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聲聲慢優質課課件（通用11篇）
作為一名無私奉獻的老師，通常需要準備好一份課件，課件在整個教學活動中占有關鍵作用，備課的成果表現是形成教案。如何把課件做到重點突出呢？以下是小編為大家整理的聲聲慢優質課課件，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
聲聲慢優質課課件 1
教學目標
1.知識目標：品讀意象，把握作者情感。
2.技能目標：深入解析詞人愁緒的豐富內涵。
3.情感目標：體會詞人的人生際遇對其作品的影響。
教學重點
品讀意象，把握作者情感；解析詞人愁緒的豐富內涵。
教學難點
體會詞人的人生際遇對其作品的影響。
教學過程
一、導入新課
如夢令
常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。
興盡晚回舟，誤入藕花深處。
爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。
這首詞寫出來李清照青春年少時歡愉自得的好心情；但對后世影響深遠的是她后期創作的蘊含了深廣愁思的作品。今天就來學習她凝結了萬般愁情，被譽為“千古絕唱”的《聲聲慢》。
二、走近詞人
李清照，（1084---約1151），字漱玉，號易安居士，山東濟南人，留有作品集《漱玉詞》。宋代婉約派詞人的'代表之一。
少年歷經繁華，中年飽經離亂，晚年漂泊孤苦。（課件展示）
三、整體感知
1有感情地朗讀。
找同學朗讀，同學點評、討論，師補充朗讀需注意的問題（準確，語速，語調，情感）。
找同學再讀，播放音樂。（播放背景音樂）
學生有感情地自由誦讀。
2.這首詞的詞眼是什么？（課件展示問題）
明確：這次第，怎一個愁字了得？（板書：愁。）
次第：光景，狀況�！斑@”指代什么？
這：“乍暖還寒、晚來風急、舊時雁過、滿地黃花、梧桐秋雨”等情景。
四、文本探究
1.初讀，賞愁景（課件展示問題）
�。x詞作）思考：詞人描繪了哪幾幅畫面，找出畫面中的意象，進一步分析這些畫面或意象是怎樣表現作者的愁緒的？（注意畫面內容，景物特點，營造出的氛圍）
淡酒：并非酒太淡，而是愁太濃，酒力壓不住心愁。
晚風：渲染愁情，環境凄清，襯托心境凄涼。
過雁：視覺，聽覺。物是人非，懷鄉懷人。
黃花：喻詞人憔悴的容顏，孤苦飄零的晚境。
梧桐細雨：視聽結合的畫面，是一種悲愴凄婉的寄寓。雨滴敲碎人心，襯托環境之靜。（春風桃李花開夜，秋雨梧桐葉落時--大唐天子失去愛妃后失魂落魄的狀態）
詞中的意象營造出了怎樣的氛圍？（冷清、凄苦、哀愁，此景在這種氛圍之下，作者的愁苦確實濃得無化解。）
畫面中的人物把景串連起來（動態），悲苦、孤寂、迷茫，突顯愁思之深。
�。ㄕ彝瑢W讀詞作，感受詞中意境。）
2.再讀，悟愁心（課件展示問題）
（有感情的朗讀詩歌）思考：詞人愁從何來？可以和《醉花陰》中的愁比較。（體會詞人的人生際遇對其作品的影響）
請同學們結合課本41頁第一個注解思考這個問題。
早期之愁：花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁。
后期之愁：喪夫之悲，亡國之恨，漂泊之苦。
作者的愁意蘊深廣，從詞中的意象畫面中也能看出。以“雁過也，正傷心，卻是舊時相識”為例，北雁南飛，舊時相識--睹雁思鄉；大雁可以北歸，自己卻無家可歸--亡國之恨；云中誰寄錦書來?雁字回時，月滿西樓--曾經鴻雁傳書，現在孤苦一人--睹雁思人。
�。ㄔ诖嘶A上再找同學讀，讀出詞人內心深處的愁緒。）
詩人的人生際遇對其創作影響很大，作品本身就是詩人生活狀況的真實寫照。讀詩詞一定要“知人論世”。
3.細品，析手法（課件展示問題）
思考：全詞主要運用哪些手法來表現作者無法排遣的愁苦的？
A.借景抒情
B.直接抒情
這次第，怎一個愁字了得？難言之痛，欲說又休，全詞戛然而止，言有盡而意無窮。（再找同學讀，讀出這種欲說又止的難言之痛，《武陵春》--物是人非事事休，欲語淚先流。）
C.疊詞運用
尋尋覓覓：動作，尋覓什么？（茫然無著）
冷冷清清：環境，心情？（寂寞冷清）
凄凄慘慘戚戚：感受？（凄涼慘淡）
加強情感，奠定了全詞哀婉、凄涼、愁苦的感情基調。（再讀詩歌，品味詞人情感。）
小結：這首詞主要運用直接、間接抒情手法及疊詞，營造了一種無法驅散的孤獨悲苦的氛圍，讓我們觸摸得到詞人心底的累累傷痛。
四、拓展延伸（課件展示問題）
詞人的苦楚震撼人心，下面讓我們也來寫一寫詞人們的愁緒。
原來愁緒也可以寫得如此美麗，
它是李煜的一江春水，連綿不盡；
它是柳永的；
它是李清照的。
小結：這首詞生動形象地表現了一個飽經離亂的婦女在一個秋日黃昏的真實生活感受。全詞就抒寫一個“愁”字，從不同角度反復描寫渲染，充分地表現出詞人復雜的思想感情，讀后使人感覺哀愁滿紙。本詞表現情感的手法也是值得我們借鑒的。
五、鞏固練習（課件展示問題）
同為婉約詞人的李煜也有許多抒發愁緒的作品，試選取一首比較其和本詞在寫作手法上的異同，并體會詞人生平際遇對作品的影響。
聲聲慢優質課課件
聲聲慢優質課課件 2
【教學目標】
一、知識與能力：
知人論世，了解婉約派詞風，提高學生誦讀水平。
二、過程與方法：
通過指導學生對作品情感的把握，培養學生的審美能力和誦讀水平。
三、情感態度與價值觀：
感受女詞人的哀婉凄苦的內心世界，培養學生對古典詩詞的審美情趣。
【教學重點】
在把握作者“愁情”的基礎上，指導學生誦讀。
【教學難點】
提升學生對作品“凄美”的感受能力、鑒賞能力和誦讀能力。
【教學方法】
朗讀法、合作探究法等。
【教學工具】
CAI課件
【教學課時】
一課時
【教學步驟】
一、創設情境，營造氛圍。
課前播放《聲聲慢》歌曲，激發學生興趣。
二、感悟人生，導入文本。
人生如醇酒，有時濃烈，有時薄，多情歲月滴滴在心頭。同樣的酒卻品出甜、苦、濃、薄的味道，這多半是人生遭遇不同造成的。今天，就讓我們一起來學習南宋著名婉約派詞人李清照南渡后的力作《聲聲慢》，讓我們走進女主人公的內心世界，看看晚年的李清照的這杯人生之酒是何滋味。
三、對比朗讀，讀通文本。
1、學生朗讀。
2、錄音范讀。
3、對比結論：
字音要讀準，要有節奏感（抑揚、舒緩、輕重等），慢詞的要求，要投入感情（不縱、不虛）。
4、原因分析：
不了解作品中作者融入的情感，言為心聲，一首詩蘊含著作者的生命，我們只有走進作者的內心世界，才能把握作者的'思緒與情感，才能讀得更好。
四、合作探究，讀懂文本。
世上沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨，一切愛恨情仇的背后都有一段刻骨銘心的遭遇。
1、初步感知《聲聲慢》中的感情基調。
自主學習，愁。
帶著感情二次誦讀。
2、通過知人論世，了解作者“愁”的內涵。
合作學習，家愁：亡夫、流離、遇人；國愁：亡國。
3、作者的“愁”在作品中的體現以及這些字、詞、句誦讀方式的探究。
探究學習，疊詞、意象、直接抒情的句子。
教師引導學生誦讀。
4、作品中哪一句最能顯“愁”?為什么？
個性解讀，教師引導學生誦讀。
五、移情入境，讀透文本。
在充分把握作者感情的基礎上，啟發學生的聯想與想象，移情入境，感受作品“凄美”的意境，提升閱讀體驗，提高朗讀水準。
1、學生配樂朗讀。
2、教師可即興朗讀。
六、課堂小結，背誦詞作。
板書設計
聲聲慢優質課課件 3
教學目的：
知識目標：
體會詞人的愁情，不是閑愁，那又來自何處?(了解作者了解歷史)
能力目標：
如何營造的這種愁情，也就是說我們是如何感知到詞人的憂愁的。學會如何將自己的感情傳達出去。(意象的運用，意境的表現)
情感目標：
品讀作品，品味別人的情感，愁的豐富內涵(感受詞的意境)教學重點：
理解這首詞的含義，并品位它的語言風格。
教學難點：
體會李清照這首詞所表現出來的藝術風格以及它的思想情感。
教學方法：
賞析誦讀法
教學準備：
多媒體課件
教學課時：
1課時
教學過程：
一、導入
在中國的詞壇上，有一位才情出眾的女詞人，她的詞作哀婉凄，美打動了無數后人，今天我們一起來學習一首婉約詞中的杰作《聲聲慢》。
二、李清照的生平簡介
李清照的生活和創作以宋室南遷為界分為前后兩期。
前期：出身于書香門第之家，父親李格非為當時著名學者，母親知書達理、溫婉賢惠。18歲嫁與金石考據專家趙明誠，夫妻共同致力于書畫金石的搜集整理，詩詞唱和，生活美滿和諧。前期以抒發對愛情的追求和對自然的熱愛為主,寫得曲折,含蓄,韻味深長,形象鮮明.如<<如夢令>>二首,活潑秀麗,語句清新別致;<<醉花陰>>(莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦)則通過對相思之情的描寫,表達了對丈夫的深厚感情。
后期：金兵入侵，宋朝南遷，李清照逃往南方，不久，趙明誠染病身亡。她四處流亡，曾被人誣陷通敵。再后來，趙明誠生前搜集的金石古玩大部分丟失，她的境況也變得越來越艱難。后期的詞和前期迥然不同,國破家亡使她精神痛苦,所以詞風也充滿凄涼低沉之音.主要是抒發傷感懷舊,悼亡之情.《聲聲慢》是作者后期作品。
三、分析釋疑
1、齊讀全詩，思考，這首詞抒發了詩人什么樣的感情?——一種深深的愁思
2、詞人通過什么樣的手法抒發出這種感情的?
明確：采用直接抒情和借景抒情相結合的方式。
3、能不能從詞中找出直接抒情的句子?
明確：凄凄慘慘戚戚。
乍暖還寒時候，最難將息。
雁過也，正傷心
守著窗兒，獨自怎生得黑?這次第，怎一個愁字了得?
4、探討研究這些句子
(1)朗讀第一句詞，回答，凄凄慘慘戚戚這種感覺是如何產生的?——詞人早起百無聊賴，若有所失，東張西望，想要找點什么寄托自己的空虛，找的也許是丈夫，也許是以前美好生活的點滴，可是四周卻是冷冷清清，只有她自己孤單的身影。
補充：一個無憂無慮的貴婦人，如今淪為流落無依、形影相吊的寡婦，其凄慘之景象，令人目不忍睹，其悲傷之心情，在疊詞的回環往復中傳到讀者心中。讓我們再齊讀這句來感受一下吧。(語速緩慢低沉)(2)“乍暖還寒時候，最難將息”該如何理解?
——表面埋怨天氣冷暖不定，令人身體不適，實際上實在說生活的變故際遇令人沉沉浮浮，憂喜不定。想想夫唱婦隨、共賞拓片的歡樂時光猶在眼前，頃刻之間卻剩自己一個承受生活的風風雨雨。
(3)為什么大雁飛過會讓詞人感覺是舊時相識，又為什么會勾起詞人的傷心之情?
——《一剪梅》有句詞：云中誰寄錦書來，雁字回時，月滿西樓。那雁，也許就是當年為他們傳信的使者。甜言蜜語猶在耳邊，斯人卻已逝，千山暮雪，萬里層云，天人相隔，睹物思人，情何以堪?
