分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)課件（通用7篇）
分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)這部分內(nèi)容，在分?jǐn)?shù)教學(xué)中占有重要的地位，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著承前啟后的作用。下面是小編為你帶來的分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)課件，希望對(duì)你有所幫助。
分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)課件 篇1
一、教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)知目標(biāo):初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。能通過動(dòng)手操作和結(jié)合具體圖形，理解幾分之一的含義,會(huì)讀寫幾分之一;能直觀比較幾分之一的大小。
2、能力目標(biāo):讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)幾分之一的過程中，體驗(yàn)動(dòng)手操作、合作交流的方法，獲取數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。
3、情感目標(biāo):感受主動(dòng)參與、合作交流的樂趣。感悟分?jǐn)?shù)來源于生活，并應(yīng)用于生活,獲得運(yùn)用分?jǐn)?shù)知識(shí)解決問題的成功體驗(yàn)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1、通過實(shí)物操作、直觀圖形等方法，認(rèn)識(shí)和理解分?jǐn)?shù)的意義。
2、比較分子是1的分?jǐn)?shù)的大小。
三、學(xué)生分析
1、學(xué)生可能接觸過表示“二分之一”意義的日常生活情景。如把一個(gè)吃的東西，平均分成兩份，一份給別人，另一份給自己。這是學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)初步知識(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。
2、學(xué)生從對(duì)日常生活情景的認(rèn)識(shí)到運(yùn)用數(shù)學(xué)語言和符號(hào)來表述分?jǐn)?shù)的概念具有一定難度。從整數(shù)到分?jǐn)?shù)，這是一次知識(shí)的擴(kuò)展和思維的跨越。對(duì)于這一抽象概念的認(rèn)識(shí)，在意義上、讀寫方法上，與學(xué)生已有的知識(shí)存在有很大差異。
四、教學(xué)內(nèi)容分析
本課是小學(xué)三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的起始課。分析其內(nèi)容，有以下三個(gè)部分。
第一步：認(rèn)識(shí)二分之一;會(huì)讀、寫二分之一;知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱，并理解其含義。
第二步：通過折一折、畫一畫、涂一涂、說一說等活動(dòng)，自主探究幾分之一的分?jǐn)?shù)及其意義。
第三步：學(xué)會(huì)比較幾分之一分?jǐn)?shù)的大小。
其中：例1用于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)二分之一;例2用于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)四分之一;例3用于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)分子是一的分?jǐn)?shù)大小的比較。
五、教學(xué)媒體與資源的選擇與應(yīng)用
1、教學(xué)準(zhǔn)備
(1)師備：課件、長(zhǎng)方形、正方形、圓形、題卡等。
(2)生備：長(zhǎng)方形、正方形、圓形紙若干張，彩筆。
2、媒體和資源的選擇與應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)
1 理解 電腦幻燈片 熊大和熊二爭(zhēng)論怎樣分蘋果 2分鐘 自制 創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的數(shù)學(xué)情境 課件出示圖片和相關(guān)文字
2 知識(shí) 學(xué)生實(shí)驗(yàn)、電腦動(dòng)畫 把一個(gè)蘋果平均分成2份 1分鐘 自制 提供圖形觀察、展示過程 實(shí)際操作、電腦放映
3 知識(shí) 電腦幻燈片 二分這一的讀法寫法以及所表示的意義 1分鐘 自制 提供有聲有色的文字，加深印象 課件播放，替代板書
4 應(yīng)用 投影 學(xué)生動(dòng)手操作認(rèn)識(shí)四分之一 5分鐘 自制 培養(yǎng)能力、形成技能 實(shí)際操作
5 知識(shí) 電腦幻燈片 熊大和熊二爭(zhēng)論分西瓜的二分之一與四分之一的大小 2分鐘 自制 提供生動(dòng)的數(shù)學(xué)情境，通過直觀對(duì)比，掌握新知。 邊播放邊講解
6 應(yīng)用 電腦幻燈片和彩色題卡 采用不同的呈現(xiàn)方式檢測(cè)新知掌握情況 5分鐘 自制 直觀、醒目展示習(xí)題，鞏固新知 邊放映、出示邊做
六、教學(xué)實(shí)施過程
(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新知
師：同學(xué)們，老師今天請(qǐng)來了兩位大家喜歡的動(dòng)物朋友，認(rèn)識(shí)他們嗎?
生：熊大和熊二。
師：他們準(zhǔn)備了幾道題想考考你們，同學(xué)們有沒有信心挑戰(zhàn)成功?
生：有。
師：現(xiàn)在我們來看大屏幕，看一看他們?yōu)槲覀儨?zhǔn)備了哪些問題。
(顯示課件1)有一天，熊大和熊二一起去找食物，它們找到了4個(gè)大蘋果。熊大說：“我要吃3個(gè)。”熊二說：“不行，我們應(yīng)該一樣多。”他們應(yīng)該怎么分?
生匯報(bào)。
(顯示課件2)又一天，熊大和熊二一起去找食物，它們走了很久，才找到了1個(gè)大蘋果。他們應(yīng)該怎么分?
生答。
師結(jié)合生匯報(bào)板書：每只熊分半個(gè)蘋果。
師問：同學(xué)們，想知道一半在數(shù)學(xué)中用什么數(shù)來表示嗎?今天我們就一起來學(xué)習(xí)這種表示方法，你們有信心把它學(xué)好嗎?
生答：有信心。
(二)自主探究，學(xué)習(xí)新知
1、認(rèn)識(shí)幾分之一
(1)師課件放映：一個(gè)蘋果平均分成兩份。
(2)提問：把一個(gè)蘋果平均分成兩份，其中的一份除了用一半表示以外，還能用什么來表示呢?
(3)學(xué)生匯報(bào)，師結(jié)合生匯報(bào)板書。
師一邊課件演示一邊說：在數(shù)學(xué)里把這種分法用分?jǐn)?shù)表示，板書二分之一(1/2)。
(4)學(xué)寫二分之一
師邊放映課件邊講解：剛才老師是怎么寫這個(gè)1/2的?先寫短短的一條橫線表示平均分，平均分成了兩份，就在這條橫線下面寫上2，表示這樣的一份就在橫線上寫1。學(xué)生在紙上寫一寫，邊寫邊讀。教師板書：讀作：二分之一。
(5)活動(dòng)
請(qǐng)生拿出準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方形、正方形和圓形紙，折一折、畫一畫、說一說它們的二分之一。
(6)自主探究學(xué)習(xí)四分之一的表示方法
在學(xué)習(xí)了二分之一的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨(dú)立探究四分之一表示方法。將學(xué)生分成小組，相互討論交流分法，指名生匯報(bào)，要求學(xué)生說出具體分法和寫作、讀作方法，并指名生說出所表示的意義。
(7)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的分?jǐn)?shù)。
師：如果我們把一個(gè)圖形平均分成10份，其中的1份是它的幾分之一?如果平均分成了20份、50份、100份呢?
