十二五規(guī)劃課題開題報(bào)告

　　在人們素養(yǎng)不斷提高的今天，報(bào)告使用的次數(shù)愈發(fā)增長(zhǎng)，我們?cè)趯憟?bào)告的時(shí)候要注意邏輯的合理性。相信許多人會(huì)覺得報(bào)告很難寫吧，以下是小編為大家收集的十二五規(guī)劃課題開題報(bào)告，希望對(duì)大家有所幫助。

十二五規(guī)劃課題開題報(bào)告1

　　時(shí)間：20xx年5月18日

　　立項(xiàng)號(hào)20xxXKT—ZXHX008課題名稱初高中化學(xué)教學(xué)過渡的問題

　　與對(duì)策研究

　　負(fù)責(zé)人王麗平所在單位西安建筑科技大學(xué)附中

　　課題研究的背景和意義

　　隨著義務(wù)教育初中化學(xué)課程改革的推進(jìn)，中考考試與評(píng)價(jià)選拔制度改革實(shí)驗(yàn)的發(fā)展，初高中教學(xué)銜接問題也成為人們關(guān)注和議論的熱點(diǎn)問題，不少高中教師反映升入高中學(xué)習(xí)的使用課改實(shí)驗(yàn)教科書的初中畢業(yè)生所掌握的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能與高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)所需要具備的知識(shí)要求差距較大，高中化學(xué)教學(xué)十分困難。高一學(xué)生也反映高一化學(xué)內(nèi)容多、理解困難、習(xí)題難做，學(xué)習(xí)愛好降低。這一問題已經(jīng)引起高中教師、學(xué)生乃至家長(zhǎng)的關(guān)注。

　　究竟應(yīng)當(dāng)怎樣看待初、高中學(xué)科教學(xué)中存在的教學(xué)銜接不暢的問題？如何解決存在的問題，值得研究，爭(zhēng)取盡快采取有效的措施加以解決。研究初高中化學(xué)教育的差異，爭(zhēng)取初高中化學(xué)教學(xué)的平穩(wěn)過渡，有利于化學(xué)學(xué)科教學(xué)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，

　　課題名稱的界定和解讀初中化學(xué)的教學(xué)注重學(xué)生化學(xué)思維的培養(yǎng)和習(xí)慣的養(yǎng)成，知識(shí)層面涉及了基本化學(xué)用語；無機(jī)化學(xué)（常見物質(zhì)的性質(zhì)、酸堿鹽溶液的性質(zhì)、常見金屬的性質(zhì)等）；結(jié)構(gòu)化學(xué)（原子的結(jié)構(gòu)、物質(zhì)的構(gòu)成）；有機(jī)化學(xué)（簡(jiǎn)單的有機(jī)物）；給學(xué)生奠定了一定的基礎(chǔ)但未伸入。高中化學(xué)學(xué)習(xí)是在初中化學(xué)基礎(chǔ)上的進(jìn)一步伸入。初高中化學(xué)教學(xué)過渡的問題與對(duì)策研究應(yīng)圍繞著以下幾個(gè)方面展開：（1）知識(shí)點(diǎn)的銜接，以及相應(yīng)教學(xué)具體策略；（2）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的銜接；（3）學(xué)生學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)的銜接；（4）分層次教學(xué)的研究。

　　課題研究的步驟和舉措

　　第一步：?jiǎn)柧碚{(diào)查

　　問卷形式：教師版與學(xué)生版

　　問卷對(duì)象：初高中化學(xué)教師、高一學(xué)生

　　問卷內(nèi)容：對(duì)高中化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

　　初高中化學(xué)學(xué)習(xí)的差異性

　　高中化學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

　　高中化學(xué)學(xué)習(xí)的困難

　　高中化學(xué)學(xué)習(xí)的策略

　　第二步：收集問卷，分析問題

　　第三步：整合問卷以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況，教師展開討論研究，分析教材與教育教學(xué)現(xiàn)狀，制定出初高中化學(xué)銜接教學(xué)的策略，并具體制定出初高中化學(xué)銜接的知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方式與計(jì)劃，以及學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力培養(yǎng)的方法。

　　第四步：初三年級(jí)化學(xué)教學(xué)加強(qiáng)對(duì)于與高中緊密銜接的知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，并重基礎(chǔ)和成效，有效測(cè)評(píng)；高中挑選一個(gè)班級(jí)，按策略實(shí)施初高中銜接教學(xué)，其余班級(jí)按原有教學(xué)模式教學(xué)。

　　第五步：階段性評(píng)估，將實(shí)驗(yàn)班級(jí)與其他班級(jí)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行比較，并及時(shí)調(diào)整策略。

　　第六步：結(jié)合教學(xué)實(shí)際，以及實(shí)施初高中銜接教學(xué)的成效，總結(jié)出初高中化學(xué)銜接教學(xué)行之有效的策略和經(jīng)驗(yàn)。