大雁冬天南飛，春暖北歸，詞人自北方逃難至南方，早已國破家亡，有家不能回，新愁又添舊恨。
舊時相識異鄉相逢，更增添詞人天涯淪落之感。
大雁是古詩中常用來表現離愁別恨的意象。(板書意象雁)(4)這次第，怎一個愁字了得?直抒愁之重之多，讓人想起李清照《武陵春》中一句詞：只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。
5、分析意象
剛才講到，“雁”是作者用來表情達意的一個意象，在此詞中，你還能找到類似的意象嗎?這些意象有什么特殊的含義嗎?
淡酒：
舉杯消愁愁更愁
——李白
酒入愁腸，化作相思淚
——范仲淹《蘇幕遮》
詞人本想借酒御寒，殊料，非但不能抵御刺骨寒風，卻又想起以前把酒言歡的情景，現在只能自斟自飲，兩相對照，愁情更重了。
黃花：
指菊花，黃花堆積指菊花繁盛，千朵萬朵壓枝低，大好景象，本該夫婦攜手共賞，丈夫摘取一朵為妻子戴上，萬般柔情，千種疼愛，現在的作者卻已是形容枯槁，無心賞花，也無人再會憐惜她。這種感情與劉夷�！洞最^翁》中一句“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”中所抒發的感情是多么地相似啊!梧桐：
梧桐這個意象在古詩中有什么特別的含義呢?來看這句詩
梧桐樹，三更雨，不道離情正苦，一葉葉，一聲聲，空階滴到明。
——溫庭筠《更漏子》
它傳遞出的是一種離愁別緒，一種強烈的思念之情。
再看這一句：
春風桃李花開日，秋雨梧桐葉落時。
——白居易《長恨歌》
寫出了楊貴妃去世之后唐玄宗心中的悲涼以及對佳人的苦苦思念。
再看詞中，作者也正是借梧桐表達內心的哀怨和凄涼，更何況，外面淅淅瀝瀝的纏綿細雨不時敲打這她的耳膜，擾亂她的心扉，梧桐加上細雨的點染，使詞人的愁情濃得怎么也化不開。
小結：詞人是詞壇才女，也是一位丹青妙手，你看，她選擇的.是慘淡的黃昏，堆積的黃花、南飛的大雁，點滴的細雨，這樣一些飽含愁情的事物，將它們別具匠心地組合在一起，反復地渲染，給我們營造了一種如怨如慕、如泣如訴的意境。
四、用詩化的語言，再現詩歌的意境
就讓我們閉上雙眼，隨著音樂把自己化身為李清照，走進她為我們營造的凄美畫境，身臨其境地感受一番。然后，請你用詩化的語言把你的所見所聞所感告訴我們。
學生發言，教師評價總結。要點：抓住詞的語言，可作適當聯想。
確實，李清照在情景交融方面取得一愁未了一愁添，一愁卻比一愁深的效果，我們通過聯想和想象也能深切感受到“淚添九曲黃河溢，恨壓三峰華岳低”的詞人內心深處的痛。
五、分析完了這首詞，體會了詞人的情感，讓我們帶著感情再讀此詞。
生讀
范讀
六、拓展練習。
南鄉子[唐·李王旬]
煙漠漠，雨凄凄，岸花零落鷓鴣啼。遠客扁舟臨野渡，思鄉處，潮退水平春色暮。
�、龠@首詞所要表現的主旨是xx。(2分)
②詞的前三句主要是寫景，請簡述寫景的作用：xxxxx。(2分)
③“思鄉處，潮退水平春色暮”在本詞中的含義和作用是什么?請作簡要回答。(2分)
答案：
�、匐x愁別恨(或思鄉之愁，或離恨)(2分)
②借景抒情，用煙、雨、落花以及鷓鴣的叫聲來渲染出思鄉之情(2分，“景”1分，“作用”1分)
�、鄢蓖肆耍焱砹�，思鄉而不得歸鄉，更突出強化了思鄉之情(2分，含義與作用各1分)
七、布置作業。
完成課下練習題。
板書設計：
聲聲慢
國愁家愁情愁
亡國之恨喪夫之哀孀居之苦
聲聲慢優質課課件 4
教學目標：
1、學生通過對疊詞的分析，體會其作用。
2、學生通過對黃花、梧桐、細雨等意象的分析，學會解讀詞的意象。
3、學生通過對詞人生平的了解，體會李清照后期作品中“愁”的內涵。
教學重點：
學生學會解讀詩詞的意象。
教學難點：
學生了解李清照的生平經受，體會其“愁”之內涵。
教學方法：
朗讀法、爭論法、分析法
課時安排：
1課時
教學流程：
一、導入
輕撫中華歷史的塵煙，蕭瑟秋風中，一位才情四溢的女詞人朝我們緩緩走來。她衣著淡雅、面容憔悴、神情凄苦。金人的鐵蹄踏進了京都，也踏碎了她原本幸福而安靜的生活。從今，她個人的命運便隨著國家的命運而轉變。靖康之變，她與丈夫被迫逃離家鄉，南渡避難；不久，與他情投意合、恩愛情深的丈夫突然染病身亡，留下她孤身一人，飄落天際。
她歷經人事滄桑，國破家亡夫死，自己顛沛流離，全部的不幸，壓在這個弱女子的肩頭。這一天，面對蕭瑟的秋風，面對庭院衰敗的菊花，面對著舊時相識的大雁，面對著梧桐細雨，她不禁百感交集，寫下了這首令人肝腸寸斷的《聲聲慢》。
千年之前，李清照孤獨離開人世，但她的詩詞流傳于世，盼望能從茫茫人海中查找知音。千年以后，許多人用朗讀的方式和這位女詞人進展了心與心的溝通。下面，我就播放一段配樂朗讀。
二、聽讀，初步感知全詞
�。ㄒ唬┎シ艑W生錄音《聲聲慢》。
1、問：這是我們班同學自己配樂朗讀的《聲聲慢》，大家認為讀得怎么樣？
生：好（或還行）……
2、那我們之前說過，朗讀的時候，有很多地方是需要留意的，比方字音、停頓、節奏，還有最重要的，就是感情。不行能每個同學都能成為專業的朗讀者，但是經過每個同學感情澆筑的朗讀，卻會有著別樣的光榮。固然，要讀出詩詞的感情，還是要先走進的內心，感受著他們的喜怒哀樂。今日，我們就一起來走近這位千古奇女子李清照。讓她的詞作，帶我們進入她的世界。
對于這個朗讀錄音，我先不作詳細的評價。我信任，等我們這節課完畢的時候，大家對于這首詞作的的朗讀，會有更多的體會。
三、品讀，深入感受詞人的愁情。
閱讀詩詞是心與心的溝通，朗讀也是如此。詞中的感情，只有我們真正的理解了李清照的心情以后，才能明白的表達出來。感情，是詩詞的靈魂。下面，我們一起來走近李清照，體會她當時的心情。
（一）大家都至少讀過一遍《聲聲慢》，我想請大家告知我，讀完這首詞，你們有怎樣的感受？
生：哀痛、孤獨……
問：假如用詞中的一個字來概括，那就是？
生：愁
上節課我們說過，李清照的詞可是分為前后兩期。靖康之變后，李清照國破，家亡，夫死，傷于人事。這時期她的作品轉為沉郁凄婉，主要抒寫她對亡夫趙明誠的思念和自己孤獨凄涼的景況�！堵暵暵�？尋尋找覓》便是這時期的典型代表作品之一。
�。ǘ┰谠~的最終說“怎一個愁字了得”，也就是說僅一個“愁”字還表達不了。而這首詞被稱為“千古第一悲情之詞”，李清照又是如何表達她如此深重，濃得化不開的愁呢？你認為哪些詞句寫的最好，最深刻，表達的淋漓盡致？
1、“尋尋找覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”疊字鑒賞。
前人對李清照連用十四個疊字評價特別之高，說是“特別制勝，匪夷所思矣”。
�。�1）我們之前見到過疊字的詩句嗎？（PPT展現）
“滾滾長江東逝水，浪花淘金英雄�！薄度龂萘x》主題歌（楊慎《臨江仙》）
“庭院深深深幾許？”——歐陽修《蝶戀花》
“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”——杜甫《登高》
問：疊字有什么好處？
答：疊字極富音樂美，宋詞是用來演唱的，音調和諧是一個很重要的內容。李清照對音律有極深造詣，所以這14個字雖是重疊使用，卻絕無重復累贅之感，朗讀起來，只覺徘徊低迷，動聽凄楚，有如聽到一個難過之極的人在低聲傾訴。你能感覺到她心中塞滿了愁苦，她需要發泄，需要傾訴，她想一口氣把心中全部的愁苦全都吐出來。
�。�2）分析7個疊詞中蘊含的層次。
問：開篇十四個疊字，我們可以簡潔地分析一下層次。尋尋找覓明顯是李清照的一個動作。人在什么狀況下才尋找？
答：有兩種狀況，一是我們的東西丟了，要去查找，一般不說“尋尋找覓”；心中失落的時候，悵然若失就“尋尋找覓”，仿佛始終在找在什么。
問：那么李清照她在尋找什么呢？
答：她和丈夫在一起時候的那段時間。
問：那段幸福的日子。還有嗎？
答：詩人究竟在查找什么呢？是流亡以前安定、閑適的生活，是丈夫在世時的情意，還是心愛的古玩字畫？詞人“尋尋找覓”地找，仿佛飄流在海洋中的人要抓到點什么才能得救似的。這反映詞人內心空蕩，無可排遣寄予。
問：查找的結果如何呢？
答：查找的結果是“冷冷清清”，不但無所獲，反被一種孤寂凄涼的氣氛包圍。
問：“冷冷清清”，指的是什么呢？
答：這里的冷清的環境包括兩個方面，一是四周的環境確實是冷清，冷清還反響出內心的冷清。然后她的情感，冷冷清清，冷清的環境有一種凄冷，冷清的心情有一種孤獨。
問：最終的“凄凄慘慘戚戚”呢？
答：“凄凄慘慘戚戚”，則純屬內心感覺的描繪。由冷清的環境過渡到慘戚的心靈。
此三句，由外而內，由淺入深，文情并茂地描寫出女詞人孤苦無告的凄涼心境。僅此三句，一種由愁慘而凄厲的氣氛已覆蓋全篇。
�。�3）PPT展現唐圭璋《唐宋詞簡釋》中對此疊字的評價，與學生的解讀分層一樣，提高學生的自信。
�。�4）朗讀指導：“尋尋找覓”四字，應讀得緩慢、迷茫，“冷冷清清”，用降調，輕聲讀，“凄凄慘慘戚戚”六個字，則要一字一頓，讀出字字悲的感覺。
2、小組爭論，解讀詞中意象：
王國維《人間詞話》中說“一切景語皆情語”，當帶著滿眼的憂愁來觀看四周的事物時，“物皆著我色”，請問在詞中選了哪些意象來表現她的愁呢？
�。�1）淡酒
�、儆嘘P“酒”的`詩句：（PPT展現）
“對酒當歌，人生幾何？……何以解憂，惟有杜康”——曹操《短歌行》
“抽刀斷水水更流，舉酒消愁愁更愁�！薄畎住缎葜x朓樓餞別校書叔云》
“酒入愁腸，化作相思淚�！薄吨傺汀短K幕遮》
“勸君更進一杯酒，西出陽關無故人�！蓖蹙S《送元二使安西》
�、邳c撥：酒總是與“愁”的聯系在一起。如何理解“淡酒”呢？——并非酒淡，而是愁情太重，酒力壓不住心愁，自然也就覺得酒味淡，這是一種主觀感受。一個“淡”字說明了晚年是何等凄涼慘淡。
�、劢Y論：淡酒象征濃愁。
（2）秋風
�、儆嘘P“秋風”的詩句：（PPT展現）（略講）
“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回�！薄鸥Α兜歉摺�
“自古逢秋悲寂寥”——劉禹錫《秋詞》
“秋風秋雨愁煞人”——秋瑾