先讓生在小組內(nèi)討論，然后請(qǐng)生匯報(bào)討論結(jié)果，最后結(jié)合生匯報(bào)總結(jié)：像十分之一、五十分之一，這樣的數(shù)，都是分?jǐn)?shù)。
2、學(xué)習(xí)比較分?jǐn)?shù)的大小
(1)師出示課件：熊大和熊二在一次吃西瓜的時(shí)候，也想用我們今天學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)，它們都想吃的多.熊大想：“我要吃這個(gè)西瓜的二分之一。”熊二想：“我肚皮大，吃的多，要吃這個(gè)西瓜的四分之一。” 問它們誰吃的多?為什么?
(2)生猜想：哪只熊吃得多一些?
(3)引導(dǎo)學(xué)生分小組討論，并交流結(jié)果。
(4)讓生匯報(bào)討論結(jié)果，師結(jié)合生匯報(bào)小結(jié)。
(5)師生共同小結(jié)后，出示課件：平均分的份數(shù)越少，分得的每一份就越多，這個(gè)分?jǐn)?shù)就越大;平均分的份數(shù)越多，分得的每一份就越少，這個(gè)分?jǐn)?shù)就越小。
(三)綜合實(shí)踐，拓展運(yùn)用
本課設(shè)計(jì)3個(gè)練習(xí)：
1、基礎(chǔ)練習(xí)：課件出示，判斷一個(gè)圖形是否能用分?jǐn)?shù)表示，并說出能與不能的理由。
2、知識(shí)運(yùn)用：答題卡。讓學(xué)生獨(dú)立完成后集體訂正，指名生匯報(bào)每個(gè)分?jǐn)?shù)所表示的意義。
3、拓展延伸：手制題卡。運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)拓展延伸，解決生活中的數(shù)學(xué)問題。本次教學(xué)中學(xué)生一直是將一個(gè)圖形和一個(gè)物體平均分成若干份來初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)是可行的，因?yàn)檫@樣教學(xué)，學(xué)生易于操作。但對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)并不全面，對(duì)解答相關(guān)的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題會(huì)造成束縛影響，所以我在練習(xí)的最后稍加拓展，將學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)提高到一個(gè)較全面的領(lǐng)域里，讓學(xué)生感性認(rèn)識(shí)到把多個(gè)物體當(dāng)成一個(gè)整體，再將其平均分成若干分，表示其中的一份也可以用分?jǐn)?shù)表示。
(四)課堂小結(jié)，及時(shí)評(píng)價(jià)
1、說一說這節(jié)課有些什么收獲?
2、讓學(xué)生結(jié)合本堂課的表現(xiàn)，從知識(shí)、能力和情感態(tài)度等方面，對(duì)自己或他人進(jìn)行評(píng)價(jià)。
七、教學(xué)評(píng)價(jià)與反思
本設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜聞樂見的人物和情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在情景中，結(jié)合日常生活常識(shí)，學(xué)習(xí)新知，體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活，生活離不開數(shù)學(xué)。整節(jié)課以玩為主線，把教學(xué)內(nèi)容清晰有趣地串了起來。教學(xué)過程科學(xué)合理，層次分明，層層遞進(jìn)，高潮迭起，教師科學(xué)有效地引導(dǎo)，給人一種漸入佳境、耳目一新的感覺。整節(jié)課的設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的實(shí)施主要體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：
1、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)趣味情境，創(chuàng)造活躍課堂。根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)識(shí)和心理特點(diǎn)，興趣是最好的老師，注重結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)學(xué)生們喜歡的感興趣的動(dòng)畫情境輔助教學(xué)，不僅能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，還能讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，從而認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。而通過多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)有趣的畫面和出示有趣味的故事，就能創(chuàng)造出活躍的課堂氣氛，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量有著事半功倍的作用。
2、強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、探索性。對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)，新課改的指導(dǎo)思想就是讓學(xué)生多動(dòng)手，勤動(dòng)腦，在“做數(shù)學(xué)”的過程中學(xué)會(huì)自己去發(fā)現(xiàn)、去探索、去獲取，只有這樣，才能把“學(xué)生主體地位”落實(shí)到實(shí)處，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)能力得到不斷的提升。教學(xué)中重點(diǎn)突出了實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和知識(shí)習(xí)得的過程，增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的趣味性、開放性。
3、教學(xué)形式、學(xué)習(xí)方式靈活多樣。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師和學(xué)生分享彼此的思考、見解，交流彼此的情感、學(xué)生智慧的火花在這里激發(fā)點(diǎn)燃，使課堂教學(xué)異彩紛呈。凡是學(xué)生能獨(dú)立思考、合作探究發(fā)現(xiàn)的老師決不包辦代替。做到讓學(xué)生多思考、多動(dòng)手、多實(shí)踐，自主探索、合作學(xué)習(xí)、師生共同活動(dòng)相結(jié)合，教學(xué)形式有分有合，方法多樣，學(xué)生參與程度高，最大限度地拓寬了學(xué)生的思維，使課堂充滿生機(jī)與活力。
4、評(píng)價(jià)使課堂教學(xué)煥發(fā)生命光彩。課堂教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)也會(huì)影響到學(xué)生的身心發(fā)展，所以在課堂教學(xué)中是否運(yùn)用有效性的課堂評(píng)價(jià)在教學(xué)中也顯得尤為重要。在本次教學(xué)活動(dòng)中，教師結(jié)合學(xué)生個(gè)體的差異，用不同的標(biāo)尺去評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，用激勵(lì)性的語言鼓勵(lì)每一個(gè)積極回答問題的孩子。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語言簡(jiǎn)潔及時(shí)，不濫用、不隨意、不夸張?jiān)u價(jià)語言，多用發(fā)展的眼光去評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)。
5、習(xí)題設(shè)計(jì)層次分明，重難點(diǎn)突出。數(shù)學(xué)課堂練習(xí)是為了當(dāng)堂檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)新知的掌握程度，也是對(duì)新知的鞏固過程，因此，好的課堂練習(xí)設(shè)計(jì)是促進(jìn)有效課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在本次課堂檢測(cè)中習(xí)題設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)層次分明，緊扣教學(xué)內(nèi)容立足基礎(chǔ)，在學(xué)生已經(jīng)對(duì)所學(xué)的新知基礎(chǔ)達(dá)到熟練掌握的程度上，再設(shè)計(jì)出1至2道綜合拓展題，這主要是針對(duì)中上等以上的學(xué)生而設(shè)計(jì)的，目的是讓大部分學(xué)生能將新知有效的內(nèi)化與升華，這也是課堂教學(xué)的最終目標(biāo)，是檢測(cè)課堂有效性的重要因素。
