課題研究開題報告

　　我們眼下的社會，報告使用的次數愈發增長，不同的報告內容同樣也是不同的。其實寫報告并沒有想象中那么難，以下是小編為大家收集的課題研究開題報告，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　課題研究開題報告 篇1

　　一、課題開題報告的含義與作用

　　著名的物理學家愛因斯坦說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。何謂有價值、有創見性的問題?這樣的問題從何而來呢?這需要研究者長期實踐、細心觀察和深思熟慮。當自己提出的課題得到上級認可后，就要把自己的研究方案設計好，即撰寫科研課題開題報告。

　　課題開題報告就是課題研究方案的設計、規劃和制定。換言之，就是當課題方向確定之后，課題負責人在調查研究的基礎上撰寫的課題實施計劃。開題報告主要說明這個課題有價值進行研究，自己有條件進行研究以及準備如何開展研究等問題，也可以說是對課題的論證和設計。

　　撰寫課題開題報告是提高選題質量和水平的重要環節，是創新新知，不是可有可無的。正如學者文翁說過，“搞好開題報告的主要目的是促使大家理清研究思路，完善研究設計”。制定課題研究計劃和安排，是為解決自己提出的問題提供探索的途徑。課題開報告初步規定了課題研究各方面的具體內容和步驟，對整個研究工作的順利開展起著關鍵的作用。對于科研經驗較少的人來講，一個好的方案，可以使他們明確課題研究的方向，避免發生進行一段時間后不知道下一步干什么的情況，保證整個研究工作有條不紊地進行。可以說，課題開題報告水平的高低，是一個課題質量與水平的重要反映。沒有科學的開題報告，就沒有科學而有價值的成果。隨著教育科研管理工作規范化不斷加強，開題論證問題越來越受到教育科研管理部門的重視。

　　二、撰寫課題開題報告的基礎性工作

　　寫好科研課題開題報告要了解其基本結構與寫法，但“汝果欲學詩，功夫在詩外”，重要的還是要做好基礎性工作。首先，要了解別人在這一領域研究的基本情況。研究工作最根本的特點就是要有創造性，熟悉了別人在這方面的研究情況，才不會在別人已經研究很多、很成熟的情況下，重復別人走過的路，而是站在別人研究的基礎上，從更高層次、更有價值的方面去研究;其次，要掌握與研究課題相關的基礎理論知識。理論基礎扎實，研究工作才能有一個堅實的基礎，否則，沒有理論基礎，你就很難深人進去，很難有真正的創造。因此，我們進行教育科學研究，一定要多方面地收集資料。要加強理論學習，只有這樣制定出的開題報告才能更科學、更完善。

　　三、課題開題報告的結構

　　撰寫開題報告是進行科研課題申請后的首要工作。通過開題報告的思考與寫作可以幫助我們清楚地了解自己為什么要做這個課題，究竟想做什么，想得到什么，怎么做，能否達到自己的預期目標?若分析后覺得不現實，則可以立即調整自己的方向和目標，使課題目標的達成有可能性，從而避免“大題小作”或“小題大作”。課題開題報告的寫法根據課題研究的類別略有不同。但一般地說，科研課題開題報告主要包括以下幾個方面:

　　1.課題研究的背景

　　2.國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析、本課題與之聯系和區別

　　3.課題研究的實踐意義與理論價值

　　4.課題核心概念的界定

　　5.課題研究的目標

　　6.課題研究的內容（所要解決的主要問題）

　　7.課題研究的過程

　　8.課題研究的方法

　　9.預期研究成果

　　10.完成課題研究的可行性分析

　　11.參考文獻

　　四、課題開題報告撰寫規范

　　(一)課題提出的背景

　　首先，要闡明課題研究的背景，即根據什么、受什么啟發而進行這項研究的。因為任何課題研究都不是憑空來的，都有一定的背景和思路。其次，要闡明為什么要研究這個課題、研究它有什么價值，能解決什么問題。一般可以先從現實需要方面去論述，指出現實中存在這個問題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實際作用，然后，再寫課題的理論和學術價值，最后就是所要解決的主要問題，課題研究所要解決的主要問題要有針對性、可操作性，這是課題研究的生命力所在。解決的重要問題與提出的背景間有著必然的、照應的聯系，不能游離或架空。

　　這些都要寫得具體，不能漫無邊際地空喊口號，寫成諸如堅持黨的教育方針、實施素質教育、提高教育教學質量等一般性的口號。一位高中化學教師在課題開題報告中對其課題意義是這樣寫的:“高考實施3十X方案后，化學學科作為一門選考科目，其教育、教學必將受到一定影響。如何在當前的形勢下進一步提高高中化學教學和教育水平，這是化學工作者所面臨的一個急待解決的問題。本課題正是以3十X對高中化學教學的影響為引線，以1999屆至20xx屆為觀察樣本，運用觀察、統計、訪問等現代教育科學研究方法，……研究如何在3十X實施過程中調整教學模式，提高學生綜合素質等問題，為在教學改革的新形勢下提高高中化學教學水平進行有益的探討”。這樣有針對性地寫使別人一看就覺得科學性、實用性比較強，的確有價值。

　　(二)國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析、本課題與之聯系和區別

　　闡述這部分內容必須采用文獻資料研究的方法，通過查閱資料、搜索發現國內外近似或界于同一課題研 究的歷史、現狀與趨勢。

　　歷史背景方面的內容：按時間順序，簡述本課題的來龍去脈，著重說明本課題前人研究過沒有？哪些方面已有人作過研究？取得了哪些成果？這些研究成果所表達出來的觀點是否一致？如有分歧，那么他們的分歧是什么？存在什么不足，通過歷史對比，說明各階段的研究水平。

　　現狀評述，重點論述當前本課題國內外的研究現狀，著重評述本課題目前存在的爭論焦點，比較各種觀點的異同，闡述本課題與之聯系及區別，力求表現出自己課題研究的個性及特色。這一部分的內容應力求精當，力求體現自身研究的價值。

　　發展方向方面的內容：通過縱（向）橫（向）對比，肯定本課題目前國內外已達到的研究水平，指出存在的問題，提出可能的發展趨勢，指明研究方向，提出可能解決的方法。

　　（三）課題研究的實踐意義和理論價值

　　實踐意義，指向操作層面，即通過課題研究對學校、教師、學生的可持續發展有什么促進，在具體的教育教學實踐中有哪些好處。它的闡述是通過假設關系，勾勒出通過研究可能會或一定會產生的實踐效果。

　　中小學的教育科研更多地取向于應用研究和發展研究，在理論方面的學術研究價值可能比較匱乏，但也不可否認，通過研究，可能達到了對某一相關理論的細化和補充，對某一理論進行了具體闡述與充實，或許還會產生賦予全新內涵的實用理論。這部分內容有就寫，無則免。

　　（四）課題核心概念的界定

　　界定即定義，課題界定，即對課題的詮釋，對課題的核心概念進行說明。采用歸納和演繹的方法，引用教育理論、整合文獻知識等，以分段或標題陳述的形式確定概念及其內涵與外延，采用分——總的方法，對課題中的研究對象、范疇、方法，抽取出本質屬性分別給予概括，最終形成對整個研究課題名稱的科學界定。

　　如：在《培養學生創新精神和實踐能力策略研究》這個課題中，對課題的界定為：

　　本課題的研究就是圍繞著教育改革與發展的核心問題，運用心理學、教育學、社會學理論和知識，積極探索與研究培養學生創新精神與實踐能力的途徑、方法、手段及學校環境等方面的問題，為職業學校進行學生創新精神與實踐能力的培養提供可借鑒的實踐模型。

　　創新精神是指人的綜合性的積極穩定的創造性心理品質，是人們在認識世界、改造世界時表現出來的一種不因循守舊而積極求新的精神，是驅動外顯創新行為的內隱動力。人的一切創新活動都是以創新精神為基礎，沒有創精神便沒有人的一切創新活動。因此人類的創新精神是創新活動的根本動力與靈魂。

　　實踐能力是指人們運用理論知識、操作、分析、解決問題的能力。

　　支撐性理論也就是課題研究的理論依據。理論支撐行動，科學的理論是科學研究的保證。比如：我們要進行活動課實驗研究，就必須以課程理論、學習心理學理論、教育心理學理論為研究試驗的理論依據；進行教育模式創新實驗研究，就必須以教學理論、教育實驗理論為理論依據

　　（五）課題研究的目標

　　課題研究的目標就是通過研究，要達到什么目標?研究的目標是比較具體的，不能籠統地講，必須清楚地寫出來。只有目標明確而具體，才能知道工作的具體方向是什么，才知道研究的重點是什么，思路就不會被各種因素所干擾。研究目標一般包含以下三方面：

　　1.教師：通過研究希望獲得某一（些）教育教學規律，落實在知識產品上，表現為教師教育知識的增長，教育經驗的豐富，教育方法的創新和教育理論的發展等。

　　2.學生：通過研究所要達到的培養人才的目標，落實在學生的身上，表現為學生的發展和成長 。

　　3.學校：通過研究所要達到的學校教育工作改革和發展的目標，落實在學校工作過程中，表現在學校的效益上。

　　確定課題研究目標時，一方面要考慮課題本身的要求，另一方面要考慮課題實際的工作條件與工作水平。

　　(六)課題研究的內容（所要解決的主要問題）

　　有了課題的研究目標，就要將研究題目依據研究目標展開、細化為若干小問題。課題越大，內容越多，越要具體，研究范圍較大的課題應列出各子課題的內容。

　　目前在這方面存在的主要問題是:1、只有課題而無具體研究內容;2、研究內容與課題不吻合;3、課題很大而研究內容卻很少;4,把研究的目的、意義當作研究內容。

　　因此，我們要學會把課題進行分解，一點一點地去做。例如：《初中語文活動課實驗研究》的開題報告指出，本課題研究的中心是，如何科學有序、切實有效地開展初中語文活動課。具體內容包括下列三個方面:1、根據初中各年級學生的情況和語文教學要求，對初中各年級語文活動課對學生認知領域、情感領域和動作技能領域素質的發展進行詳細的目標規定，從而建立初中語文活動類課程的目標體系。2、根據初中各年級語文活動課目標和語文學科的特點，安排初中各年級語文活動課的內容，內容的安排力求充實、精確、有序，并初步形成一個相對完整的活動課內容體系。3、根據初中各年級語文活動課目標內容和初中各年級學生的特點，探索初中語文活動類課程的學習活動方式，確定活動類課程的教學時間、空間及程序，并在此基礎上形成多種切實可行的可操作的語文活動教學模式。

　　(七)課題研究的過程（步驟和計劃）

　　課題研究的步驟，就是課題研究在時間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究內容的相互關系和難易程度，一般情況下，都是從基礎性問題開始，分階段進行。一般劃分為三個階段：前期準備階段、中期實施階段、后期總結階段。每一個階段有明顯的時間設定，從什么時間開始，至什么時間結束都要有規定，要有詳盡的研究內容安排、具體的目標落實，從而保證研究過程的環環緊扣，有條不紊、循序漸進。

