂學習的積極性、主動性和學習習慣等。顯然，實現評價時空過程 化，評價的指向是唯一的，而評價者既可能是學生本人，也可能是同學、教師、家長或其他教育者。因此評價 時空過程化，要求評價方法的多樣化。
3、評價方法多樣化。
（1）個人、小組與教師評價相結合。
（2）口試、面試、筆試相結合。
口試的主要內容是說理，即說算理、說解題思路、講公式的推導過程等。面試的主要內容是操作，如操作 小棒演示算理，拼擺學具推導公式，測量，制作等。筆試的主要內容是考查學生的基本知識和解題能力。加強 口試與面試，有利于減輕學生的負擔，有利于了解學生的思維過程，有利于教師及時對學生提供幫助，有利于 培養學生的語言表達能力，有利于提高學生和臨場心理素質。
（3）免試與重試相結合。
對于學習能力強，學習認真，平時表現好的學生，可以允許免試。對于評價成績待及格的學生，應當給他 們重新應試的機會，并以重試的成績為準，這樣能使學困生在重試之前找出不足，/文秘站－您的專屬秘書！/進行重點學習，同時可調動 他們學習的主動性和積極性。
4、評價結果的表現科學化。
以往把百分制作為教學評價結果的唯一表現形式，無論是在信度上還是在效度上，都有較大的缺陷。因此 ，應尋求評價結果表現形式的多元化、科學化，盡可能地把評價結果描述得準確些。
（1）平時考查與綜合考查的結果相結合，以平時的結果為主。
（2）定性與定量評價相結合，以定性評價為主。
（3）等級與評語相結合，以評語為主。
教學評價論文3
為保證教學質量而構建并實施的實習指導教師教學質量評價指標體系，必定對臨床實習指導教師的護理實踐能力、帶教能力和職業道德素質提出一定的要求，而為了達到這一要求，就必須有目的有計劃地對基本具有帶教資質的護師進行業務培訓。這樣，必定能夠有效地提高醫院的整體護理質量。另外，高校的職能是為社會培養合格的人才，高校護理學專業人才培養質量的整體提高，也意味著醫院護理隊伍水平的整體提高。
(一)構建原則
構建護理學專業實習指導教師教學評價指標體系的目的，在于增強實習指導教師的教學積極性和責任意識，促使他們自覺地提高業務能力、職業素養和實踐教學水平，有效地提高學生臨床實習的效果，因此，其構建原則應為：
(1)通過行政手段，將實習指導教師的帶教工作量及教學評價結果與其評先、評優、晉職等掛鉤，從而增強醫院護理人員參與臨床實習指導工作的積極性和主動性。醫院、高校的行政主管部門不同，因此，出臺這樣的措施，需要衛生、人事、教育等行政部門的協調合作。
(2)在突出指導教師專業能力和教學水平評價的同時，注重道德素質評價。護理學教育的核心是培養大批道德高尚、知識全面、專業特色凸顯的護理人才，這在專業素質、思想素質、技術水平上對專業教師提出了更高的要求，因此評價指標體系應該能力和素質并重。
(3)評價指標要兼顧不同實習醫院的實際，適當增大應用技術方面的權重，切忌假、大、空。
(4)要兼顧評價指標的全面性、科學性、目的性和可操作性。
(二)評價指標
根據護理學專業實習指導教師教學評價指標體系的構建目的和構建原則，結合醫院護理工作和高校教學工作的特點，筆者認為該體系的主要評價指標應包括：
(1)教學內容與教學環節。實習指導教師要明確教學內容，能夠較好地把握教學進度以及教學的難點與重點，能夠采用有效的教學方法和教學手段開展教學，提倡采用多媒體教學手段開展教學。
(2)指導教師的教學態度和責任意識。實習指導教師要有樂于奉獻、教書育人、不圖名利、甘為人梯的精神，關心愛護所帶的學生，樂于做學生的良師益友，在實踐教學過程中責任心強，盡量做到耐心講解，反復示范，“手把手、心貼心”。為了提高實習指導教師的責任意識，醫院應為實習學生指定指導教師，條件許可時可采取一位教師帶一個學生的方案。
(3)指導教師的職業道德修養。目前，我們必須正視醫學護理學高水平高質量的專業要求與學生知識基礎普遍相對薄弱的矛盾[2]，必須正視醫學護理學高水平高質量的專業要求與部分學生職業道德修養不高的矛盾。臨床實習指導教師是學生的楷模，為了把所帶的每一個學生都培養成職業道德高尚、基本功扎實、專業思想牢固的合格人才，指導教師必須強化自身修養，真正做到為人師表，以精湛的技術、認真負責的工作態度、耐心周到的服務、文明的言行、高尚的品格去影響學生。
(4)對指導教師的專業要求。護理學實習指導教師必須是長期工作在臨床一線的專業護師，必須具有較高的學歷及專業職務，擁有全面系統的護理學專業知識，具有較強的專業技能和科研能力。
(5)實習生入科和出科考核。護理學專業學生的臨床實習，一般包括內科、外科、兒科等科室，在每個科室的實習都有具體的內容和時間安排。在學生進入科室實習前應對其進行必要的筆試、口試或實踐操作考核，不合格者不得入科實習，一個科室實習期滿時也要對其進行考核，不合格者不得進入他科實習，這樣既可提高學生實習的積極性和主動性，也可提高實習指導教師的責任意識。
(三)帶教方案選擇
通過增強實習指導教師的責任意識，促使他們自覺地提高執教綜合素質，有效地提高臨床實習教學的質量，而實習指導教師的責任意識與實習醫院的帶教方案有著密切的聯系。為了找到最優帶教方案，我們在相關醫院配合下對以下4種帶教方案進行了比較研究：
(1)常規帶教方案，即醫院護理部根據具體情況安排實習生在各科室的實習時間，科室護士長隨機為實習生指定指導教師，實習生在一個科室實習期滿后輪轉到其他科室實習，直至實習結束，而帶教過程中指導教師沒有明確的責權利；
(2)入科與出科考核帶教方案，考核由護理部統一組織，考核不及格的實習生不得到下一科室報道，出科考核結果與指導教師的評先評優等掛鉤；
(3)綜合技能考核帶教方案，即在學生實習結束后，由學校、實習醫院統一組織綜合技能考核，考核內容包括各項臨床技術操作等，一個指導教師所指導學生綜合考核成績的平均值與其評先評優等掛鉤；
(4)導師制帶教方案，即醫院護理部為實習生指定責任帶教老師，責任帶教老師為實習生實習期間的第一任指導教師，并對實習生的實習進行全程跟蹤，實習生到下一個科室實習時由責任帶教老師為其聯系指導教師，實習結束后由學校、實習醫院統一組織綜合技能考核，實習生的考核成績與其責任帶教老師的評先評優等掛鉤。研究結果表明，總體上看，在實習生的理論考試成績、操作基本功、與病人的交流技巧、病歷文書書寫能力、突發事件處理能力、綜合技能、畢業后用人單位的滿意度等方面，常規帶教方案明顯不如其他3種帶教方案，而導師制帶教方案教學效果最好。可見，實習醫院的帶教方案也應立足于提高指導教師的責任意識。
教學評價論文4
【摘要】文章通過分析形成性評價與英語口語教學的關系，闡釋了將形成性評價與英語口語教學的目的、思想、方式結合起來的觀點，進一步提出了英語口語教學形成性評價的原則和方法，并最后強調了形成性評價與英語口語教學相結合的好處。
【關鍵詞】形成性評價；大學英語；口語教學；學生發展
口語交際教學作為英語教學的重要組成部分，它的情景性、互動性更給評價研究帶來非常大的困難。環顧左右，口語交際的教學評價總的來說存在以下一些問題：評價目的片面，評價標準飄忽；評價內容過分注重學業成績，忽視師生多方面發展；評價主體錯位，教學管理人員是評價主體；評價方式單一，以終結性評價為主。改變這一切的當務之急是研究出能推動口語交際課堂教學良性發展的發展性評價體系。
一、形成性評價與英語口語教學的關系
形成性評價（Formative assessment）指的是單一的標準化測驗形式與多種評價形式結合使用的評價，其任務是對學生日常學習過程中的表現所取得的成績以及所反映的情感、態度、策略等方面的發展作出評價。英語形成性評價著重英語學習能力的培養、興趣的保持、知識的運用。將形成性評價應用于口語教學中，讓學生參與課堂評價，讓學生在課堂活動中相互評價可以保持學生參與活動的積極性，同時讓學生在學習過程中體驗成功和收獲，形成師生、生生互動的口語課堂。結合終結性評價，并通過階段性終結性評價，呈現學習效果，促進學生英語口語能力的提高。
二、如何將形成性評價與英語口語教學結合起來
1. 將形成性評價與英語口語教學的目的結合起來。形成性評價的目的是“激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。”可以說，這也就是口語教學的目的，在口語教學的過程中，充分發揮學生的潛能，激勵學生勇敢地說，發揚合作精神進行有創意的表演都是極其重要的。明確了教學目的，教師就不會在操作的過程中誤入歧途。
2. 將形成性評價與英語口語教學的思想結合起來。形成性評價“幫助學生從被動接受評價轉變為評價的主體和積極的參與者，它強調在教學過程中應建立開放、寬松的評價氛圍，提倡方式的多元化”。同樣，在口語教學的過程中，學生要從被動的聽轉變為主動的說；教師在發揮其主導作用時，也應創造開放、寬松的氛圍，盡可能多地提供給學生不同的場景，并鼓勵學生進行多元化的加工。
3. 將英語形成性評價與英語口語教學的方式結合起來。“形成性評價”與“終結性評價”的最大區別是前者強調學生的學習過程，其評價的密度較大并最大程度地對大面積的學生做出個性化的評價。“熟能生巧”，要使口語教學達到最好的效果，必須有一個密度的要求。譬如每節英語課的常規倆倆對話，除此之外，還采取了其他活動調動學生學習英語的興趣，有效地開展口語教學。
4. 將英語形成性評價與口語教學結合的實際操作例子。（1）“博聞五分鐘”的開設。每次課開始時，由一名學生進行五分鐘有準備英語口述，話題可以是一則新聞，一個故事，一個笑話或詮釋一句格言等。內容不限，形式上越新穎越好，可以板書，使用幻燈片，也可設置與其他同學互動的問題等。其他學生做簡單記錄并評分（1～10分），選出學生代表發表看法和建議，評價口述中的優缺點，最后老師把學生平均成績計入平時考核冊，納入個人量化考核。這樣做好處很多：首先學生課下根據個人興趣，專長，自己選題，變被動學習為主動學習，提高學生自主學習意識與自主學習能力；學生之間的競爭，有的學生為了平時成績多得分，都會竭盡全力準備，力爭高人一籌，這無形中既提高了學生對英語的興趣，又鍛煉了學生的口語，還可提高學生其他方面的能力，如語言組織，思維創新，評價總結等能力。
（2）“短劇表演”的運用。采用生動活潑的短劇表演活動使之成為學生平時課堂口語評價的一部分。在這個活動中，學生可以提前準備，他們在選題的過程中增加了彼此的交流，在排練過程中鍛煉了口語，在表演的過程中了解了自己和他人的口語水平，有利于他們學習他人長處。同時，由于短劇活動的趣味性，學生的緊張情緒得到了有效的緩解。這一活動在英語的口語教學過程中能很好地將點與面結合起來，教師還能在此過程中通過形成性評價的方式，充分肯定學生的進步，鼓勵學生自我反思、自我提高。
三、英語口語教學形成性評價的原則和方法
1．同步性原則。口語測評應與教學有機地結合起來，力爭在“學中評，評中學”。而且口語測評的“Topics”與學生所學教材要同步，內容相關。