分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)課件 篇2
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）知識(shí)與技能
知道把一些物體看做一個(gè)整體平均分成若干份，其中的一份或幾份也可以用分?jǐn)?shù)表示。
（二）過程與方法
經(jīng)歷剪一剪、涂一涂、擺一擺等多種操作活動(dòng)，理解“部分與整體”的關(guān)系。
（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀
滲透數(shù)形結(jié)合的'思想，初步了解分?jǐn)?shù)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)把一些物體作為一個(gè)整體平均分成若干份時(shí)，其中的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)表示。
教學(xué)難點(diǎn)：在活動(dòng)中體會(huì)“部分與整體”的關(guān)系。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
課件等。
四、教學(xué)過程
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，揭示課題
1．復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
（1）課件出示第100頁例1（1）左側(cè)的圖，讓學(xué)生用分?jǐn)?shù)來表示涂色部分。
（2）學(xué)生說分?jǐn)?shù)，教師板書 。
（3）這里的表示什么意思？如果涂色的部分是2份呢？
2．揭示課題 。
教師：、都是分?jǐn)?shù)，你對(duì)分?jǐn)?shù)還有哪些了解？
預(yù)設(shè)：分子、分母、分?jǐn)?shù)線、平均分……
【設(shè)計(jì)意圖】既復(fù)習(xí)了舊知，又為學(xué)習(xí)新知作好了鋪墊。
（二）動(dòng)手操作，探索交流
1．初步感知整體由“1個(gè)”變成“多個(gè)”。
（1）課件動(dòng)態(tài)演示第100頁例1（1）右側(cè)的圖。
（2）同桌討論：你看到了什么？
（3）涂色部分是其中的幾份？這樣的1份還能用分?jǐn)?shù)表示嗎？
（4）課件演示：把4個(gè)小正方形看成一個(gè)整體（用集合圈將4個(gè)正方形圈起來），平均分成4份，每份是這4個(gè)小正方形的。每份是幾個(gè)小正方形呢？
（5）這樣的2份是這4個(gè)小正方形的幾分之幾？3份呢？分別是幾個(gè)小正方形？
2．從份數(shù)角度理解部分與整體的關(guān)系。
（1）課件出示第100頁例1（2）的圖，動(dòng)態(tài)演示平均分的過程。
（2）說一說你看到了什么？
（3）1份是蘋果總數(shù)的幾分之幾？你能說說這個(gè)表示的意思嗎？
在學(xué)生交流的同時(shí)，教師用課件進(jìn)行演示。
（4）1份是蘋果總數(shù)的，那這一份有幾個(gè)蘋果呢？誰能完整地說一說？
（5）2份是蘋果總數(shù)的幾分之幾？有幾個(gè)蘋果？3份呢？
3．自主探索，加深認(rèn)識(shí)。
（1）課件出示6個(gè)蘋果圖，請(qǐng)學(xué)生試著平均分一分、畫一畫，想一想可以用哪個(gè)分?jǐn)?shù)表示？其中的一份或幾份，每份分別有幾個(gè)蘋果？
（2）學(xué)生獨(dú)立思考，自主探究。
（3）匯報(bào)交流。
（4）對(duì)比提升。
課件閃動(dòng)其中的一份，追問：都是一份，為什么可以用不同的分?jǐn)?shù)表示？
4．比較辨析，提升認(rèn)識(shí)。
課件出示：
你能用分?jǐn)?shù)表示其中的一份嗎？
你發(fā)現(xiàn)了什么？為什么蘋果的總數(shù)不同，每一份的數(shù)量也不同，一份都可以用表示？
【設(shè)計(jì)意圖】通過分一分、畫一畫、剪一剪等多種操作活動(dòng)，在具體的情境中，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生體會(huì)“1”是一些物體時(shí)如何用分?jǐn)?shù)表示整體與部分的關(guān)系。
（三）課堂練習(xí)，鞏固新知
1．完成第100頁“做一做”第1、2、3題。
2．完成練習(xí)二十二第1、2、3題。
【設(shè)計(jì)意圖】“做一做”的操作活動(dòng)需要在理解了分?jǐn)?shù)意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行，在活動(dòng)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考：“分的對(duì)象是什么”“平均分為幾份”及“取出幾份”，體會(huì)分?jǐn)?shù)的部分與整體含義中的三個(gè)關(guān)鍵要素。
（四）全課總結(jié)，升華認(rèn)識(shí)
1．通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？
2．你還有什么疑惑的地方？
分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)課件 篇3
教學(xué)內(nèi)容：
人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第四單元p45,p46頁的第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：知道分?jǐn)?shù)是在人們的日常生活和生產(chǎn)實(shí)踐中產(chǎn)生的，能正確理解單位“1”， 掌握分?jǐn)?shù)的意義以及分?jǐn)?shù)單位的意義。
過程與方法：通過折一折，分一分，觀察、分析、討論等活動(dòng)，提高類比、遷移能力和自主探索能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系。
教學(xué)重點(diǎn)：
建立單位“1”的概念，理解分?jǐn)?shù)的意義。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解單位“1”的概念。
教具：課件
方法：觀察、討論,動(dòng)手操作等.
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境
通過分月餅，分蘋果聯(lián)想到分?jǐn)?shù)1/2，引入分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)。了解到人們?cè)谌粘Ｉa(chǎn)生活中在進(jìn)行測(cè)量，分物或計(jì)算時(shí)，往往不能正好得到整數(shù)的結(jié)果，這時(shí)常用分?jǐn)?shù)表示。
二、探究新知
1 、學(xué)生動(dòng)手操作,折一折,分一分,感受四分之一,感受平均分,感受整體單位”1”
2、回憶鋪墊
（1）我們已經(jīng)簡(jiǎn)單的接觸過分?jǐn)?shù)，看課件，說出下列每個(gè)所表示的含義。
（學(xué)生思考討論）
1：把一條線段平均分成4份，每一份是這條線段的幾分之幾？
2：把一個(gè)圓平均分成4份，每一份為是這個(gè)圓的幾分之幾？
3：把一個(gè)正方形平均分成4份，每一份是這個(gè)正方形的幾分之幾？
4：4根香蕉，每一根是這把香蕉的幾分之幾？
5：8個(gè)面包，平均分成4份，每一份是這盤面包的幾分之幾？
小結(jié)：一個(gè)物體、一些物體等都可以看作一個(gè)整體，把這個(gè)整體平均分成若干份，這樣的一份或幾份都可以用分?jǐn)?shù)來表示。（強(qiáng)調(diào)“平均分”）
3、認(rèn)識(shí)單位“1”
一個(gè)整體可以用自然數(shù)1來表示，通常把它叫做單位“1”。
（1）課件出示幾個(gè)例子，讓學(xué)生體會(huì)單位“1”
把1條線段平均分成5份,可以把這條線段看著整體單位 “1”.
把4個(gè)蘋果平均分成2份, 可以把4個(gè)蘋果看著整體單位 “1”
把一堆糖平均分成4份,可以把這堆糖看著整體單位 “1”.
（2）小結(jié)
一個(gè)物體,一種圖形,一個(gè)計(jì)量單位,一些物體,多個(gè)圖形等都可以看著一個(gè)整體單位 “1”. 把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)表示.