　　每一階段的工作任務和要求，不僅要胸中有數，還要落實到書面計劃中。從而保證課題研究按時保質保量完成，課題研究的管理也可據此對課題研究進行檢查、督促和管理。

　　(八)課題研究的方法

　　任何科學研究除了要應用哲學方法和一般科學方法之外，還要有具體的研究方法、技術手段。“研究方法”這部分，主要反映一項課題的研究通過什么方法來驗證我們的假設，為什么要用這個方法?以及要“做什么”、“怎么做”。教育研究的方法很多，包括文獻研究法、調查研究法、實驗研究法、個案研究法、經驗總結法、行動研究法等等。一個大的課題往往需要多種方法，小的課題可能主要是一、兩種方法。比如，要研究學生實踐能力的現狀必定離不開調查法；要研究問題家庭學生的教育對策可采用個案法等等。這一部分是課題方案設計的主體，課題研究是否有價值、目標任務如何得到研究落實，在這部分應給人一覽無余的感覺。

　　(九)課題研究的預期成果與表現形式

　　課題研究成果預測即研究過程中可能會帶來什么成果?成果形式包括研究報告、教育教學論文、專著、影像資料（含課件）、典型的教案、教具學具、學生作品等。課題不同，研究成果的內容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，就是這個課題沒有完成。在開題報告中設計出成果形式，可以使研究者明確將來用什么表現研究成果，以便從開始就可以著手努力積累材料、構思框架、進行分工，以利于研究成果的順利問世。同時也有利于課題管理者據此對課題進行檢查驗收。

　　（十）完成課題的可行性分析

　　可行性，即研究課題的可實施性，是指課題研究所需的條件是否具備，如研究所需的信息資料、實驗器材、研究經費、學生的知識水平和技能及研究者的學歷、學習能力、研究能力和研究經驗等等是否具備。它建構于先進的理念、科學的設計、扎實的功底等，一句話，就是要從若干方面說明對本課題的研究，我們有實力、有能力、有潛力去完成。

　　成立課題組、健全研究機構，做到研究任務、時間、人員三落實；制度保證：制定課題管理條例、規范學習、研究制度，以激勵為杠桿，激活教師研究熱情；經費保證：設立課題研究專項經費，保證研究過程中相關書籍、必要設備的添置及外出學習、開展活動等的經費來源；技術保證：聘請專家擔任顧問，選派骨干外出培訓，組織外出參觀學習等；課題研究與學校工作相協調：做到教學科研化，科研教學化，使學校教育教學與教育科研同步發展、共同提高。

　　課題研究開題報告 篇2

　　一、課題名稱：

　　《如何的》

　　二、課題研究的目的與意義：

　　1、本課題研究目的

　　“三xx”教學模式真正地關注學生自身的各方面能力的發展，可是就中學生課堂來說，提問意識弱、提問水平低、對老師的話不敢有任何的質疑等一系列問題仍然改變不了。尤其在中學物理課上，表現的很突出，導致課堂氣氛沉悶等一系列新問題。其實新課程呼喚會問的學生、會質疑的學生，更呼喚有心于學生質疑問難能力培養的教師。但是，在本人長時間的觀察和調研當中，無論是“新課改”還是“傳統教育”都只是涉及到了現代教育的皮毛，老師的教和學生的學都存在著很大的問題，尤其在物理課程中表現明顯。

　　教師過多的提問壓制了學生發問的欲望，阻礙了學生發問的機會。正是在老師的這種精心誘導下，學生慢慢散失了自己探究知識的動力，正是在老師的這種層層逼問中，學生逐漸失去了疑問的主動權。多元思維被一元思維所替代，致使學生沒有發揮自己質疑能力的空間和動力。手段被目的化，教學成了一種過場,學生根本散失了自己的思想。

　　“三xx”教學模式下注重的就是學生的學習能力培養，因為培養學生的問題意識，有助于培養學生的創新思維。創新精神的培養最基本、最重要的基礎就是質疑精神。只有敢于疑別人之不疑，不滿足已有結論，不迷信權威的仲裁，敢于提出問題才能有創造的契機。培養學生的問題意識，有助于提高學生的自學能力，是學生本身發展的需要。培養學生的問題意識就是使學生逐步養成獨立思考、獨立解決問題的學習意識。在此過程中學生擁有自己的學習空間，通過“問題——探索——解決”強化自我意識，逐漸形成自己的學習方法，成為學習的主人，提高學生的自學能力。

　　2、研究的意義

　　在現有的對高中生問題意識的研究中，往往側重理論性的分析，操作性不強。本研究希望通過調查分析研究得出具有科學性、客觀性的高中生問題意識的現狀及對策，豐富教師教學的研究，促進該研究的全面化、深入化;具體研究不同類別的高中生的需求特點，為教育教學研究提供一定的依據，研究結論對教師激勵學生問題意識有一定的理論價值，對高中生質疑意識的發展和思想創新有一定的促進作用。

　　培養創新性人才，已成為新世紀教育明確的目標和任務。而創新性人才的一個特征，就是具有敏銳的問題意識和敢于質疑，善于質疑，并能不懈地探索答疑的能力。對于高中生問題意識的研究，我們可以借鑒前人的研究成果和結論，這些研究是本研究的基礎。本研究通過實證研究和定性研究相結合，通過調查的形式，獲取第一手的資料，了解中學生問題意識的實際情況，并進一步研究學生因教師授課情況、態度、時間等不同而出現的不同的反應特點。高中生對物理的學習離不開質疑,問題意識的提高可促進學習的不斷發展與進步,在提問的過程中能使學生的思維品質得到很好的培養。為了使學生在融入社會后能成為有創造性的人才,教師應利用教學環節中的各種途徑,重視培養和提高學生的問題意識。

　　三、課題研究的理論依據：

　　問題意識它包含四個要素：①主客體要素：主體是指具有社會性的從事認識和實踐活動的現實的人。客體又稱為認識對象，簡而言之，它是人的認識所指向的目標，具體地說，認識對象可以是一種進入認識視野的自然、社會、精神等各個領域的事物和現象;可以是主體考慮加以解決的問題，包括日常生活方面的問題，社會實踐中的問題，各行各業、不同領域、不同范圍的問題，全局性、戰略性的或局部性、戰術性乃至操作性的問題等等;也可以是主體醞釀創造或改進的某種產品，包括物質產品、精神產品和社會關系產品，以及塑造人才這種特殊的“產品”等等。②需要要素：認識對象要適應人的實踐和科學研究的需要或存在于人的“最近發展區”，這樣才能成為人們的思維對象，值得人們去“打破沙鍋問到底”。麻省理工學院的著名教授李躍茲指出：“認識到某種社會需要是在創造發明活動中邁出的第一步”。③優化要素：主體對現狀的不滿或否定并想方設法去改進或主體欲從被打破的，處于不平衡的認知結構狀態過渡到有序的、平衡的認知結構狀態。④動力要素：問題意識能否最終達成依賴于主體是否具有旺盛的求知欲和好奇心以及頑強的創新意志。狹義的問題意識概念主要是針對動力要素而言的，就是指主體懷有探索情境真實問題的強烈欲望。

　　美國著名的認知派心理學家和教育學家布魯納的“發現學習”理論，體現了通過教師提出要求解決或研究的問題，創設問題的情境，使學生面臨矛盾，產生疑惑，教師帶領和指導學生進行探索和發現的過程。其主要目的是培養學生探究性思維能力，有利于激發學生的學習興趣和動機，產生探索、解決問題的愿望，有利于培養學生創造態度和創造思維，可以使學生學會探究問題的方法，形成一套探索、解決問題的思維模式。

　　早在二十世紀初，美國教育家杜威針對傳統教育的弊端，提出了以培養學生發現問題、解決問題為重點的“問題—假設—驗證—結論”教學四個階段的觀點，即：“確定問題情境—提出解決方案—搜集資料驗證假設—得出結論。”其策略主要是創設一個開放的學習環境，使學生多渠道獲取知識，學生學習的知識采用類似科學家發現知識的過程獲得，這種以“問題解決”為中心的探究性學習，造就了一大批動手能力和問題解決能力很強的人才。

　　四、課題研究目標、主要研究內容、研究方法：

　　(分兩個層面表述研究內容，包括研究內容和研究思路與方法)

　　(一)高中生問題意識的現狀。

　　主要了解高中生聽課時的思想動態，是否有過問題意識。

　　(二)高中生問題意識的特征。

　　學生有疑問或者想提問的具體表現，和他們質疑能力的強弱。

　　(三)高中生問題意識與思維品質及學習效果的關系。

　　(四)提高高中生物理學科問題意識的對策性建議

　　從學生方面入手，從老師方面入手，具體分析原因以及解決對策。

　　五、研究工作的步驟：

　　第一階段：XX.3～XX.4準備階段：

　　收集整理有關課堂教學中問題意識培養文獻和實踐經驗材料

　　第二階段:XX.4～XX.5實施階段：

　　(1)在實際課堂教學和課題實施的過程中不斷總結培養學生問題意識和質疑能力的經驗，并隨時進行反思，并及時對課題方案進行修正，再實踐，逐步積累經驗。

　　(2)在研究過程中，運用個案分析法隨時記錄研究的步驟、心得體會、典型個案、案例。

　　第三階段：XX.5～XX.7總結、結題階段：

　　匯總、整理課題材料，撰寫研究報告。

　　六、課題研究的預期成果：

　　本研究在參閱學生質疑意識的文獻資料的前提下，運用統計分析等科學的研究方法，了解本校師生的整體情況，同時結合性別、年齡、求知欲特點。最后根據調查分析的中學生質疑特征，提出以學生問題意識培養中存在的問題和提高學生問題意識的策略，以調動學生的主觀能動性、提高質疑能力。

　　課題研究開題報告 篇3

　　“初中數學小組合作學習研究”課題研究開題報告 “初中數學小組合作學習研究”課題研究開題報告在《中國教育改革和發展綱要》與《數學新課程標準》貫徹實施的新環境下，為了進一步提高發展學生的綜合素質鍛煉學生的思維，進一步培養初中學生合作、交流學習的方式，，全面推動新形勢下農村初中學生的合作學習，特成立本課題小組。結合我校目前開展進一步貫徹素質教育新精神，我們確立了“初中數學小組合作學習研究”為研究課題。這里將課題研究有關的幾個重要問題報告如下：

　　一． 課題的應用價值與意義

　　1、課題研究的意義 新的教育方式，教育形式，要求教師不再是課堂的主人，不再是課堂的主宰。取而代之的是“讓學生真正成為課堂學習的主人”。因此，如何在課堂小組學習中加強學生學習的積極性和主動性，這對在新形勢下，發展學生的能動性有很大的實踐意義。

　　2、課題的應用價值 本課題研究具有以下幾方面的實際應用價值：

　　1）扭轉教學現狀 傳統的教學方式，注重的是教師的教，注重的是知識的灌輸。現代教育的發展則趨向以學生，學法為出發點培養學生的自主學習能力，運用知識的基本技能并重視學習能力，應變能力和創新能力培養。因此，小組合作學習適應了現代學生課堂學習的需要。

　　2）學習形式的轉變 傳統的學習方式，注重知識的記憶，注重知識的運用，而現代的學習形式更加注重讓學生明白知識的轉變和形成過程，然后，在這個前提下，進一步推動學生發現問題、提出問題、繼而解決問題的能力。小組的合作學習，正好給學生提供了這樣一個施展自己才能的平臺。小組內同學的相互合作、交流，對學生思維品質的培養也將產生巨大的作用。

　　二、本課題研究的主要思路與觀點

　　1、課題的涵義界定

　　1）學生課堂合作小組的學習是在教師的指導下進行的，其目的是指導學生，在相互交流中自主學習，是培養學生創新能力的主渠道和主陣地，“引導學生自主創新學習”理論中的“引導”之涵義在于以下三個方面：