2．交流性原則。要確立正確的測評思想，明確測評的目的意義，進行科學的測評，根據所學教材內容精心設計交流場合、語言環境，創造出學生宜于萌生獨特見解的氛圍，讓學生進行真實的語言交流，這樣就可以使學生在課堂上學到的英語知識和英語表達能力迅速地遷移到實際生活中去，真正成為自己的東西。
3．趣味性原則。英語的口語測評要避免枯燥、單調、機械性，應該富有趣味性。力爭把口語測評與平時英語教學之間的距離拉近，使學生既熟悉，又樂于參與，消除口語測評過程中的緊張心理。
4．激勵性原則。在口語測評過程中，對學生付出的每一次努力，所獲得的每一點進步都應給予肯定與鼓勵，讓學生在接受測評中感受到成功與快樂。（下轉第124頁）
5．包容性原則。對學生在口語測評中的錯誤和不足，要采用包容性評價，讓學生從根本上擺脫對口語測評望而生畏的窘態。
6．分散性原則。將測評貫穿于教學全過程，成為教學過程的一個不可分割的部分，把測評看成是一種教學手段，而不是孤立的評價過程，做到課課有測評。
7．發展性原則。英語口語教學形成性測評不僅是教師對學生的評估，更是學生自身的一次學習和實踐的機會，是一種再學習的方式和再學習的過程。
不管怎樣的評價原則或方法，肯定成功都是發展的原動力。評價的首要要素便是融入老師的情。人是感情的動物，對于交流，學生同樣傾注了情感。在口語交際教學中，給學生一個恰當的評價，可能會讓學生愛上口語交際；反之，屢遭失敗，就可能引起學生對口語交際的討厭。獲得成功是學生交際水平提高的原動力，教師應該樹立這樣的觀念：教會學生捧出你的心去賞識別人。
四、結合形成性評價對英語口語教學的好處
形成性評價，作為正常教學和學習過程的有機部分，可以全面、客觀、科學、準確地提供與其學習目標相關的重要信息，它有助于促進學生的個性化發展和外語教學質量的根本性提高。形成性評價其中的一個重要作用是培養學生良好的英語學習習慣。將英語形成性評價與口語教學緊密地結合在一起，能提高學生學習的興趣并及時、準確、客觀地反映學生的真實水平，使學生的英語口語能力穩步提高。通過采用具體的形成性評價方式，發展學生的自我評價與學生間相互評價的能力，以促進學生的自我反思與自我管理能力。從而提高學生自主學習意識與自主學習能力，并為他們養成終身學習的意識與習慣打下基礎。
【參考文獻】
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教學評價論文5
［摘 要］ 本文構建審計教學質量評價指標體系，針對評價指標的不確定性和模糊性，嘗試應用證據理論建立審計教學質量評價模型，為審計教學質量評價提供新思路。應用實例表明，該模型克服了定性評價主觀性過強的缺陷，具有良好的合理性和有效性，是評價審計教學質量的一種實用工具，并且能有利于發現審計教學瓶頸，提高審計教學質量。
［關鍵詞］ 審計； 教學質量； 評價模型； 證據理論
１引言
科學地評價審計教學質量，以促進審計課程授課教師提高教學質量，具有重要的現實意義。由于缺少評價技術的支持及教師教學自身的復雜性，目前對審計教學質量的評價絕大多數仍以各項評估指標的獨立描述為主。這種評價體系通常只能對教學質量的單個因素進行描述，缺乏全面性和客觀性。因此有必要將先進的信息技術應用于審計教學質量評價中，解決評估中的不確定的信息，這對提高審計教學質量至關重要。
證據理論是一種不確定性推理方法，能夠較好地處理具有模糊和不確定信息的合成問題，并且具有推理形式簡單等特點［１］。因此將證據理論應用于審計教學質量評價這樣一個涉及眾多具有不確定性因素的復雜過程具有可行性。
２證據理論基礎
證據理論是在Ａｒｔｈｕｒ Ｄｅｍｐｓｔｅｒ于２０世紀６０年代后期提出的上、下概率及其合成規則的基礎上，由Ｇｌｅｎｎ Ｓｈａｆｅｒ在１９７６年發表的專著《證據的數學理論》中正式建立并逐步發展起來的［２］。２０世紀８０年代初，由于ＳＲＩ的Ｌｏｗｒａｎｃｅ等的宣傳，以及隨后Ｇｏｒｄｅｎ，Ｓｈｏｒｔｌｉｆｆｅ在專家系統框架中的重新表述和研究，證據理論逐漸發展為一類重要的不確定推理方法。
３績效評價指標體系
結合審計教學的特性，總結國內外已有的教學質量評價指標體系的研究成果，根據一致性、完整性、可控性、平衡性和實用性的原則，從教學態度、教學管理、教學內容、教學方法、教學效果、同行評價、院專家組評價和學生評價等8個方面，建立審計教學質量評價指標體系，見表１。
４基于證據理論的評價模型
（１） 確定因素集合。結合前面建立的審計教學質量評價指標體系，設因素集合Ｕ ＝ ｛Ｕ１，Ｕ２，Ｕ３，Ｕ４，Ｕ５，Ｕ６，Ｕ７，Ｕ８｝ ＝ ｛教學態度，教學管理，教學內容，教學方法，教學效果，同行評價，院專家組評價，學生評價｝。
（２）確定評價水平集合。設評價水平集合Ｈ ＝ ｛Ｈ１，Ｈ２，Ｈ３，Ｈ４，Ｈ５｝ ＝ ｛非常差，差，一般，較好，好｝。
（３） 證據理論算法。假設只考慮兩個層級的評價，Y為處于上層的總指標，Ｅ ＝ ｛ｅ１，ｅ２，…，ｅＬ｝為下層的二級指標，ωｉ（ｉ ＝ １，…，Ｌ）為指標ｅｉ（ｉ ＝ １，…，Ｌ）的權重。令ｍｎ ， ｉ是一個Mａｓｓ函數，表示指標ｅｉ支持總指標Ｙ被評為Ｈｎ級的程度，ｍＨ ， ｉ則為未分配的剩余Mａｓｓ函數，ｍｎ ， ｉ和ｍＨ ， ｉ可由下面公式得到：ｍｎ ， ｉ ＝ ωｉ βｎ，ｉ，ｎ ＝ １，…，Ｎ。
５實例應用
邀請２０位審計教師，結合院評價組專家和學生評教結果，對東北石油大學審計教學質量評價體系的二級指標給出相應的等級Ｈｎ和置信度βｎ，ｉ。綜合２０位審計教師對二級指標評分組合，結合證據理論算法公式得到各個指標的評價等級和置信度，接著使用組合算法得到２０位審計教師對各個指標總的評價等級和置信度。２０位審計教師對Ｕ１指標的評價結果為Ｈ５（０．２０２），Ｈ４（０．７０２），Ｈ３（０．０９２），ｕｋ（０．００４）；對Ｕ２指標的評價結果為Ｈ５（０．１７７），Ｈ４（０．５４３），Ｈ３（０．２７３），ｕｋ（０．００７）；對Ｕ３指標的評價結果為Ｈ５（０．０９１），Ｈ４（０．６６９），Ｈ３（０．２２５），ｕｋ（０．０１５）；對Ｕ４指標的評價結果為Ｈ５（０．０４３），Ｈ４（０．６５６），Ｈ３（０．２２５），Ｈ２（０．００６），ｕｋ（０．０４０）；對Ｕ５指標的評價結果為Ｈ５（０．１４０），Ｈ４（０．４１１），Ｈ３（０．４３０），Ｈ２（０．００２），ｕｋ（０．０１７）；對Ｕ６指標的評價結果為Ｈ５（０．１７１），Ｈ４（０．５８９），Ｈ３（０．２２６），ｕｋ（０．０１４）；對Ｕ７指標的評價結果為Ｈ５（０．１１３），Ｈ４（０．６８０），Ｈ３（０．１５５），Ｈ２（０．００６），ｕｋ（０．０４６）；對Ｕ８指標的評價結果為Ｈ５（０．０９６），Ｈ４（０．４０１），Ｈ３（０．４４０），Ｈ２（０．０５２），ｕｋ（０．０１１）。在此基礎上繼續使用組合算法得到東北石油大學審計教學質量評價結果Ｈ５（０．５０５），Ｈ４（０．２７４），Ｈ３（０．２０３），Ｈ２（０．０１２），ｕｋ（０．００６）。根據以上計算結果，東北石油大學經濟管理學院審計教學質量評價結果為“好”。
６結論
審計教學質量評價指標體系分為８個一級指標，３２個二級指標。可采用層次分析法確定指標權重，運用證據理論方法計算評價結果。基于證據理論的審計教學質量評價模型克服了定性評價主觀性過強的缺陷，具有良好的合理性和有效性，是評價審計教學質量的一種實用工具。
主要參考文獻
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教學評價論文6
隨著經濟文化的全球化，英語在各國的交流使日益頻繁，因此各高校也越來越重視英語課程的開設和改革。作為各大高校的一門公共基礎課，同時也是必修課程，英語課程的開設有助于大學生擴大自己的知識面，提高自己的跨文化意識和語言技能，因此對于高校而言，大學英語教學質量就顯得尤為重要。然而如何確保大學英語教學的高效課堂?這就需要對課程教學進行質量評估。
大學英語教學評估必須以正確的觀念評價為指導，結合英語學科特色，有計劃的選擇相關的教學評估機構，通過合理負責務實的評價，促進教師和學生的共同發展。本文將對高校英語課堂教學評價的基本原則，存在的問題和構建合理有效的英語課堂教學評價體系的策略等方面展開討論。
眾所周知，外語教學領域目前存在的普遍問題是耗時低效，雖然近些年來英語教學經歷了各個層面和方向的改革，但是改善效果仍然不盡人意。研究表明，其中一個重要原因就是缺乏對教學過程進行有效的評估，缺乏科學、合理、可行的以及有效的課堂教學質量評價體系，忽視了學生在課堂教學評價中不可替代的作用。顯然易見的是高質量的課堂教學同時也是改善學生英語狀況，提高國家綜合國力的重要因素。
然而，考慮到大學英語課程的特殊性和英語學習的枯燥性，課堂教學質量評價模式也應該與其他課程不同。全面建設科學合理的大學英語課堂教學質量評價體系應該在對教學內容、教學模式進行評估的同時，應充分考慮到課程的特點，深刻了解學生在其中發揮的重要作用，重視學生的評價，教師也應充分發揮自己的作用，與學生共同努力以提高教學質量，從而提高英語教學水平。
一、構建合理有效的高校英語課堂教學評價體系的基本原則
1.改變教學評價的傳統觀念，依據科學的計劃，按照目標要求幫助教師和學生改變傳統思想并深刻了解教學現狀。大家都知道教學評價的目的是為了改善和提高教學質量，通過評價對象我們可以及時發現教學中存在的問題并及時糾正以保證教學質量，通過這種方法能夠有效地指導和改進教學方法，故構建合理的評估體系也是使評價工作順利進行的保障。
2.在教學評價體系的構建中應讓評價對象和被評對象共同參與。教學評價體系要考慮到大多數人，應站在不同角度對教學體系進行全面的評估，盡可能滿足不同人的需求，減少意見分歧，應使評價對象愿意接受并積極配合，從而自覺用這些標準來約束自己的行為，從而提高教學的質量。
3.制訂計劃，創新和完善高校英語課堂教學評價體系。英語的學習并不是一個簡單的靜態學習過程，它是一個從頭到尾都需要進行評定的動態過程，所以外語教學的評估應貫穿學習過程中的每個階段，而不是僅局限于結尾，這樣的評估是不合理不完整的。為了保證評估的合理有效性，評估在一定期限內，也應對學生的知識，技能，情感等方面進行客觀準確的評估，主動尋求新的教學評價體系用于改進，調動學生學習英語的積極性。
4.改變傳統評估方式，大力提倡形成性評估，力求高校英語教學評價體系更加科學和全面。這也明確指出：即使是終結性評價，重點也只應該放在考試的反撥作用，即通過考試了解學生某一階段的學習效果，而不應該單純以學生的測試成績進行片面的評價。傳統的終結性評估只關注學生的學習成績，忽視了學生作為學習個體的具體學習過程，對于教學的反撥作用并不大。由此可以看出，創新外語教學的評價體系應進一步進行完善，評估的過程中應更加注重學生的語言運用能力和對整個過程的評價，從而構建科學的評價體系。