（3）練習(xí)(課件出示)
4、認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)單位
把單位“1”平均分成若干份，表示其中一份的數(shù)叫分?jǐn)?shù)單位。 分?jǐn)?shù)單位是幾分之一。
5、拓展練習(xí) 課件出示練習(xí)題
（ 一） 填空:
(1）2/3是把單位“1”平均分成___份，表示這樣 ____份的數(shù)。
(2)把一個(gè)平行四邊形平均分成5份,每份是（ ）,單位“1”是（ ） （ 二） 判斷正誤:
(1)、一個(gè)西瓜分成4份，每份占這個(gè)西瓜的1/4。 （ ）
(2)、把4米長(zhǎng)的繩子分成3段，每段占全長(zhǎng)的1/4。 （ ）
(3)、任何一個(gè)物體組成的整體都可以看成單位“1”。 （ ）
(4)、2/3的分?jǐn)?shù)單位是1。（ ）
（三）說出下列分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位。
3/7的分?jǐn)?shù)單位是（ ） 5/6的分?jǐn)?shù)單位是（ ） 1/12的分?jǐn)?shù)單位是（ ） 9/10的分?jǐn)?shù)單位是（ ）
（ 四） 實(shí)踐與探索
（1）你是全班人數(shù)的（ ）
（2）你們小組的人數(shù)是全班人數(shù)的（ ）
（3）你們小組的女生人數(shù)是你們小組總?cè)藬?shù)的（ ）
（五）觀察圖形思考：陰影部分占長(zhǎng)方形的（ ），占正方形的（ ），占整個(gè)圖形的（ ）。
三、課堂總結(jié)
小結(jié)這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)
四、布置作業(yè)
練習(xí)十一 4、5、7、9題
板書設(shè)計(jì)：
分?jǐn)?shù)的意義
單位“1”：一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位、一些物體組成的一個(gè)整體分?jǐn)?shù)單位：把單位“1”平均分成若干份，表示其中一份的數(shù)
課后反思:
通過平均分東西,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想分?jǐn)?shù)1/2,從而認(rèn)識(shí)和了解由于生活的需要而產(chǎn)生了分?jǐn)?shù),通過合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生動(dòng)手操作,通過折一折,分一分,觀察,分析,討論,交流,讓學(xué)生感受平均分,理解分?jǐn)?shù)的意義,理解單位一,理解分?jǐn)?shù)單位.整堂課我注重以學(xué)生為主體, 注重學(xué)習(xí)過程, 注重知識(shí)點(diǎn)的有層次的練習(xí)和考查.
學(xué)生在合作學(xué)習(xí),獨(dú)立思考,討論交流的基礎(chǔ)上,結(jié)合多媒體進(jìn)行教學(xué),達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求.需要改進(jìn)的是:課堂上需要給更多的時(shí)間和空間給學(xué)生,真正體現(xiàn)學(xué)生為主,教師引導(dǎo)的課堂學(xué)習(xí)氛圍.
分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)課件 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1通過觀察、比較、分析，使學(xué)生進(jìn)一步弄清“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的應(yīng)用題和相應(yīng)的“已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)”的應(yīng)用題數(shù)量間的內(nèi)在聯(lián)系、解題思路的聯(lián)系和區(qū)別，更好地掌握這些應(yīng)用題的解答方法 。
2、培養(yǎng)學(xué)生比較、分析的邏輯思維能力及解決問題的能力。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
明確比一個(gè)數(shù)多（或少）幾分之幾的分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題的聯(lián)系和區(qū)別，掌握解題方法。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)
1、根據(jù)條件說出乘法數(shù)量關(guān)系式
南孚牌電池比金霸王電池多3/4
已經(jīng)讀的比沒有讀的多2/5
小轎車的現(xiàn)價(jià)降低了3/8
水結(jié)冰，體積增加了1/10
2、小紅家買來一袋大米，重40千克，吃了5/8 ，還剩多少千克？
吃了5/8是什么意思？應(yīng)該把哪個(gè)數(shù)量看作單位“1”？
引導(dǎo)學(xué)生理解題意，畫出線段圖。
獨(dú)立列式解答，集體訂正。
二、新授
1、教學(xué)補(bǔ)充例題：小紅家買來一袋大米，吃了5/8 ，還剩15千克。買來大米多少千克？
（1）引導(dǎo)學(xué)生理解題意，修改原有線段圖。
（2）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)線段圖，分析數(shù)量關(guān)系式：
買來大米的重量－吃了的重量=剩下的重量
或買來大米的重量×（1—5/8）=剩下的重量
（3）指名列出方程。 解：設(shè)買來大米X千克。
x－5/8x=15或X×（1—5/8）=15
2、導(dǎo)入語：我們?cè)谇懊鎸W(xué)習(xí)班了解答稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘法和除法應(yīng)用題，老師發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)在審題和解答時(shí)還有混淆的現(xiàn)象。這節(jié)課我們就來通過比較弄清這兩種類型應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系、解題思路有什么聯(lián)系和區(qū)別。
3、補(bǔ)充例題
（1）學(xué)校有20個(gè)足球，籃球比足球多1/4，籃球有多少個(gè)？
（2）學(xué)校有20個(gè)足球，足球比籃球多1/4，籃球有多少個(gè)？
（3）學(xué)校有20個(gè)足球，籃球比足球少1/5，籃球有多少個(gè)？
（4）學(xué)校有20個(gè)足球，足球比籃球少1/5，籃球有多少個(gè)？
做題時(shí)，看清題中把哪個(gè)量看作單位“1”。畫出線段圖或?qū)懗龀朔〝?shù)量關(guān)系式，再獨(dú)立解答。
指名板演，并請(qǐng)學(xué)生分別說說每種方法解答的依據(jù)。
比較：（小組討論）
比較（1）（3）小題，這兩道小題從條件看有什么異同？在解題思路上有什么共同的特點(diǎn)？
小結(jié)：這兩道題都是把足球的個(gè)數(shù)看作單位“1”，而且都是已知足球數(shù)，要求籃球有多少個(gè)，也就是求足球個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，用乘法計(jì)算。不同的是：第（1）小題是求比一個(gè)數(shù)多幾分之幾是多少，用加法：1+1/4；第（3）小題是求比一個(gè)數(shù)少幾分幾的數(shù)是多少，用減法：1—1/5。
比較（3）（4）小題。按（1）（3）小題的方法 ，讓學(xué)生找出（3）（4）小題的異同點(diǎn)并找出解題的規(guī)律。
比較（1）（3）和（2）（4）小題。
小結(jié)：（1）（3）小題，單位“1”的數(shù)量是已知的，直接用乘法列式計(jì)算。（2）（4）類型的題，單位“1”的數(shù)量是未知的，可用X表未單位“1”的數(shù)量，用乘法列出方程來解答，也可以根據(jù)除法的意義直接列除法算式解答。
三、鞏固練習(xí)
1、選擇
一堆煤50噸，用去2/5，還剩多少噸？
一堆煤用去2/5，正好是50噸，這堆煤共有多少噸？