　　教育是有方向和目標的，教育的方向和目標是教育活動的核心。一切教育活動直接或間接地為達到一定的教育目的而展開。

　　2）教師對學生的成長負有道義上的責學生是具有極大可塑性的個體，教師在學校肩負著幫助學生實現自我價值和追求成功的責任。受教育者是有自由意志和人格尊嚴的、具體的、現實的個體。尊重學生的意志和人格是教育本身內在的規律。“自主學習、合作學習”和”創新學習”有著內在的聯系。自主學習、合作學習是一種教學方法和思想。創新學習是一種超前教育和境界。前者是基礎，后者是超越和升華。

　　2 、課題研究目標

　　1）小組合作學習，目的是學生在教師的指導下，通過小組內學生的交流、合作，共同完成某個知識點的學習。讓學生在相互的交流、合作中，形成共同進步的格局，互幫互助，“一個都少不了”。

　　2）更新課堂學習觀念 小組合作學習，旨在改變傳統的課堂教學中，教師“滿堂灌”、學生被動地接受學習。讓學生在課堂的學習中，通過教師的指導，在同學間的相互交流、合作學習，體會到知識的形成的過程，進一步培養學生課堂學習的自主性、積極性和趣味性，為今后培養學生的創新能力打下堅實的基礎。

　　3.課題的研究方法

　　1）主要采用課堂觀察、教師和學生訪談，

　　2）深入一線廣泛調研和深度反思相結合，

　　3）綜合運用實驗法和經驗總結法。

　　4.課題的研究步驟

　　（一）20xx年3月—20xx年5月 理論學習與開題論證階段 主要內容是：

　　①認真學習課題研究的相關理論、研究方法，填寫申報表；

　　②運用文獻研究法，深入學習關于合作學習的相關教育理論，對合作學習進行理論上的研究；

　　③制訂實驗計劃和方案。

　　（二）20xx年6月—20xx年10月 第一階段實驗 主要內容是：

　　①采用教育調查法，對教師成功和失敗的合作學習教學案例設計進行調查，并進行分析和總結；

　　②對學生進行關于合作學習的問卷和訪談，了解學生對于合作學習的態度、看法，調查學生喜歡和能夠接受的合作學習方式，進行比較和研究；

　　③制訂第二階段實驗方案，為下階段實驗做準備。

　　（三）20xx年11月—20xx年6月 第二階段實驗 主要內容是：

　　①按計劃在繼續第一階段實驗的基礎上，進一步加強小組合作學習的實施；

　　②學生撰寫小組合作學習的體會；

　　③總結第二階段的實驗成果。

　　（四）20xx年9月—20xx年12月 總結階段 主要內容是：

　　1）收集和整理研究資料，分析和研究實驗情況；

　　2）制定總結階段計劃；

　　3）總結和提煉研究成果；

　　4）全面總結實驗工作；

　　5）結題論證；

　　6）成果展示（研究論文、研究報告）。

　　5、預設研究成果 第一階段（準備階段）：（20xx.3—20xx.5）

　　確定課題，制定方案 第二階段（實施階段）：（20xx.6—20xx.10）

　　1、調查案例，分析原因

　　2、制定第二階段計劃 （20xx.11—20xx.7）

　　1、改進措施，鞏固成績

　　2、總結經驗，整理數據 第三階段（總結階段）：（20xx.8—20xx.12）

　　整理材料，撰寫研究報告、結題報告，總之，在每個階段的研究過程中，要定期召開研究人員交流會、研討會、學習理論，提高認識水平，交流經驗，及時反思，用校本研訓的理念，指導課題研究。我們課題組全體成員將以高度的責任感和飽滿的工作熱情，精誠合作，同心協力投入到這項課題研究工作當中，為我校的校本課程的研發與課堂教學改革與創新做一點貢獻，更重要的是通過研究使我們自身的執教能力大幅度提高。

　　課題研究開題報告 篇4

　　轉眼之間，在大學的時間已經過去了大半年了，回過頭想想，感觸很多！當時我們在高中那么辛苦，就是為了今天的大學，為了心中的那個夢想，但是當我們真正的進入了大學，才發現，大學的生活與我們想象中的相差太多，并不是人們所說的天堂。當時的“天堂”是我們在疲憊之極強撐著看書的動力，是我們對自己“起早摸黑”的一絲安慰！

　　但是今天的我們這是怎么了？上了大學就等于將來有保障了嗎？以前我只是聽說過大學生的生活安逸，上了大學才真正體會到，也才明白為什么那么多的大學生會在畢業之后找不到工作，會在社會需求增長的今天失業！我想是因為我們的認識不夠。

　　我看網上有很多人在說今天的企業不負責任，沒有社會責任感，它們是造成今天大學生失業大軍的罪魁禍首，但這真的應該是它們的責任嗎？或許這是一些人推卸自己責任的說法？沒有任何一個人有責任來管一個可以自理生活而什么都不會的人，或許不負責任的是我們自己，是我們自己忽略了自己！

　　接近一年的大學生活給我的一個最大感受就是：我們什么都不會卻什么都沒有學到！！！

　　自己在有時候會時不時的想起今天的社會局勢，都會感到無形的壓力，父母把我們養這么大之后還要擔心我們將來的生活，而我們是否想過父母將來的生活？上大學后的兩個月里，我也是安逸的度過的，但是后來想到自己在高中時的付出，想到自己上大學的最初目的，我

　　才醒悟，才決定重拾自己的理想！我現在時常在想:四年之后我們能學會什么，四年之后我們能干什么，現在才隱隱約約的感覺到父母經常跟我說的學好本領的必要性，才明白我需要鍛煉較強的實踐能力，明確知識并不能簡單地與能力劃等號，知識與能力是辯證的關系。在如今的社會需要的東西并不像從前，需要當代大學生更多的能力，把建構合理的知識結構、培養科學的思維方式和鍛煉較強的實踐能力統一起來，這樣才能在擇業、從業過程中立于不敗之地。大學生應具備的基本能力包括表達能力、動手能力、適應能力、交際能力、管理能力、創造能力、決策能力等。培養實踐能力的方法和途徑主要有勤奮學習、積累知識，積極參與、勇于實踐，啟迪思維、發展興趣等。

　　大學時學校生活與社會生活銜接的橋梁，要想在社會生活中得到良好的適應，最好要在大學這個緩沖段做好準備工作。所以我首先要樹立一個樂于奉獻的價值觀個服務社會的做事原則。現在我是班里的團支書，感覺到了自己也有一份責任，于是我時常提醒自己要把工作做細做好，隨時為團組織的利益與形象考慮。并且希望在以后的工作學習當中，進一步提高自己的辦事能力，加強集體主義管念，積極為團組織的發展貢獻自己的一份力量。

　　現在的我們可以說是什么都不會的時候，正是我們要學習技能的時候，所以我們這個階段的主要任務還是學習。盡管學習的時間少了，但是學習的任務并沒有減輕，而且大一大二也正是學習基礎知識的時候，我會抓住這個機會，努力拼搏為將來的深層次的學習打下堅實的基礎。同時我在這學期積極參加一些競賽，培養自己的競爭意識，充

　　分調動自己的積極性，養成自主、主動學習的習慣。大三大四是專業課學習階段，我一定要體會專業技能的本質，抓住重點，不忘細節，爭取“術業有專攻”，并能在大四畢業時考上研究生，然后繼續深造，知道自己成為一個能夠適應現代社會的人！最終運用自己的一技之長，力爭有所表現，并在自己從事的領域盡自己的一份力量！總之，最重要的是把握好大學四年，四年時間不斷，但也絕非漫長。大學四年是我們重塑自我，脫胎換骨的時期，四年的時間決定了我們今后生活的質量，甚至是我們生命的質量！！！

　　總之，在我們的一生中要堅持終生學習的思想和意識，用知識武裝自己的頭腦，用思想壯大自己的靈魂，以強烈的求知欲和飽滿的熱情面對學習、生活和工作，時刻不忘為積累雄厚的專業知識和技能做準備。同時努力做到智商與情商的強強聯手，思想道德和智力頭腦兩手抓，兩手都要硬，最終為自己的全面發展和提高打好基礎。萬丈高樓平地起，唯有韌者強無敵！努力拼搏，只爭朝夕。我堅信事在人為，我信奉實力才是王道！

　　課題研究開題報告 篇5

　　題目解讀：

　　英語是一門語言學科，學生學習語言的過程就是一個反復聽說操練的過程。但我們常常聽到有一些老老師抱怨句型教學的枯燥乏味，學生也學的索然無味。英語學習作為中學生學習的重要組成部分，對學生有重要意義，然而對教師的教育方法也有很大的要求。實施素質教育是我國基礎教育面向21世紀所做出的戰略選擇，但在素質教育日益深入，新課程理念不斷深化的今天，新的教學理念鼓勵教育者采用多媒體手段輔助教學，但是過分的使用多媒體教學其實并不能讓學生學的更好。根據教師現狀，老師很難每堂課都能根據學生情況制作出精美的，合適的課件，在教學中，我們仍然需要借助其他的教具。作為傳統教具的圖片以形象深動，直觀性強易于攜帶，和使用等特點，能將教師從繁難的課件制作中解放出來，教師若能把圖片很好地運用于課堂之中，那么小小的圖片也能使課堂教學達到最優化。圖片教育作為一種有效的教學方法，對幫助學生提高理解語言以及運用語言的能力，進而提升學生學習英語的整體能力，提高教學質量具有重要意義。從選擇圖片在中學教育中的運用作為論文的研究中心，分析現代英語教學的形勢，進一步研究圖片的應用，并闡述圖片的功能以及其教學意義，有益于減輕學生學習的負擔，提高教學質量。語言習慣只有通過經常不斷地重復才能獲得，學生在圖片的幫助下，能更好的學會用英語去表達，用英語將自己所看到的東西很好地描述出來，在不知不覺中，學生自己學會了學習英語，在不知不覺中進步。

　　研究內容：

　　當今中學英語教學主要面對的問題就是學生學習興趣不濃。大部分中學生覺得英語學習單調，乏味，記不住知識點。因此，需要引進教學方法提高學生的學習興趣。而圖片教學是一種有效的教學方法，并且有許多英語學習者認為圖片教學具有省時并且表達生動的特點，除此之外它還能夠清楚地呈現事物的內部關系。

　　對于中學生而言，圖片教學能夠把視聽相結合，使英語教學變得簡單，也增強了學生學習英語的興趣，同時也減輕學生學習的負擔。所以，圖片這種簡單有效的方法應用于英語教學，對于改善英語教學質量非常有效，

　　然而近些年來，對此領域的研究還涉及甚少，有些人認為圖片教學沒有可研究之處，但是結果卻恰恰相反。過去圖片一直被用來描述事物或現成的對話加以說明。但現在的英語教學中，人們越來越重視語言的交際運用。因此圖片在這方面給我們提供了大量直觀的語言表達素材，在教學中教師加以引導，學生就可以循序漸進地講一些句子。本課題主要通過分析現代英語教學的形式，進而研究圖片的應用，功能極其教學意義。主要從三個方面加以闡述：圖片的運用，圖片的功能，教學意義。它們分別從圖片的特點，圖片的功效，激起學生的興趣，陶冶情操促進合作等以及圖片在英語語法，課文，詞匯，英語聽說能力中的運用以減輕學生的負擔提高教學質量，形成教學相長，心里相容的新型師生關系達到一種學生愛學，教師愛教的教育局面。