②結論：秋風渲染愁情。
（3）過雁
①有關“雁”詩句：（PPT展現）
“云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓。”——李清照《一剪梅》
“無可奈何花落去，似曾相識雁歸來。”——晏殊《浣溪沙》
�、邳c撥：本該北歸的大雁卻向南飛來，而詞人當時也正在南方避難，真可謂有“同是天際淪落人，相逢何必曾相識”的感慨。這過雁不正是以前常常為詞人傳遞相思之情的那一群舊時相識的雁嗎？秋雁南來，寫國破家亡、漂泊南方之苦。
�、劢Y論：過雁象征離愁。
�。�4）黃花（略講）
�、倭谐鲇嘘P“黃花”詩句：（PPT展現）
史正志《菊譜》：“菊草本也，以黃為正，所以概稱黃花�！�
“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花�！薄钋逭铡蹲砘帯�
②點撥：李清照詞中多用“黃花”意象�？菸蛄愕木栈ǘ嘞笞约恒俱驳娜蓊仭⒐驴囡h落的晚境，再無當年“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”的雅致了。到這里，的感情已慢慢融入到了落花之中。
�、劢Y論：黃花凋零，容顏憔悴，心境不復當年。
（5）細雨（略析“雨”意象，詳講“梧桐”意象。）
①列出有關“細雨”詩句：（PPT展現）
“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇�！薄馈队炅剽彙�
“清明季節雨紛紛，路上行人欲斷魂。”——杜牧《清明》
“渭城朝雨邑輕塵，客舍青青柳色新�！薄蹙S《送元二使安西》
“寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤�！薄醪g《芙蓉樓送辛漸》
“林花謝了春紅，太匆忙，無奈朝來寒雨晚來風�！薄铎稀断嘁姎g》
�、诮Y論：細雨是哀傷、愁絲的象征。
（6）“梧桐”意象（結合細雨，詳講“梧桐細雨”意象。）
�、倭谐鲇嘘P于“梧桐細雨”的詩句：（PPT展現）
春風桃李花開日，秋雨梧桐葉落時。——白居易《長恨歌》
梧桐樹，三更雨，不道離情正苦。一葉葉，一聲聲，空階滴到明。——溫庭筠《更漏子》
窗在梧桐葉底，更黃昏細雨，枕前前事上心來，單獨個，怎生睡�！獨W陽修《一落索》
梧桐葉上三更雨，葉葉聲聲是別離�！茏现ァ耳p鴣天》
�、邳c撥：梧桐一葉知秋，本身就是牽愁惹恨的事物，再加上淋淋漓漓的凄苦的秋雨，不僅滴在耳邊，更滴向心頭。
梧桐細雨是中國古典文化中一個經典的意象。我們可以借助白居易《長恨歌》中的詩句去感受：“春風桃李花開日”是一種萬物盛開的景象。“秋雨梧桐葉落”，則是秋天的綿綿細雨打在這已經發黃梧桐葉上，梧桐葉隨風漸漸地落下來。顯得非常的凄涼，有一種深秋的孤獨與孤獨。溫庭筠的“梧桐樹，三更雨，不道離情正苦；一葉葉，一聲聲，空階滴到天明”一句主要寫聲，以聲襯情。尤其是“點點滴滴”一語，極富頓挫凄涼之感。它不是滂沱大雨，而是點點滴滴的細雨，那么我們什么時候才能聽到這種雨打梧桐的聲音呢？寧靜的時候，夜深人靜卻無法如水的時候，心中有著萬千的愁情無法排遣的時候。
班里有同學喜愛讀《紅樓夢》的，這個意象和《紅樓夢》中林黛玉最觀賞的李義山的詩句比擬一下——“留得殘荷聽雨聲”。秋夜漫長，雨聲敲打在已經敗落的荷葉之上，那種聲音，只有夜深人靜，難以入眠的時候，只有心中極端苦痛的時候才會聽得如此真實。
那一滴滴的雨聲，敲打在荷葉上，也敲打在梧桐葉上，更敲打在詞人的心里。于是，李清最終一句詩便噴薄而出，直抒胸臆――“這次第，怎一個愁字了得！”這就是李清照無法言說、也說不盡的愁情。
總結：詞人滿腹愁緒，本欲借酒澆愁，然急風欺人，淡酒無力，雁逢舊識，菊惹新愁，緊接著梧桐葉落，秋色愁人，細雨霏霏，更添愁緒，此人眼前的一切是到處生愁，景景牽愁，物物惹愁，詞人仿佛置身于一個愁的世界。這些愁，層層疊加，直至無以復加，難以形容，詞人干脆就用“這次第，怎一個愁字了得？”李煜的愁還可形容：“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。”而詞人的愁則非筆墨所能形容得完的。所以，結尾一句戛然收尾，但給人感覺卻是：言已盡，但愁難了。
�。ㄈ斑@次第，怎一個愁字了得�！崩钋逭赵谠~中屢次寫到愁，但此時的“愁”，相比于之前，又多了多少深刻的內涵呢？讓我們看看命運在李清照身上烙上了怎樣的印痕？
PPT展現：李清照大事記
由亡國到丟失，由再嫁到離異，由入獄到悲死，人生的苦難恣意吞噬著李清照的人生。我們可以想象，這個孤孓柔弱的女子晚年是何等凄涼。了解了這些史實后，李清照的愁應當可以理解了。它的內涵是？
答：喪夫之痛
寡居之悲
顛沛之苦
故國之思
亡國之恨。
補充：結合梁衡《亂世中的美神》，“愁”的內涵還可包括李清照作為封建社會女人和學問分子雙重身份的孤獨、怨愁。
四、再讀，學生體會情感。
（一）學生再讀課文，體會感情。
1、請學生再次朗讀詞，大家評價。
2、教師播錄音范讀，學生感受詞中的情感。
3、學生帶著自己的體驗感受，把握傳達情感的意象，走進詞入的內心世界，再一次自由朗讀《聲聲慢》。
（二）背誦全詞。
學生在熟讀的根底上背誦全詞。
五、結語。
一杯殘酒，一陣秋風，一聲雁叫，一地黃花，一滴細雨，一樹梧桐，一個千古斷腸人守著窗兒，李清照用她的才情，用她的生花妙筆，為我們帶來這首傳頌千古之詞。正所謂“國家不幸詩家幸，賦到滄桑句便工”，苦難不停地擦拭著藝術的靈魂，在生命空間受到的損害和痛苦，在藝術的空間都會得到補償，而這，就是我們的幸運了。
聲聲慢優質課課件 5
一、教學目標
1.了解本詞在遣詞用字、韻律運用與布局謀篇上的獨特之處。
2.掌握物境與心境相融的表現手法。
3.了解本詞的創作背景及李清照前后詞風的不同。
4.初步體會性別因素對文學創作的影響。
二、教學要點
1.疊字運用的妙處。
2.用韻的特點。
3.細膩而又步步深入的感情蘊涵。
4.國家變動與個人創作之間的關聯。
三、文本詳析
這首詞一名《秋情》，是李清照南渡以后的代表作之一。公元1127年，金兵攻陷北宋都城汴京（今河南開封），漢族政權南遷，始為南宋。這一重大變故給當時社會各階層帶來影響，李清照的生活也隨之發生巨變。千古名篇《聲聲慢》即寫于這樣的背景下。
詞的開頭落筆見奇，以七組十四個疊字描繪出一個凄然寡歡的愁婦形象。第一句“尋尋覓覓”不是寫實，而是表現一種無可寄托、若有所失的精神狀態。詞人所尋覓的是什么呢？詞中沒有明說，但聯系作者的生活經歷卻不難體味。南渡前，李清照與丈夫感情融洽，志同道合，有著文雅而富于詩意的生活情趣。然而，靖康之難葬送了昔日的一切，丈夫趙明誠離開人世，心愛的文物古籍毀于兵亂，失于竊賊，更令人痛心的是北方國土的淪亡。詞人在多難的歲月里備嘗艱辛，故而坐立不安，情不自禁地希求尋到一點慰藉。作者并沒有直接描繪這種心理，而是賦無形于有形，通過“尋尋覓覓”這一虛化的行動來形象地加以表現。第二句借環境的凄清、肅殺來表現心情，“冷冷清清”既寫出深秋氣象，也刻畫出詞人的暮年心境，飽含著只身飄零、孑然獨處的寂寞之感。第三句則直抒愁懷。這句中的六個疊字是近義詞，相互間有細微區別：“凄凄”言其悲涼；“慘慘”寫其抑郁；“戚戚”則繪其憂懼。詞人由淺入深，淋漓盡致地勾畫出國破家亡為自己造成的極深的精神創傷。
接下去四句，通過眼前生活敘寫愁情�！白铍y將息”表面上是就清晨氣候而言，實際又與上文“尋尋覓覓”相呼應，表明女主人公從一清早便心神不寧，沉痛的家國身世之感蘊于其中，卻又無處遣愁�！把氵^也”三句，進一步刻畫了主人公的悲愁心境。征雁“卻是舊時相識”，這之中飽含復雜的情味：一則古時有鴻雁傳書之說，詞人早年生活中丈夫遠游在外時，曾熱切幻想大雁為自己帶來親人的消息，為丈夫捎去自己的書信，《一剪梅》詞中便有“云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓”之句�？扇缃裾煞蛲龉�，只能目送征鴻，獨咽悲傷。二則南渡之后，詞人無時無刻不在思念被金人占領的家鄉。她曾在詞中沉痛地寫道：“故鄉何處是？忘了除非醉！”（《菩薩蠻》）而今望見大雁，想到這雁正是從北方淪陷區飛來，不禁生出濃重的思舊懷鄉之情。此處“舊時相識”并非實指，是詞人借特定景觀將種種情愫凝聚為一體，以突現天涯淪落的悲傷。
詞的上片，字里行間處處含愁。下片緊承上文，依然就主人公之愁鋪敘開去。“憔悴損”即是寫花，又是自喻，比興之中，傾注著一腔悲情�！笆刂皟�，獨自怎生得黑”這兩句更寫出了詞人度日如年的心理感覺，又暗示了即使熬到天黑，那漫漫長夜亦不知怎樣捱過的憂愁。這兩句用語平易，但作為韻腳的“黑”字屬于極難押的險韻，故詩家罕用。而李清照功力深厚，押得既穩妥又自然，贏得評論家贊賞�！拔嗤倍渑c上片“曉來風急”相呼應，寫黃昏時分秋雨梧桐引起的哀愁，同時點出這首詞描述的是一整天的情狀。自漢代枚乘《七發》中寫過“龍門之桐……其根半死半生”后，人們常用“梧桐半死”比喻喪偶。而今，梧桐已使詞人憂傷，再加上連綿秋雨，使人越加煩悶難耐。“更兼”二字，點出不堪聽聞之意，“到”字訴說時間之長，“點點滴滴”則既寫聲音、狀態，也寫主人公感受。
作品結尾，詞人在以上曉寒、淡酒、風急、雁過、黃花堆積、梧桐細雨、殘秋黃昏等一系列鏡頭組成一幅天然的悲凄畫面之后，將難以名狀、無法解脫的苦悶匯為沉痛之極的兩句：“這次第，怎一個愁字了得！”此處的“愁”，實為全篇總旨，從而將人物的情感推向高峰。而反詰的語式，既收束全詞，又辟出新境，給讀者留下想象的余地。
就藝術性來看，這首詞也取得了極高的成就。首先，疊字的運用，突現了這首詞的語言特點。疊字是古代詩歌的一種語言藝術，運用得好，可以加重語氣，增強情感，突現事物特征，同時造成一種急促、跳動、鏗鏘的音樂效果，使作品更富于感染力。不過，在李清照之前，詩詞中疊字的運用多以四字、六字、八字為限，而李詞首句即連下十四個疊字，且質樸清新，自然流暢，準確表達了詞人所處的環境和心理狀態。后來有些作家曾著意仿效，如元代喬吉連用二十八疊字作成的《天凈沙》（見課本“平行閱讀”），但雕琢之痕十分明顯，無法與之媲美。