一堆煤用去2/5，還剩50噸，這堆煤共多少噸？
（1）50×2/5
（2）50×（1—2/5） （3）X×2/5=50
（4）（1—2/5）X=50
2、只列式（或方程），不解答。
小華體重30千克，小麗比小華重1/6，小麗體重多少千克？
小華體重30千克，小麗比小華輕1/6，小麗體重多少千克？
小華體重30千克，比小麗輕1/6，小剛體重多少千克？
小華體重30千克，比小麗重1/5，小剛體重多少千克？
四、全課小結(jié)：
今天學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？大家有什么收獲？學(xué)生質(zhì)疑
五、作業(yè)：
42頁11題，12題第（1）小題，13、14題。
分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)課件 篇5
教學(xué)目標(biāo)
(一)認(rèn)識(shí)到分?jǐn)?shù)，小數(shù)加減混合運(yùn)算，應(yīng)針對(duì)題目的具體情況，選擇合理、正確的方法進(jìn)行計(jì)算。
(二)培養(yǎng)學(xué)生具體問題具體分析的習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
選擇合理、正確的計(jì)算方法。
教學(xué)用具
教具：投影片、卡片。
學(xué)具：反饋牌。
教學(xué)過程設(shè)計(jì)
(一)復(fù)習(xí)準(zhǔn)備
1．把下面的分?jǐn)?shù)化成小數(shù)。(口算卡片)
2．把下面的小數(shù)化成分?jǐn)?shù)。(口算卡片)
0。5 0。4 0。125 0。375
0。75 0。03 0。04 0。16
3．下列分?jǐn)?shù)中哪些能化為有限小數(shù)？哪些不能化成有限小數(shù)？(學(xué)生用反饋牌、能用的舉√，不能用的舉×表示。)
4．如何判斷一個(gè)分?jǐn)?shù)能不能化成有限小數(shù)？
教師：我們已經(jīng)學(xué)過小數(shù)的加減運(yùn)算，也學(xué)過了分?jǐn)?shù)的加減運(yùn)算。如果分?jǐn)?shù)、小數(shù)同時(shí)出現(xiàn)在同一道題中，該如何計(jì)算呢？這節(jié)課就研究這個(gè)內(nèi)容。教師板書課題：分?jǐn)?shù)、小數(shù)加、減混合運(yùn)算。
(二)學(xué)習(xí)新課
1．題目中的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)
教師：想一想，你準(zhǔn)備怎樣計(jì)算這道題？
學(xué)生口答后，請(qǐng)同學(xué)按自己的想法計(jì)算出來。(請(qǐng)幾位同學(xué)寫在投影片上。)
(2)選出幾位同學(xué)的投影片作評(píng)價(jià)，選擇時(shí)，選出不同方法計(jì)算的，計(jì)算有錯(cuò)誤的。
先評(píng)價(jià)有錯(cuò)誤的計(jì)算，找出錯(cuò)誤原因，再投影出正確的計(jì)算：
教師：請(qǐng)做這題的兩位同學(xué)分別講一講自己的算法：
教師：比較這兩種算法，哪一種更簡(jiǎn)便？為什么？
學(xué)生口答后，教師在例4下面板書：
解法1：小數(shù)化分?jǐn)?shù)。
解法2：分?jǐn)?shù)化小數(shù)，更簡(jiǎn)便。
(3)筆算下面各題：(請(qǐng)幾位同學(xué)寫投影片。)
訂正后請(qǐng)學(xué)生觀察：觀察上面各題中的分?jǐn)?shù)，有什么共同特點(diǎn)？學(xué)生口答后教師在例4下方板書：分?jǐn)?shù)都能化成有限小數(shù)。教師：清說一說你做這組題有什么體會(huì)？學(xué)生口答后教師概括：，如果分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)，選擇化為小數(shù)計(jì)算比較簡(jiǎn)便。
2．題目中的分?jǐn)?shù)不能化為有限小數(shù)。
教師：觀察這道題里的分?jǐn)?shù)，與例4中的分?jǐn)?shù)有什么不同？
教師：這道題應(yīng)該選用什么方法計(jì)算呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)囈辉嚒?請(qǐng)幾位同學(xué)寫投影片。)
(2)選出幾份學(xué)生寫的投影片作評(píng)價(jià)，計(jì)算有錯(cuò)誤的要找出錯(cuò)誤原因。
教師：為什么這道題不選用分?jǐn)?shù)化小數(shù)來計(jì)算？(教師板書：小數(shù)化分?jǐn)?shù)。)
學(xué)生口答后教師板書出：有的分?jǐn)?shù)不能化成有限小數(shù)。
教師：計(jì)算題一般都要求計(jì)算出精確的結(jié)果，所以不能隨意取近似值，但是如果題目允許取近似值，這種題也可以采用分?jǐn)?shù)化小數(shù)來計(jì)算。例如這道題：
教師：請(qǐng)說一說，脫式過程當(dāng)中什么時(shí)候用“≈”，什么時(shí)候用“=”？
學(xué)生口答后教師再說明：計(jì)算中，哪一步取了近似值，哪一步就用“≈”，沒有取近似值的都應(yīng)用“=”。
(3)先看一看各題中的分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn)，再計(jì)算。(寫本上，集體訂正。)
教師：說一說做這一組題的體會(huì)。
學(xué)生口答后教師把板書補(bǔ)充完整：，題目中有的分?jǐn)?shù)不能化成有限小數(shù)時(shí)，一般應(yīng)把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)來計(jì)算。
計(jì)算練習(xí)：(請(qǐng)幾位同學(xué)寫投影片。)
(三)鞏固反饋
1．把下列算式分組，你認(rèn)為把分?jǐn)?shù)化為小數(shù)計(jì)算簡(jiǎn)便的為A組；把小數(shù)化為分?jǐn)?shù)計(jì)算的在B組，在題后的括號(hào)里填上A或B。(投影)
2．請(qǐng)選用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑢懗鲞\(yùn)算的第一步。(請(qǐng)幾位同學(xué)寫在投影片上。)
3．計(jì)算下面各題。(每題都請(qǐng)幾位同學(xué)寫在投影板上。)
4．取學(xué)生投影片上有錯(cuò)誤的進(jìn)行討論。
(四)課堂總結(jié)與課后作業(yè)
1．怎樣選擇合適的方法來進(jìn)行計(jì)算。
教師板書：具體題目具體分析，選擇合適的方法進(jìn)行計(jì)算。
2．作業(yè)：課本151頁練習(xí)三十四，2，3，4，5。
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)說明
小數(shù)、分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算，是分?jǐn)?shù)、小數(shù)互化；小數(shù)、分?jǐn)?shù)加減計(jì)算等知識(shí)的綜合運(yùn)用。對(duì)不同的題目來說，或者選用分?jǐn)?shù)計(jì)算，或者選用小數(shù)計(jì)算更好，所以本節(jié)教學(xué)選用了按題組讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算、討論，目的是使學(xué)生對(duì)一般的情況取得一些判斷，選擇算法的經(jīng)驗(yàn)，提高對(duì)計(jì)算題的審題能力，同時(shí)也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到最重要的是具體題目要具體分析。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，都安排了同學(xué)對(duì)錯(cuò)題的分析討論，以幫助學(xué)生提高計(jì)算的正確率和養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)課件 篇6
教材分析：