5.外語教學評價內容多元化的目標應不只是學生最終的簡單的考試結果，評價內容應包括學生的全面發展的各個方面，包括學生的智力，同學之間的合作精神和情感因素，從而全面提高學生的綜合素質。人工評估應該具有開放性，靈活性，廣泛性，能有效促進學生健康人格的形成。此外，在英語教學評估中，教學體系結構構建還應該包括學生學習的需求，能夠調動學生積極性的課程設計，英語課程的日常實踐，課堂教學的生動性，評價和評估自身的水平等各個方面。因此，在評估新的教學課程主要要求應該是多元化的創新模式評價體系。
二、高校英語課堂教學評價體系存在的問題
目前的高校英語課堂，教師的教學重點還是讀寫，學生的語言表達能力不強。因此，教學的重點應該放在學生的語言實際運用能力上，主要是學生的聽力和口語能力的培養，樹立以提高學生的英語綜合應用能力為基本準則，想方設法的達成社會對學生實際運用語言能力上的需求，完成指定的教學目標。各個大學應采取積極的行動，通過引導學生的學習方式和教師的教學方法，開展與教育教學改革相關的各方面活動。使課堂教學評價體系和教學過程中的新模式保持同步。
而對于教學管理部門而言，大部分管理人員只注重教學評估的目的是否明確，教學內容的安排是否適當，教學內容是否有重點，教學過程中是否有難點突破，學生的成績是否達標等等。教學管理部門的評價方式導致了目前的教學方式并不注重培養學生的學習興趣，學習態度，情感和學習策略，學生學習英語的積極性不高，主動能動性也較為低下。而事實上，真正良好的教育體系應強調以學生為中心，強調提高學生的聽說能力，強調調動學生的積極性，強調師生之間互動教學。當然，課堂評估是基于各種因素的組合，我們應全面從多方面進行考慮，并采取一定的措施進行實施相應的計劃。有研究表明，中國至今沒有公認的完整的統一的'英語課堂教學質量評價體系，故未來在探討優質的英語課堂教學質量評價體系上應多下功夫。
三、改善高校英語課堂教學評價體系的策略
現代教育理念指出學生是課堂教育評價體系的主體，在構建合理的教學評價體系的過程中應充分考慮學生的主體地位，不僅要給予學生強大的專業技能，改變過去單一的科學主義的價值觀，更應該把目光放在培養學生對英語的興趣和好奇心，鼓勵英語學習的探索和務實的態度。
1.在英語教學過程中，教師必須了解學生的英語水平和學生間的差異，并結合學生的各自學習英語的特點，因材施教，滿足學生的英語學習條件，營造學習英語的氛圍;在教學過程中促進學生的身心的健康發展應關注學生的個體差異，在教學體系的安排上滿足學生的好奇心和求知欲，充分激發學生的主動能動性和積極性。教育部指出，大學英語教學模式目標之一是變革教學模式，促進學生個性化學習培養學生的自主學習能力，鼓勵學生有自己學習英語的一套方法，并適時在學習方法上進行積極引進。而就目前教育狀況來看，新的大學英語教學模式應該改變傳統的以教師為中心的教學模式，注重學生的個性化需求和個體差異，讓學生主動地選擇適合自己的學習材料和方法，根據他們需要給予指導并適時給予學習策略，提高他們自主學習的能力。根據這一要求，英語教學評價必須真正體現了“以人為本”和“以學生為本”的現代教育的基本理念，對教師工作的教學評估應以學生為出發點。
2.絕大多數高校的學生都已經成年，具有一定的能力來判斷是非正誤，因此，教學管理部門可以根據本校實際的教學情況，制定科學合理的考核指標，鼓勵學生根據各個指標體系準確務實的對任課教師進行客觀、合理的評估。其次，應對任課老師正誤行為，學生的日常表現，進行全面合理的評價，同時應對師生的互動狀況進行客觀的評估。做為整個教學活動的直接參與者和受眾，學生是貫穿于教學進程的唯一目擊者，同時也對教師的教學態度的好差，教學方法的優良，課堂氣氛是否活躍最為了解，故學生應在教學評價體系過程中發揮主導作用。
也是在教師自評，專家評論，領導評論等中最具有發言權的，同時學生的評價也是最為客觀科學的，也是對英語教育評價體系構建中發揮最重要作用的一個群體，這種效果是其他成員沒有辦法取代的。在這個意義上說，學生絕對是課堂教學評價，教師自評，同行評審的作用中無法比擬的。經過有關部門的統計，學生對英語課堂的評價體系是最為值得參考的數據且涉及的人脈廣泛，其最具有代表性。
3.應把學生對教學體系的構建思想加入其教學評價體系的開發工作中。目前，教學評價在絕大多數的學校中主要就是一種走過程的形式，這種走形式的做法對英語教學評價體系的改善沒有一點效果，也使教學效果日趨下降。該評價體系缺乏對學生的主體作用的考慮，僅僅是從管理的角度進行制定。教學評價體系設計的是否合理與將來英語課堂的發展息息相關，所以在設計體系的時候要全面充分科學的制定。真正合理有效的教學評價指標的內容應該是由學校教學管理人員，教師和學生共同參與，應站在學生、教師和管理人員的角度全面進行考慮。應把學生的愿望與課堂教學實踐相結合，并充分深入理解學生的具體評價的意義所在，滿足學生的需求。
在設計大學英語課堂教學評價體系時應堅持以學生的評價為參考的關鍵點，充分考慮學生評價的內容，間接分析出學生對教師教學的要求并及時進行教學方法的調整，盡可能的使學生對英語課程充滿興趣。同時通過學生的評價可對教師的課堂教學方法，教學態度，教學內容的明確性，教學語言是否生動形象，教學效果是否顯著，師生互動是否具有效果可以更準確的進行判斷。
四、總結
高等的教育質量是學校發展的關鍵命脈，是一個學校發展是否長久的主要體現，同時也關系到人才培養的質量和學校的辦學水平。我們都知道，中國高校的教學形式它仍然基于教室，但科學合理的教學質量評估是今后課堂教學，課堂創新和英語教學方法改進的主要依據，而更科學，更全面，更完善的評價體系依然需要我們進行不斷的探索，從而使優質高校英語課堂評價體系在提高學生英語水平上發揮極大作用。
教學評價論文7
摘要：素質教育的不斷推進與全面發展，對普通高校的體育教育提出了更高的要求，高校的體育評價體系也需要進行相應的調整與改進，以有效滿足素質教育的相關要求，進一步提升高校體育教學質量與教學水平。體育評價是根據體育教育區別于其他教育的特點，用相應的評價標準與一定科學有效的評價方法，針對體育教學的過程與預期效果做出價值評價的活動。本篇文章對我們國家高校體育實際教學評價中出現的問題作出了簡要分析并提出相應的解決措施，期望可以對國家體育教學的評價領域具有一定的參考價值。
關鍵詞：高校；體育教學；評價問題；探究
一、體育教學相關評價的工作現狀
1、體育教學的評價方式太過單一
體育教學相關活動是一個長期而復雜的過程，是一種師生間互相影響與作用從而實現預期目標的過程。在此期間，一定會有各種問題的發生。因而對于體育教學的評價方式絕對不可以太過單一，一定要考慮到在教與學的相關過程中有可能發生的一系列問題。然而，目前的情況是大多數的高校體育教學的相關評價方式都太側重于量化的評價，而對學生學習過程中產生的情感體驗，以及學習中的理解與感悟采取忽視態度，把學生技能的掌握冰冷地分割成具體的數據。這種情況不但不利于學生的成長。長此以往，對學生的終身教育也會產生不利影響。
2、體育教學的評價內容不夠具體及詳細
近些年來，體育的教學評價一直是國內外學者關注的問題，也是體育教學理論研究的基礎內容。體育的教學評價其內容制定上既要包含一些具體的量化評價，如學生技能的掌握情況、體能改進的情況等，也要包含對于學生進行的某些定性評價與分析，如學生情感與價值觀的教育等。這不但是現階段體育教學的相關改革方向，也是其有效滿足素質教育的重要要求。
3、對體育教學的評價重要性缺乏足夠認識
對高校體育教學進行評價，可以對體育教學進行有效完善，及時發現教師在體育教學中的不足之處，幫助教師更加準確地對教學過程進行有效優化，提升教學質量。另外，還可以更加清楚地對學生體育的學習情況進行有效掌握，讓學生能夠對自身學習中的進步與錯誤進行及時的認識，從而更清楚地對自身的學習進行更好的掌控，進一步提升學習效果。然而，當前哪怕是擁有比較前沿體育教學的高等學府，對體育的評價工作也不太重視，甚至僅僅把這項工作當作單純的工作流程來進行，缺乏內涵，流于形式，對我們國家相關體育教學的工作產生嚴重損害。因此，教師一定要對其重要性進行足夠重視。
4、不具備科學的教學評價
在進行體育教學的過程中，要對教學給學生帶來的變化與結果進行全面考慮，避免產生過度看重結果而不重視教學過程的現象，不能把學生學習中發生的問題及時有效地反饋給學生，從而使他們沒能及時地做出更好調整，這既不能有效改進教學效果，也無法對學生的學習質量進行提升。現階段，在國際上開展的課程形成性評價，增加了針對學生階段性進步及個體差異性的相關比較，應該算是一種特別好的體育教學評價方法。
二、高校體育教學相關評價中的改革措施
1、高校體育教學的評價需要更加個性化與多樣化
現階段，我國的體育教學相關評價因為某些原因而變得形式太過單一，出現粗線條的持點，如概念過強、指標太細等。這不但對評價結果產生影響，也無法適用于指導教學。時代進步的同時，學生的智能與體能也在不斷地發展，體育的教學評價也務必要做出相應調整，以對這種變化進行更好的適應。要結合具體問題做出具體分析，把教學評價的相應作用充分發揮出來，科學合理地定制出可以滿足學生特點的有效評價機制，對高校體育的教學評價進行全面提升。體育教學屬于特別復雜的一個過程，因而制定出的教學評價一定要更具個性化與多樣化，能夠對教育的實際要求進行更好反映，進一步滿足體育教學的具體需求。
2、對評價量表的側重點進行有效轉換
高校在進行體育教學的評價過程中，大多數會運用評價量表的方式，評價量表包括：評價的指標、方法、標準、方法、等級與參數等重要要素，運用具體數據的量化方式對學生學習中取得的成績進行有效衡量。隨著不斷推進的體育教學相關改革，這種方式產生了一些弊端。為了有效避免這些弊端，適應相關變化，在定制評價的量表時要對評價教學的內容做出側重，因為教學內容是師生在教學中共同完成的活動，也是整體教學過程中最重要的內容，能夠對教學質量與效果進行充分的反應，對教學中的缺點進行及時反饋。
3、重視體育教學評分值的客觀性
體育的教學評價屬于主觀認知過程，因為評價主體的人為因素，使得教學的評價分值有很大差異。如專家太過嚴謹分值就會偏低，使教學評價的分值無法再作為教學參考，不能對教學過程及效果進行真實的反映。為了有效消除這一問題，確保獲得科學、客觀、正確的分值，具體可以從增多評價文體、改進評價方式、提升相關評價分值可信度的方式進行改進。另外，還需要運用科學的分析方式對這種主觀性的欠缺進行有效彌補。
4、對體育教學診斷性的評價作用進行重視
診斷性的評價是對體育教學的活動事前、事中進行及時了解，對學生的學習情況等做出檢測與評價的一種活動。其不但有利于幫教師及時了解學生的學習個性與共性，對教學內容進行有效調整，做到第一時間的預防與糾正，還可以讓學生在學習中更清楚地對自身的缺點與優勢進行了解，并及時做出改進，提升相應的教學效率。這種評價作為即時性評價，具有操作簡單、靈活多變的特點，因而一定要多運用。同時，運動負荷是在高校的教學過程中學生通過練習對自我身體運動的變化進行有效衡量的重要指標，對體育的運動負荷進行科學合理的分析，是對體育教學效果進行評價的直接手段，當前高校不夠重視運動負荷的指標，或者相應指標制定的太過簡單，使得教學評價無法對教學實際情況與效果進行及時把握。所以，一定要強化對于運動負荷指標的充分研究，對指標中的缺陷進行修訂與改進，以對高校的體育教學目標進行有效提升。