在韻律方面，詞作也顯示了作者獨特的造詣�！堵暵暵返脑~牌歷來多平韻格，李清照卻選擇了入聲韻。入聲短促幽咽，創造出一種飲咽吞聲的藝術效果。與此同時，詞中又配以眾多的齊齒音字和舌音字。九十七個字中，這類字竟占五十七個，如尋、覓、凄、息、積等齊齒音字，點、滴、得、第等舌音字，交相重疊，造成一種嚙齒切語的音調，仿佛女主人公在哀哀自訴。
在章法上，《聲聲慢》不是一般融情于景，而是把握女主人公內在心緒和外界事物之間的矛盾關系，采用一情一景的手法，愈寫愈深。同時，詞作在結構上打破前后片界限，層層鋪開，一氣貫注，在心境與物境相互作用和相互矛盾的不斷擴大過程中，將愁緒聚結到難以遏止的地步，充分表現出詞人杰出的藝術才華。
四、思考題思路提示
1.分析這首詞如何使物境與心境相互契合，從而使悲愁描寫步步深入。
如作者抬眼空中“雁過也，”內心感觸悲涼，“卻是舊時相識”；又如眼前“滿地黃花堆積”，愈加觸動情懷，“如今有誰堪摘”，景隨步移，情觸景生。
2.你所讀過的古典詩詞中，還有哪些也是借助聲調韻律來抒情寫意？
如李頎的《送陳章甫》，李賀的《送沈亞之歌》、《浩歌》及《羅浮山人與葛篇》。
3.你從本詞能體會到李清照作為女性作家的特有氣質嗎？
傷感和惆悵，是一種最富有詩意的情感，它不是強烈的生活失意的直覺體驗，而是一種莫名的.孤寂感。通常它總是發生在氣質敏感、感情細膩、學養天分較高的詩人詞人身上，李清照即是如此。
作者的生平及創作情況
李清照(1084一?)，號易安居士，濟南(在今山東省)人，出生于一個注重文學藝術的士大夫家庭，從小受到熏陶。她的丈夫趙明誠歷任知州一類的地方官。他們兩人都喜歡收藏和研究金石書畫，著有《金石錄》。在她的《金石錄后序》里，記述了她的婚后生活和她大半生的重要經歷。
李清照在我國文學史上是一個很重要的女作家，詩和散文都有較高成就，而主要的成就是詞。她的創作生活，以1127年金統治者占領汴京為界，分為前后兩個時期。前期的作品多是寫她在趙明誠離家外出時所感受的離愁別恨，以及一些描寫閨中生活和詠物之作，一般都是局限在個人生活的狹小天地里。
她在后期避難到南方，經歷了社會的大變亂，國破家亡，許多痛苦涌上心頭，寫了一些反映那個時代的作品。如“欲將血淚寄山河，去灑東山一抔土”，悲痛祖國的大好河山淪于敵手�！澳隙梢鹿谏偻鯇�，北來消息欠劉琨”，指斥了南宋統治集團的萎靡不振，屈膝言和。詞中如《添字丑奴兒》(窗前誰種芭蕉樹)、《永遇樂》(落日熔金)、《武陵春》(風住塵香花已盡)、《蝶戀花·上巳召親族》、《聲聲慢》(“尋尋覓覓”)，都是抒寫她所經歷的亂離生活的痛苦和寄托她的故國之思。和她的詩比起來，詞顯得委婉細膩。
李清照詞的成就主要表現在語言藝術方面。她的詞用典故不多，不追求詞藻的秾麗，而是用樸素清新的語言表現她對周圍事物的感觸和刻畫比較細膩的心情，常常寫得鮮明生動，感情色彩很濃。有時還采用口語入詞，如“守著窗兒，獨自怎生得黑”。過去有人稱贊她的詞“用淺俗之語，發清新之思”(清鄒祗謨：《遠志齋詞衷》)，或者說“以尋常語度入音律”(宋張端義：《貴耳集》)，這都說出了李清照詞語言的特色。
李清照寫有一篇《詞論》，從詞的興起談到詞的寫作問題，其中對北宋一些重要的詞家都有所評論，談了他們詞作的優點和缺點。她提出寫詞要“協音律”，認為“詞別是一家”，不能和詩一樣。這些主張對于詞的創作影響深遠。
有《李清照集》、《漱玉詞》輯本，存詞四十七首。
2.李清照的藝術成就
李清照是中華詩史上杰出的女作家。她詩、詞、文、賦，金石、書、畫無所不精，而尤以詞的藝術成就最為突出。王的《碧雞漫志》稱：“易安自少年便有詩名，才力華贍，逼近前輩，在士大夫中已不多得，若本朝婦人，當推文采第一。”楊慎《詞品》謂：“宋人中填詞，李易安亦稱冠絕。使在衣冠，當與秦七、黃九爭雄，不獨雄于閨閣也�！蓖跏慷G《花草蒙拾》云：“婉約以易安為宗，豪放惟幼安稱首，皆吾濟南人，難乎為繼矣�！鄙蛑t《填詞雜說》將李清照與李后主并提說：“男中李后主，女中李易安，極是當行本色�！崩钋逭赵谠~史上成就卓異，屹然為一大宗。詩文的創作也斐然有聲，卓有獨詣。
李清照詞在群花爭艷的宋代詞苑中，獨樹一幟，自名一家，人稱“易安體”�！耙装搀w”之稱始于宋人。侯寅《眼兒媚》調下題曰：“效易安體�！毙翖壖病冻笈珒航氛{下題曰：“博山道中效易安體�！碑敶鷮W界對“易安體”也有所研討。詞作自成一體，表明已形成鮮明的個性風神。其特點：
一是傾擄真摯情。真情是詞之骨，詞之言情，貴得其真。李清照之前，婉約詞人多以男性寫艷情幽懷，李清照則是以女性本位寫自我愛情悲歡和親歷的家國巨變而獲得空前成功的第一人。其前期的戀情詞，如《一剪梅》、《鳳凰臺上憶吹簫》等，滿紙至情，連篇癡語，自然率真最能體現女性純誠細膩的靈性，這是男性作家代人立言的戀情詞所無法比擬的。其后期懷；日寫愁的傷亂詞，如《武陵春》、《聲聲慢》、《永遇樂》、《人孤雁兒》等篇，字字血淚，聲聲嗚咽，一派凄楚，動魄驚心，這“載不動”的“許多愁”，止不住的“千行淚”，“凄凄慘慘”的情懷，無地傾訴的“萬千心事”，全是發自肺腑的心聲，來不得半點雕琢矯飾。這些融和著家國之變、時代滄桑的悲慨之曲，來自情摯意濃的詞人，植根于真實生活感受，是李清照坎坷生涯、悲劇人生、災難時代的映現。
二是熔煉家常語�！妒裨~》的語言，有與眾不同的鮮明個性。柳永是把詞引向市井的開拓者，他用語通俗明暢，然好為徘體，偶涉蝶默，周邦彥變俚為雅，措詞精工，施采麗密。李清照遣詞造語，自出機抒，創造了以自然率真為主要特色的文學語言。所謂“以淺俗之語，發清新之思”（彭孫通《金粟詞話》）。如“生怕離懷別苦，多少事，欲說還休”（《鳳凰臺上憶吹簫》）。仿佛毫不經意，沖口而出，但仔細體味，卻含意多層，十分精細。親人遠別，千言萬語無從說起；分手已定，重重心事，說又何用；離恨別苦，難以啟口的內心隱秘，刺人衷腸，寧可自我承受，不愿再增加行者負擔。這重重思緒，微妙心態，全用家常語道出而含蘊綿綿不盡。漱玉詞的口語化、通俗化，并不走向淡乎寡味、松散無力，因為它是在口語基礎上匠心獨運、提煉加工的結果。故而落筆精警雅雋，語工意新。如“雪清玉瘦”、“濃煙暗雨”、“被翻紅浪”、“柳眼梅腮”、“紅稀香少”、“云階月地”云云，平易清新，精妙傳神，正是“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛”。
三是善用白描法。漱玉詞不重故實，不過多化用前人詩文，而長于以白描手法創造動人的意境。易安的白描與柳永的“細密妥溜”、美成的富艷典重不同，而是“沖口出常言，境界動心魄”。如《醉花陰》寫離思凝重：“簾卷西風，人似黃花瘦�！薄队烙鰳贰穼懝录攀洌骸安蝗缦蚝焹旱紫�，聽人笑語。”均以直白之語，寫深濃之情，有場景，有人物，有襯映。階前花下心系伊人，刻骨相思的形象，閉關簾底，孤苦零丁，將無窮悲傷一己吞咽的心態，呈現眼前，栩栩紙背，令人一睹難忘�！妒裨~》的白描，具有渾成、含蓄、宛曲的特點，因而毫無淺易平直之跡。《行香子》煞拍：“甚霎兒晴，霎兒雨，霎兒風！”雖系以口語描述天象，不免使人聯想起人間風云變幻、愛河如許風波，其深層意蘊是領略不盡的。
四是講求韻律美。李清照論詞很重視聲律，所謂歌詞分五音六律、清濁輕重，她的創作實踐了自己的理論。這是由詞作為一種樂詩特質決定的�！妒裨~》講究聲情，喜用雙聲疊韻，選辭注重聲韻美。夏承秦曾舉其《聲聲慢》為例。
劉勰論作家和藝文風調之大別，曾談到作家體性不同，“氣有剛柔”、“文之任勢，勢有剛柔”。李清照詩文詞賦，韻致多樣，剛柔兼具，其審美風姿，也卓有獨詣。李清照歷來被推為“詞采第一”、“婉約之宗”。其詞作以柔美見勝�！逅技毮亪讨�，意象輕靈疏淡，意境密麗婉曲，風致委婉清雅，構成了《漱玉詞》特有的陰柔美。李清照以女性本位，運用精于抒情的詞體，表現少女之天真、少婦之纏綿、嫠婦之凄苦，使其詞作帶有獨特的柔婉美和悲劇性，具有不可替代的審美價值�！妒裨~》繼承婉約派的創作風情和手法，又有所開拓創新。其表現是筆力俊爽疏宕，意境展延開闊，風韻柔中帶剛，時露崛強之氣�！妒裨~》的這些特色確與蘇、辛有一脈相通之處。沈曾植《菌閣瑣談》謂“易安調儻有丈夫氣，乃閨閣中之蘇、辛”，“自明以來，墮情者醉其芬馨，飛想者賞其神駿”，這不是偶然的。李清照詞以婉約稱勝，但它是柔中有剛，婉中含豪，剛柔融通的。
李清照文章流傳不多，但無論書序、札啟、辭賦都有佳構，且長于四六驕儷，博于用史使事，運筆曲伸自如，行文聲情并茂，并大都貫穿著關注現實國運的時代精神、愛國情愫。絕不拘囿于閨幃閑情，誠如古人所評，顯見出她“才高學博，近代鮮倫”。據此，我們可以說：李清照詩、詞、文、賦悉有獨詣，在藝術風調上陰柔美臻于極致，而陽剛氣一脈貫通。
聲聲慢優質課課件 6
一、教學目標
【知識與能力】
1.了解作品涉及的有關背景材料用于分析和理解作品;
2.學習鑒賞詩歌的方法，積累鑒賞的經驗;
【過程與方法】
在反復朗讀中品味語言美，體會藝術表現力;
【情感態度與價值觀】
感受形象，品味語言，深刻領悟李清照的悲懷愁緒;
二、教學重難點
【教育重點】
鑒賞詞的意境美，感悟詞中蘊含的細膩情感，培養自己的情感體驗。
【教學難點】
學習鑒賞詩歌的方法，積累鑒賞的經驗，掌握藝術手法。
三、教學方法
朗讀法、情景設置法、
四、教學手段
PPT展示
五、教學過程
(一)溫故知新，新課導入:
導入語：大文豪蘇軾的詞風同學們應該并不陌生，一首《念奴嬌·赤壁懷古》“大江東去，
浪淘盡，千古風流人物”，便把詞人豪放的秉性展露出來，蘇軾可以說是豪放派詞人的集大成
者。今天，我們要接觸到的是另外一種詞風，與豪放詞的特點截然相反。沒錯，就是有些同學
已經說出來的婉約詞。
介紹：李清照是婉約派的代表以及婉約詞的主要特點。
(二)朗讀詞作，初步感知
1.作家作品簡介：
時代背景，突出“國破家亡夫死”這一悲慘命運;
2.學生朗讀，疏通詞意，初步感知詞作的感情基調;
(1)提問：詞中直接抒寫“愁”的句子有哪些?