　　第七步：在全校范圍內(nèi)，推廣初高中化學(xué)銜接教學(xué)模式和策略。

十二五規(guī)劃課題開題報(bào)告2

　　一、研究背景及擬解決的問題

　　（一）研究背景

　　“走班制”在西方學(xué)校已有很長(zhǎng)歷史，中國(guó)香港也早已采用了走班制教學(xué)模式。教育部在20xx年12月16日發(fā)布了《關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)施意見》,《意見》中表示，20xx年全國(guó)都將開始高考綜合改革，高考中實(shí)施語文、數(shù)學(xué)、外語3門學(xué)科全國(guó)統(tǒng)考，政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物6門學(xué)科任選3科的考試成績(jī)。不少教育領(lǐng)域的專家都因此認(rèn)為，今后高中教學(xué)實(shí)行“走班制”教學(xué)是大勢(shì)所趨。山東、浙江兩省分別于20xx和20xx年啟動(dòng)了“走班制”教學(xué)實(shí)踐研究。實(shí)行“走班制”教學(xué)后，任課教師能更有針對(duì)性地按照學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力和興趣特長(zhǎng)“以學(xué)定教”，實(shí)現(xiàn)“因材施教”。

　　學(xué)生也可以有的放矢地選擇、安排自己的課程結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)如何正確評(píng)價(jià)自己、估計(jì)自己的能力，并逐漸找到將來的發(fā)展方向。“走班制”在彰顯學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感，使學(xué)生始終保持樂觀的情緒和平衡的心態(tài)，投入到學(xué)習(xí)生活中去，無疑是有益的。但是，與傳統(tǒng)的“班級(jí)制”相比，“走班制”使學(xué)生的歸屬感和團(tuán)隊(duì)意識(shí)隨著“班級(jí)”概念的削弱而淡化，由此還會(huì)給學(xué)生的管理和全面發(fā)展帶來新的問題，“書院式管理體系”由此出現(xiàn)。在西方發(fā)達(dá)國(guó)家，高校書院制管理模式，最早產(chǎn)生于英國(guó)的牛津、劍橋大學(xué)，其做法后來為哈佛、耶魯?shù)仍S多優(yōu)秀大學(xué)所效仿，至今已經(jīng)如火如荼地進(jìn)行了很多年。

　　中國(guó)最早的書院是創(chuàng)立于唐玄宗時(shí)代的“麗正書院”和“集賢書院”,但當(dāng)時(shí)都是官府皇宮的圖書館，而不是培養(yǎng)人才的教育機(jī)構(gòu)。宋初形成了影響力大、特點(diǎn)突出，以培養(yǎng)人才為目標(biāo)的“書院”。香港中文大學(xué)也已經(jīng)實(shí)行書院制管理半個(gè)多世紀(jì)之久，在那里書院成為組織學(xué)生活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)“全人”教育的主要平臺(tái)。在我國(guó)大陸近幾年隨著高等教育與世界的接軌，“西安交通大學(xué)”、“復(fù)旦大學(xué)”等著名高校也全面施行本科住宿生書院制管理，這種管理體系，繼承了我國(guó)古代書院的某些特點(diǎn)，同時(shí)又參照國(guó)外和香港的書院制，在兩者的結(jié)合點(diǎn)上初步找到了適合自己發(fā)展的方式。由于過去在中學(xué)階段沒有“走班制”這一教學(xué)組織形式，國(guó)內(nèi)外關(guān)于書院式管理的課題研究，其研究的對(duì)象基本著眼于高等院校。隨著教育部高考改革《意見》的出臺(tái)和普通高中“走班制”教學(xué)組織形式的不斷推進(jìn)，“普通高中走班制背景下書院式管理體系建構(gòu)的研究”，已成為各省市普通高中教育研究中不可回避的'課題。

　　（二）擬解決的問題

　　1.探索“走班制”背景下，針對(duì)“普通高中書院式管理體系”的組織結(jié)構(gòu)形式。

　　2.探索“普通高中走班制背景下書院式管理”過程的有效性，就促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)，在操作層面進(jìn)行實(shí)踐探索，為普通高中“走班制背景下書院式管理”提供有參考價(jià)值的理論和實(shí)踐積累。

　　二、概念界定與理論依據(jù)

　　（一）概念界定

　　“走班制”又稱為走班教學(xué)，是將能力層次明顯的學(xué)科構(gòu)建成不同層次的教學(xué)班，教師掛牌上課，學(xué)生流動(dòng)聽課。這種分層教學(xué)模式，是承認(rèn)學(xué)生認(rèn)知能力和認(rèn)識(shí)水平等方面存在差異，堅(jiān)信每位學(xué)生（包括學(xué)有困難的學(xué)生）都有發(fā)展的潛能，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠因人而異地提升自我效能、超越自我，在原有的基礎(chǔ)上都有所提高。“走班制”是教育資源豐富之后，在人本主義思想引領(lǐng)下班級(jí)授課制的一種組織形式。