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教學評價論文8
由于琵琶造型古樸典雅,音色優美動聽,有的學生一看圖片上“猶抱琵琶半遮面”的優雅美麗的演奏者,一聽好似“大珠小珠落玉盤”的琵琶聲,就被吸引住了。但這種好奇心既不穩定也容易轉換并消失,教師要設法將學生的好奇進一步發展成為“持久興趣”,在兒童的心理上形成一種較牢固的展現美、創造美的意識與熱情。
在少年兒童學習音樂所表現出來的興趣中,一般都包含“有趣”、“樂趣”、“志趣”這三個心理層次。志趣是人類探究知識與世界的一種本能的需要,也是一種最高級的需要,教師培養學生的志趣后,就能使其琵琶學習更上一層樓。所以我一方面讓學生認識琵琶曲的動聽、和諧,另一方面發揮綠色評價的作用,使學生產生持久的學習興趣。
一、建立良好的師生關系,化“被動學習”為“主動學習”
和諧的師生關系是開展正常教學活動、提高教學效率的保證。教師要與學生建立良好的教學關系,應把學生當作知心朋友,視為值得尊重的教學主體,把琵琶教學過程不看作是簡單傳授音樂技能和知識的過程,而是把情感的紐帶拋向學生,創造一種平等、民主、和諧、相互交流的教學氛圍,使學生“親其師而信其道”。
1、以琵琶為載體與學生進行交流、對話,溝通師生之間的情感,拉近師生距離。對學生應有一種無私的愛,當學生遇到困難時,應幫助學生克服自卑,樹立學好琵琶的信心;當學生獲得一點點進步應及時給予鼓勵。
2、教師要調動學生的學習積極性,激發學生主動學習的狀態。托爾斯泰曾說:“成功的教學不是強制,而是激發學生的興趣。”這句話使我想到一位初學琵琶的一年級學生,每次上課她的媽媽都要陪在身邊,學生一臉不情愿,家長不時催促她快點彈。越是這樣,學生就越磨蹭,我覺得她就像一頭被犁套著的牛,還談何愉快學習?分析原因,是因為家長很喜歡琵琶,但沒有考慮孩子的興趣,也沒有考慮兒童的學習心理,對孩子的期望太高,恨不得她短期內就能彈出優美動聽的樂曲并考到一定級別,造成孩子學習很被動。找到根源后,我和家長進行了溝通,使其明確了學習琵琶的目的,讓她上課別陪在孩子的身邊。每次上課我以耐心的講解、和藹的態度加以激勵的語言調動學生的積極性,讓學生在學習過程中絲毫沒有被強迫的感覺。結果發現這位學生學習狀態發生了可喜的變化,由原來的“要我學”變成了“我要學”,進步很快,教與學成為一件愉快的事情。
二、用形象化的評價語言幫助兒童認知
音樂藝術具有形象性的特點,是通過旋律、節奏、力度、速度、和聲、音色等音樂語言塑造生動感人的音樂形象,具有聲態、情態、形態、動態等一系列形象化特征。琵琶教學中可利用形象化的評價語言使學生領會。例如教學生彈奏《大浪淘沙》時,要求在處理彈奏低沉、控訴、無奈等情緒時,學生沒有靈感,更實際一點來說,是學生沒有這方面的情感閱歷。但是,不能因為沒有閱歷就不彈樂曲,所以,我們可以“故意”大發雷霆,說學生沒用心聽課,故意在這里打磨時間……同學們肯定委曲,情緒低沉下來。
教師要關注學生情緒的變化,而且繼續連珠炮似地“激將”道:“強化訓練,把這段彈上一百遍。”學生張口欲言、百口難辯,埋頭開始練琴……見“情況”見好,立即“變嗓”,一百八十度大轉彎地對學生說:“對了,剛才老師錯怪了你們,所以你們情緒一下很低沉,但是老師還變本加厲地冤枉你們,以致于你們有口難辯,是不是想控訴啊?”聰明的學生眼睛一亮,立刻道:“老師,我明白了。”接下來再悉心示范指導,教學效果不言而喻。這時教師可以大大表揚,說:“真沒想到,你們的接受能力和理解能力這么好,超乎老師的想象,如果把基本功練好,將來你們的琵琶演奏一定很有前途!”
三、實施情感評價,以情激趣
音樂是情感藝術,情感是音樂審美感受的動力,是最活躍的心理因素。蘇霍姆林斯基說:“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感,乃是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件。”在琵琶教學中,教師首先應以自己的情感去撥動學生的情感,使之產生共鳴,激發情感動力,從而進入學習音樂和演奏琵琶的最佳狀態。例如,琵琶的基本指法:彈、挑、分、輪指……單練起來是很枯燥的,如果每次上課都單調地重復這些內容效果肯定不好,但這些指法要求牢牢掌握,因為它是琵琶演奏中必不可少的。可以大量收集學生喜愛的兒童歌曲,例如《新年好》、《小豬睡覺》、《粉刷匠》等等,將這些指法融合在一起,學生邊彈邊唱,教師還可以充當伴奏員,用打擊樂為他們伴奏。
1、首頁2、綠色評價
四、在表演中貫穿綠色評價
兒童在學琴的過程中,如果沒有人欣賞他們的演奏,會學得比較孤獨,當然就減弱了學習熱情,所以我總是有意給學生創設表演的機會。比如開“小小演唱會”,邀請一名彈得最棒的小朋友作為“琴師”,為演唱的兒歌伴奏。同學們為了爭到這一席位,暗地里當然會去下苦功。可以讓他們在家里邀請爸媽先為他們排練,這樣就可以多一些勝出的機會了。這樣一來,家長的作用就很巧妙地用上了。當然,還可舉行一些匯報演出,讓孩子們在準備練習中提高演奏水平和競爭意識,在學習中體驗成功、享受成功。有了鼓勵與表揚,有了成功的感受,孩子們就會產生濃厚的學習興趣,為以后演奏出美妙動聽的音樂打下堅實的基礎。
總之,琵琶教學過程的愉悅性和教學評價的激勵性,不僅會給學生帶來極大的快樂,而且會使學生對琵琶學習產生濃厚的興趣和持久的學習動力。在學習琵琶的過程中,教師一定要因勢利導,注意鼓勵,摒棄那種灌輸式或機械訓練的教學方法,始終圍繞培養孩子的興趣與情感,在愉快的氛圍、綠色的課堂中讓兒童喜愛琵琶、熱愛音樂。
教學評價論文9
1江西省部分高校體育舞蹈教學評價的現狀分析
通過走訪和問卷調查，對江西省內具有地域特點和教學特點的5所普通高校體育舞蹈選項課教學效果評價內容現狀進行了調查，結果如表1所示。通過以上5所具有代表性高校的體育舞蹈選項課教學效果評價內容看，所采用的評價方式都是傳統性評價，雖然內容和方式上有所差別，但實質都是簡單的、不科學的終結性評價。與部分任課教師交流，也認為現行的教學效果評價指標存在著一些問題，不太符合時代的需求，主要問題有:
1.1評價目的
簡單評價內容忽略了學生的心理需求，單一地將教師完成教學任務的情況作為評價目的，缺乏長遠意義。評價結果只能顯示學生的運動技能和身體素質發展情況，忽略了學生的個人需求，不能滿足全面發展提高的目標。
1.2評價主體單一
幾所高校的教學評價體系內學生只是評價的客體，完全處于被動狀態。學生學習興趣性和積極性較難更進一步的提高。
1.3評價過程不合理
表1顯示的評價模式只重結果而忽視過程，是在教學工作結束后的總結與改進，缺乏對學生個人發展和情感上的鼓勵。在教學過程中發現問題不能夠得到及時反饋，忽視學生在學習過程中的進步。
1.4評價手段不科學
表1的評價效果只是定量評價，忽視了學生的情感體驗，束縛了其個性發展，評價缺乏科學性和全面性。體育教學過程是復雜多變的，影響教學的諸多因素難以用數量來衡量，學生在學習過程中的思想、情感、性格及態度等，需要經過定性評價才會使體育教學評價的作用發揮全面，在全面提高學生各項能力的同時，促進體育教學的發展。
2體育教學發展性評價比較傳統評價的優點
1967年，斯克利文在其專著《評價方法論》一文中首次提出了總結性評價和形成性評價兩個概念，讓人們對課程評價的反饋功能有了更深入的了解和認識［2］。發展性評價便屬于形成性評價，注重評價對于教學過程的反饋作用，強調對于學生學習的激勵。
2.1強化評價目的
發展性評價能促進學生的全面發展，轉變傳統評價過于強調甄別與選拔功能的傾向，立足學生的過去和現狀，把進步程度作為評價的尺度，從而調動學生的學習動機，鼓舞和激勵學生更多的參與到體育鍛煉學習中來，實現學生在學習中獲得自我實現的快樂和建立終身體育思想的決心。
2.2豐富評價內容
在原有終結性評價的上增加了對學生學習情感、態度的評價，定量與定性相結合，注重了學生創新、探究、合作與實踐能力的培養發展。
2.3評價方式多樣化
將量化評價方法與質性評價方法相結合，適應綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法，追求科學性、實效性和可操作性。
2.4評價主體多元化
從單一的教學單位及教師主管可轉為同學、班主任、學生本人、家長等共同參與，建立了師生互動的評價體系，多渠道反饋促進學生的發展，改進了教與學的效果，實現了評價促進教學的終極目標。
2.5注重發展過程
將形成性評價與終結性評價有機結合起來，使學生、教師、學校和課程發展過程成為評價的組成部分，對體育教學過程中學生所存在的問題進行分析和診斷，找出制約學生學習成績提高的瓶頸，提出相應的改進辦法使學生盡快了解解決問題，提高成績。
3體育舞蹈選項課教學效果實施發展性評價內容的建立
筆者在江西省普通高校從事體育舞蹈選項課的教學工作多年，擁有豐富的教學工作經驗。在查閱大量的文獻資料和學習教學研究評價相關理論知識后，根據江西省高校體育舞蹈選項課的教學實際情況，提出了江西省普通高校體育舞蹈選項課教學效果發展性評價體系內容。
(1)體育舞蹈動作技能評價的內容指標及權重的制定，根據發展性教學評價的根本目的并體育舞蹈運動項目的特征，將傳統的終結性評價內容指標更加細化，同時增加形成性評價指標，通過量化評價指標來調動學生主動參與學習的積極性，提高學生對體育舞蹈項目整體的認知，擺脫以往被動接受體育舞蹈動作技能的局限。
(2)身體素質評價中的個體參照標準評價是指每一個被評個體都以自身的過去、潛力、目標為參照基準評價自身教學和發展的現狀，以個體為標準進行縱向比較評價，是個體進步程度的體現。在課程開始前和課程結束后進行比較，根據每名學生自身的進步程度來評分。
(3)學生平時成績的評價改變了傳統終結評價中教師絕對的主導地位，采用教師、小組及個人評價相結合的方式，對學生體育舞蹈學習過程中的學習態度和學習能力進行客觀評價，促進學生全面和諧的發展。
4小結
對于江西普通高校體育舞蹈選項課教學效果建立發展性評價體系還只是理論性研究，需要通過實踐來檢驗和完善這一評價體系并最終予以實施，從而促進江西省普通高校體育教學的改革，達到體育“育人”的目的。
教學評價論文10
引 言
離散數學是計算機專業的核心基礎課，在計算機專業課程體系中起到重要的基礎理論支撐作用[1-3].離散數學對培養學生的學科素質、掌握正確的學科方法起著重要的作用。新建本科院校多為應用型本科院校，計算機專業是最能體現應用性的專業之一。作為創新型的計算機科學與技術研究、工程和應用的人才，應該具有以下幾種能力：獲取知識的能力、應用知識的能力和創新能力。通過學習離散數學，對學生獲取知識、應用知識的能力，對創新思維的培養有著重要作用[4].