“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”
“這次第，怎一個愁字了得”
(2)引導學生感悟“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”的意蘊，和鋪墊的感情基調：
PPT展示：
尋尋覓覓————→動作——→若有所失
冷冷清清————→環境——→寂寞冷清
凄凄慘慘戚戚——→心理——→凄涼慘淡
感情基調：哀婉、凄涼、愁苦
(3)追問：聯系所學詩文，說說疊字(詞)有何修辭作用?
(范例引導)師總結：韻律美;增強情感。
(4)結合詩作背景，說一說“這次第，怎一個愁字了得”包含了詞人哪些情感?
學生討論回答，教師總結(愁之一：山河淪陷悲故園荒廢難回;愁之二：夫妻永別悲美
滿姻緣難全;愁之三：形影相吊悲漫漫余生難度)
(5)間接抒寫“愁”的.句子有哪些?
“三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急?”
“雁過也，正傷心，卻是舊時相識。”
“滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘?”
“守著窗兒，獨自怎生得黑?”
“梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴�！�
過渡語：同學們找的都很對。我相信，同學們一定是結合過我們之前學習詩詞的方法，通
過尋找詞句當中的關鍵詞或者是意象，品讀出詞人的愁緒的。接下來，我們一起結合詞句，聯
系過去所學詩文，再次解讀一下這些典型的意象,感受詞人是如何借助意象來抒發心中的哀愁
的?
(三)結合意象，體味情感
1.隨同學口述，PPT展示
“酒風雁黃花梧桐雨”
師總結，補充并板書：酒風雁黃花梧桐雨)
2.意象分析
引導學生結合所學詩句體會詞中意象所蘊含的情感
(1)“酒”
ppt出示詩句：“對酒當歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多�！辈懿佟抖谈栊小贰捌D難苦
恨煩霜鬢，潦倒新停濁酒杯�！倍鸥Α兜歉摺�
師總結：酒是“愁”的象征。
延伸：為何說是“淡酒”?
引導：并非酒淡，而是愁濃
(2)“風”
ppt出示詩句詩句：“八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅�！倍鸥Α睹┪轂榍镲L所破歌》“風
急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”杜甫《登高》“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦
馬�！瘪R致遠《天凈沙·秋思》
師總結：以秋風渲染愁情。
(3)“雁”
ppt出示詩句：“塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意。”范仲淹《漁家傲》“云中誰寄錦
書來?雁字回時，月滿西樓。”李清照《一剪梅》
師總結：過雁象征離愁。
延伸：為什么作者看到過雁會“正傷心”?
引導：“雁”是“舊時相識”，也是從北方來到南方。再者，“雁”是傳遞信息的使者，作者正愁苦時看到曾為她和丈夫傳遞相思的大雁，如今大雁依舊在，而收信的丈夫卻離別人世，所以看到大雁睹物思人，不禁傷心。
聲聲慢優質課課件 7
學習目標：
1、把握詞中意象，鑒賞疊詞等藝術手法。
2、了解詞人生平，體味詞中的情感內涵。
教學重點：
賞析疊詞等藝術手法，體味詞中的情感內涵。
教學難點：
通過比較閱讀，深入體會詞人的情感世界。
教學過程設計：
一、導入：
李清照是我國歷史上著名的女詞人，她才情出眾，一生寫過無數美妙的詞作，讓我們銘記在心。據說李清照一生沒有孩子，曾為此深感愧疚，可是丈夫趙明誠卻說：“詩詞就是我們的子女，《金石錄》就是我們生命的結晶。”足見他們夫妻二人伉儷情深，也正因為此，在丈夫去世以后，李清照一個人更覺孤苦，晚年生活凄涼無依。我們今天一起來學習她晚期的作品《聲聲慢》。
二、明確目標：
我們先看一下這節課的學習目標及學習重難點。
三、誦讀感知：
1、首先，請同學們放聲朗讀，注意讀準字音，讀出詩歌的抑揚頓挫。
2、個別同學朗讀
�。◣熒餐c評，提示從字音和節奏兩個方面。）
師：詞人在這首詞中寫了一種什么情感？情感基調是什么？
生：詩歌的情感集中在一個“愁”字，這也是這首詞的詞眼。這首詞的情感基調是哀婉的、凄涼的、愁苦的。
師：應該怎么讀呢？
生：語速緩慢，語調低沉，讀出憂傷、悲哀意。
3、自由誦讀體會：就讓我們用低沉的語調，緩慢的語速，來傳達女詞人這種濃濃的哀愁吧。
4、個別同學讀：
師生共評，從語速、語調兩方面評價。
四、品讀賞析：
�。ㄒ唬⒃~人的”愁”表現在哪里？
1、詞人通過哪些意象來寫“愁”的？從詞中找出相關的句子，說一說。
�。�1）、淡酒、急風：三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風急。
寫出了詞人因苦悶而借酒澆愁，卻抵不住傍晚時分急速而至的寒風的侵襲。
師：為什么“淡酒”而不是“濃酒”？
生：不是酒淡，而是愁情太重太濃，酒力壓不住心愁，自然也就覺得酒味淡，濃酒也成淡酒。一個“淡”字表明了作者晚年是何等凄涼慘淡。
《醉花陰》中有“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦”的句子；馬致遠《天凈沙秋思》里有“古道，西風，瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯”的句子�？梢�，“西風”是秋風，有令人哀愁的意思。
板書：淡酒、急風
�。�2）、鴻雁：雁過也，正傷心，卻是舊時相識。
師：“雁”在詩歌中有什么意義？
生：雁是候鳥，春來秋往，總能牽動游子的思歸之情，代表了思鄉和思人的意義。詞人看到北雁南飛很傷心，因為它是從詞人故鄉來的，是“舊時相識”，不禁引起了詞人的思鄉之情。
師：為什么是“舊時相識”？
生：雁勾起了作者對往事的回憶，《一剪梅》中有“云中誰寄錦書來，雁字回時，月滿西樓”的句子。如今曾經為她和丈夫傳達相思的鴻雁還在，而收信的丈夫卻不在了�！段淞甏骸分袑懙馈拔锸侨朔鞘率滦�，欲語淚先流。”所以看到大雁，睹物思人，不禁傷心。
板書：鴻雁
�。�3）、黃花：滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？
師：有人認為“滿地黃花堆積”是指菊花盛開，“憔悴損”是指詞人自己；也有人認為“滿地黃花堆積”是指殘花滿地，“憔悴損”也指的是菊花的枯萎凋零，你怎么看？
生：憔悴損，寫出了內心的疲憊。由于心情不好，無心看花，雖值菊花堆滿地，卻也不想去摘它賞它�！蹲砘帯罚骸澳啦讳N魂，簾卷西風，人比黃花瘦�！�
板書：黃花
�。�4）、梧桐、細雨：梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。
“梧桐一葉落，天下盡知秋”。梧桐落葉最早，梧桐葉一落，秋天就到了�！拔嗤痹谠娙说墓P下，向來就有凄涼意。
蘇軾《卜算子》中有“缺月掛疏桐，漏斷人初靜。揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷�！钡木渥�；李煜的《相見歡》中也有“無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋”的句子�？梢�，
而“細雨”的點點滴滴，是只有在極其寂靜的環境中才能聽得到的聲音，這種點點滴滴的秋雨打在梧桐葉上，只能讓詞人更苦悶、更孤獨、更凄涼。這些雨滴不是滴在樹上，而是滴在了詞人的心里。杜牧有“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂�！钡木渥�，可見“雨”是哀傷愁思的象征。而在這里，此人卻將“梧桐”和“細雨”的意象疊加在一起，使得哀傷凄涼意更濃。
板書：梧桐細雨
2、詞人除了通過這些意象含蓄委婉的抒發愁緒，詞中還有哪些句子是直接抒發感情的？
�。�1）、尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚
開篇十四個疊字的運用，被歷代評論家稱為妙句，到底妙在何處？請談談你的看法？
A、有音韻美：如果改成“尋覓，冷清，凄慘”行不行？為什么？
增加音韻的美感，讀起來音韻和諧，朗朗上口，有“大珠小珠落玉盤”的感覺。回憶朱自清《荷塘月色》中的“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子，葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙�！�
B、寫愁層層遞進：詞語的疊加可以增加語義，加重情感的表達。“尋覓”只是一個尋找的動作，而“尋尋覓覓”則指的是來來回回，反反復復的尋找，不知道找了多少遍。把那種若有所失，又遍尋不到的失落、悵然深刻的表達出來了�！袄淝濉皞戎氐氖黔h境的寂寥，而“冷冷清清”則不光寫出了環境的冷清，還寫出了內心的清苦，從而過渡到“凄凄慘慘戚戚”，內心的凄楚，凄苦，凄清，凄涼，凄慘，就入木三分，無以復加了。詞人“愁”到了極點。
C、無斧鑿痕：對于詞中疊詞的運用，人們的評價向來很高，南宋文學批評家張端義在《貴耳集》中評價李清照的《聲聲慢》說：易安秋詞《聲聲慢》“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚�！贝四斯珜O大娘舞劍手。本朝非無能詞之士，未曾有一下十四疊字者。后疊又云:“梧桐更兼細雨，到黃昏點點滴滴。”又使疊字，俱無斧鑿痕。不是為文造情，而是情到濃處，自然而然從心中流淌出來的。如果改成“思思念念，惆惆悵悵，悲悲切切”行不行？
（2）、這次第，怎一個愁字了得！
作者在這里化繁為簡，化多為少，把所有的凄苦，所有的孤獨，所有的無奈，所有紛繁的說不盡的思緒，用一句“怎一個愁字了得”代了。“愁”字之外到底還有怎樣的心情呢？無法用語言說得清��！
這種戛然而止的寫法最妙，給讀者留下闊大的想象空間，讓人回味不已。
（二）、詞人為什么而愁？根據了解的詞人生平及寫作背景分析。
作者簡介：李清照(1084-1151)，濟南章丘（今屬山東）人，號易安居士。宋代女詞人，婉約詞派代表。父親李格非曾任禮部員外郎等職，博通經史能詩擅文。她的'母親是狀元王拱宸的孫女，知書達理，“善作文、工詞翰”。李清照自幼便受到良好的家庭教育和文藝熏陶，是我國文學史上杰出的女詞人。十八歲嫁給宰相趙挺之之子趙明誠，趙明誠愛好金石之學，有很高的文學修養。婚后他們過著美滿和諧的生活，夫婦常在一起詩詞唱和。早期生活優裕，與夫趙明誠共同致力于書畫金石的搜集整理。金兵入據中原，流寓南方，境遇孤苦。所作詞，前期多寫其悠閑生活，后期多悲嘆身世，情調感傷，也流露出對中原的懷念。形式上善用白描手法，自辟途徑，語言清麗。論詞強調協律，崇尚典雅，提出“詞別是一家”之說，反對以作詩文之法作詞。詩文留存不多，部分篇章感時詠史，情辭慷慨，與其詞風不同。有《易安居士文集》《易安詞》，已散佚。后人有《漱玉詞》輯本。今人有《李清照集校注》。