　　正所謂“教無定法”,我們在汲取他人優秀成果的同時，應該發揮自己的創造性，根據學情與上課內容，選擇適當的教學方式，利用圖片這種簡單而又便利的教學資源，達到最佳的教學成果。

　　研究方法：

　　1.文獻法

　　對于圖片在教學中的運用的有關文獻的進行仔細研，并從中提取精華部分加上自己的想法與認識，總結研究和應用的現狀、問題和趨勢，得出新的觀點。

　　2觀察法

　　積極參與初中英語課堂，觀察學生們的上課情況，表現以及教師的上課方式方法與行為藝術，教學策略等，從中學英語課堂所獲得的經驗來進行總結。

　　3調查與了解

　　設計問卷調查，了解本校英語課堂教學的主要模式和部分學生不喜歡英語課的.原因，并了解學生喜歡的課堂類型及對圖片教學模式的看法，為課題研究提供第一手的資料。

　　4研究與深化

　　將初中英語7--9年級的教材進行研究，對教材的知識內容進行適當的整合，并通過多種渠道探尋相關的資料，利用圖片教學更好深化教學目標。

　　5繼承與發揚

　　在學習英語基礎知識的同時，充分培養學生利用知識和在利用中獲得新知識的能力，繼承老一輩的優良傳統，結合先進的英語文化知識，培養跨文化交際與能及，更好的走向世界。

　　6經驗總結法

　　在課題研究結束時，通過總結經驗，然后撰寫出相應的案例，論文等。以便在課題研究中形成有效的教學方法并得以推廣和使用。

　　研究思路：

　　任務型教學提倡學生在用中學，學中用，學是為了用。因此教師應該在教學中不斷鉆研課本，精心組織教學，努力創設生動逼真的教學情境，而現今教師面臨著工作量大而課件制作又非專業的情況下，如何省時有效地創設情境呢？

　　教師可以從圖片著手，運用圖片營造繪畫氛圍，加上及個別學生的精彩表演，其他學生在榜樣的帶動下，也產生了躍躍欲試的欲望，同時也樹立自信心。從選擇圖片在中學教育中的運用作為論文的研究中心，分析現代英語教學的形勢，進一步研究圖片在初中英語教學中的應用，并闡述圖片的功能以及其教學意義。除此之外，通過圖片這種教學方式來進一步挖掘圖片教學的有效應運用空間與實際意義，以及各種圖片在不同的教學案例中的很好使用，將其與現代教學相結合，提高學生的綜合語言運用能力，進而提高學生學習英語的整體能力，改變教師的教育教學能力與質量，從而達到素質教育的要求，提高國民的綜合素質。根據素質教育的要求，在課堂中發揮教師的主導作用，體現學生的主體性與積極性。

　　課題研究開題報告 篇6

　　一、課題研究的意義

　　語文課程標準》指出，是和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。大家都知道，未來社會的文盲將不是不識字的人，而是不會學習的人。因此，我認為教會學生學習有時比傳授知識更重要。對于小學生而言，自學的主要表現就是會進行課前，而中年級學生已初步具備獨立識字，其語文學習的重點由原先的識字寫字轉移到句、段、篇的閱讀能力培養上。這就為學生的自主學習提供了更為廣闊的舞臺。因此結合我校提出的“小班化背景下語文自主學習研究”這一課題，個人提出了《小學中年級語文課前預習能力培養的研究》這一小課題，旨在讓學生學會課前預習，提高預習能力，進而提高自身的語文學習能力。

　　二、課題研究的理論依據

　　1、建構主義理論。建構主義教學理論認為，人的知識不是被動地接受的，而是通過自己的經驗主動地建構的。教學應當力求使學生自己進行知識的建構，而不是要求他們復制知識。強調以學生為中心，強調學生是學習活動不可替代的主體，在學習活動中，學生具有主動選擇、發現、思考、探究、應答、質疑的需要與可能。

　　2、培根說的：“是一頑強而強大的力量，它可以主宰人生！由于習慣的不同，它們不是造就一個人，就是毀滅一個人。可見，養成良好的習慣是很重要的，也是很必要的。

　　三、本課題研究內容：

　　1、通過調查問卷了解小學四年級學生的預習興趣、預習態度、預習能力、預習習慣等現狀，從中發現存在問題。再根據班級實際情況制定出可行的培養計劃。

　　2、思考語文的預習有哪些自身的特點，與學生一起探究適合學生的、切實可行的、具有實效的數學預習的方法。增強學生自主學習的意識，提高學生的自主學習能力，為其終身教育打下良好的基礎。

　　3、研究布置學生進行預習后，如何有效組織學生進行交流、反饋，爭取取得預設的效果，激發和培養學生良好的預習習慣。

　　4、使學生學會預習、樂于預習、學會學習，提高學生獲取知識的能力及學生主動預習的習慣，全面提高課堂教學的效率。

　　四、課題研究的方法、途徑和步驟

　　（一）研究方法

　　（1）調查法：通過對學生進行調查，了解學生的預習現狀及存在的問題，以便有針對性的預設研究計劃，也有利于在研究中對癥下藥。

　　（2）行動研究法：此研究法將跟蹤本課題研究的全過程。通過不斷對如何指導學生自主預習，培養學生預習的習慣等方面的研究。

　　（3）文獻資料法：學習小學語文教材教法、新課程標準等基本理論，吸收借鑒優秀成功的指導學生自主預習的教學理論及方法。

　　（4）經驗總結法：及時進行小結，撰寫經驗總結，積累材料。

　　（二）課題實驗研究步驟

　　1、申報階段：認真選題，學習、查閱有關資料，設計調查問卷，進行調查、分析，了解學生預習興趣、預習態度、預習能力、預習習慣等方面的現狀，形成調查報告，在此基礎上制定研究方案，申報課題。

　　2、實施階段：分析原因、制定對策、根據課題研究計劃深入開展各項語文預習習慣的培養，收集活動資料，撰寫相關論文。

　　3、總結階段：收集整理課題的過程性資料。進行分析、歸納、提煉、總結，撰寫研究報告。

　　五、評價方式

　　從課堂教學實踐、教育教學效果考查學生的課前預習習慣是否養成，學生是否掌握了一定的預習方法，學生的自學能力時候得到提高

　　課題研究開題報告 篇7

　　一、題目。要求明確、鮮明、簡練、醒目。一般不用副標題，字數不宜過長。

　　二、摘要。要求準確、精練、簡樸地概括全文內容。

　　三、引言（或前言、問題的提出）。引言不是研究報告的主體部分，因此要簡明扼要。

　　內容包括：

　　1、提出研究的問題;

　　2、介紹研究的背景;

　　3、指出研究的目的;

　　4、闡明研究的假設;

　　5、說明研究的意義。

　　四、研究方法。不同的課題，有不同的研究方法。這是研究報告的重要部分，以實驗研究法為例，其內容應包括： 1 、研究的對象及其取樣;

　　2、儀器設備的應用;

　　3、相關因素和無關因素的控制;

　　4、操作程序與方法;

　　5、操作性概念的界定;

　　6、研究結果的統計方法。

　　五、研究結果及其分析。這是研究報告的主體部分：要求現實與材料要統一、科學性與通俗性相結合、分析討論要實事求是，切忌主觀臆斷。其內容：

　　1、用不同形式表達研究結果;

　　2、描述統計的顯著性水平差異;

　　3、分析結果。

　　六、討論（或小結）。這也是研究報告的主體部分。其內容：

　　1、本課題研究方法的科學性;

　　2、本課題研究結果的可靠性;

　　3、本研究成果的價值;

　　4、本課題目前研究的局限性;

　　5、進一步研究的建議。

　　七、結論。這是研究報告的精髓部分。文字要簡練、措詞、慎重、嚴謹、邏輯性強。

　　主要內容：

　　1、研究解決了什么問題，還有哪些問題沒有解決;

　　2、研究結果說明了什么問題，是否實現了原來的假設;

　　3、指出要進一步研究的問題。

　　八、參考文獻。

　　九 、附錄。如調查表、測量結果表等。

　　課題研究報告撰寫的基本要求

　　一、標題

　　可使用比正文大1—2號的字型與變化了的字體（黑體）來排列，上空2—3行，下空1—2行。

　　二、署名

　　接標題下一行，一般寫上“××單位課題組”，在右上角打上一個“﹡”，然后在首頁文末劃一橫線下面加注，也注上“﹡”號相呼應。加注時要標明課題的級別、性質、歸屬、立題年份、負責人姓名、成員（顧問）姓名、研究報告的撰寫者以及一些謝辭。也可單獨列一頁，或放置正文末尾括號中，將具體的工作與成員予以說明。

　　三、內容摘要和關鍵詞

　　內容摘要是對研究報告中所描述的背景、采用的主要方法、形成的結論與提出的新見解的簡要說明，以100—300字為宜，接著“××單位課題組”空1—2行，其中“內容摘要”用中括號，變體字。

　　關鍵詞除了幫助檢索之外，還在于可提醒本研究報告的閱讀者著意理解所列詞語，以2—5個為宜，緊接著“內容摘要”，其中“關鍵詞”也用中括號，變體字。

　　四、正文

　　正文是教育科研報告的主體部分，包括以下幾個方面：

　　1、問題的提出⑴是揭示問題或困難;⑵是研究的目的和意義⑶是研究現狀的綜述⑷是本課題關鍵概念的界定。

　　2、課題研究目標 目標的確定與后文的研究效果分析的思路要一致，有一定的聯系。

　　3、課題研究的思路與框架

　　這一部分需說明自己對本課題研究思路的角度和特色，還要將研究對象的選擇、研究工具、研究步驟等方面的問題交代清楚。

　　4、課題已經的內容與方法 這是研究成果的主體，是課題研究內容的全面展開。

　　5、研究結果的分析與討論

　　結果是根據研究過程中搜集到的資料、數據進行整理后展示的客觀事實，它告訴我們最終得到什么，這些東西是什么。結果可用圖直觀表達，也可用文字簡要說明。

　　五、結論

　　這是整個研究過程的結晶。它是在研究結果分析的基礎上經過推理、判斷、歸納而概括出更高一個層次的成果或觀點。結論指出研究結果說明了什么，今后應怎樣辦等。

　　六、存在的問題與后續的研究

　　七、報告落筆的時間：

　　一般放在正文右下方。

　　參考資料的基本格式

　　引用對象 基本格式

　　書籍類 作者名《書名》（出版社，×年×月版）

　　刊物類 作者名《文章題目》（《刊物名》，×年第×版）

　　報紙類 作者名《文章題目》（《報紙名》，×年×月×日）

　　成果匯編

　　一、封面

　　說明課題來源、立題編號、課題名、課題負責人和承擔單位、立題時間和結題時間等

　　二、目錄

　　三、主報告

　　正文小四號，1。5倍間距;大標題（題目）三號，粗黑體;一級子標題四號，黑體;二、三級標題與正文同字號，字體變。附件如篇幅較多，正文可用五號，單倍間距，標題字號相應縮小。

　　四、附件

　　包括課題申報表、研究方案、立項通知、子課題研究報告、有較強階段特征的階段研究報告、相關的研究論文、設計的相關材料（如調查表），相關的個案研究報告、教學設計、活動設計、相關成果的獲獎證明及其他有關材料。（學生的作品一一般不納入匯編，在附典型教案或課堂實錄時，還應加上相關的點評，以說明該個案對主成果的聯系）