如果教師能夠把離散數學基礎理論與計算機專業的學生特點和實際應用相結合來進行教學[5- 6],將會極大增強學生的學習興趣并促進離散數學知識的理解和掌握。筆者提出的直覺模糊滿意度計算模型[7],結合定性與定量評價的優勢對評價對象進行評價，對評價對象的刻畫自然合理，評價過程自動高效，評價結果客觀公正。筆者已經成功地將直覺模糊滿意度計算模型應用于旅游評價、患者滿意度計算、學生綜合考評[8-11]等領域。
1 新建本科院校計算機專業離散數學教學評價
1.1 離散數學教學基本狀況
表 1 列出了對離散數學教學基本狀況評價的2 級評價指標體系。我們對商洛學院 14 級網絡工程專業和計算機科學技術專業 120 名本科生發放調查問卷進行調查，收回 112 份有效問卷。表1 中"選擇結果"列記錄了對應指標該選項選擇人數，用該結果除以 112 將數據直覺模糊化得到"評價結果"列。特爾斐法得到二級指標模糊合成時各指標權重均用 0.25,根據直覺模糊滿意度計算模型[7],對二級指標進行模糊合成得到一級指標評價得分，詳見表 2.32.4% 的學生基本認知和學習現狀較差，44% 的學生一般，較好的只有 23.4%.說明學生對離散數學的重要性和作用認識不夠，學習離散數學缺乏興趣，而且學習離散數學有較多困難。30.6% 的學生對離散數學的計算機學科基礎性認識較差，49.8% 的學生對離散數學的計算機學科基礎性認識一般，而對離散數學的計算機學科基礎性認識比較好的學生只有19.7%,說明學生對離散數學的計算機學科基礎性認識嚴重不足，需要加強。33.3% 的學生對離散數學的應用性認識較差，44% 的學生對離散數學的應用性認識一般，而對離散數學的應用性認識比較好的學生只有 22.8%,說明學生對離散數學的應用性認識嚴重不足，需要在教學中加大力度理論聯系實際，增加例題、習題，尤其是應用類題目講解。沒有充分認識到離散數學的計算機學科基礎性和應用性是學生學習離散數學缺乏興趣和動力，學習離散數學困難的最主要原因。
再次用特爾斐法確定一級評價指標權重分別為"基本認知和學習現狀"權重 0.2,"離散數學教學對計算機學科基礎性體現"權重 0.4,"離散數學教學中對應用性的認知"權重 0.4.進一步對一級指標進行直覺模糊合成得到離散數學教學基本概況評價結果，詳見表 3.評價結果體現出新建本科院校計算機專業離散數學教學基本狀況不容樂觀。32% 學生情況比較差，46.3% 學生一般，情況比較好的僅有 21.7%.一方面由于教師教學中未能充分體現出離散數學的計算機學科基礎性，沒有真正使學生學以致用，認為離散數學是重要的，沒能充分調動學生對離散數學學習的積極性；另一方面新建本科院校學生學習習慣不好，抽象思維能力差，這造成一部分學生對學習離散數學沒興趣且缺乏動力，學習起來比較困難。
1.2 離散數學教學滿意度計算
進一步計算新建本科院校計算機專業離散數學教學滿意度，研究離散數學教學的現狀。用表 4 中的指標體系來計算新建本科院校計算機專業離散數學教學滿意度。該指標體系也分兩個等級。特爾斐法確定二級指標權重為 0.25,一級指標權重分別為"教學內容"0.2,"教學方法"0.2,"教學態度"0.2,"教學效果"0.4.表 4 的"選擇結果"記錄了對每一個二級指標"滿意""一般"和"不滿意"的選擇人數除以 112 后的直覺模糊評價結果。
據直覺模糊滿意度計算模型[7],對二級指標進行模糊合成得到一級指標評價得分詳見表 5.表 5 顯示除了對"教學態度"比較滿意，其他一級指標不滿意率都在 10% 以上，滿意率均達不到50%.反映出學生對教學內容、教學方法、教學效果都有所不滿。同樣表 6 離散數學教學滿意度顯示近 10% 的學生對離散數學教學不滿，只有不到 50% 的學生對離散數學教學表示滿意。這些結果充分說明新建本科院校離散數學教學效果比較差。
2 對新建本科院校離散數學教學的幾點建議
對新建本科院校離散數學教學基本狀況的評價和滿意度計算結果顯示，新建本科院校離散數學教學未能充分體現計算機學科基礎性和應用性，教學質量也是勉強合格。結合這一評價結果及對產生結果原因的分析，以及筆者從事離散數學教學研究工作的經驗，給出以下在離散數學教學中的建議。
1）計算機專業離散數學必須緊扣課程間的聯系，凸顯出離散數學的計算機學科基礎性。
要把離散數學各模塊放到計算機專業各學科的知識體系中緊密聯系起來講授。始終強調離散數學是數據結構、算法分析、編譯原理、數據庫原理等課程的理論基礎，與前沿的人工智能、機器定理證明、密碼學等課程關系密切。在內容安排上多講離散數學中作為其他計算機課程基礎內容和應用內容，并給學生明確指出來這些基礎的重要性。比如在第一節課上要能夠對離散數學進行引論性的介紹。包括研究對象、研究內容與歷史，與計算機專業其他課程的關系，與高等數學及線性代數等基礎數學課程的關系，在計算機學科中的作用、地位、學科進展，教學安排等。通過引導使學生對離散數學有一個整體的認識和把握，有益于學生對該門課程的深入理解，激發學生濃厚的學習興趣。再如講離散數學作為數據結構課程的基礎先行課，需要給出計算機要解決一個具體問題，必須運用數據結構知識。對于問題中所要處理的數據，必須首先能從具體問題中抽象出一個適合的數學模型，然后設計一個解此數學模型的有效算法，最后編寫出程序，進行測試、精化改進直至得到問題的最終解決。而建立數學模型就是數據結構研究的內容，建立數學模型的實質是分析問題，從中抽象操作的對象，并找出這些操作對象之間固有的聯系，然后用形式化的語言加以描述。數據結構中將操作對象間的關系分為 4 類：集合、線性結構、樹形結構、圖狀結構或網狀結構。數據結構研究的主要內容是數據的邏輯結構，物理存儲結構以及基本操作運算。其中邏輯結構和基本操作運算來源于離散數學中的離散結構和算法思考。離散數學中的集合論、關系、樹、圖論 4 個章節就介紹了數據結構中 4 大結構的基礎知識，如集合由元素組成，元素可理解為客觀事物。關系是集合的元素之間都存在某種約束關系，例如教師與其學生之間的關系。圖論是有許多現代應用的古老理論，瑞士數學家歐拉在 18 世紀提出了圖論的基本思想，他利用圖解決了著名的哥尼斯堡七橋問題。還可以用邊上帶權值的圖來解決諸如尋找現實世界兩城市之間最短通路的問題。而樹反映對象之間的關系，如組織機構圖、二進制、家族圖、編碼都是以樹作為模型來討論。
2）計算機專業離散數學必須緊扣計算機專業學生特點，凸顯出離散數學與現實問題的聯系及其在計算機學科中的應用性。
新建本科院校計算機專業學生大多抽象思維能力差，但喜歡操作類、應用性比較強、實用性比較強的知識和技能。計算機專業離散數學教學要能夠把離散數學基礎理論與計算機專業學生的特點和實際應用及其他計算機學科相結合來進行教學，這樣才會極大提高學生的學習興趣，加深對離散數學知識的理解。在實際教學中以實例作為課程引入可以很好地激發學生的求知欲望。比如講到圖論部分時，在介紹抽象概念之前，先將哥尼斯堡七橋問題作為引入，當介紹完該問題的背景后，提出哥尼斯堡問題：一個散步者能否一次走遍 7 座橋，而且每座橋只許通過一次，最后仍回到起始地點。當描述完問題后，學生們大多數有躍躍欲試的沖動，可以在練習紙上試著勾畫，這樣的引入可以使學生產生濃厚的興趣，帶著想要解決問題的求知欲望，進而愉悅地接受知識，然后教師再將哥尼斯堡七橋問題抽象為對應的圖和圖論問題，既介紹了數學史的知識，又引入了歐拉圖的一個重要背景。抽象的概念總是相對難以理解和接受，但是生動的實例往往更引人入勝。再如講最短路徑時可以編程給學生演示求解運輸問題中運輸距離最短路徑，運輸時間最短的路徑，使得運輸成本最低的最優路徑等。
在講到圖論在計算機學科中的應用時可以強調圖論對計算機制圖、程序設計語言、操作系統、編譯系統以及信息的組織與檢索起重要作用，其平面圖、樹的研究對集成電路的布線、網絡信息流量的分析、網絡線路的鋪設等的實用價值是顯而易見。有了圖論作為理論基礎，就可以在編譯程序中用樹來刻畫源程序語法結構，得到自頂向下和自下向上這兩類不同的語法分析樹。
也正是因為有了圖論，在數據庫系統中，才可以用樹來組織信息，從而把各種信息結點間的復雜關系用一種清晰直觀的方式表現出來。同樣，圖論在操作系統中也得到了充分應用，最典型的實例是可以用圖論中的回路來判斷并發進程中是否存在遞歸和死鎖現象，可以把一項本來很復雜的工作規約成判斷一個有向圖中是否存在回路加以解決，大幅度提高了工作效率。在計算機體系結構中，指令系統的優化就意味著整個計算機系統性能的提升。指令系統的優化的一種經典方法是對指令的格式進行優化，指令格式的優化就是如何用最短的位數來表示指令的操作信息和地址信息，使程序中的所有指令的平均字長最短。為此可以用到哈夫曼編碼算法，構造出哈夫曼樹。方法是對指令系統的所有指令的使用頻率做一統計，并按使用頻率由小到大排序，每次選擇其中最小的兩個頻率合并成一個頻率作為它們兩個之和的新結點。再按該頻率大小插入余下未參與合并的頻率值中。如此繼續進行，直到全部頻率合并完畢形成根結點為止。對每個結點向下延伸的左右兩個分支，分別標注"1"或"0",從根結點開始，沿線到達各頻率結點所經過的二進制代碼序列就構成了該指令的哈夫曼編碼。這樣得到的編碼序列使指令使用概率低的指令編以長碼，指令使用概率高的指令編以短碼。只有在教學中始終強調離散數學在計算機學科中的應用才能讓學生充分認識到離散數學對計算機專業學生是有用的，從而產生持久的學習動力。
3）新建本科院校計算機專業離散數學必須緊扣計算機專業學生基本學情安排教學內容。
目前國內離散數學課程大致分為 3 個層次。
少數著名高校，如清華大學、北京大學、北京師范大學等，為強化基礎理論，將離散數學分拆為多門課程，學時甚至多達 200 多學時；大多數重點院校兼顧計算機科學和計算機應用所涉及的離散結構數學模型的講授，內容較為寬廣深入，講授課時大約在 72~90 學時；部分院校要求稍低，只講授和計算機應用有關的離散結構數學模型。
新建本科院校屬于第 3 層次，離散數學教學為 48學時。筆者所在學校計算機專業離散數學課共計36 個課時，包含命題邏輯、一階邏輯、集合的基本概念和運算、二元關系和函數、圖的基本概念等經典 5 大模塊的基本理論。有理論講授有習題處理，但從講解過程和調查結果看應當加進去一些實驗環節會比較受學生歡迎，同時會提升教學效果。所以下次修訂教學大綱，我們還會增加10~15 節課的上機實驗。
（1）在邏輯模塊給學生演示過用鏈表存儲命題公式，通過循環給命題變元賦不同真值，按照邏輯運算的優先級和規則去求命題公式的真值，輸出真值表。再根據真值表求編碼的主析取范式與主合取范式，并輸出。
（2）在集合論模塊可以通過各種算法編程實現求集合的冪集，并輸出。最簡單的算法就是輾轉相除法求 0 到 2n-1 的 2n 個數的二進制編碼（n為原集合元素個數），在高位補上 0 使得編碼長度為n,再根據二進制編碼寫出冪集的所有元素，0 對應原集中該位置元素不在當前冪集元素中，1 對應原集中該位置元素在當前冪集元素中。還可以遞歸的來求集合的冪集。設 A={a1,a2,??,an} 為任一集合 , n=|A| 仍表示集合的勢。下面給出輸出求 A 的冪集 P（A） 的遞歸算法：①若 n=0,P（A）={ };②若 n>1.當然還可以設計程序來計算集合并、交、補、相對補、對稱差，還有關系的復合、自反閉包、對稱閉包、傳遞閉包等，數據結構和算法都比較簡單。