寫作背景：《聲聲慢》是李清照晚年的作品。靖康二年(1127)，金兵入侵，北宋滅亡，南渡不久，志趣相投的丈夫也病死在任上，而在南方輾轉逃亡時，她又丟失了夫妻半生收藏的金石書畫。這一連串的打擊使她嘗盡了國破家亡、顛沛流離的苦痛。在這種背景下，她寫下此詞。
李清照的的這首詞與她早期的此作相比，在情感內涵上發生了巨大的變化。失去了丈夫，詞人深切的感受到人間的孤獨和人生的乏味，往日的一切都失去了意義和亮色。這首詞是在國破家亡、流落異地時寫的，詞中訴說了詞人孤愁無助、生活蕭條的處境，寄托了極其深沉的家國之思，深深地打上了時代的烙印。
這是詞人情感歷程的真實寫照，也是時代苦難的象征。
獨居之愁喪夫之痛流離之苦亡國之恨
小結：我們剛剛分析的這些直接抒情的語句，字字深切，句句傷懷。而那些有著深厚文化底蘊的意象，又把詞人的“愁”形象化、生動化、具體化了。咀嚼這些文字，體味詞人情懷，打開你的心窗。伴著音樂，讓我們一起誦讀，感受這凄美的意境。（放音樂，音樂用林海的《琵琶語》）
五、比較閱讀：
閱讀下面這首《一剪梅》，比較李清照南渡前后不同的愁思。
一剪梅
紅藕香殘玉簟秋。輕解羅裳，獨上蘭舟。云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓。
花自飄零水自流。一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。
誦讀，思考：兩首詞所寫的愁有何不同？
前期：兒女情愁閑愁私愁清新明麗
淡淡的愁相思之愁有盼頭少婦時期細膩深婉閨情離愁清麗明快
后期：亡國之痛深愁大愛沉郁感傷
濃重的愁死別之愁沒盼頭萬年寡居凄涼孤寂懷舊悼亡凄婉哀愁
六、背誦：
李清照的情感世界是獨特的，她的藝術表現方式也是獨特的。她通過自己獨特而又細膩的感受把我們帶進了一個純凈、唯美的世界。
最后，讓我們帶著這份美的享受齊聲背誦《聲聲慢》。
七、結語：
一杯殘酒，一片落葉，一聲雁鳴，一滴秋雨，一盞孤燈，李清照都能點石成金，賦予它濃郁的感染力。李清照的《聲聲慢》運用多種意象，采用借景抒情，情景交融的藝術手法，以明白如話的語言、錯落和諧的韻律，為我們營造了一種化不開、驅不散的孤獨失落氛圍，讀著它，我們似乎聽得見階前滴雨，長天孤雁，看得見梧桐落葉，黃昏孤燈。無疑這是一種美，一種文學的美！
聲聲慢優質課課件 8
教學目標：
立足詩歌形象，通過誦讀研習，重現凄涼情境，體會凄愁情感，賞析凄美語言。
教學重點：
揭示詞人復雜、深沉的凄愁情感，領悟詞作形象、聲韻的凄美魅力。
教學時數：
一課時
�。ㄕn前播放歌曲《聲聲慢》）
一、以《武陵春》導入（5分）
板書“聲聲慢李清照”。
1.學生齊讀PPT上《武陵春》
風住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。
聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴zé艋měng舟，載不動、許多愁。
2.就《武陵春》提問
教師：哪一句寫得最好？（末句）好在哪里？（叫學生舉手回答——形象地寫出了“愁”）那么你能把這句話用第一人稱“我”來表述一下呢？（就怕雙溪那小小的船兒啊，載不動我這重重的憂愁�。。┛梢�，情感必要用形象表達才動人；反過來，形象，也正是打開詩歌藝術大門的鑰匙�！墒�，誰知道李清照的愁為什么這么重嗎？
學生舉手回答。
3.了解詞人相關簡介
學生輕聲齊讀PPT內容：
李清照出身名門，從小聰慧過人，文學造詣極高。丈夫趙明誠是著名金石學家，夫妻恩愛，幸福美滿。1127年金滅北宋，詞人生活徹底改變：先是兩人盡心收羅的幾屋金石書畫盡毀于戰火；接著，趙明誠病重身亡；李清照飄零江南，顛沛流離，嘗盡人世艱辛；1132年，再嫁張汝舟，可惜遇人不淑，不久離婚，并被判刑兩年。1156年，凄然一身，悲苦離世。
4.引入《聲聲慢》
教師（過渡語）：國破家亡、夫死孀居、年老體弱，所以才有了《武陵春》中小船都載不動的沉重愁情。那么一般被認為寫于同時期的《聲聲慢》里的“愁”又是怎樣一番景象呢？我們一起來探討。先齊聲輕誦全詞，初步感受。
5.學生輕聲齊誦全詞
二、品析愁情（38分）
（一）范讀創境，提出要求（10分）
1.教師誦讀創境
播放背景音樂二胡曲《二泉映月》。
教師：老師先讀一遍，同學們在聽的時候試著在腦海里浮現詞中描述的一幅幅畫面。
教師誦讀。
2.提出探討要求
教師：這次第，怎一個愁字了得。相比《武陵春》，這里的愁要復雜、深沉一些，這里的形象也要豐富一些。
教師指讀PPT內容，并稍加解釋：
描述“次第”：請在眾多富于形象的“次第”中選擇有感觸的一處，發揮想象，揣摩詞人心境，用第一人稱“我”描述這幅畫面。
在相關詞句邊上動筆寫一寫。
然后小組內交流各自描述畫面。
3.學生自主研習、交流
�。ǘ┟枋觥按蔚凇�，探討“愁情”（12分）
1.學生發言，師生探討
要求學生先描述詞句情景；教師再抓住“酒”、“雁”、“花”、“雨”等意象一起探討其中“愁情”；然后讓學生根據自己的理解有感情地朗讀，教師進行朗讀指導，包括語調、神情、肢體語言等；全班再輕聲齊誦詞句。一處“次第”如有補充，可繼續；如無，就另一處。
教師自備內容：
�、僬�寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急！
這天氣忽暖忽冷，真叫我難以適應啊。就憑著這三杯兩杯的淡酒，又怎么能夠抵擋得了這寒冷的秋風啊！——生活艱難，年老多病，幾杯淡酒，何以消愁？——抓住“酒”意象，點明“酒所以淡是因為愁很濃”意思�！x出疲憊、嘆息之感。
②雁過也，正傷心，卻是舊時相識。
我抬頭看去，又見北雁南飛，這情景和以前多么相似，但再也不可能有愛人的消息了！雁兒雁兒……——真是“物是人非事事休”，“這次第”，怎不叫人“欲語淚先流”呢？！——讓學生齊讀注解中《一剪梅》詞句“云中誰寄錦書來……”，并講出彼雁和此雁的不同（“彼雁”是甜蜜的閑愁，“此雁”是絕望的哀愁）。——讀出茫然、痛心之感。
�、蹪M地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？
我低頭看去，只見菊花凋零滿地，風雨中顯得如此憔悴，到如今還有什么值得摘取的呢？——秋花凋損，美麗不再；青春已逝，年華已老；顧影自憐，黯然神傷�！寣W生講“花”的意象內涵（美麗、青春）�！x出心酸、凄楚之感。
�、苁刂皟�，獨自怎生得黑！梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。
一個人，望著窗外，叫我怎么才能熬到天黑��！窗外只見那梧桐樹，佇立在黃昏的細雨中，那點點滴滴的雨聲，不像落在梧桐樹上，倒一聲聲像打在我的心坎！——煢煢孑立，形影相吊，前路漫漫，度日如年，“這次第”，怎一個孤苦了得！這次第，怎一個煎熬了得？！——讓學生講“細雨”和“愁”的相似處（廣大、綿長、冰冷、灰暗）�！x出孤苦、煎熬之感。
2.教師小結
教師：共四幅凄涼畫面——秋寒風急、舊雁又過、秋花凋損、孤窗細雨。我們一齊輕聲誦讀，并在腦海里一一浮現這些情形。
3.學生輕聲齊誦“乍暖還寒”到“點點滴滴”。
（三）賞析首句，突出音韻（5分鐘）
1.探討首句“聲音形象”
教師：那么首句有沒有形象呢？
�。ㄈ绻麑W生在前頭就提及“尋尋覓覓”句，就問：這里有畫面嗎？學生可能會講到“詞人尋尋覓覓”也是情景。那么教師繼續問：那尋覓的具體“次第”是什么呢？——引到如上的四幅畫面探討中。）
學生可能會講到“詞人尋覓、情境冷清”的“次第”。教師再問：這里除了其概括性的形象外，還有什么形象呢？——我們一起來讀一下。學生如果回答不到位，可以提醒：同學們覺得首句在讀音上有什么特點，聽起來像什么？（像女子嗚咽聲）
教師自備：這句話的形象更在“聲音”——輕輕細細、悲悲切切、低聲嗚咽、泣不成聲，這就是最直接的“形象”！十四疊字，劈面而來，可謂“先聲奪人”，全詞愁情盡顯，境界頓出。
2.評價賞析首句
教師：前人對這句詞推崇備至。
學生齊誦PPT內容：
南宋張端義稱贊道：本朝非無能詞之士，未曾有一下十四疊字者……俱無斧鑿痕。
……
后人概括古人的`評價說：首句連下七組迭字，包含恍惚、寂寞、悲傷三層遞進的意境，真有大珠小珠落玉盤之妙。
3.輕聲齊誦首句
指導學生讀出細碎、凄切的聲音形象及悲涼情感。
�。ㄋ模┱w感知，誦讀體味（6分）
1.學生齊讀體味
教師：好，我們連起來試著把這凄切的聲音、那凄涼的畫面讀出來。
學生輕聲齊誦。
2.整體感知
教師：根據我們剛才的想象、分析，老師把李清照《聲聲慢》中“這次第”的“愁”作如下概括，同學們跟我一起輕聲朗讀。
播放《二泉映月》背景音樂。
依次映出PPT，教師指讀：
尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。
由外而內
我飲酒御寒卻酒淡風急，境遇艱辛，只有凄苦心酸！由
我抬頭望雁卻舊時相識，物是人非，只有傷心不已！淺
我低頭看花卻飄零憔悴，韶華已逝，只有顧影哀憐！入
我倚窗枯坐卻梧桐細雨，度日如年，只有孤苦煎熬！深
這次第，怎“一個”愁字了得！
這次第，怎一個“愁”字了得？
教師讀末句，重讀“一個”，指出“愁”的復雜，已不是“一個”所能表明，愁境遇艱辛，愁物是人非，愁韶華已逝，愁度日如年……真是說不盡、道不完！教師再讀末句，重讀“愁”，指出“愁”的深沉，已不是“愁”所能概括，那么是心酸？是傷心？是哀憐？還是煎熬？真是說不清、道不明��！
板書“怎一個愁字了得！？”
3.指導學生讀末句
要求學生讀兩次，讀出不同重音。
（五）拓展愁情，誦讀體現（5分）
1.拓展愁情
教師渲染愁情：實際上，我們仔細看李清照國亡南渡、夫死孀居階段的詞，就會發現那簡直就是一個愁的天地，就是一個愁的牢籠，可說是愁云慘淡，愁腸百結。我讀題目，同學們讀詞句。
映出PPT，指讀：
悼亡凄慘的《臨江仙》
感月吟風多少事，如今老去無成，誰憐憔悴更凋零。
感時傷身的《永遇樂》
如今憔悴，風鬢霧鬢，怕見夜間出去。
思鄉借醉的《菩薩蠻》
故鄉何處是？忘了除非醉。沉水臥時燒，香消酒未消。
愁苦無眠的《添字采桑子》
傷心枕上三更雨，點滴霖霪yín；點滴霖霪，愁損北人、不慣起來聽！
愁，不僅重得載不動，濃得化不開，也多得數不清，廣得沒有邊。即使浩蕩的歷史長河也裝不下她的無限憂愁——千年之下的我們不還被她的愁情深深感染、感動嗎？因為詞人有一顆“愁”心，所以所見所聞所思所想，就都帶有了愁的色彩，從而無物而非愁，無時而不愁啊！可見，“這次第，怎一個愁字了得”已決非平常愁情，實在是詞人無比悲愁的人生最痛苦的哀嘆�！裕谶@概括性的語句中，也有“形象”，——那就是無限凄慘的詞人本身！
2.齊誦表現愁情
教師：那凄涼的畫面，那凄切的聲音，那凄慘的詞人，全都濃縮在這首凄美的《聲聲慢》中，我們能把它讀出來嗎？——我該用怎樣的語調，我該用怎樣的神情？（放背景音樂）
學生齊聲輕誦。
3.個別誦讀
再叫一位學生配樂誦讀。
三、結束（2分）
1.齊讀歷史評價
讓學生齊讀PPT：
清代沈謙贊嘆道：“男中李后主，女中李易安，極是當行háng本色”，因此有“詞家二李”之說。
清代王士嫘léi將李清照（號易安居士）與辛棄疾（字幼安）并稱為“濟南二安”。
2.教師總結