　　課題研究開題報告 篇8

　　一、課題實施的背景

　　當今聞名遐邇的意大利瑞吉歐教育體系，把個案記錄作為一種全新的觀察幼兒、了解幼兒的教育方法，在當今世界被公認為最優秀的教育方法。個案記錄不是純粹的活動記錄，它的使命是讓教師在對每個兒童進行關注時，能更好的遵循新《綱要》的精神，讓它更有利于針對每個兒童的教育和對特殊兒童的行為矯正，讓教師自主、深入的去尋求掌握觀察兒童的方法，提高觀察的敏銳力，真正把“因材施教”落到了實處。它體現的是被觀察對象的一系列發展進程，也體現了教師與幼兒互動、兒童與教師互動、家長與教師互動，從而提高教學質量。

　　幾年前，上海兒童基金會普陀幼兒園，開始了有關“觀察、記錄、分析和評價幼兒和幼兒園教育”的課題研究。該課題研究從加登納和瑞吉歐的合作研究《讓兒童的學習看的見》中獲得靈感，研究過程中得到了幼兒教育家喬治·富門的指導和幫助。國內外進行豐富的個案研究，如：“幼兒家園行為不一致”的個案研究、“幼兒交往能力”的個案研究、“幼兒多動行為”的個案研究這些研究讓老師看到了“記錄”的價值，教給老師記錄的方式，從真正意義上指導我們的研究。

　　二、課題實施的現實意義

　　１．當前，我們在研討有效教學時發現，教學中普遍存在兩大問題：一是教學目標不具體，沒有把握教學難點、采取有效教學策略解決難點；二是教師在教學中不能及時反映，靈活駕馭。究其原因，主要是由于教師備課時備幼兒不充分，對幼兒的知識經驗不夠了解，活動的組織形式沒有遵循幼兒的身心發展規律和學習特點，對幼兒的學習情況估計不足。要進行有效教學，教師必須充分了解幼兒，個案觀察記錄就是觀察了解、分析幼兒的有效途徑。通過個案記錄的實踐研究促進幼兒園的有效教學，這是我們開展此課題研究的現實需要。

　　２．《幼兒園教育指導綱要》強調學前教育應當尊重每個幼兒的自身發展的特色，應當因人而異，在觀察、了解每個幼兒的基礎上，促進幼兒的全面發展。如何使教師在有限的時間里能面對所有的孩子并進行有針對性的教育？無疑，開展個案研究是一個有效的策略。個案教育研究能促使教師圍繞案例中所反映的問題進行分析和研究，反思教育教學方法，提出解決問題的策略，是我們貫徹因材施教的教育原則的體現。

　　３．我們幼兒園的辦學思想——順天應人、以智啟智，這就意味著要貫徹以幼兒發展為本的思想，要遵循以孩子為中心的原則，要有對幼兒快樂學習生活的追求，要讓幼兒園成為幼兒幸福生活的樂園。對我們教師而言，要求我們心系幼兒，真心關心幼兒，關注并了解幼兒的行為表現，從孩子的角度設計和開展活動，要有用智慧啟發幼兒智慧的思想和方法以及教學技巧。個案研究是貫徹辦學思想的有效途徑，通過個案研究能加快辦學思想建設的步伐，形成鮮明的辦學特色。

　　三、課題實施的理性思考

　　1．課題概念的詮釋

　　⑴“幼兒”指3—6歲的兒童。（本研究對象指本園在讀幼兒）

　　⑵“幼兒個案記錄”指各研究者根據本班實際，確定研究對象，對個別或少許幾名幼兒的生活、學習過程或現象進行細致和整體的描述和分析。可以是案例的記錄，也可以是連續跟蹤的觀察記錄，記錄的方式可以是筆錄，也可以是量表統計，還可以攝像、攝影等。

　　⑶“幼兒個案記錄的實踐與研究”指對觀察記錄的幼兒個案進行分析、研究，采取積極有效的教育策略，進行因材施教，以此促進幼兒發展、促進教師的專業成長。

　　2．相關理論支撐

　　⑴“兒童中心論”—杜威教育理論，瑞吉歐人繼承和發展了杜威的這一思想，反對教育在教學中對兒童進行知識的單向灌輸，針對傳統教育中重心在教師、教材，唯獨不在兒童的“無兒童”的現象，提出了“兒童中心”的論點。

　　⑵瑞吉歐教育體系幼兒教育最獨特的貢獻，就是把“記錄”作為教育實踐的基本組成部分。美國著名幼兒教育家琳蓮·凱茨認為，瑞吉歐的“記錄”為幼兒教育提供的是基本的、同等重要的革新。第一，記錄幫助幼兒從活動中獲得廣泛而深入的學習；第二，記錄是家長及時了解幼兒在學校中所獲得的經驗；第三，記錄是教師研究的一種重要形式，可以使教師了解幼兒以及自己所扮演的角色，可以作為改進教學的依據；第四，記錄提供幼兒學習和發展的信息。瑞吉歐教育體系使業內和業外的人士都感到震撼，并為之折服，在很大程度上與瑞吉歐教育體系所建立的豐富“文檔”是有關聯的。

　　三、課題研究的主要觀點和可能創新之處

　　1、主要觀點：

　　(1)以兒童發展為本的觀點

　　以發展的眼光看待幼兒，堅持以尊重、理解、信任兒童為前提，確保個案記錄研究的真實性。

　　(2)堅持因材施教的原則

　　尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因材施教，努力使每個幼兒都獲得滿足和成功。教師在觀察時，本著實事求是的態度。不要帶個人感情色彩，都應把自己當做局外人，把自己的、幼兒的行為、語言都如實記錄，只有這樣，才能獲得真實、生動、具體的資料。

　　不干擾幼兒。記錄自然狀態下的表現，特別在“點點滴滴”中避免因記錄而干擾幼兒的活動，否則記錄只會流于形式；不喧賓奪主。觀察記錄只是為教育服務，不為了記錄而影響正常的教育教學活動。不為了記錄而放棄了對幼兒的指導，美其名曰：“為了記錄”這本身就違背了記錄的初衷。

　　2．可能創新之處

　　(1)對尋常幼兒的個案記錄更全面、細致、豐富、具體。

　　(2)個案記錄的開式多樣化（文字、圖片、照片或錄像），以正確的兒童觀、教育觀指導自己的教育行為，提高教師分析問題、解決問題的能力。

　　(3)教師的觀察更敏銳，教學策略更有效，更能體現教師的智慧。

　　四、課題研究的操作思路

　　１．研究目標

　　總目標：

　　通過幼兒個案記錄，促進幼兒個性發展和教師的專業成長。

　　具體目標：

　　(1)通過實踐研究，掌握觀察記錄的方法，真實記錄整理、準確分析個案，學會從個體到整體的個案研究方法，積累課題研究的經驗。

　　(2)聯系個案記錄研究，更有效的開展備課、上課、評課。

　　２．研究內容

　　(1)個案記錄的內容包括個案記錄研究對象的確立、如何觀察并記錄幼兒一日生活、記錄的方法、怎樣分析記錄的內容以及怎樣評析記錄的過程。

　　(2)通過幼兒個案記錄的實踐與研究，促使教師全方位的備幼兒，了解幼兒已有的知識經驗、身心發展規律、學習特點，從幼兒角度設計、組織評價教學活動，更好的促進幼兒的發展。

　　(3)個案記錄促進有效教學。備課時教師將教學目標具體化，把握重點，

　　掌握突破難點的策略；在課堂中教師及時反映、靈活駕馭；課后教師及時記錄分析評價課堂的有價值的研究現象，促進教師的專業成長。

　　３．主要研究方法

　　(1)文獻法：通過查詢相關資料，學習古今中外有關個案記錄的理論知識以及個案記錄的研究方法，為此課題的研究提供理論支撐。

　　(2)行動研究法：堅持在行動中研究，在研究中行動，探索個案記錄的操作策略。

　　(3)個案研究法：老師們將幼兒在一日活動中發生的有意義、有價值的片段或過程真實的記錄下來，加上情境分析和反思、感悟，進一步提升形成本課題研究的相關理論觀點。這就是個案研究法。這是本課題研究的主要方法。

　　(4)經驗總結法：在各個不同的研究階段，運用經驗總結法，對本課題的實踐操作進行整理和歸納、提煉和總結，形成具有一定結構體系的經驗和研究成果。

　　４．研究重點

　　(1)建立幼兒成長檔案，探索影響個別教育的相關因素，促進幼兒個性化發展。

　　(2)積累豐富的個案集，提高教育教學能力，促進教師專業素養和專業水平的提高。

　　(3)找出家園合作存在問題，以及針對問題采取的措施、方法。 ５．研究思路設計

　　(1)組建一支具有一定實踐和研究水平、具有創新精神的以中青年骨干教師為主的課題研究團隊。聘請市、縣教科研的專家為課題顧問，對課題的理論支撐、研究方向、總結提升等方面做指導。

　　(2)對幼兒個案進行及時的分析、整理，有效的調整教師的教育策略，促進幼兒個性化發展和教師專業化成長。

　　６．研究步驟構想

　　(1)準備階段完成選題，選好子課題，確立研究方法和研究步驟，制定研究計劃。包括：劃分工作階段的程序，確立工作內容，安排工作時間，規定組織形式和表現形式。

　　(2)實施階段課題開題。研究者按計劃，有步驟的開展研究工作。按月、按學期進行個案跟蹤觀察、記錄、分析，定期總結交流。

　　(3)總結階段對研究的過程和結果作價值判斷，形成研究報告，并整理相關的論文集。

　　五、預期成果及保障措施

　　２、保障措施

　　(1)本課題組核心人員均為本科學歷，從事幼教工作平均為12年，多次與省市級課題研究，有較強的研究能力，均取得過研究成績。

　　(2)本課師組為學習型團體，成員們勤于學習，樂于研究，團結協作，業務能力很強。

　　(3)本課題組圍繞課題已開展了充分的前期準備工作，搜集了大量的與本課題有關的資料，做了充分的、務實的調研工作。

　　(4)本課題能自籌研究經費，保障研究時間。

　　課題研究開題報告 篇9

　　一、課題名稱：

　　初中語文字詞學習策略的研究

　　二、課題研究背景及意義

　　為了進一步提高學生的語文素養和語文能力，激發和培養學生學習語文的興趣，使學生更加重視對語文字詞的學習、理解、掌握和運用，獲得較強的語文能力特別是語言表達、交際能力，從而更好地適應現代社會的需要。實現語文課堂教學的兩個轉變：把以教師為中心轉變為以學生為中心;把以傳授知識為重心轉變為以培養學生能力為重心。探索和提高學生學習字詞實效性的現代學習策略，優化學習方法，優化學習手段，優化學習習慣，優化學習心理，全面提高學生的學習質量。建立有效的提高學生學習字詞的評估標準，使評估從“重教”轉向“重學”，力求實現評估手段的客觀性、科學性、準確性。

　　《語文課程標準》中明確指出：七到九年級學生累計認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫。初中生學習語文對字詞的需求量大，學生平時閱讀量小，知識面窄，課堂教學字詞時間相對較少，語文閱讀能力的訓練、培養一定程度上沖擊著學生對字詞的學習和掌握，中考對字詞的考察所占比重極小，教師在課堂中往往將字詞教學一帶而過，故出現學生積累的詞匯量少，輕視對字詞的學習掌握，對已掌握的字詞記憶不牢固的現象。

　　三、課題研究的依據：

　　《語文課程標準》在課程目標的總目標中明確要求學生：在語文學習過程中，提高文化品位和審美情趣。認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。能具體明確、文從字順地表述自己的意思。