　　“書院式管理體系”在香港中文大學(xué)簡(jiǎn)稱“書院”，在西方大學(xué)中叫做residential college 。是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和專才教育相結(jié)合，力圖達(dá)到均衡教育目標(biāo)的學(xué)生教育管理體系。

　　“普通高中走班制背景下書院式管理體系的建構(gòu)”，主要著眼于課堂之外的學(xué)習(xí)環(huán)境與生活環(huán)境建設(shè)，更加關(guān)注促使學(xué)生全面發(fā)展的通識(shí)教育、住宿生活指導(dǎo)、習(xí)慣養(yǎng)成和人生規(guī)劃引領(lǐng)等“全人教育”內(nèi)容。

　　（二）理論依據(jù)：人本主義心理學(xué)

　　1.人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)以人為核心，教育行為應(yīng)該珍惜人、尊重人的自我實(shí)現(xiàn)、重視人的生存和發(fā)展。人應(yīng)該對(duì)自己的行為負(fù)主要責(zé)任，每一個(gè)兒童都能夠在正確的引導(dǎo)下，通過“因材適學(xué)”取得成功；

　　2.“因材施教”應(yīng)該成為每一個(gè)教育行為的出發(fā)點(diǎn)。

　　3.近現(xiàn)代教育組織方式的不斷進(jìn)步，是與教育不斷向“人本化”方向發(fā)展一致的。

　　4.“走班制”和“書院式管理體系”的形成，是社會(huì)教育資源豐富到一定程度后，實(shí)現(xiàn)“因材適學(xué)”、“因材施教”的必然，是人本價(jià)值觀的體現(xiàn)。

　　（三）研究假設(shè)

　　1.書院式管理體系的建構(gòu)研究，能夠?qū)ζ胀ǜ咧小白甙嘀啤北尘跋拢瑫�院式管理的組織結(jié)構(gòu)、工作流程和工作方法等形成較明確的思路，為“走班制”背景下“學(xué)生日常管理和指導(dǎo)”出現(xiàn)的新問題提供有效的解決方案。

　　2.研究過程所積累的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)普通高中因地制宜地進(jìn)行書院建設(shè)，提供模型和參考。

　　三、研究目標(biāo)與內(nèi)容設(shè)計(jì)

　　（一）研究目標(biāo)

　　1．通過研究探索，提出針對(duì)普通高中書院式管理體系的組織結(jié)構(gòu)框架，及過程管理方案。

　　2．通過研究，形成一些列的“實(shí)踐案例”，為普通高中書院式管理提供實(shí)踐參考。

　　（二）研究?jī)?nèi)容

　　1．書院式管理“組織結(jié)構(gòu)框架”研究：

　　（1）香港和省內(nèi)外高校書院情況調(diào)研。

　　（2）《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20xx—20xx年）》研究，重點(diǎn)是綱要的德育部分。

　　（3）學(xué)校生源特點(diǎn)、周邊人文環(huán)境、人脈資源、物力資源分析。

　　（4）針對(duì)普通高中的書院式管理的組織結(jié)構(gòu)框架建構(gòu)。

　　2．針對(duì)普通高中的書院式管理在操作層面的研究：

　　（1）普通高中“走班制”背景下，學(xué)生住宿生活指導(dǎo)方法研究。

　　（2）學(xué)生選課和學(xué)法指導(dǎo)研究。

　　（3）“學(xué)生人生規(guī)劃引導(dǎo)”方法、方案和策略研究。

　　四、研究方法與實(shí)施計(jì)劃

　　（一）研究方法

　　本課題以“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法”為主，兼用文獻(xiàn)法、訪談法、觀察法、行動(dòng)研究法等。

　　1．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：實(shí)際考察香港和內(nèi)地院校書院式管理的實(shí)施情況，借鑒他們的成功經(jīng)驗(yàn)，分析省內(nèi)外，特別是山東、浙江兩省普通高中“走班制”帶來的問題，確定中學(xué)書院式管理要達(dá)成的目標(biāo)，設(shè)立相應(yīng)的組織結(jié)構(gòu)框架，并擬定“學(xué)生人生規(guī)劃引導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、日常生活管理”的實(shí)施方案初稿，通過書院管理過程的實(shí)踐檢驗(yàn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、修正和調(diào)整“方案”，逐步形成研究成果。

　　2．文獻(xiàn)法：查找、分類、閱讀國(guó)內(nèi)外有關(guān)“走班制”和“書院建設(shè)”的各類文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，尋求理論幫助與指導(dǎo)，了解目前其他學(xué)術(shù)單位及專家在這方面的研究成果，以期受到啟發(fā)。