教師：最后，我想化用她的同鄉，同樣是南渡詞人辛棄疾的詞句，對風華絕代卻命運凄慘的李清照掬一把心酸的敬仰的淚水。
板書“更幾番風雨能消？！”。
教師：李清照，你無限的悲愁，要經歷幾番風雨才能消解？
李清照，你絕代的才情，又豈是幾番風雨所能消磨！
附板書
聲聲慢，怎一個愁字了得？
李清照，更幾番風雨能消？
聲聲慢優質課課件 9
教學目標：
1、知人論世，結合背景理解詩文內容
2、反復誦讀，分析作者的思想情感和寫作特色
3、培養熱愛古典詩詞的思想感情，提高道德修養、審美情趣和文化品位
教學重點及難點：
分析《聲聲慢》抒情主人公形象和所運用的表現手法
教學步驟：
一、導入新課，了解作者
她以平民之身，思公卿之責，念國家大事；以女人之身，求人格平等，愛情之尊。無論對待政事、學業還是愛情、婚姻，她決不隨波，決不湊合，這就難免有了超越時空的孤獨和無法解脫的悲哀。她背著沉重的十字架，集國難、家難、婚難和學業之難于一身，凡封建專制制度所造成的政治、文化、道德、婚姻、人格方面的沖突、磨難都折射在她那如黃花般瘦弱的身子上。一如她的名字所昭示的，“明月松前照，清泉石上流”。
——梁衡《亂世中的美神》
這段文字寫的是宋代婉約派女詞人李清照，本節課我們就一起來學習探討她的代表作《聲聲慢》，一起走進這位“亂世中的美神”。
對于作者，梁衡用“亂世中的美神”來界定，那么何謂“亂世”？又何謂“美神”呢？“亂世”是指金兵入侵、國土淪喪、家破夫亡、人民流離失所、朝廷腐敗無能�！懊郎瘛敝咐钋逭赵谠娫~、詞論、史學、金石學以及其人格方面的突出表現。郭沫若在濟南趵突泉公園中的李清照紀念堂中題有對聯，可以顯示其藝術女神的風采：“大明湖畔，趵突泉邊，故居在垂楊深處；漱玉集中，金石錄里，文采有后主遺風。”“后主”指的是南唐后主李煜，詞風婉約，有名句“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，李清照的《聲聲慢》，也是寫“愁”的經典作品，下面我們就來學習這首詞。
二、閱讀詩文，把握感情基調
1、學生結合注釋自讀，要求揣摩語調，讀準字音。老師最后明確本詞的感情基調是悲苦愁絕的，朗讀時應用舒緩、低沉的語調。
2、聽課文朗讀，并在心中默讀，把握節奏，感受詞作的音樂美。
3、部分學生朗讀，請全班女同學齊讀課文，把對女詞人感情的體會融入到朗讀中去。
三、研讀詩文，探究問題
首先進行學情調查：同學們對本詞有哪些閱讀期待，想要學習哪些內容，掌握哪些知識。隨后出示問題，讓學生采用研讀的方式分組合作學習，探究以下問題。
1、本詞的主旨句是什么？在詞中是通過哪些方面表現的？
學生回答后由老師明確：本詞的主旨句是“這次第，怎一個愁字了得！”在詩中有如下表現：
�、儆谩皩ひ捯挕边@一動作行為表現愁情。這三句共十四個疊字，無一愁字，卻寫得字字含愁。在經受了國破家亡、夫喪等打擊后，詩人內心極為哀愁，再加一人孤處，更是百無聊賴，空虛郁悶，只有在漫無目的的尋覓中找回一些溫馨的回憶，但茫然的作者只感到四周的冷清而內心則充滿慘戚。開頭三句，由淺入深，文情并茂地描寫出女主人公寂苦無告的凄涼心境。
�、凇罢�寒時候，最難將息。”天氣的忽暖忽冷，變化多端，亦暗示時局的紛亂，讓人難以適應，更讓詩人有說不出的苦悶和憂愁，進而抒發自己內心難以平靜的心情。
③用一些物象來表現“愁”之深之重：
“淡酒／急風”：并非酒淡，而是愁濃，酒力壓不住心愁；借酒澆愁，而大風砭骨，又讓詩人意緒全無。只因作者愁太重，酒入愁腸愁更愁。一個“淡”字突出作者晚年的`凄涼，心境的凄苦。
“雁”：秋天大雁由北往南遷徙，李清照南下避難，故覺得大雁是舊相識，而自己卻漂流困頓，寄寓他鄉。以前尚可鴻雁傳書，現在丈夫已死，家人疏散，就算是有千言萬語，也無人可托，無處可傳，從而抒發對家鄉的懷念。
“黃花”：詩人任憑黃花盛開，此時也無心攀摘，甚至讓菊花在枝頭堆積，直至凋落。在往年，她定能和丈夫一起來賞花，而今誰又有這興趣呢？看到花的憔悴，想到自己漂零的身世，憔悴的容顏，凄涼的心境與殘秋敗花融為一體，更是愁上加愁。
“梧桐／細雨”：這些是惹人愁思的意象。窗前的梧桐樹又飄下了幾片枯葉，好不容易到黃昏，偏巧這時又下起了淅瀝的小雨，滴滴答答的雨聲，對于傷心的詩人來說，不僅是打在窗前的梧桐葉上，也仿佛敲在那顆破碎的心上。
2、概括本詞在表情達意時所運用的藝術手法。
學生回答后由老師明確：
�、龠\用疊詞，開頭連用了十四個疊字，用法大膽新奇，工整得體，寫出了由于尋而未得所引起的無限的凄苦憂傷之情。
�、谥笔阈匾埽骸皩ひ捯挘淅淝迩�，凄凄慘慘戚戚�！�
�、劢杈笆闱椋骸把氵^也，正傷心，卻是舊時相識�！薄拔嗤└婕氂�，到黃昏，點點滴滴�！薄暗啤薄凹憋L”“雁”“黃花”“梧桐”“細雨”等意像來委婉地表達詩人的愁情。
3、結合詞句內容，鑒賞詞中抒情主人公的形象。
學生回答后由老師明確：一位孤獨、寂寞而又愁緒滿懷的漂泊者形象。
四、深化閱讀，自主發現問題
根據學生學情的不同，讓學生再回讀詩文，鼓勵他們去發現新的問題，提出后由大家分析、探究、解決。
五、強化練習
法國詩人克洛岱將李清照的《聲聲慢》作了改寫，標題也換成了《絕望》，閱讀這首詩，比較兩首詩在抒情的方式上的不同。
呼喚!呼喚!
乞求!乞求!
等待!等待!
夢!夢!夢!
哭!哭!哭!
痛苦!痛苦!我的心充滿痛苦!
仍然!仍然!
永遠!永遠!永遠!
心!心!
存在!存在!
死!死!死!死!
——克洛岱《絕望》
學生回答后由老師明確：
《絕望》直抒胸臆，感情直露，也未選取任何意象。
《聲聲慢》較為含蓄,多避免直接抒情,多借事借景抒情,講究言外之意,言外之旨，講究意象的選擇，含蓄蘊藉。
六、小結
李清照是因為那首著名的《聲聲慢》被人們所記住的。那是一種凄冷的美，特別是那句“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，簡直成了她個人的專有品牌，彪炳于文學史，空前絕后，沒有任何人敢于企及。于是，她便被當作了愁的化身。當我們穿過歷史的塵煙咀嚼她的愁情時，才發現在中國三千年的古代文學史中，特立獨行，登峰造極的女性也就只有她一人。而對她的解讀又“怎一個愁字了得”。
——梁衡《亂世中的美神》）
今天我們面對的是一位偉大的卻又讓人述說不盡的藝術女神，我們在對《聲聲慢》這首詩的學習中了解了她的痛苦和悲傷，也懂得了她的美麗與愁情！
七、布置作業，拓展練習
收集有關寫“愁”的詩句，并體會這些詩句的不同之處。
1、剪不斷，理還亂，是離愁。別是一般滋味在心頭。（李煜《相見歡》）
2、問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。（李煜《虞美人》）
3、只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。（李清照《武陵春》）
4、一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。（李清照《醉花陰》）
5、這次第，怎一個愁字了得�。ɡ钋逭铡堵暵暵罚�
6、明月樓高休獨倚。酒入愁腸，化作相思淚。(范仲淹《蘇幕遮》)
7、試問閑愁都幾許？一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨。（賀鑄《青玉案》）
8、堆來枕上愁何狀，江海翻波浪。（毛澤東《虞美人》）
聲聲慢優質課課件 10
目的：
1、了解李清照的生平，并通過作品初步了解其創作主題及風格。
2、了解個人的生活遭遇和創作的密切關系。
3、初步感受婉約詞的特點。
教學重點：
分析《聲聲慢》所表現的思想感情。
課型課時：
品讀－鑒賞課。一課時。
教學步驟：
一、導入新課
（課件顯示《如夢令》插圖）首先請大家看到大屏幕。畫中的女子端坐在小舟上，小舟停泊在一片藕花深處，不遠處有鷗鷺驚飛。正所謂“詩中有畫，畫中有詩”看到這幅畫，你們會想起怎樣的詩句呢？（爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。）不錯，正是李清照的《如夢令》（課件顯示如夢令板書）首先讓我們來了解一下這首詞的作者。
二、作者及作品風格介紹
�。ㄕn件顯示）李清照其人：李清照：號易安居士，山東濟南人。父親李格非為當時著名學者。母親王氏，也擅長詩文。李清照通曉音律，長于詩詞，工散文，能書畫，是位才華出眾的女詞人。十八歲嫁給工部侍郎趙挺之之子太學士趙明誠為妻。早期生活優裕，夫妻和諧，情趣相投，家庭美滿。與明誠共同致力于書畫金石的搜集整理。靖康之變時，夫妻倉皇南逃，避居江南，后丈夫病卒，金石文物喪失殆盡，孑然一身，飽受國破家亡之痛，在輾轉流離中度過凄苦的晚年。
李清照其詞：李清照是宋詞婉約派大家。她的詞婉約而不流于柔靡，清秀而具有逸思，富有真情實感，語言清新自然，流轉如珠，音調優美，故名噪一時，號為“易安體”。
李清照的詞以南渡為界，分為前后兩期，詞的內容、風格迥然不同。前期多為閨情詞，反映大家閨秀的生活情趣，清新明麗，意境優美。后期的李清照由于國破家亡后政治上的風險和飽經風霜的凄苦生活，其詞一變前期的清麗明快而充滿了凄涼、低沉之音，主要抒發悼亡之悲和懷舊之思，以寄寓家國之痛和故土之思。
剛剛我們了解了李清照詞作的前后期差別，那么，《如夢令》應該屬于哪個時期的作品呢？（前期）不錯，它寫的是李清照早年在家鄉溪亭游玩的情景。這首詞讓我們看到了少女時代的李清照無憂無慮的生活和閑適的心情。今天，讓我們再次走近李清照，走入她的作品《聲聲慢》，一起來品讀她的另一種心情。
三、研習課文內容
1、音讀。聽詩是一種高雅的活動，它能讓我們陶醉。下面請同學們聽課文朗讀，并在心中默讀，要讀準字音，把握節奏，感受詞作的音樂美。
（課件播放女聲配樂朗誦）
2、意讀。通過剛剛的聽，我們感受了詞作的音樂美。下面，請同學們再讀課文，對課文內容進行初步感知，并體會女詞人的思想感情。
3、情讀。請全班女同學齊讀課文，把你對女詞人感情的體會融入到你的朗讀中去。
4、這首詞表現了女詞人怎樣的情感？是怎樣表現的？請結合具體詩句來談談你的看法！（討論后作答）
�。ㄕn件顯示問題及品讀提示）
1、品讀詞人的感情不能離開詞人當時的生活遭遇孤立地談！
2、可抓住詞中選擇的意象來品讀！
3、可抓住詞中抒情性的句子來品讀！
4、可對比前期的作品來品讀！
（學生品讀，教師引導。）
首句“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”直接抒情，表達的感情哀婉
凄切，為全詞奠定了凄清的基調。尾句“這次第，怎一個愁字了得？”與之相呼應，使全文都籠罩在一種凄涼、低沉的氛圍中。體現了女詞人晚年寡居時凄清孤獨的生活感受。
“雁過也，正傷心，卻是舊時相識。”此句中的“雁”在《一剪梅》當中也
出現過，因而說雁是“舊時相識”。不過，那時的詞人看到雁會想到“鴻雁傳書”，會有“云中誰寄錦書來”的喜悅，會勾起對丈夫的思念之情，那是一種甜蜜的憂傷。而此時，那似曾相識的雁兒再度飛過，丈夫卻已亡故，物是人非，相思之情已成“悼亡之悲”。
再者，此時的詞人避居江南，遠離故土，看到北來的大雁便認為這是家鄉來的大雁，因而說是“舊時相識”，可見，雁兒還勾起了詞人的“懷鄉之思”。
詞中處處體現了這樣的感情，如：“最難將息”“三杯兩盞淡酒，怎敵他，晚來風急”“獨自怎生得黑”都可以看出。