　　四、課題研究主要目的

　　我們一線教師在平時的字詞教學中要善于發現問題、解決問題,耐心幫助學生制定合理的學習目標,安排合理的學習時間,養成良好的學習積累習慣,并在實際學習中有意識地鞏固訓練。教師還要隨時抓住詞語內在的有機聯系,有效地進行教學。同時,字詞教學不能脫離實用意義,教師給學生提供有意義的語言材料,讓他們在語境中通過認知來接受詞匯知識,給他們創造一定的語言環境,讓他們把所學到的詞匯運用到實際中去,如此反復實踐,學生的詞匯掌握、運用能力一定會有大幅度的提高,隨之而來的語言交際能力也必然得以增強。具體應該做到如下幾點：

　　(一)檢查學生學習語文詞語的情況，以及運用所學詞語進行交際的能力，加深對學生的了解，從中發現問題，改進教學，提高教學效果。

　　(二)以培養能力提高全面素質為目標，促進學生創造思維的培養和學生的非智力因素的和諧發展。增強學生的互相了解，互相幫助，具有良好的群體合作精神和健康的心理素質。

　　(三)通過讓學生參與綜合性語文學習活動，使他們感受到學習成功的喜悅，并激發他們積極參與課堂的學習和課外活動，樹立起語言表達與交流的自信心。

　　五、課題研究主要內容

　　此次科研課題針對課題主要研究以下三個方面的內容：

　　1. 研究字詞學習的方法與途徑。

　　2. 研究字詞學習過程中聽、說、讀、寫技能的綜合運用。

　　3. 研究字詞學習的規律與基本策略。

　　在此基礎上，自己利用平時加強學生的閱讀，特別要保證學生一定的語文課外閱讀量，加強學生對字詞的感性認識;還要勤于思考，勤于運用。

　　六、課題研究可行性分析：

　　(一)實驗假設

　　在語文字詞學習過程中盡可能根據教學內容、教學目標、學生特點，盡量采取豐富多樣的教學形式，激發他們的學習興趣，調動他們的學習積極性，寓教于樂，以期待達到課堂教學的最佳效果。

　　(二)研究角度

　　1.激發興趣，豐富學生對字詞的多感官接觸，提高課堂效率。

　　2.激活舊知，感知新詞，促進知識的遷移。

　　3.結合具體詞語，在語言情境中加深對詞匯意義的理解和掌握。

　　4.利用各種手段，創設各種情景，提高學生對語言的理解運用。

　　(三)研究目的

　　1.不斷積累，逐漸形成自己的詞匯庫。

　　2.能全面掌握字詞的音、形、義并在理解的基礎上準確運用。

　　3.能靈活應用掌握的字詞、短語等進行語言交流。

　　(四)研究對象

　　我校七年級至九年級學生。

　　(五)研究方法

　　本課題將采取理論研究、實驗研究、網上查詢、文獻法、調查法、發現法、觀察法、討論法、教學總結等研究方法。比如：上網收集信息、圖書館查資料、找學生座談、上觀摩課、課題組成員進行教研討論、經驗總結、撰寫論文等，做到以教師為主導、學生為主體、活動為主線、思維為核心。

　　七、實驗步驟及任務

　　第一階段：課題準備階段(20xx.6—20xx.9)

　　1、組建課題組，制定課題實施方案。

　　2、組織實驗教師參與課題培訓。

　　第二階段：課題研究階段(20xx.10—20xx.1)

　　1、各組員依照整體課題實施方案，制定自己的實施方案，并在日常教研活動中開展研究。

　　2、課題組定期舉行例會，對課題研究中出現的典型問題進行研討，及時總結經驗。

　　3、定期組織教學設計、教學反思、教學論文的評比活動。

　　4、及時做好課題研究資料的整理、存檔等工作。

　　第三階段(20xx.2—20xx.8)總結、推廣課題成果。

　　八、課題組成員分工

　　由我承擔課題的主要工作，包括人員的分工、落實，課題的具體操作、分析和總結;組內其他老師負責詞匯研究的資料準備工作。

　　九、課題研究的保障措施：

　　由本人負責，成立課題組，健全研究機構，做到研究任務，時間，人員三落實;同時確立制度，制定課題管理程序，規范學習、研究制度以激勵為杠桿，激活教師研究熱情;經費保證: 設立課題研究專項經費，保證研究過程中相關書籍、必要設備的外出學習、開展活動等的經費來源;技術保證：聘請專家擔任顧問，選派骨干外出培訓，組織外出參觀學習等;課題研究與學校工作相協調：做到教學科研化，科研教學化，使學校教育教學與教育科研同步發展、共同提高。

　　十、課題研究的成果形式

　　課題實施方案;

　　積累課題研究活動中的教學課例、教學設計、論文等成果，匯編成冊;

　　承辦一次區級以上的課題研究觀摩活動，推廣課題研究成果。

　　課題研究開題報告 篇10

　　一、 研究背景

　　初二數學成績兩極分化成因：

　　1、缺乏學習數學的興趣和學習意志薄弱是造成分化的主要內在心理因素。對于初中學生來說，學習的積極性主要取決于學習興趣和克服學習困難的毅力。

　　2、掌握知識、技能不系統，沒有形成較好的數學認知結構，不能為連續學習提供必要的認知基礎。

　　3、思維方式和學習方法不適應數學學習要求。初二階段是數學學習分化最明顯的階段。一個重要原因是初中階段數學課程對學生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。

　　二、研究意義

　　一句流傳很廣的話：初一不分上下，初二兩極分化，初三天上地下。精辟概括了初中三年的學習發展狀態。作為初一到初三的過渡期，學生的成績是在初二開始拉開距離的。從摸索的初一階段進入到初二，掌握了一定的學習方法和學習技巧后，有些同學一下子就放松下來，以為初二是初中三年里最輕松的一年，可以更多的豐富課外生活和發展興趣了。心理上的盲目松懈，導致學生學習失去方向性和方法性，從而導致兩極分化現象的產生。初中二年級數學兩極分化現象尤為明顯。同時它還波及和影響其他一些學科的兩極分化，使一批學生失去了學習的信心。防止兩極分化，全面提高教學質量，是目前研究的重要課題之一。

　　課題名稱的界定和解讀

　　(關鍵詞界定清晰、準確，限定研究范圍，明確其含義，提示課題研究方向和角度)

　　在數學學習中，學生是學習的主體。在起始階段學生對數學學習熱情高，好奇心強，學習成績較好。隨著時間的推移，有些同學使用正確的學習方法，勤學苦練，因而繼續保持優異成績，進入良性學習循環。而有些同學隨著難度的加深及興趣的減弱，加之缺乏必要的努力，因此學習成績一步步地落后掉隊。優等生的越學越好，及學困生的越來越差，便形成了學習上的兩極分化。兩極分化影響著教學計劃的實施，不利于數學教學質量的全面提高。我們教學中的難題之一就是要防止學生的兩極分化。

　　課題研究的步驟和舉措

　　(研究的主體部分，重點回答解決什么問題?如何解決?要求階段劃分合理，任務明確，舉措得力，表述清晰，遵循教育規律，符合基本的教育科研規范)

　　本課題作為西安市教科所基礎教育“十二五規劃課題”20xx年度的小課題，研究進程必須遵循《西安市基礎教育小課題研究管理辦法》(試行)所規定的研究要求和實踐安排。

　　第一階段(20xx.9)：組建團隊，選題申請。

　　依據西安市基礎教育科研領導小組辦公室所發布的《西安市基礎教育科研規劃課題指南》中所列研究范圍，我們自愿結合，組成了以楊艷玲，李莎為負責，曹珍珍、李海智、杜靜、王俊彪參加的小課題研究小組，經小組成員商議和討論，自主確定了本課題，并有課題負責人填寫了《西安市基礎教育小課題研究立項申請·評審表》，報送我校教研室申請報送立項。

　　第二階段(20xx.9--20xx.10)：立項培訓，準備開題。

　　參加教研室小課題統一培訓，學習《西安市小課題管理辦法》(試行)，認真學習小課題研究的有關文件、書籍，思考、討論和明確本課題研究的重點和計劃，填寫《西安市小課題實施方案》表，準備參加作為基地學校的統一開題儀式，獲取專家指導。

　　第三階段(20xx.10.—20xx.4)：分工協作，實施研究。

　　1.調查研究：采用談話和問卷等方法，弄清兩極分化的原因，制定防治措施。負責人：李莎

　　2.行動研究：用最新的理論，針對我校存在的實際情況，修訂行動方案，在行動中研究，在研究中行動，探索新的教育行動方式，實現師生雙向協調的一致性，確保行動結果的績效。負責人：李海智 王俊彪

　　3.經驗總結：邊操作邊總結，邊反思邊調整，課題結束。 在此階段完成結題報告。負責人：杜靜 曹珍珍 楊艷玲

　　第四階段(20xx.4-20xx.5)：申請結題，準備答辯。

　　1.準備結題材料。由楊艷玲負責健全小課題“檔案袋”一式兩份，填寫《西安市基礎教育小課題研究結題申請·評審表》一式三份，并將課題結題報告發到微博里，請求學科指導專家組負責人審核結題報告，并簽署同意結題的初步意見。

　　2.準備答辯材料。

　　(1)檢查結題材料;

　　(2)準備答辯提綱：

　　成果闡述、研究過程、初步成果，后續問題——

　　a.自己為什么選擇這個課題?

　　b.研究這個課題的意義和目的是什么?

　　c.取得了哪些成果?

　　課題成果的預期和呈現

　　(課題成果的主件為結題報告，附件為研究中產生的相關論文、隨筆、敘事、設計、課件、教具等等，這里的預期主要是對附件的成果表述)

　　通過對學困生心理問題和學習現狀的調查研究，及早發現造成數學成績兩極分化的成因、及時總結對策，使學困生樹立學習數學的自信心。最終實現“學生成材、家長放心、社會滿意”的和諧目標。

　　⑴ 階段成果： 通過對某一個具體問題(如兩極分化的成因、學困生的轉化、防止兩極分化對策等)的初步認識，形成課題的研究成果，并形成論文等。

　　⑵ 最終成果：收集各個階段的研究成果，匯總。分析、研究，得出最終成果，形成論文等材料。

　　課題研究開題報告 篇11

　　一、課題名稱

　　1、《學困生形成原因及疏導的研究》。

　　2、本課題研究項目于20xx年1月由延安市教育教學研究中心（延市教研發【20xx】06號文件）批準立項，課題編號為：125YWX—2167。

　　二、課題提出的背景

　　所謂學困生，即學習困難的學生，指的是智力正常，但由于學習習慣不好，或由于方法不當、或由于社會、家庭環境的影響，不能適應普通學校教育下的學習生活，造成學習效果低下，能力目標、知識目標均不能達到課標的基本要求的學生。

　　在新的形勢下，由于受各種因素的影響，我校一些學生也在學習和品德方面存在著一些新的問題，對我們這些教育工作者提出了新的任務，這些問題同樣困擾著我們的教育教學工作，需要我們探討和摸索。

　　三、課題研究的意義

　　通過對學困生形成的原因及疏導對策的研究，摸索出對學困生正確引導的方法，形成一套適合我班甚至我校學生健康成長的對策。有可能將其轉化為創造性思維，推動學生發現新問題，創造新知識，從而使學生能健康的成長。