（3）在圖論中可以編程實現迪克斯查算法求最短路徑、求哈弗曼樹、克魯斯卡爾（普利姆）算法求最小生成樹等。
（4）與教師的學術研究結合起來，可以將已有算法應用領域擴展，來解決一些實際問題。可以將求最短路徑算法擴展到考慮擁塞狀況和路徑長度的問題中；將最小生成樹算法擴展到求最大生成樹，并利用最大生成樹做聚類分析等。這些算法都來自筆者的一些學術研究成果，可以激發學生學習興趣，提高學生的計算思維能力。
4）計算機專業離散數學必須緊扣課程本身特點，采用現代化的教學手段教學。
由于應用型本科院校中離散數學課程內容多、課時相對較少，傳統的教學方式信息量有限，而離散數學課程理論性強，很多內容又難以理解。為更好地實現教學目標、完成教學任務，離散數學課堂應該以多媒體教學為主，這樣有助于提高教學效率、提升教學質量。例如講解關系性質及其判別方法時，若采用板書需要花較多時間來書寫定義和描述實例，然后才能觀察總結；如果通過課前制作好的課件可以在課上直接給出其定義、實例以及判別方法的列表式總結，可以節省大量時間且條理清晰，學生更容易接受。再如講解迪克斯查算法求最優路徑時，如果做成圖一步步顯示當前求出的最短路徑則直觀形象，這是板書求解無法比擬的。算法在環境中實現并運行出來才能真正讓學生感受到給個輸入就得到輸出，充分體現計算思維，體現編程解決現實問題的自動高效。多媒體課件有利于加強啟發式、形象化教學，通過文字、圖像、動畫等為學生建立一個形象化的思考過程，提升學生的形象思維和創新思維能力。另外，教師可以自主開發一些多媒體課件、電子教案、教學視頻、網絡課堂、題庫等多位一體教學平臺。課后學生可以通過網絡進行鞏固學習和擴展學習，進行討論交流，進一步培養自學能力。實際上我們調查的 4 個班中計算機 1401、1402 兩個班的離散數學由計算機專業教師代課在多媒體教室上課，網工 1401、1402班由數學專業教師在普通教師上課。用多媒體教學的兩個班上課進度快，而且在滿意度調查中學生對教學方法中的"應用多媒體，網絡教學等現代化教學方法"等指標評價打分較高。所以合理使用多媒體教學，在離散數學某些模塊的教學中會顯著提高教學效率和提升教學效果。
3 結 語
離散數學是計算機科學與技術專業的核心基礎課，如何在教學中體現離散數學的計算機基礎性和應用性以提高離散數學教學質量有著重要的現實意義。對商洛學院計算機專業的離散數學教學基本狀況和滿意度進行問卷調查，基于直覺模糊滿意度計算模型進行多級直覺模糊評價，結果顯示新建本科院校離散數學教學未能充分體現計算機學科基礎性和應用性，教學質量勉強合格。
今后我們將詳細分析產生這一結果的原因，結合新建本科院校計算機專業學情，進一步研究體現計算機學科基礎性、應用性、合理安排教學內容、采用現代化的教學手段改革。
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教學評價論文11
在課堂教學中，如何對學生的學習進行評價，是我們教師在教學活動中必須認真思考的問題。評價的最終目標是激發和調動學生的學習積極性。優化對學生的評價，是體現教師課堂教學調節能力和教學機智的重要因素。教師對學生的評價，既要有激勵的表揚性評價，又要有委婉的引導性評價，還會有觀點鮮明的批判性評價等及時評價，但還要有可以激勵學生創造性的延時評，把學生推到問題開始的地方，引導他們對問題進行“發現和研究”，從而使問題得到真正的解決。延時評價作為及時評價的補充，在培養學生創新思維、創造能力等方面具有不可替代的作用。
在傳統教育的影響下，教師總習慣于及時給學生作評價，給學生指點迷津，它起到了傳統意義上的“解惑”之功，但這種及時評價，往往會給學生一個思維定勢，從而扼殺了學生的創造性思維。在教學過程中，一種說法的定性，一方面會抑制學生新想法的出現，另一方面也會阻礙學生原有思想的深入，這種模式下培養出來的學生對問題的理解單一、膚淺，不能深入到問題的本質。例如，在地理學習中，學生表現為不能把一個具體的實際問題轉化為地理問題，或不能從地理問題中抽象出地理規律。因此，課堂教學中教師的評價越多，給學生的思維框框就越多，學生頭腦中新奇的想法就越難自由地表現出來，創新也就無從談起。延時評價給學生一個自由思維的空間和時間，使之可以從不同角度、不同側面來思考問題、解決問題，這有利于培養學生的發散性思維、求異思維、多向思維等。延時評價的應用，也有利于創設寬松、和諧的教學氛圍，使學生可以輕松自如地思考問題，可以靜下心來探究問題的本質，在這樣的氛圍里，學生的思維將會空前地活躍，學習積極性、學習效率大幅度提高，學習潛能，特別是創造性學習的潛能能最大限度地得到發掘。延時評價應用于地理教學，可以使學生在概念的形成、鞏固和發展，規律的發現、應用和聯系，地理方法的認識、運用和遷移的過程中，優化頭腦中的中的認知結構，從而有效地促進思維能力的發展。
延時評價作為及時評價的補充，在時機的選擇上是很重要的，筆者通過多年的課堂教學實踐，認為在以下幾種情況出現時運用延時評價策略是非常有效的。
一、學生有怪問時
課堂教學中，學生的一些“高論”，往往超出教師的意料，讓教師一下子反應不過來，不能作出即時的評價；學生的一些“怪論”，常引來教師迫不及待的否定，這種教學中的尷尬，常常會撲滅學生創造的火花挫傷學生的積極性。如果遇到學生的“高論”和“怪論”時，恰當應用延時評價，就會避免尷尬，給學生一個思維的空間。
如地理興趣小組的學生，在天文臺觀測北斗七星時，學生問北斗七星形狀不斷變化的原因時，我引用了原課本上的解釋：“這是因為北斗七星各個成員運動的方向、速度不同所造成的。”我的話音剛落，就有一位同學站出來提出“高論”：“速度本身是矢量，既有大小，又有方向。此處應將速度改為速率。”由于問題來的突然，我沒有馬上作出評價，而是引導地理興趣小組成員去思考、去討論，在討論過程中學生明白了，發現這見解是多么慎密而又富有創意，接著我對這位同學發現錯誤給予肯定，更重要的是激勵了更多的同學樹立起敢于“高論”，敢于發表不同意見的勇氣和信心。
二、理解有異議時
在學習過程中，呈現在學生面前的問題不一定是十分清晰的，有時在語言的表述方面存在模糊性，有時在概念、規律的條件上表述得較模糊，有時問題的背景可以有多種理解，同時學生的思維方式有自己獨特的個性特征，對問題的理解總會帶有明顯的主觀色彩。如對“生態平衡是否都要保護”的認識上就存在著分歧，這時老師運用延時評價策略是有效的。
有一位同學首先認為地球上各種生物資源正在遭到破壞，為了保護生物的多樣性，我們必須保護地球上的各種生態平衡。
馬上有一位同學語出驚人：“有些生態系統破壞了對人類大有益處。科學研究證實，中時代時，氣候溫暖，河流縱橫，樹木蒼翠，是恐龍繁衍的黃金時代。若不是自然的原因破壞了那時的生態平衡，大大小小的恐龍將會嚴重威脅人類和其他動物的生存和發展。”
還有同學認為：“除了有科研價值的少數原始生態系統需加以保護外，應打破原始生態系統，大力發展農田、果園和牧場等生產力更高的良性生態系統。
因為原始生態系統的生產力極低，依靠這種平衡人類就無法生存和發展。”每一個觀點都有一定的道理，教師不用及時作評價，而是讓學生根據自己的想法來理解，并通過學生的討論和實踐活動去探究事物的本質規律，才能使我們的學生“在自己的肩膀上長出自己的腦袋”。
三、問題有多解時
在地理學習中，我們經常會碰到可以從不同角度、不同側面來解決的問題。解決這樣的問題時，教師對課堂上學生提出的解決問題的方案要采用延時評價，不能過早地給予及時的終結性的評價，否則會扼殺其他學生創新思維的火花。如在學習《臭氧層破壞產生的影響》時，有的同學認為臭氧層的破壞，導致紫外線輻射的增加，不僅破壞農作物的生長，減少產量，還會導致市場價格下降，因為太陽的灼燒損壞營養成分。這觀點是書本中沒有的。此時，教師不必急于給學生進行及時評價，而應該引導學生去討論除了書本中的影響外還有什么影響？從而得到完美的解決。
四、學生疑問時
在地理學習中學生往往會從已有的認知結構出發，有意識地思考問題，比較教師講解的內容與課本、課外參考書上的內容的區別，或比較同一問題的不同解答，并試圖提出一些有新意的問題。這是我們在教學中應該提倡的東西。如在氣候的教學中，學生會對熱帶雨林氣候的分布質疑。又如在討論“洋流對地理環境的影響”時，許多學生提出洋流對戰爭、洋流對文化傳播也有影響為什么教材中沒有提出來？學生問題的提出，正是他們創造性思維萌發的關鍵。在教學中，教師應從學生已有的認知結構和思維水平出發，采取用問題當引子，讓學生帶著問題學，隨著問題深入學，而不必對學生的問題作及時評價。
總之，在課堂教學中運用延時評價策略，對培養學生分析問題、解決問題的能力，促進學生創造性思維的發展是大有益處的。我們要在自己的課堂中，將及時評價和延時評價很好地結合起來，使我們的教學更有利于學生個性的發展。
教學評價論文12
一、經典選文要兼顧學生興趣
（一）根據學情需要舍棄或補充部分教學內容
這里所談的對學情的關注，既包含對學生既有學習經驗的衡量，也包含對學生學習需要的揣摩。高等職業學校的學生沒有高考壓力，有較為充裕的時間，教師大可以對教學內容進行選擇補充。例如，在教授《鴻門宴》后，當學生對項羽這個歷史人物產生興趣的時候，就可以補充《垓下之圍》，讓學生欣賞完整的人物形象，辯證地分析歷史人物的得失。史傳類的文言文相對淺易，學生容易看懂，也有興趣學。而對學生特別不愿意學習的論述類文章，則可以降低學習要求只作略講，甚至可以不講。比如歐陽修的《伶官傳序》，只需要補充歷史知識，引導學生了解作者的觀點即可。
（二）對教學順序重新進行組合安排
教學內容的變化必然涉及教學順序的重新組合和安排。教材中一般都把文言文放在一起，但在文言文單元的集中教學過程中，很多學生情緒低落，不愿主動學習。對此，我們不妨放棄集中學習的方式，把文言文穿插到其他單元去分散地欣賞，這就能調動學生的情緒，提升學習興趣。例如：通過第五冊中傳記文學的學習，學生了解到各位傳主的人生觀、價值觀，此時把同一冊中的《廉頗藺相如列傳》調整過來一起講解，通過古今傳記文學作品的比較，讓學生深刻理解不同時代人物的優秀品質，更明白自己應具備怎樣的道德修養。
二、整合教學手段，提高教學效率
（一）加入多媒體教學手段
當前，信息技術與各學科的整合教學成為熱門課題。在文言文課堂教學中引入信息技術，不僅可以增加課堂容量，也有利于學生梳理、歸納文言知識，更有利于激發學生學習文言文的興趣，開闊其視野。但是，信息技術如何使用，原有的文言文教學手段怎樣與信息技術進行整合，還要以教學的實際需要、現實可能為憑。文言文所反映的古代生活已然消逝，一些典章器物、禮節風俗、制度名詞，雖然不要求學生掌握，但卻影響著學生對文言文的理解。教師如果能夠提供有關的多媒體音像資源，對于容易接受感性事物的學生來講，無疑更能激發其學習興趣，促進其理解。例如，在《六國論》的教學過程中，可以布置學生上網收集有關歷史資料，然后分組討論，說說自己對“六國破滅”原因的看法，這比教師平鋪直敘地介紹說明生動有效多了。而在《鴻門宴》的教學過程中，如果先通過《百家講壇》中的介紹來解決歷史背景問題，那就能明顯提高學生的學習興趣。