詞中所選擇的意象“秋風”“淡酒”“雁”“黃花”“梧桐”“秋雨”都是灰暗、低沉的，從中也可以詞人此時的心境。
5、教師賞析名句
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名句賞析
尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。
賞析：開篇使用七組疊詞來表現心態，奇特而具有音樂美，似“大珠小珠落
玉盤”，可謂“橫絕古今”。詞作寫女詞人一整天的愁苦心情，卻從“尋尋覓覓”開始，可見她一起床便百無聊賴，若有所失，于是希望找點什么來寄托自己的空虛寂寞�！皩ひ捯挕倍坏�，反被一種“冷冷清清”的孤寂氣氛籠罩。往事一幕幕涌上心頭，“凄凄慘慘戚戚”之情油然而生。僅此三句，就把女詞人空虛、凄清、傷感、愁慘的心境淋漓盡致地表現出來了，使讀者也不禁為之屏息凝神。
梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。
賞析：此句用細雨敲打梧桐的響聲來渲染凄涼的氣氛�！拔嗤边@一意象無數
文人曾歌過，它不再是單純的自然景物。它帶有一絲秋的涼意帶著濃濃的相思之情和失意愁緒。而黃昏冷雨綿綿不斷地敲打在梧桐上，更讓人覺得愁思難斷。詞人將滿腔愁緒融入到梧桐冷雨中，情景交融，物我合一，讓我們無從分辨這點點滴滴的冷雨到底是敲打在梧桐上還是敲打在詞人那破碎的`心上。
6、小結
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詞作上片用秋風、飛雁襯托自己的孤凄，下片以秋雨、黃花渲染自己的愁苦，
情真語切，集中反映了詞人晚年寡居時的悼亡之悲、懷鄉之思和孤獨凄清的生活感受。
直抒胸臆－－“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚，”
觸景生情－－“雁過也，正傷心，卻是舊時相識。”
融情入景－－“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。”
四、對比閱讀
�。ㄕn件顯示《一剪梅》并伴有朗讀）
請同學們從以下角度對比兩首詞作。
（課件顯示。數字表示出現順序）
《一剪梅》
①
獨居生活的寂寞和相思之苦
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紅藕、玉簟、羅裳、蘭舟、錦書、雁字、西樓、花、水
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色調明麗清新
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閨愁
離愁
《聲聲慢》
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晚年寡居時
孤獨凄清的生活感受
⑤
雁、黃花、
梧桐、細雨
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色調灰暗陰沉
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悼亡之悲
懷鄉之愁
小結：通過對比，我們清晰地看到了女詞人早晚期詞作迥然不同的風格。
由此可見，個人的遭遇和創作有著密不可分的關系。同時，通過這些作品，我們也看見了一個一生都被“愁”所困擾的女詞人，“愁”是她作品的主調。早年她的愁是“春愁”、“閨愁”“相思之愁”，用她自己的話來說那是“閑愁”，是“為賦新詞強說愁”。晚年她的愁則是在經歷了顛沛之苦、喪夫之痛、亡國之恨后“欲說還休”的愁，那種愁沉甸甸的、是一種“深沉的愁”。
五、延伸拓展
1、根據你對李清照的了解，試辨別下面兩首詞作屬于哪個時期的作品。
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醉花陰
薄霧濃云愁永晝，瑞腦消金獸。佳節又重陽，玉枕紗櫥，半夜涼初透。
東籬把酒黃昏後，有暗香盈袖。莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦。
武陵春
風住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。
聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。
明確：《醉花陰》為前期之作，寫重陽思夫之情�！段淞甏骸窞楹笃谥鳎瑢�
晚年時疏懶、悲傷的心境。
2、（課件顯示）
試從題材、語言、所表達的感情這三方面來總結李清照詞作的特點。
明確：題材：較狹窄（多寫個人遭遇、男女戀情等）；語言：清麗、含蓄；感情：婉轉、纏綿。這也是婉約詞的基本特點。
3、（課件顯示）
李清照除了創作婉約詞，還有不同于婉約詞風的文學作品嗎？如有，試舉例。
明確：有豪放詞，如《漁家傲》；有詩作，如《夏日絕句》；還有散文，如《金石錄》后序。
聲聲慢優質課課件 11
《聲聲慢》是李清照晚年的名作，歷來為人們所稱道，尤其是作者那哀婉的凄苦情，不知曾感動過多少人。當時，正值金兵入侵，北宋滅亡，志趣相投的丈夫也病死在任上，南渡避難的過程中夫妻半生收藏的金石文物又丟失殆盡。這一連串的打擊使她嘗盡了國破家亡、顛沛流離的苦痛。
就是在這種背景下作者寫下了《聲聲慢》這首詞，通過描寫殘秋所見、所聞、所感，抒發自己孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒。詞風深沉凝重、哀婉凄苦，一改前期詞作的開朗明快。
教學目標：
通過詞句品讀和場景再現，體味詩人的情感
教學重點：
理解李清照在詞中表達出的“愁
教學內容：
一、導入
以猜字謎方式導入。“風起了，葉落了，心碎了”，(愁板書)(聰明!)秋天的時候我們特別容易發愁，敏感一點的同學難免有時候會見月傷心，聽風落淚。今天我們要學的就是一位將愁字寫絕了的女詞人李清照的《聲聲慢》
在中國的詞壇上，有一位才情出眾的女詞人，她的詞作哀婉凄，美打動了無數后人，今天我們一起來學習一首婉約詞中的杰作《聲聲慢》。
二、知人論世：
李清照，字漱玉，號易安居士，出東濟南人、宋代婉約派人的代表之一
誰能給大家介紹一下李清照嗎?(請一個學生)初中學過她的詞嗎?能背出來給大家聽聽嗎?忘了，沒關系，我們一起回憶一起背好嗎?背得真好。背得很整齊。這是李清照早期的一首詞作，詞風還是比較婉約清麗。但是到了后期她經歷了國破、家亡、夫死、遇人不淑等不幸遭遇后，詞風就發生了很大的變化
晚年的的李清照無兒無女，一個人孤苦伶仃的守著一個孤清的寂寞小院過日子。又是一年秋風起，秋葉落，她一個人孤寂茫然地行走在杭州深秋的落葉黃花中，寫下了這首濃縮了她一生和全身心痛楚的《聲聲慢》
補充介紹：李清照出身于書香門第，良好寬松的家庭教育環境，使她出落成為一個外美如花，內秀如蘭的才女。十九歲嫁給宰相之子趙明誠，夫妻兩人志趣相投，琴瑟和諧，經常一起踏雪尋梅，插花折柳，共同收集金石古玩、題詩作畫，堪稱神仙眷侶。但是好景不長，公元1127年，金人南侵，高宗皇帝趙構倉皇南逃，李清照夫婦也跟隨著南下，一路歷經戰亂。不久深愛他的`丈夫趙明誠病逝離開了她，她又被誣陷通敵買國，一個失去丈夫的弱女子，在這種情況下能怎么辦?她只能終日凄凄惶惶急急忙忙的追趕著那個南宋小朝廷。在流離失所之中在戰亂之中在匆忙之中，她與丈夫多年收集的視如生命的金石古玩也大部丟失了，多少痛，多少傷啊。在心灰意冷無可奈何的情況下，她答應了當時一個財政部長求婚，帶著名節被毀的恥辱，只想晚年能過一些平靜安定的生活。誰知這個人，卻是個衣冠君子，娶李清照只是為了得到她身邊尚存的金石古玩，一到手就撕下文人的面紗，對李清照拳打腳踢。李清照冒著牢獄之災，解除樂這段痛苦的婚姻。晚年的的李清照無兒無女，只能一個人孤苦伶仃住在杭州城里的一個孤清的小院過日子。名滿天下的一代才女競淪落到這樣的田地。
所作詞，前期多寫閨中的生活情趣和大自然風光，風格清新明麗(板書)。后期多反映戰亂痛苦的生活，風格沉郁凄愴(板書)。
《聲聲慢》是她在遭受國破、家亡、夫死、半生收藏的金石丟失殆盡，嘗遍顛沛流離的苦痛后所作，是李清照后期作品中的代表作。
三、根據自己的理解用適當的語調吟讀詞作。
1、全體男同學朗誦詞作，女同學細聽，挑他們讀得不準確的地方。
2、女同學齊讀，請輕聲而滿蓄李清照的傷痛情感(女聲在“二泉映月”背景音樂下彌漫了整個教室)
3、師總結：我特別注意的是所有的同學讀書時的表情，知道好多同學感受到了李清照的種種苦痛!最好的是把自己換位成李清照，去用語言表達那無盡的傷痛!
四、請說出自己最有感觸地方(要落實到字詞)。要求同學用清晰的語言表達!
問：這首詞中作者寫了哪些景物?
明確：天氣、淡酒、秋風、過雁、黃花、梧桐、細雨(板書)
問：這些景物流露出作者什么樣的情感?
意象探究：
明確：1、淡酒“三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來風急”在一個寒冷的夜晚，詞人獨自一人守著窗口，寒風不停的襲來，喝了好幾杯酒，卻仍抵擋不住寒風，身上很冷，總覺得這酒很淡，酒性不烈!實際上不是酒不烈，只是詞人的憂愁太濃，愁得用酒都無法消除，所以才感到這酒是很清淡!詞人的愁苦就是再濃的酒也不能讓她從中解脫出來啊，愁比酒濃得太多了!這里的什么字讓我們感受深刻?“淡”自古以來借酒喻愁的句子就很多，大家能舉出幾句嗎?(學生舉出自己所知道的有關酒的詩句。)
“酒入豪腸，七分釀成了月光，剩下的三分嘯成劍氣，繡口一吐，就是半個盛唐”，看來果然是“酒”文化就是“愁”文化啊!
秋風怎么理解“晚來風急”?秋風渲染什么情緒?
(老師明確：“晚”即可指晚上，也可指晚年，自喻晚年的凄苦悲涼。用秋風渲染愁情。)
2、“雁過也，正傷心，卻是舊時相識”“雁過也”這句話。
過雁為何說雁是舊時相識?在李清照的那首詞中也寫到雁?李清照看到大雁南來北往，傷心些什么呢?
(老師明確：秋天大雁由北向南遷徙，李清照南下避難，所以覺得大雁舊時相識，并且在一剪梅當中寫過：“云中誰寄錦書來?雁字回時，月滿西樓”。大雁尚且能按時南來北往，而自己卻漂流困頓，寄寓他鄉。以前尚可鴻雁傳書，現在丈夫已死，家人疏散，就算有千言萬語，也無人可托，無處可傳，內心已是永遠的絕望。)
詩人哀戚之際，南飛的大雁橫空而過，她抬眼望去，多么像在溪亭近旁，繡水江邊時常見的那只呀?北來的鴻雁啊，家國可曾無恙?溪亭可免于戰火?耦花還那樣嬌艷嗎?可南飛的雁群卻頭也不回地飛走了。只留下我一人獨自徘徊傷心。
不僅寫得有形，而且有聲，渲染出了一各哀哀欲絕的凄苦氛圍，讓我們仿佛與作者一同聽到了長空中那南飛雁一聲聲凄厲的哀鳴。這哀鳴，聽來猶如杜鵑啼血，讓人心痛，心酸、心碎!而作者的心情又何嘗不是如此呢。在急風、淡酒、愁緒難消的情景中，它們的摹然闖入，便打破了眼前的孤寂，使人不無空谷足音之感。但這感，不是喜，卻是“傷心”。因雁到秋天，由北而南，詞人亦是北人，避難南下，似乎是“舊時相識”。雁可以回到北方，人卻只能客寄江南，“舊時相識”在異鄉相逢，使得這種種情債匯集一起，就更增加了詞人的天涯淪落之感。
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