這是人教版三年級(jí)的一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，知道分?jǐn)?shù)的意義，并能結(jié)合實(shí)際生活加以運(yùn)用。
學(xué)情分析：
分?jǐn)?shù)是小學(xué)生剛剛接觸的一個(gè)新鮮的事物，老師要根據(jù)生活實(shí)際引領(lǐng)學(xué)生去了解分?jǐn)?shù)的定義，分?jǐn)?shù)的各部分名稱，會(huì)讀、會(huì)寫。因?yàn)閯偨佑|的知識(shí)點(diǎn)，所以老師要利用一些生活常識(shí)激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)與技能
結(jié)合具體情境初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，知道把一個(gè)物體或一個(gè)圖形平均分成若干份，其中的一份可以用分?jǐn)?shù)來表示，能用實(shí)際操作的結(jié)果表示相應(yīng)的分?jǐn)?shù)；能讀、寫簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)，知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱。
2.過程與方法
學(xué)會(huì)運(yùn)用直觀的方法比較分子都是1的兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀
體會(huì)分?jǐn)?shù)來自生活實(shí)際的需要，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，進(jìn)一步產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心和興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、認(rèn)識(shí)幾分之一。
2、比較分子都是1的幾個(gè)分?jǐn)?shù)的大小。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解幾分之一的含義。
教具、學(xué)具準(zhǔn)備：
多媒體課件，長(zhǎng)方形紙、圓紙片、正方形紙、水彩筆。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境、討論揭題
1、故事引入：在一次愉快的隊(duì)日活動(dòng)中，老師讓同學(xué)們兩人一組分食品，小強(qiáng)和小麗拿到的是4個(gè)蘋果、兩瓶礦泉水和一個(gè)蛋糕。（課件演示）你愿意幫他倆分一分嗎？怎樣分比較公平呢？（平均分）板書：平均分。
師生交流：“把4個(gè)蘋果平均分給2個(gè)人，每人分得幾個(gè)？請(qǐng)拍手表示！”學(xué)生拍手表示，教師板書“2”（課件演示分的結(jié)果）；“把2瓶礦泉水平均分給 2個(gè)人，每人分得幾瓶？”學(xué)生拍手表示，教師板書“1”（課件演示分的結(jié)果）；“把1個(gè)蛋糕平均分給2個(gè)人，每人分得幾個(gè)？”（學(xué)生無法拍手表示半個(gè)） “你會(huì)用一個(gè)數(shù)來表示這半個(gè)嗎？”（學(xué)生嘗試，并說明理由，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況引入1/2）
a：（學(xué)生中沒有用1/2表示）談話：你們都用自己喜歡的方式表示了這個(gè)蛋糕的一半，說明你們都很有辦法，不過，我要向大家介紹一種更簡(jiǎn)便而且科學(xué)的表示方法。當(dāng)把一個(gè)蛋糕平均分成兩份，要表示其中的一份時(shí)，可以用1/2來表示。（課件演示）
b：（學(xué)生中如果有用1/2表示）談話：“1/2是什么意思？”（充分發(fā)揮學(xué)生的作用，認(rèn)識(shí)、強(qiáng)化平均分）“你在那里見過二分之一？”（學(xué)生回答后，教師給以肯定。并結(jié)合課件演示，介紹分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和發(fā)展的過程）
揭示課題：今天，我們就一起來認(rèn)識(shí)數(shù)家族的新朋友——分?jǐn)?shù)。（板書課題：認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)）
二、認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)、操作深化
1、（課件演示）：“把一個(gè)蛋糕平均分成2份，其中的一份就是這個(gè)蛋糕的二分之一。”（同桌之間相互說一說）
談話：這一半蛋糕是這個(gè)蛋糕的1/2，那么，另一半蛋糕又是這個(gè)蛋糕的幾分之幾呢？（指名板書1/2）為什么也用1/2來表示？（學(xué)生表述）大家想的和他一樣嗎？（課件演示） 小結(jié)：把一個(gè)蛋糕平均分成2份，每份都是它的二分之一。
2、談話：想知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱嗎？（課件演示，學(xué)生讀）
3、談話：“分?jǐn)?shù)該怎樣寫呢？”（如果是b種情況，讓學(xué)生講，師補(bǔ)充；如果是a種情況，師講解并示范）“寫這個(gè)數(shù)的時(shí)候，先畫一條橫線表示平均分。”“這個(gè)蛋糕平均分成了幾份？”（兩份）“2就寫在橫線的下面，這半個(gè)蛋糕是其中的1份，就把1寫在橫線的上面，這就是分?jǐn)?shù)1/2的寫法。”“你們想試一試嗎？”
學(xué)生自己在練習(xí)本上寫1/2，同桌互相說說是怎樣寫的，檢查一下誰寫得更標(biāo)準(zhǔn)、更漂亮。
4、談話：我們已經(jīng)會(huì)讀、會(huì)寫1/2了，想不想動(dòng)手做一個(gè)1/2呢？
活動(dòng)要求：拿出老師發(fā)的長(zhǎng)方形紙，先折一折，再把它的1/2涂上顏色，然后在小組里說一說，你是怎樣表示這張紙的1/2的？
全班交流：你是怎樣表示這張紙的1/2的？（把一張紙平均分成2份，涂上其中的一份，就是1/2）把學(xué)生的作品貼在1/2下面。
“還有誰與他的折法不一樣的？”
提問：他是這樣把這張紙平均分成2份的，涂上其中的一份表示1/2，可以嗎？還有不一樣的嗎？（選擇不同表示形式的作品也貼在1/2下面）
5、練習(xí)，完成“想想做做”第1、2題。
談話：認(rèn)識(shí)了1/2，你還想認(rèn)識(shí)其它的分?jǐn)?shù)嗎？
（1）（課件出示第1題）學(xué)生讀題目。
指導(dǎo)完成第1幅圖。“這幅圖是把這個(gè)圓平均分成了幾份？這其中的一份怎樣表示？請(qǐng)?jiān)诶ㄌ?hào)里表示出來。”“你是怎樣寫的？為什么用1/3來表示？”
其余幾幅學(xué)生獨(dú)立填寫，完成后集體反饋。“怎樣表示？為什么？”
（2）（課件出示第2題）學(xué)生讀題目。
交流：你選第幾幅圖？為什么？其他三幅圖有什么問題？
強(qiáng)調(diào)：只有把一個(gè)圖形或者一個(gè)物體平均分成幾份，每份才是它的幾分之一。
三、自主探索、比較大小
1、教師板書：1/2、1/4、1/8，讓學(xué)生讀出各數(shù)。
談話：“看到這三個(gè)分?jǐn)?shù)，你能說出它們誰大誰小嗎？”（學(xué)生猜測(cè)，交流）“究竟誰說的有道理呢？需要大家動(dòng)手來驗(yàn)證一下，請(qǐng)從老師為你們提供的學(xué)具里選擇合適的學(xué)具，折一折，比一比，然后在小組里交流你的發(fā)現(xiàn)。”
組織學(xué)生匯報(bào)、交流，教師小結(jié)。
2、練習(xí)，完成“想想做做”第3、5題。
（1）、（課件出示第3題）談話：三張紙條的長(zhǎng)度怎樣？（一樣長(zhǎng)） 第一張紙條全部涂色，該怎樣表示？
第二張、第三張紙條的涂色部分會(huì)表示嗎？（生答，師演示）
你能根據(jù)三張紙條涂色部分的大小，比較出這三個(gè)數(shù)的大小嗎？
（2）、（課件出示第5題）指名讀題目，并說出題目的要求。
學(xué)生獨(dú)力完成，集體反饋。
四、延伸拓展、總結(jié)評(píng)價(jià)
1、（課件出示）“想想做做”第6題圖。
談話：這次的黑板報(bào)有哪些板塊？《科學(xué)天地》大約占黑板報(bào)版面的幾分之幾？《藝術(shù)園地》大約占黑板報(bào)版面的幾分之幾？哪一部分大一些？