　　四、課題研究的理論依據

　　1、國家對青少年學生的身心健康工作非常重視，先后出臺了一系列的如《中國教育改革和發展綱要》、《關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》、《關于加強中小學生心理健康教育的若干意見》、《中小學心理健康工作的通知》等教育工作相關的政策法規。

　　2、新一輪課改精神，也是本課題研究的理論依據之一。教育部關于《基礎教育課程改革綱要》提出：“新課程的培養目標應體現時代要求。要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創新精神、實踐能力、科學的人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情感和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。”這一目標的實現，必須以學生的自身發展為基礎，學生良好的學習和品德習慣不能形成，這一目標是不能實現的。

　　五、課題研究的目標

　　1、全面分析學困生消極參與課堂學習的原因；

　　2、探索提升學困生課堂參與度的有效方法；

　　3、讓學困生在積極的課堂參與中體驗成功的喜悅，分享合作的成功，獲得進取的力量，發現學習的奧妙和樂趣。

　　六、課題研究的內容

　　（一）學困生產生的原因：

　　對學困生產生的原因主要從以下幾個方面探討：

　　1、學生自身形成的原因；

　　2、學校教育方面導致問題產生的原因；

　　3、家庭和社會教育方面缺失導致問題產生的原因。

　　（二）對學困生疏導的對策：

　　對學困生的疏導對策主要從以下幾個方面探討：

　　1、利用正面典型的成功事例，培養學生的思維的轉變；

　　2、引導學生通過自我教育、自我控制克服不良習慣；

　　3、通過培養師生情感，轉化學困生思想上的認識，提高教育水平；

　　4、努力為學困生創造良好的教育情境，使其潛移默化，促進學困生的轉化。

　　七、課題研究的方法

　　1、行動研究法：這是開展課題研究的重要方法，研究中，努力用科學的認知理論為指導，不斷研究，探索學困生形成的原因，及所要采取的方法和途徑，同時用這些方法和途徑指導學生形成良好的學習和品行的習慣，進一步驗證、豐富研究成果，形成盡可能有效轉化學困生的新模式。

　　2、調查法：通過發放問卷，調查表格，了解家長、教師對學困生的認識及學生的認知狀況。對所有的第一手資料進行科學的整理，認真分析找出問題所在，使對學困生的轉化研究更有針對性。

　　3、分析法：在不受控制的自然形態下依據教育實踐所提供的事實，分析概況各項研究成果以及形成理論。

　　4、文獻法：搜集相關資料，并對這些資料進行梳理、分析，了解目前學術界就此問題的研究成果，探索對學困生疏導轉化的對策。

　　八、課題研究的實施步驟

　　本課題分四個研究階段完成。

　　第一階段（20xx年11月——20xx年12月）為課題確定與申報階段。本階段的主要目標為完成課題的申報工作，主要工作為，分析學生現狀，確立研究課題并形成申報材料，完成課題研究申報工作。

　　第二階段（20xx年1月）為課題開題階段。本階段的主要目標為完成課題開題工作。本階段的主要工作進行文獻資料的收集和整理，收集目前學術界就此問題的研究成果，建立課題研究組，設計課題研究方案，完成開題報告，進行課題開題。

　　第三階段（20xx年2月——20xx年5月）為課題研究階段。本階段的主要目標為完成課題研究工作，形成學困生存在的問題、形成的原因，尋找轉化學困生的方法與有效途徑。本階段的主要工作，實施課題研究，分析目前轉化學困生的基本方法及對策，總結提煉研究成果，并進行初步驗證，進一步完善研究成果。

　　第四階段（20xx年6月）為課題研究結題階段。本階段的主要目標為完成課題結題工作。主要工作為收集、整理課題研究過程中的相關材料，分析研究資料和數據，形成課題研究報告，匯總課題研究成果，準備課題驗收。

　　九、預期成果

　　1、課題研究實施方案。

　　2、課題研究開題報告。

　　3、課題研究階段性實施方案、階段性工作總結。

　　4、課題研究資料匯集（調查報告、研究過程記錄等）。

　　5、圍繞課題研究形成的論文。

　　6、課題研究結題報告。

　　十、保障措施

　　1、有制度保障

　　課題組將在學校教科室的指導下每周活動一次，定期召開課題會議，組織有關理論及科研知識的學習、開展課題研討活動 。

　　2、有學校的高度重視

　　學校行政會、教科室重視對課題的研究，通過課題研究、公開課展示、座談會等形式宣傳本課題研究的目的、意義。而且課題組定期召開研究情況匯報、交流會，以確保各階段任務順利完成。

　　3、有實力雄厚的科研人員

　　本課題組成員具有足夠的研究經驗和研究能力。從能力看，課題組成員為中學一級教師，有著深厚的學科專業知識、豐富的一線工作經驗和勇于課改、積極參與課題研究的工作熱情，多次參與省、市、區、校級課題研究，這些都保證了本課題的成功實踐。

　　4、有充足的物質保障

　　學校有足夠的圖書資源，有研究所需要的網絡資源，也提供足夠的資金支持，能夠為課題組研究工作的開展提供足夠的時間、場所和各種有利條件。

　　5、有濃厚的教研氛圍

　　學校特別注重教學教研活動，始終把“科研興校”作為辦學方針，教科研氛圍濃厚。

　　課題研究開題報告 篇12

　　課題名稱：

　　名著閱讀，點亮人生

　　一、課題研究的意義和價值。

　　在新課改背景下，充分開發和利用各種閱讀課程資源，實現課內外閱讀教育的銜接和整合，加強對農村中學生課外名著閱讀興趣的激發和閱讀方法的指導，是我們選擇本課題研究的初衷。我們認為，開展對本課題研究至少具有以下兩方面的意義和價值。

　　1、理論意義和價值

　　①完善教育心理學中有關中學生名著閱讀心理的理論體系和方法構建；②強化和完善農村中學生課外閱讀指導的理性思維和科學的方法體系；③逐步建立起適合農村中學生特點的閱讀指導教育綱要。

　　2、實踐意義和價值

　　①提高農村中學生課外名著閱讀的水準和效果，提高他們對各種讀物的鑒賞能力，提高閱讀品位，進而促進其個體素質的優化。

　　②提高農村中學生的閱讀心理素質，幫助他們樹立正確的閱讀理念、閱讀目的，培養閱讀興趣，養成習慣、掌握方法，實現閱讀效果最優化。

　　③促進豐富多彩的農村中學生讀書活動，貫徹教育方針，提高學生素質。

　　④有利于促進全社會對農村中學教育和校園精神文明建設的關注和支持。

　　二、課題研究的目標。

　　1、找到學生在課外名著閱讀中存在的困惑，存在的問題，分析學生的課外閱讀存在無效、低效甚至負效的原因所在。

　　2、在課外名著閱讀指導中，能針對不同層次的學生實施不同的課外閱讀指導策略，使每個學生都有一定程度的提高，追求學生的個性化閱讀，為學生推薦真正適合他們閱讀的優秀閱讀文本，培養正確的閱讀方法。

　　3、培養學生的名著閱讀興趣。優化學生課外名著閱讀，注重課外名著閱讀的有效性。使每一次，每一天的閱讀都有真正的效果，為學生的終身發展奠基。

　　三、課題研究的內容。

　　1、通過家訪、問卷調查、隨機抽查、學生訪談等多種方式，了解學生課外名著閱讀的現狀，研究分析當前農村初中生開展課外名著閱讀過程中存在的問題及原因。

　　包括：

　　（1）研究農村初中生課外名著閱讀現狀及存在問題。

　　（2）研究新課改對農村初中生課外名著閱讀的要求，研究農村初中生課外名著閱讀現狀與新課改要求之間的差距及補救措施。

　　2、深入研究課外名著閱讀和課堂教學互動模式，實現課堂教學向課外閱讀的遷移，探究課外名著閱讀對學生成長過程各方面的積極影響，推動農村初中學生的課外閱讀的健康開展，切實達到新課程改革對初中生課文閱讀的要求。

　　3、通過研究分析當前農村初中生課外名著閱讀現狀和存在的問題，結合學校實際情況及新課程改革的相關要求，研究制定出開展課外名著閱讀的切實可行的實施方案或相關建議。

　　包括：

　　（1）名著閱讀興趣的培養、閱讀習慣的養成研究。

　　（2）讀寫互動模式的創新性研究。

　　（3）課外名著閱讀的時間、地點、方式對閱讀質量的影響以及對閱讀形式、過程的監控的研究。

　　（4）學校圖書館及班級、家庭圖書對課外閱讀的促進方面的研究。

　　四、研究思路與方法。

　　我們的研究思路是課外名著閱讀既要數量又要質量，不把課外名著閱讀轉變成學生新的負擔。要讓學生高興地讀，愉快地摘抄，提高課外名著閱讀的質量，加大課外名著閱讀的數量。

　　方法：

　　1、調查法。廣泛地開展家訪及問卷調查，對本地區農村中學生的名著閱讀情況進行全面綜合調查，準確了解學生課外名著閱讀現狀。

　　2、個案研究法。

　　3、對比分析法

　　4、開展豐富多彩的活動

　　（1）設計手抄報。讓學生在閱讀名著課外書的時候，將自己感興趣的文章摘抄下來，并進行裝飾，設計成一張整潔、美觀、有創意的手抄報，展覽給同學們看。

　　（2）寫讀書筆記。引導學生把書本上精彩的字、詞、句、段、篇以“采蜜集”、閱讀賞析、書簽、讀書卡片等多種形式記錄下來，以豐富寫作素材。

　　（3）開展讀書交流會。利用每周晨會主題，開展讀書交流會，從七年級到九年級，每班抽出一兩個學生到臺前，交流讀完推薦書目后的感受，講講近期所看的書，說說自己的閱讀收獲等。

　　（4）鼓勵學生多寫日記、寫讀書心得，多記課外閱讀中所獲得的小知識，并利用假期把自己的文章整理成冊，同時學校將為學生提供多種展示及交流的平臺，如文集匯編、征文比賽等。