　　3．訪談、觀察法：通過訪談與觀察等方法，了解學(xué)生在書院學(xué)習(xí)生活的情況（如身心健康狀況、學(xué)習(xí)效率、生活的有序性和幸福感等），分析研究書院文化建設(shè)和日常指導(dǎo)、管理的有效性，并作出對(duì)應(yīng)調(diào)整和優(yōu)化。

　　4．行動(dòng)研究法：針對(duì)“書院式管理體系”建構(gòu)和不斷完善過程中問題解決的實(shí)際效果，調(diào)整組織結(jié)構(gòu)和管理策略、方案、管理行為等，不斷完善方案，逐步形成研究成果。

　　（二）研究計(jì)劃

　　第一階段：（20xx年3月）完成課題的申報(bào)工作。

　　第二階段：(20xx年5月～20xx年12月)制定課題研究方案，完成開題報(bào)告。

　　第三階段：（20xx年7月～20xx年8月下旬）書院式管理“組織結(jié)構(gòu)框架”研究：

　　1．根據(jù)研究方案，召開課題組核心成員會(huì)議，布置中國(guó)近現(xiàn)代書院式管理的理念研究，討論去香港、內(nèi)地知名書院實(shí)地考察研究的相關(guān)事宜。

　　2．分析研究我校生源特點(diǎn)、周邊人文環(huán)境、人脈資源和物力資源，確定針對(duì)普通高中的書院式管理體系的組織結(jié)構(gòu)框架。

　　3．根據(jù)“走班制”特點(diǎn)，組建“學(xué)生群體”。

　　第四階段：（20xx年9月～20xx年9月）書院式管理過程研究：“學(xué)生人生規(guī)劃引導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、日常管理”等。

　　1．選聘導(dǎo)師，擬定“走班制”背景下“學(xué)生人生規(guī)劃引導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、日常生活管理”的初步方案。

　　2．根據(jù)對(duì)學(xué)生指導(dǎo)、管理的實(shí)際過程，建立管理檔案資料、謄寫案例，修正和完善“方案”。

　　3．總結(jié)梳理“普通高中走班制背景下書院式管理體系建構(gòu)”研究成果。申請(qǐng)結(jié)題驗(yàn)收、形成成果集，完成結(jié)題報(bào)告。

　　（三）研究成果

　　1.普通高中書院式管理實(shí)施方案——《普通高中書院式管理手冊(cè)》。

　　2.普通高中書院式管理案例集。

　　3.“普通高中書院式管理體系建構(gòu)”的實(shí)踐與思考相關(guān)論文。

　　五、研究的具體措施與策略

　　（一）組建隊(duì)伍：本課題的研究人員主要包括二類：一類是長(zhǎng)期從事學(xué)生工作的校內(nèi)外教育專家、優(yōu)秀班主任、骨干教師及部分海內(nèi)外校友，組成針對(duì)該課題相對(duì)穩(wěn)定的研究隊(duì)伍；另一類是根據(jù)每學(xué)期（或?qū)W年）學(xué)生群體組成的不同情況，聘請(qǐng)的“行政班”班主任、老師和部分家長(zhǎng)研究隊(duì)伍，共同負(fù)責(zé)對(duì)書院學(xué)生的指導(dǎo)與管理研究。

　　（二）研讀文獻(xiàn)：研讀國(guó)內(nèi)外相關(guān)的教育理論和實(shí)踐論著、論述。

　　（三）借鑒經(jīng)驗(yàn)：研究借鑒中國(guó)古代、香港、內(nèi)地已有書院管理經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)際積極取舍。

　　（四）實(shí)踐保障：協(xié)調(diào)校內(nèi)外行政部門、教學(xué)研究部門和周圍鄰居關(guān)系，獲得他們對(duì)“普通高中走班制背景下書院式管理體系建構(gòu)研究”的認(rèn)可，不僅對(duì)書院硬環(huán)境建設(shè)過程給予支持、理解，同時(shí)對(duì)建成之后書院的正常使用提供方便。

　　六、研究已有基礎(chǔ)

　　1.課題組部分核心成員對(duì)山東、浙江兩省在普通高中開展的走班制教學(xué)，進(jìn)行了相關(guān)文獻(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)查詢，并對(duì)兩省在“走班制”教學(xué)中所遇到的問題，進(jìn)行了初步了解和分析，有針對(duì)該課題的基礎(chǔ)性研究準(zhǔn)備。

　　2.建立了課題研究核心組，并開展了一些研究活動(dòng)，還對(duì)香港中文大學(xué)的各個(gè)書院進(jìn)行了訪問學(xué)習(xí)，并在我校校友潘漢杰同學(xué)的支助下，初步建成了面向優(yōu)秀高中生的民間助學(xué)機(jī)構(gòu)“博文書院”

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