（二）重視質疑法在教學中的運用
在文言文教學中，引導學生質疑、解疑、于無疑處生疑，對提高學習效率、增強學生的發現能力和自學能力有很重要的意義。比如在《師說》的教學中，就可以引導學生質疑作者“巫醫樂師百工之人”“君子不齒”的看法是否合理，以此來促進學生對文章內容的理解，反思作者觀點的局限性，培養學生養成一分為二地分析問題的習慣。
三、教學評價方式宜多元
高等職業學校文言文教學尤其需要采取靈活多樣的評價方法，通過評價手段和評價主體的多元化激發學生學習文言文的興趣，促進學生文言文學習能力的發展。目前，高等職業學校的學生往往對自己學好文言文沒有信心。他們由于認識不到自己的學習潛力，畏懼心很強，不愿意接受富有挑戰性的學習任務，從而導致成績不佳；反之，成績不佳又進一步加重了學生的畏懼心理。如此惡性循環使得文言文學習難度日益增大，學生的認知態度也日趨消極。所以對學生不應單純以考試分數為評價標準，要尋找、發現他們身上的閃光點，給予積極的鼓勵與評價。教師一方面要綜合使用語言性評價，如作業評語、對課堂發言的即時評價等；另一方面應進行適時的非語言評價，達到對學生“評價鼓勵”的目的，給予學生繼續進步的希望和動力。同時，文言文教學效果如何，要看學生在課堂上做了些什么，以及對文本提出了怎樣的看法、發表了怎樣的見解，學了多少知識，是否提高了學習的主動性。總之，評價標準在于學生的學習態度、參與學習的積極性及真實的情感體驗。但如果只有教師一方面的評價，難免顯得說服力不強，所以在文言文教學評價中，要使學生、家長等參與評價，更要指導學生開展自我評價、自我認識和反思。例如，對背誦這一教學任務，如果只是用試卷分數來衡量，一部分基礎薄弱的學生就不可能有好的分數，更不能指望他們有背誦的積極性。但是如果采用學生自評和小組互評的方式，不用分數，而是依據背誦能力的提高來區分等級，其激勵效果就會明顯不同。簡而言之，“舍”與“補”的選擇教學策略主要是圍繞教學內容、教學手段和評價方式這三方面進行必要的舍棄和必須的補充，從而增強文言文教學的可接受性。
教學評價論文13
摘要：檔案袋評價是英語教學中的一個新生事物，是形成性評價中的一個標志性的評價工具，是新課程評價標準的一個重要形式。它符合建立促進學生全面發展，教師不斷提高和課程不斷發展的評價體系要求。本文結合筆者在英語寫作教學中的實踐，對檔案袋評價的概念、特征、內容、學生寫作中存在的問題及如何應用檔案袋評價的作用促進英語寫作教學進行探索和研究。
關鍵詞：檔案袋評價 新課程評價 英語寫作教學 應用
一、檔案袋評價的概念和特征
檔案袋（portfolio）評價也可稱之為“學習檔案評價”或“學生成長記錄袋評價”，它是 20 世紀 90 年代以來，伴隨著西方“教育評價改革運動”而出現的一種新型質性教育教學評價工具。它是為了展示學生的學習和進步狀況，把學生的具有某種特定說服力的作品或與之相關的文獻匯集到一起，提供給評價者的工具。我國《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》中對此是這樣解釋的：“學習檔案是展示每一個學生在學習過程中所作的努力、取得的進步以及反映學習成果的一個集合體。通常它以一個文件的形式收藏每一個學生具有代表性的學習成果（作業、作品）和反思報告。”一方面它真實客觀地記錄學生的學習過程，在學習過程中經歷的挫折和成功，在學習過程中所取得的成果。另一方面它又可以為學校、社會、家庭展示多元的評價素材，幫助教師與家長多角度、全方位地動態地考查每一個學生，真正為學生的成長服務。
它具有以下幾個特征：
1、 基本成分是學生的個人作品，學習精彩片段記錄或取得成績的記載；
2、 材料的收集是經常的，有意的；
3、 應根據學生提供的材料引導學生反思，調整學習策略；
4、 應提供機會讓學生展示自己成績的機會，充分張揚學生個性。
二、英語寫作檔案袋評價的內容
新課程評價標準倡導自評和他評相結合，被評價者從接受評價逐步轉向到主動參與評價，一改以管理者為主的單一評價主體的現象，對檔案袋的評價由學生本人，同學，教師，家長共同參與，體現了教育過程的民主化，人性化，其內容如下：
這種評價模式改變了單一的評價主體，使學生主動參與，有助于形成良好的評價關系，有助于教師，同學，家長對被評價者的英語寫作學習過程進行監控和指導。幫助被評價者接納和認同評價結果，促使其不斷改進和發展。通過運用英語檔案袋評價，促進了學生的英語寫作興趣和能力。
三、學生英語寫作中存在的問題
從歷年高三備考過程及高考各題型的得分率對比來看，寫作題的得分率相對于其題目的難度設置來說是偏低的。不少考生雖然至少學了六年英語，其英語寫作能力仍然低下，在應用書面形式表達日常生活中的一般情景和感受時，頻頻出錯，部分考生甚至于無從表達，只得放棄。更令人憂慮的是，一些極為常用的簡單詞句，很多考生也未能準確應用。如，I very thank you。 He very like it。就是其中出現頻率極高的錯句。但是，如若把類似的錯句以單句改錯或單項選擇的形式給學生做練習，他們往往可以做出正確的選擇。這也就是說，學生對于語言知識是有記憶的，但是無法把語言知識正確應用在寫作上。綜上所述，對高中學生進行寫作能力的訓練和培養，是高中英語教學中不可或缺的重要環節，而如何把所掌握的語言知識與寫作能力結合起來，則是寫作訓練的重點。筆者在過去幾年的寫作教學中通過對寫作檔案袋評價的應用，發現成效顯著，學生對英語寫作的興趣有很大提高，成績進步也十分明顯，學生的多方面能力有顯著提高，不失為教學評價的一個好方法。
四、檔案袋評價在高中英語寫作教學中的應用
檔案袋評價的作用是通過記錄學習過程，讓學生不斷地看到自己英語寫作過程的具體情況，有利于及時總結經驗和教訓，不斷地自我反思，及時調整學習計劃。因此，教師可根寫作的內容和題目，定期組織學生把新的“作品”進行自評和他評，使學生發現優點，找出不足。讓同學和老師或家長提出意見并反饋，使學生能反思學習過程，調整學習策略，評價自己學習的態度和學習特點，從而提高英語寫作水平。以下是筆者在英語寫作教學中對檔案袋評價的運用：
1．學生自評
自我評價有利于培養學生對學習負責的態度，并能幫助學生反思學習進程，提高學習能力。實施自我評價的前提是教師必須給予充分的指導，使學生懂得如何對自己的作品進行自我鑒賞。在寫作后教師首先對范文從篇章結構、內容要點、句法、詞法、邏輯連貫、標點、書寫等進行分析，為學生進行自我評價提供示范。然后學生對自己的文章進行自評并填好下面自評表：
1．審題認真，了解要求表達的內容，文體。
A 同意
B 不同意
2．在寫作前能列出提綱，考慮所用的單詞，短語和句型。
A 同意
B 不同意
3．能有效運用語法，邏輯連詞，單詞拼寫和標點正確，書寫整潔。
A 同意
B 不同意
4．本文所用的好詞好句有：
A 好詞：
B 好句
5．本文有待改善的地方有：
2．教師反饋
學生把文章和自我評價表一起上交，由教師對學生的自我評價寫出意見后再發還給學生。
3．同學互評
同學互評是根據合作學習理論來開展的。該理論認為在合作、競爭和個人三種學習情景中，合作學習是最有效的一種學習情景。通過同學互評，學生能夠逐漸將在互相評價中所學到的知識和技能遷移到自己的寫作中。在同學互評中筆者采取如下的課堂教學步驟：
1） 點撥方法
教師根據寫作內容和文體的不同確定評價的側重點并加以示范。如；應用文要兼顧格式，看圖寫話要抓住每一幅圖的要點，說明文要強調說明的條理等等，并統一批改的符號如下：
V—語態錯誤 T—時態錯誤 Vf—動詞形式 W—用詞不當 SV—主謂一致 Wo—語序錯誤 Sp—拼寫錯誤 Sn—句法錯誤 Co—邏輯銜接不當
2） 小組討論
寫作水平相近的學生組成4人小組，小組成員先輪流閱讀批改每一位同伴的作文，然后總結本組作文的優點和存在的普遍問題，討論改進辦法并填好互評表，在此過程中，教師來回走動，給予必要的指導和建議，對不足之處加以引導和啟發。
內容
學生互評
1．好詞：
2．好句：
3．成功的寫作經驗：
4．有待改善的地方：
3） 反饋重寫
每位學生根據同伴的評價重新修改文章并在第二天上交，教師檢測評價的結果。
4．整理檔案袋，分析寫作水平的發展。
讓學生對英語寫作檔案袋定期進行整理可以使學生對自己的寫作進展進行跟蹤，以建立學生對自己寫作水平的分析，從而使學生了解自己寫作水平的現狀，認識寫作訓練上存在的普遍性問題及取得的點滴進步 。
5．定期展示學習成果，激勵學生寫作的興趣和動力。
通過定期展示學生認為檔案袋中感覺最滿意的文章，使學生增強了對自己寫作能力的自豪感和自信心，有助于發展學生自主學習的能力，有助于形成進一步寫作的興趣和動力。同時運用檔案袋評價能使老師全面了解學生在利用英語寫作中表現的個性差異，實行因才思教。
實踐證明，高中英語檔案袋寫作評價由簡單的教師一言堂變成以學生為主體的評價方法， 能讓學生不斷地看到自己學習過程的具體情況，有利于及時總結經驗和教訓，不斷地自我反思，及時調整學習計劃，確立新的學習目標。通過寫作檔案袋的建立，讓學生自己分析自己寫作歷程與現狀，評價自己寫作的態度和方法，同時體現點滴成功，逐步培養自主學習的習慣和能力。
教學評價論文14
[摘要]目的：調查溫州醫科大學6屆預防醫學專業畢業生對教學質量評價情況，全面了解教育教學過程中存在的問題，為進一步修訂教學培養計劃提供依據。方法：選取我校預防醫學專業20xx屆、20xx屆和20xx-2014屆畢業生，通過發送自行設計的調查問卷和面對面座談的方式進行調查。結果：共收回有效問卷255份，占6屆畢業生總數的64.4%。調查結果顯示，學生對教學效果總體評價為“很好和較好”的占66.0%，認為“一般”的占31.6%，認為“不好”的占2.4%；對課程設置的合理性、教學進度安排和執行情況、教學建設和基本條件方面，評價為“很好和較好”的比例分別為54.9%、50.8%和60.4%。大多數學生建議適當減少公共基礎課，增加專業課程的學時和技能訓練。結論：預防醫學專業教學質量還有很大的提升空間，課程設置、教學進度安排等方面還需要進一步優化。
[關鍵詞]預防醫學專業；教學質量評價；教學培養計劃；畢業生
教學質量是高等教育質量的價值核心，是高等教育質量的終極訴求[1]。學生評價不僅是教學質量內部監控的重要方式，也是教學質量監控的關鍵環節[2]。預防醫學專業教育的宗旨是培養合格的公共衛生與預防醫學專門人才，專業課教學是醫學教育中的一個重要組成部分，其教學質量直接關系到學生質量及其今后的發展。因此，為了解我校預防醫學專業學生對教學質量的評價情況，總結教育教學工作的優點和不足，提出改進的方法和措施，為進一步修訂教學培養計劃提供依據，我們開展了畢業生對教學質量評價的調查研究，現將調查結果報告如下。
1對象和方法
1.1調查對象
采用整群抽樣的方法，選取溫州醫科大學20xx屆、20xx屆和20xx-2014屆預防醫學專業本科畢業生作為調查對象。通過發放調查問卷和座談會方式進行調查。