談話：這就是我們生活中的分?jǐn)?shù)，我們的生活中不光有整數(shù)，也有分?jǐn)?shù)。
2、總結(jié)：這節(jié)課你有哪些新的收獲？今天學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)有什么相同的地方？你覺得還要學(xué)習(xí)什么樣的分?jǐn)?shù)？讓我們課下找一找生活中還有哪些分?jǐn)?shù)，好嗎？
課后反思：
1、情景創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，以積極的情感投入到對(duì)新知的探索中。
在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)曾設(shè)想，怎樣才能讓新課的引入成為學(xué)生自身的需要呢？經(jīng)多次“磨課”后，選擇了讓學(xué)生拍手表示物體平均分后的數(shù)量。這樣一來，表示“半個(gè)”就不可能再用一個(gè)手指來表示，而需要想其它的辦法。課堂上學(xué)生的出色表現(xiàn)是令人驚嘆的，他們?cè)诙虝旱乃伎己螅械氖前岩桓种笍澲鍪荆械挠昧硪恢皇謸踝』蛭兆×硪恢皇值陌敫种福�有的干脆說：沒法表示，就寫兩個(gè)字—— 半個(gè)。這時(shí)老師提出：“你能用一個(gè)數(shù)來表示‘半個(gè)’嗎？”學(xué)生在老師的引導(dǎo)下提出可以用0．5表示，也有學(xué)生提出用分?jǐn)?shù)表示，還有的說用二分之一來表示，老師都給他們提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诤诎迳嫌脭?shù)表示出來。然后老師有選擇的告訴學(xué)生：“0．5可以表示半個(gè)，這是小數(shù)，以后會(huì)學(xué)到，而像這個(gè)數(shù)（指二分之一）叫做分?jǐn)?shù)，也可以表示半個(gè)，今天這節(jié)課我們就一起來認(rèn)識(shí)它。”結(jié)合課件老師向?qū)W生介紹了分?jǐn)?shù)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，極大的激發(fā)了學(xué)生探究數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)的熱情。
2、在教學(xué)中注重?cái)?shù)學(xué)思想和方法的滲透，使學(xué)生會(huì)“做數(shù)學(xué)”。
在進(jìn)行“比較幾分之一的大小”這一環(huán)節(jié)時(shí)，先讓學(xué)生根據(jù)自己的感受猜想1/2、1/4和1/8哪個(gè)大，哪個(gè)小，然后為他們提供試驗(yàn)材料，鼓勵(lì)他們來驗(yàn)證自己的猜想。學(xué)生在折、涂、比和交流中明確了對(duì)于同一個(gè)物體（或同樣大小的幾個(gè)物體），平均分的份數(shù)越多，表示每一份的數(shù)就越小，所以1/2﹥1/4﹥1/8。這樣一來，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的意義以及大小的比較的理解會(huì)更深刻，對(duì)探究數(shù)學(xué)的興趣會(huì)更大更濃。
由此使我想到：只有把學(xué)生放在第一位，以發(fā)展的眼光來看代學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)，才會(huì)真正落實(shí)課標(biāo)提出的“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”
分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)課件 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
1 、引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)熟悉的生活事例和直觀圖形、實(shí)物的探討和研究中初步認(rèn)識(shí)幾分之一，建立分?jǐn)?shù)的初步概念，會(huì)讀會(huì)寫幾分之一，并能借助圖形明確幾分之一的含義。
2 、借助實(shí)物或直觀比較分子是 1 的分?jǐn)?shù)大小。
3 、通過小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、數(shù)學(xué)思考與語言表達(dá)能力。
4 、在動(dòng)手操作、觀察比較中，培養(yǎng)學(xué)生勇于和自主學(xué)習(xí)的精神，使之獲得運(yùn)用知識(shí)解決問題的成功體驗(yàn)。
教學(xué)重、難點(diǎn) ：
分?jǐn)?shù)概念的初步構(gòu)建，認(rèn)識(shí)幾分之一。借助實(shí)物或直觀比較分子是 1 的分?jǐn)?shù)大小。
教學(xué)設(shè)想 ：
“分?jǐn)?shù)”的教學(xué)屬于概念教學(xué)。概念教學(xué)要注重教學(xué)活動(dòng)的過程，即在教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)思維活動(dòng)的教學(xué)，而不僅僅是數(shù)學(xué)活動(dòng)的結(jié)果——數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)。有其發(fā)生、發(fā)展的過程，只有讓學(xué)生了解分?jǐn)?shù)的“來龍去脈”，學(xué)習(xí)才會(huì)充滿興趣和動(dòng)力。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中我努力作出幾點(diǎn)嘗試：
一、創(chuàng)設(shè)豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的有關(guān)知識(shí)。
從整數(shù)到分?jǐn)?shù)，對(duì)學(xué)生來說是認(rèn)知上的突破，為了給學(xué)生搭建突破的臺(tái)階，我設(shè)計(jì)了豐富的貼近學(xué)生實(shí)際、學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)情境，如：“分月餅” 的情境，在突出平均分的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生在熟悉的情境中感悟和理解分?jǐn)?shù)的含義，從而引入新課。學(xué)生在積極的思考與嘗試中體驗(yàn)到時(shí)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過程，在教師的梳理與指導(dǎo)下初步感知分?jǐn)?shù)的概念。
二、加強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)。
學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不是被動(dòng)接受，而是主動(dòng)建構(gòu)，而動(dòng)手操作對(duì)學(xué)生的建構(gòu)有著積極的促進(jìn)作用。因此，在本課當(dāng)中我充分的為學(xué)生提供了動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，通過“折一折”的情境，讓學(xué)生在動(dòng)手，動(dòng)腦、動(dòng)口的過程中，體會(huì)分?jǐn)?shù)的含義。如，在認(rèn)識(shí)幾分之一時(shí)，讓學(xué)生折出一張正方形紙的二分之一和四分之一，進(jìn)一步體會(huì)幾分之一的含義。
三、創(chuàng)新練習(xí)，讓概念學(xué)習(xí)具有一定的開放度
概念學(xué)習(xí)并不是枯燥無味的，用分?jǐn)?shù)自身魅力可以讓概念學(xué)習(xí)具有一定的開放度。因此，我設(shè)計(jì)了從圖形中找分?jǐn)?shù)，折紙比較分?jǐn)?shù)，借助圖形比較分?jǐn)?shù)等活動(dòng)，既滲透數(shù)形結(jié)合的思想有利于學(xué)生空間觀念的建立，又讓學(xué)生體會(huì)到分?jǐn)?shù)與生活的聯(lián)系，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功帶來的喜悅。