　　此外，各年級組還結合閱讀指導課組織學生開展名著故事大比拼、評選閱讀之星、名著演講等活動，促進學生實實在在地讀書。

　　五、課題研究步驟。

　　分三個階段進行：

　　（一）準備階段（20xx年4月—20xx年5月）

　　1、課題申報。

　　2、確定課題組成員。

　　3、明確具體的人員分工。

　　（二）實施階段（20xx年7月—20xx年4月）

　　解讀課標，確定專題研究方案，開展課題行動研究，構建讀書型校園。

　　1、組織研究人員進行有關培訓和課題理論學習。

　　2、進行課外閱讀現狀調查與分析。

　　3、探索嘗試有效的課外閱讀方式方法。

　　4、反思、完善課外閱讀方法。

　　5、積累資料，總結經驗，撰寫論文。

　　（三）結題階段（20xx年5月—20xx年6月）

　　完成課題研究工作，進行結題，做好課題研究成果的總結，分析課題實驗的效果，申請驗收，為課題研究的進一步推廣積累經驗。

　　完成課題的課題組成員的研究基礎與分工；研究安排與預期成果；主要參考文獻；實驗設施與經費保障等。

　　研究安排與預期成果

　　20xx年4月—20xx年5月

　　調查分析

　　農村中學生名著閱讀現狀調查報告

　　負責人：高書芬

　　20xx年9月—20xx年10月

　　心得匯編

　　開展課外名著閱讀活動的理論學習

　　負責人：張永豐

　　20xx年11月——20xx年12月

　　采蜜集手抄報

　　名著閱讀活動內容匯編

　　負責人：任治國

　　20xx年2月——20xx年4月

　　反思、總結

　　中期實驗報告

　　負責人：程海青

　　20xx年4月——20xx年6月

　　活動展示

　　學生名著讀書活動展示

　　負責人：郭俊霞

　　主要參考文獻

　　1、中華人民共和國教育部，《九年制義務教育語文課程標準》。（人民教育出版社，20xx年1月第1版）

　　2、張偉德著，《閱讀理論與閱讀教學》。（北京市龍門書局出版社，20xx年2月第2版）

　　3、韓雪屏著，《中國當代閱讀理論與閱讀教學》。（四川教育出版社，20xx年10月第1版）

　　4、方智范、巢宗祺、鄭桂東、程翔等，《名著閱讀指導講座》。（教育部20xx年中小學教師新課程國家級遠程培訓）

　　5、斯迪芬〃德〃克拉森著，《作文：研究，理論與應用》。（長城出版社，20xx年6月第1版）

　　6、方智范著，《語文教育與文學素養》。（廣東教育出版社，20xx年1月第1版）

　　7、葉圣陶著，《教育與人生》。（上海教育出版社，20xx年7月第1版）

　　課題研究開題報告 篇13

　　國家教委新頒布的《初中英語課程教學基本要求》中明確提出：當今世界，以信息技術為主要標志的科技進步日新月異。社會生活的信息化和經濟活動的全球化，使外語特別是英語日益成為我國對外開放和國際交往的重要工具。學習和掌握一門外語是對21世紀公民的基本要求。

　　詞是語言的基本材料，是語言的三要素之一。沒有足夠的單詞量就不能清楚的表達概念；不會靈活的運用單詞，就勢必影響思想的交流。然而有了良好的單詞識記方法就能有效的掌握大量的單詞，有了雄厚的單詞量作保證就能更好的閱讀、寫作、交際，就能達到充分發揮英語工具性的作用。

　　在中學英語教學中，單詞記憶已經成為了一個重要的環節。然而在實際教學中，現實的單詞學習及記憶情況卻不容樂觀，很多學生常常因為記不住單詞，或是記住的單詞很快遺忘，即使記住了一些單詞，也不會正確地運用它們。因而放棄了英語的學習。學生學習詞匯主要集中在反復朗讀、機械記憶層面，很少能夠上升到理解和運用層面。加之他們由于年齡小的特點，學習目的、動機往往不明確，只對課堂上有趣的教學內容和游戲感興趣，而對單詞和短語的讀寫規則、發音要領及用法未能充分認識，不善于學習和總結單詞的拼讀和拼寫規律。我們認為教會學生巧記英語單詞的方法是英語學習的關鍵，因此，特申請該課題的研究工作。

　　本課題所界定的“單詞教學”是指初中英語單詞教學。此課題的研究旨在利用科學的單詞教與學的方法，從而克服過去教學中的孤立教單詞，講得過多，消化不良；反復記憶，失去興趣，邊學習邊遺忘的缺陷。同時還能使單詞的意義和用法的教學，單詞的讀音和拼寫的教學緊密結合起來，使學生在學習英語單詞的讀音和書寫形式時，不感到雜亂，而感到有條理，有規律，從而能很好地調動初中生記憶英語單詞的積極性，培養學生學習英語的興趣，并為學生進一步學好英語打下堅實的詞匯基礎。

　　興趣是學生獲得知識、形成智力活動的能源和動力。初中英語趣、動、展教學法把激發學生興趣作為實施英語課堂教學的前提。初中生模仿能力強，有意注意時間短、好動。教師應充分利用小學生的無意注意，使其向有意注意轉化。根據中學生的年齡特點、心理特征，我們倡導以快樂和激趣為主的教學英語單詞識記形式。

　　學習英語的基礎是單詞，它是構成語言的三大要素之一，是學好英語的基礎和關鍵。因此單詞教學的目標是使學生牢固地掌握它們，并教會學生如何把單詞運用到綜合實踐中。內容：本人在這次課題研究中主要針對以下幾方面的內容：

　　1.了解我校中學生目前英語單詞記憶的基本方法。

　　2.結合中學生學習特點，進行中學英語單詞教學中學生學習方式的研究。

　　3.提高中學生單詞拼讀能力的研究。

　　4.單詞教學活動設計及實施的評價。

　　收集單詞教學相關的文獻資料，并對文獻資料進行理論學習，同時進行比較，研究提高單詞教學效益的方法。具體方法如下：文獻分析法、行動研究法、調查法、 經驗總結法、案例分析等研究方法。

　　教師必須鉆研教材，發掘教材中的有利因素，根據不同的教學內容設計和運用不同的教學方法，根據不同的教學方法設計不同的教學活動，根據不同的教學活動制作不同的教具和道具。

　　第一階段：準備階段（20xx.9月---20xx.10月）

　　① 選題、立項。

　　② 制定課題方案， 開題會議。

　　③資料文獻的準備、信息收集。

　　第二階段：研究階段（20xx.10月---20xx.11月中旬）

　　1.啟動課題研究，有計劃有步驟實施。

　　2.將學習的理論知識和學生的具體情況相結合，在課堂教學中探索提高學生單詞記憶效率的方法，發現問題，及時調整、總結。

　　第三階段：研究總結階段（20xx.11月下旬--20xx年12月初）

　　1.收集整理課題研究的數據資料，進行分析、總結。

　　2.撰寫課題研究報告。

　　3.進行研究結論的最終論證，組織專家鑒定。

　　4.做好課題研究成果的宣傳推廣工作。

　　1.課題研究報告。

　　2.課題論文集，教案集，課件。

　　3.學生問卷30份，階段總結1篇，結題報告1份。

　　課題研究開題報告 篇14

　　一、課題的提出及其界定

　　詞匯是語言的基本單位，是語言的奠基石。人類的思想交流也是通過由詞構成的句子來實現的。沒有足夠的詞匯累積，語言根本沒有辦法輸出。著名語言學家威爾金斯(D、A、Wilkins)也曾經說過：“Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed、” 可見，詞匯是多么的重要。要讓孩子掌握好一門外來語言，就必須使他們掌握足夠的詞匯量。這是一項多么艱巨的工作。當然，作為我們英語教師，在日常的課堂教學工作中，我們一直在探索一種最有效的教學模式，但事實總是并不十分盡如人意。尤其在單詞的拼背方面，我們發現我們的學生一直存在著很大的問題。尤其是高年級的學生，對于聽寫單詞猶為恐懼。而每次聽寫，學生的錯誤率很高。每次測試，寫單詞板塊的失分比例總是最大的。《小學英語課程標準》要求學生在六年級結束時能聽、說、讀、寫大約431個單詞和短語;55組句子和38個單句。學生能否有效記憶單詞，將直接影響到四會單詞的掌握，對學生今后的英語學習也有著直接的影響。

　　二、課題提出的背景

　　詞匯是語言的基本材料，離開詞匯語言就成為無源之水。自然教學法的創導人特雷西認為：詞匯學習對于理解語言和言語輸出都至關重要。詞匯教學在小學階段是最重要的任務之一。

　　當前，大多數小學生對于英語單詞的記憶不感興趣，不能擺脫“死記硬背”的模式，沒有形成自己記憶英語單詞的方法策略。現行牛津小學英語，詞匯量較大，從三年級起，要求學生掌握的“四會”單詞越來越多，大多數學生靠機械地背字母順序來記憶單詞，費時多，效果差。教材中雖然每個單元都設有Listen and repeat這個欄目，但直到六年級才基本把國際音標和字母及字母組合的發音規則介紹完畢，且對音標教學只要求滲透。音標教學的相對滯后，使得小學生掌握單詞比較困難。

　　小學生學英語，由于年齡較小，學習目的、動機往往不是很明確，部分學生憑自己的興趣去學，只對課堂上有趣的教學內容和游戲感興趣，而對單詞和短語的讀寫規則、發音要領及用法未能充分認識，不善于學習和總結單詞的拼讀和拼寫規律。單詞的掌握成為學生學英語的一個薄弱環節。

　　三、研究目標

　　1、通過教學理論學習與英語教學實際相結合，通過分析研究詞匯的特點，優化詞匯教學方法。通過課題的研究，教師在實踐中形成自己的有效的教授學生英語單詞記憶教學方法，提高教師的單詞教學水平。

　　2、研究學生的記憶特點，教授學生英語單詞的記憶的方法，學生根據自身記憶特點選擇適合自己的有效的英語單詞記憶方法。通過多元化的詞匯教學提高學生對英語單詞的學習興趣。

　　3、通過課題研究，提高課題組成員的教育理論水平和研究能力，提高教師開發和拓展英語語教學資源的能力，鍛煉培養一支具有現代教育意識，有探索、創新精神，教學形式多樣、教學方法靈活的英語教師隊伍，活躍我校活動教學的研究并且形成特色。為同類學校開展英語教學研討提供有價值的參考信息。

　　四、研究內容：

　　1、改變創新詞匯教學模式，提高小學英語課堂教學效率;

　　2、探究多種詞匯教學方法，提高小學生詞匯學習的主動性與興趣;

　　3、加強學法指導，注重學生詞匯學習策略的培養;

　　4、課外鞏固記憶的系統化指導方法。

　　五、研究重點：

　　1、提高小學英語課堂詞匯教學的有效性。

　　2、培養學生詞匯學習的策略。

　　六、研究方法

　　本課題擬采用調下列研究方法：

　　1、調查研究法：通過問卷調查、實地統計、座談等方式，全面了解不同年齡段學生的英語詞匯掌握現狀，并且探尋形成這些現存問題的因素，為后續研究奠定基礎。

　　2、文獻研究法：通過對相關理論的查找和研究，為本課題建立有效的理論支撐，并且在各實驗階段指導實驗工作

　　3、行動研究法：強調對課題研究工作的反思與研究，發現、分析在課題研究過程中存在的問題，采取改進措施，擬定改進計劃。

　　4、經驗總結法：運用經驗總結法來構建“小學英語詞匯教學的有效性研究”的實施策略，并且推出一批有推廣價值的實施方案和經驗。

　　5、案例分析法：通過對案例的分析尋找具有本學科特色的，能有效提高單詞教學效率的方法和策略，并且探索出有價值的研究經驗。

　　七、實驗步驟及任務

　　第一階段：調研準備階段： (時間：20xx年10月～20xx年1月)

　　1、查閱文獻資料、學習相關理論。

　　2、通過聽課、座談、問卷調查等形式對詞匯教學現狀、學生詞匯掌握情況進行調查，做出分析并且完成調查研究報告。

　　第二階段：實驗探索階段： (時間：20xx年2月～20xx年1月)

　　1、制定學期研究計劃。

　　2、在課堂教學中探索詞匯教學的有效模式。

　　3、積累實踐經驗，整理實驗素材，堅持寫教學隨筆、反思及典型課例。

　　第三階段：深化總結階段： (時間：20xx年2月～20xx年12月)

　　1、研究典型課例，通過上研究課、觀摩課等形式研討如何提高小學英語詞匯教學效率。

　　2、推廣經驗模式，逐步完善實驗假設。

　　3、分類整理實驗材料、形成研究成果。

　　4、撰寫結題報告。

　　八、預期實驗階段成果與最終成果形式

　　1、階段成果形式：典型課例、教學論文及教學隨筆等。

　　2、最終成果形式：結題報告、典型課例、論文等。

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