1.2調查內容
參照美國學生評教的評價指標[3]設計本次調查問卷，問題形式包括封閉式和開放式兩種。調查內容主要包括對教師教學行為的評價、對所設課程的評價、教師和學生互動評價、對整體教學效果評價以及學生對提高教學質量的改進意見和建議等。
1.3統計學處理方法
調查資料經檢查核對后，用EpiData3.0軟件雙份錄入，SPSS13.0進行統計分析。組間比較采用卡方檢驗。P＜0.05為差異有統計學意義。
2結果
2.1調查對象一般情況
共回收有效問卷255份，占6屆畢業生總數的64.4%（255/396）。其中20xx、20xx屆共56人，20xx-2014屆為199人。
2.2畢業生對教學質量的評價情況
學生對教學質量整體評價情況見表1。有66.0%的學生對專業教學效果總體評價為“很好和較好”，有34.0%的學生認為“一般和不好”。對本專業課程設置合理性評價為“很好和較好”占54.9%，但有12.3%的同學認為不好。對教學進度安排、教學建設和教學條件認為“很好和較好”的分別占50.8%和60.4%。學生對本專業教師的師德師風、敬業精神評價最好，認為“很好和較好”的占96.9%。
2.3教學培養計劃調整前后的評價情況
我校從20xx年開始進行了教學培養計劃大調整，目的是增加學生自主學習時間，培養學生自學能力。因此，主要調整的方式是減少課程教學時數、增加選修課門數等。為了比較教學培養計劃調整前后，學生對教學效果的滿意情況，我們進行了對比分析（見表2）。由表2可知，教學培養計劃調整后，學生對專業教學效果總體評價為“很好和較好”的比例由42.8%提高到了72.6%，差異有統計學意義（P＜0.0001）。學生對教學進度安排和課程進度執行情況評價為“很好和較好”的比例也有提高。但是在課程設置的合理性、教學建設和基本條件方面調整前后差異沒有統計學意義，說明教學培養計劃仍需要進一步改進。進一步對其他教學質量相關指標進行分析，結果如表3所示。學生除了對教材的質量和內容、教師的師德師風和敬業精神方面調整前后沒有差別外，其他指標在教學培養計劃調整前后存在明顯差別。教學培養方案調整后，教師的課堂教學、師生交流、教學內容的深度和廣度、多媒體運用方面學生認為“很好和較好”的比例明顯提升。這些評價結果表明，預防醫學專業教學培養計劃和培養效果能夠達到人才培養目標要求。
2.4學生希望減少或增加的課程
通過問卷調查和座談會訪談發現，絕大多數（占70.0%）學生建議可以適當減少公共基礎課（如物理、化學、高等數學等）課程的教學時數，適當增加人文社科類課程（如溝通交流、公文寫作、行政管理和法律法規等）的學習，提高學生在公共衛生實際工作中的組織管理、溝通交流的能力。另外，在回答“你認為所學專業在哪些方面還須加強？”的問題時，有81.0%的學生回答需要增加流行病學、衛生統計學、統計軟件的理論和實踐教學時數、增加“三大衛生”（環境衛生學、職業衛生與職業醫學、營養與食品衛生學）課程的實踐操作學時，培養學生動手能力。
3討論
本次調查結果發現，我校預防醫學專業畢業生對本專業教學質量評價總體較好。特別是20xx年教學培養計劃調整后，學生對教學質量評價有了明顯提升，表明了調整后的教學培養計劃有利于提高教學質量，獲得了學生普遍好評。但是，存在的問題也比較明顯，主要表現在課程設置、教學進度安排等方面，學生認為“一般和不好”的比例仍占40.0%以上，需要我們認真思考，并進行進一步調整和優化。雖然近年來在省實驗室建設經費資助下，在省重點建設專業、省和市重點學科支持下，教學軟硬件條件有了明顯改善，但是由于從20xx年開始預防醫學專業招生數由原來的60人增加到了93人，實驗室空間增加不足，所以大多數學生建議增加專業課實踐教學時數、增加動手操作機會。另外，學生建議增加溝通交流、公文寫作、行政管理和法律法規等相關知識的學習，這與唐紅梅等[4]的調查結果相似，這也充分反映了新時期對公共衛生與預防醫學工作者的新要求。隨著經濟社會的發展，醫學已進入以健康為中心的時代，人們對健康和生活質量更加關注。21世紀國際上對公共衛生達成的共識是影響健康的因素是多維的，必須以生態健康模式才能有效解決公共衛生問題[5]。
因此，這就要求預防醫學專業人才的培養既要注重專業知識和實踐能力的培養，也要適當調整課程設置，加強交流溝通、行為科學、政策與法律、全球衛生、社會人文等方面知識的傳授，培養順應醫學模式轉變、符合社會促進健康需要、適應未來公共衛生安全和發展的預防醫學專門人才。近年來，我校在人才引進、在職師資培養方面都給與了大力支持，使得預防醫學專業教師隊伍建設有了明顯成效。截至20xx年年底，預防醫學專業教學團隊的博士比例達到了52.9%，其中海歸博士占66.7%。隨著專業授課教師隊伍的壯大和整體水平的提高，教學內容的廣度和深度、課堂教學效果、師生交流互動等方面都得到了學生的普遍好評。這也充分說明了教師隊伍的建設在高校教育教學質量中的重要性。
總之，通過對我校6屆預防醫學專業畢業生的教學質量評價調查發現，預防醫學專業教學質量總體評價比較好，但是存在的問題也比較明顯，還有很大的提升空間。因此，我們將根據學生評價的結果和建議，邀請知名高校的專家、用人單位（如疾病預防控制中心）帶教教師和學生共同研討培養方案，對預防醫學專業培養計劃做進一步調整和優化。另外，進一步加強教師隊伍建設，提升授課教師團隊的整體業務水平和綜合素質，以保證預防醫學專業教學質量和人才培養質量。
參考文獻：
[1]吳衛東,吳蕭言.教學質量:高等教育的質量的終極訴求[J].教育教學論壇,20xx,(17):8-10.
[2]王軼,陳敏.美國普通高校教學質量監控體系的特點和啟示[J].首都師范大學學報(社會科學版),20xx(1):135-140.
[4]唐紅梅,王曉蕾,謝慶文,等.預防醫學本科專業課程體系現狀與調整需求調查[J].上海交通大學學報(醫學版)
教學評價論文15
1傳統大學英語分層教學的弊端
在以往的大學英語分層教學的過程中通常都是根據學生的英語成績將學生分成快班、慢班、基礎班和提高班等，但是從整體上來說，這種模式還是存在著非常大的弊端的，這種方式很有可能造成學生產生兩極分化的現象，高水平的學生基礎好，所以在學習的時候教師制定的目標也相對比較高，但是低層次的學生基礎不是很好，教師對這些學生的要求也較低，學生在學習的時候并沒有非常強的興趣，所以在教學的過程中比較容易出現厭學的問題。另外傳統的教學方式容易讓一些學習成績不好的學生加重自卑心理，甚至還會讓學生受到非常大的打擊，對學生的英語學習更加不利。
2多元化評價在大學英語分層教學中的實施
2.1按學生主體進行多元化分層
在傳統的分層教學中，教師通常都是通過學生的綜合成績來給學生劃分層次的，高考成績就是其中之一，將學生按照一定的比例劃分為三個層次，將優等生放在A班，將中等生放在B班，將學困生放在C班，三個班級的學生在要求上也存在著一定的差異，同時還要在此基礎上進行更加細致的劃分。多元次的調整。教師在對學生分層之后，為了更好的對學生進行控制，在教學的過程中應該在教學的過程中根據學生的高考成績對學生進行分班，也可以給學生進行摸底考試，根據學生的成績從C班上升到A班或者是B班，也有一些學生成績下滑從A班下到B班和C班，這種評價的方式對激發各個班級學生英語學習的動力有著非常重要的作用。其次是要按照學生的筆試成績和聽力成績和口語成績對學生進行分層。在以往的分層教學過程中主要是通過學生的筆試成績作為一個重要的分班依據，這種方式顯然已經很難符合當今的發展需求，在教學的過程中和評價環節中應該將英語聽力和口試的考試成績比重進行適當的調整，同時還要以此為依據去分組。再次就是按照學生自身的英語水平對學生進行分班，按照英語課程標準的要求，在大學英語教學的過程中一定要重視學生的英語應用能力，也就是說在這一過程中要更加重視聽力、翻譯和閱讀等多個方面的技能，同時，它對大學生的綜合能力培養也有著非常重要的作用，但是很多學生都存在著這樣的問題，就是在某一個方面能力特別強，但是在其他方面，能力并不是非常強，針對這樣的現象，教師完全可以根據學生的能力將學生劃分為各個專項組，針對學生的某一方面的技能進行培養。
2.2按教學方法進行多元化分層
在對學生進行合理分層的基礎上，由于每層次學生的學習成績、心理、態度和潛力等方面都存在很大差異，因此也應當采取有針對性的教學方法。首先，A層次的學生一般都是整個年級中的尖子生，語言能力整體強，有自我表現的欲望，因此教學方法的選擇應當以學生語言能力的發展和應用為主線，以“聽、議、講、辯”的教學法鍛煉學生在接近于自然真實的場景中語言運用的能力，培養學生的思辨能力，全面提高學生的綜合素質。其次，B層次的學生一般是班級中的中等生，具有一定的學習潛力，因此教學方法的選擇應當以激勵學生的學習主動性和積極性為主，培養學生的學習興趣，激發學生的學習動力。例如，“任務教學法”在B層次學生英語課堂上的應用，能夠激發學生彼此之間的積極配合和彼此鼓勵，讓學生在完成任務的過程中潛移默化地提升聽、說、讀、寫等英語基本素質和能力。再次，C層次的學生一般是班級中的學困生，學習基礎較差，學習的自信心不足，但這種情況只是暫時的，并不代表著一直都會是差等生，因此教師應當以激勵性的教學方法和過程性的評價方法為主，讓學生樹立起學習英語的自信心，掌握正確的學習方法，養成良好的學習習慣。例如“導師制”、“助教制”等教學方法的應用，可以對C層次學生的學習心態和學習成果進行動態化的管理，有針對性地開展教學評價工作，便于學困生的轉化工作。
2.3按評價進行多元化分層
在傳統的大學英語分層教學當中，對學生的評價主要的內容就是評估，但是對學生整個的學習過程卻不是非常的重視。這樣也使得很多學生在考試之前都采取臨時抱佛腳的方式來應付考試，這樣也使得學生在學習英語的過程中總是抱著功利心，這對學生綜合能力的提升是十分不利的。此外很多教師在開展教學評價的時候并不能將學生之間的差異予以客觀的對待，所以教師在進行分層次教學的過程中，必須一套采取不同的評價模式，在評價的過程中要將過程評價和結果評價充分的結合在一起。同時為了可以使得評價模式更加的多元化，教師一定要在實際的工作中對評價中各個因素予以充分的控制，教師所建立的評價體系一定要充分的滿足其自身的準確性和可靠性，這樣才能更好的保證教學評價的積極作用能夠得到充分的體現和發展。也只有這樣才能更好的推動教學改革，讓學生在這種多樣性的評價模式當中得到更加公正和客觀的評價，這對于那些基礎不是很好的學生而言是非常重要的，他們的學習積極性可以通過這樣的方式得到充分的調動。
3結語
大學教學的過程中，傳統的教學方式評價方式已經不能很好的提升教學的質量和水平，同時也無法很好的滿足教學的實際要求，在教學的過程中，教師必須要在教學的過程中對教學模式予以創新，只有這樣，才能更好的彌補當前教學過程中存在的一些不足，大學英語教學的過程中必須要將分層教學和多樣化評價想充分的結合在一起，只有這樣，才能更好的保證教學的效果。
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