教學(xué)流程：
一、 創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑激趣，體驗(yàn)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過程
1 、 激趣導(dǎo)入
師拿出四塊月餅讓學(xué)生幫老師想一想，如果將這四塊月餅分給兩名學(xué)生應(yīng)該怎樣分才公平？每個(gè)人得到幾塊呢？ 拿兩塊來分給兩個(gè)人，應(yīng)該怎樣分才能公平呢？拿一塊來分給兩名同學(xué)，應(yīng)該怎樣分才公平呢？ （生說師演示分月餅） 引出新課 “分?jǐn)?shù)”。師板書“分?jǐn)?shù)。
2 、教學(xué)分?jǐn)?shù)的寫、讀
（ 1 ）、寫分?jǐn)?shù)
①、 師演示分月餅的過程。（強(qiáng)調(diào)平均分） 一半用分?jǐn)?shù)怎樣表示？ 把 1 塊 月餅 平均分成 2 份，其中 1 份就是這塊月餅的 1/2 。 （教學(xué)寫分?jǐn)?shù)“ 1/2 ”）
師：剛才我們認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)“ 1/2 ”，分?jǐn)?shù)的每一部分都有它們自己的名字。以“ 1/2 ” 為例，師總結(jié)意義并板書：
師：請(qǐng)同學(xué)們舉起右手和老師一起書空：先畫一條短橫線，表示平均分，它叫分?jǐn)?shù)線。（師邊說邊板書）平均分成兩份就在分?jǐn)?shù)線的下面寫“ 2 ” ，我們叫它“分母”（師板書）每人分到的都是兩份中的 1 份，就在分?jǐn)?shù)線上面寫“ 1 ” 它叫分子。（師板書）
1 ……分子
─ ……分?jǐn)?shù)線 讀作：二分之一
2 ……分母
②、 生在桌子上書空“二分之一”的寫法同桌間互相說一說分?jǐn)?shù)各部分的名稱。
③、 師小結(jié)我們?cè)趯懛謹(jǐn)?shù)的時(shí)候要先寫分?jǐn)?shù)線，再寫分母，最后寫分子。讀分?jǐn)?shù)時(shí)先讀分母，再讀分子。學(xué)生齊讀。生練說、寫同時(shí)師說幾個(gè)分?jǐn)?shù)學(xué)生在練習(xí)本上寫出來，并指生板演。
④、 說分?jǐn)?shù)名稱和讀分?jǐn)?shù)練習(xí)：師出示分?jǐn)?shù)生說一說各部分的名稱并讀出分?jǐn)?shù)。
（設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的實(shí)際意義。由“分月餅”的日常生活情境引入，學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)，得出把“一塊月餅”平均分成兩份，每人得到一半。借助實(shí)物演示把“一半”由一個(gè)具體的量抽象成一個(gè)數(shù)，初步了解了分?jǐn)?shù)概念，建立了新的認(rèn)知平衡。同時(shí)在學(xué)生認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，通過介紹分?jǐn)?shù)各部分名稱，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義。）
二、加強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生自主建構(gòu)數(shù)學(xué)概念
1 、 動(dòng)手 折二分之一
①、生拿一張正方形的紙折出它的 1/2 ，并且涂上顏色。 （生折師巡視）
②、匯報(bào)展示
③、生解決“折法不同，涂色部分為什么都可以用 1/2 表示呢？”的問題。
匯報(bào)展示。
2 、練習(xí)：下面圖形里的涂色部分能用二分之一表示嗎？說明理由。（多媒體出示）生練習(xí)
3 、生根據(jù)對(duì)二分之一的學(xué)習(xí)聯(lián)想到一個(gè)新的分?jǐn)?shù)四分之一。（師板書四分之一）如果繼續(xù)把這個(gè)正方形平均分下去，還有可能出現(xiàn)幾分之一呢？
生聯(lián)想并匯報(bào)
（設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生初步建立二分之一的概念和表象。引導(dǎo)學(xué)生抓住本質(zhì)，進(jìn)行適度抽象概括“只要把物體或圖形平均分成兩份，其中的 1 份就是二分之一。”隨后又進(jìn)一步遷移聯(lián)想五分之一、六分之一、七分之一、八分之一、十分之一……在潛移默化中將學(xué)生的思維引向深入，有效培養(yǎng)了學(xué)生的抽象思維能力。）
4 、動(dòng)手折四分之一
①、 生再拿了一張正方形紙折出這張紙的四分之一，并涂上你喜歡的顏色，折完后小組內(nèi)交流一下看一看有沒有不同的折法？（生折師巡視）
②、 交流匯報(bào)
③、 生解決：“仔細(xì)觀察這些圖形的折法各不相同，為什么涂色部分都用四分之一來表示呢？”的問題。（生答）
④ 、師小結(jié)同樣的圖形，用不同的折法表示出了相同的分?jǐn)?shù)。
（設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生自主認(rèn)識(shí)更多的分?jǐn)?shù)，通過獨(dú)立思考、動(dòng)手操作，小組交流等方式，將知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪w移和拓展。學(xué)生從各自的興趣、需要和認(rèn)知起點(diǎn)出發(fā)，展現(xiàn)知識(shí)的形成過程。在“為什么不同的折法都能用四分之一表示“的追問下，引導(dǎo)學(xué)生漸漸明晰“折法”不同不是分?jǐn)?shù)的本質(zhì)屬性，而“平均分成幾份”“表示這樣的 1 份才能用幾分之一來表示”才是分?jǐn)?shù)的本質(zhì)屬性。）
5 、比較分?jǐn)?shù)的大小
① 、生拿出剛才折的正方形，比一比二分之一和四分之一誰大，誰小。生用手中折好的圖進(jìn)行比較并在小組內(nèi)說一說理由。（生匯報(bào)）
② 、師小結(jié)：分子是 1 的分?jǐn)?shù)比較大小的方法：“分?jǐn)?shù)的分子是 1 ，分母越大分?jǐn)?shù)越小；分母越小分?jǐn)?shù)越大。”
（設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)主要是探究分?jǐn)?shù)作為數(shù)的屬性，直觀比較分?jǐn)?shù)的大小。引導(dǎo)學(xué)生將操作活動(dòng)與語言表達(dá)、發(fā)展思維有機(jī)結(jié)合起來，結(jié)合學(xué)生表示的分?jǐn)?shù)進(jìn)行大小比較，巧妙利用生成的學(xué)習(xí)資源，在比較中加深對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)。）
三、鞏固應(yīng)用，加深分?jǐn)?shù)意義的理解和應(yīng)用
1 、課件出示五角星、風(fēng)車，這些事物讓你聯(lián)想到了哪些分?jǐn)?shù)？生答
2 、課件出示書中 93 頁 1 、 2 題和 96 頁第 3 題，生獨(dú)立完成。（師生共同訂正）
3 、讓學(xué)生說一說在自己身邊哪些事物中發(fā)現(xiàn)了分?jǐn)?shù)的影子？（生答）
4 、師總結(jié)：同學(xué)們說的真有少。對(duì)，分?jǐn)?shù)在我們的生活中是無處不在的，它與我們的生活有著密切的關(guān)系。今天這節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了幾分之一。在今后的學(xué)習(xí)中我們還要繼續(xù)走近分?jǐn)?shù)，了解分?jǐn)?shù)，去探索有關(guān)分?jǐn)?shù)更多的奧秘。
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