群文閱讀課題開題報(bào)告（通用13篇）

　　大學(xué)生活將要謝下帷幕，馬上就要開始最難熬的畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，而我們做畢業(yè)設(shè)計(jì)之前要先寫好開題報(bào)告，我們?cè)撛趺慈�寫開題報(bào)告呢？以下是小編幫大家整理的群文閱讀課題開題報(bào)告，希望對(duì)大家有所幫助。

　　群文閱讀課題開題報(bào)告 1

　　一、問題的提出

　　著名教育家蘇霍姆林斯基說：“30年的經(jīng)驗(yàn)使我深信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。閱讀的技能就是掌握知識(shí)的技能……請(qǐng)記住，兒童的學(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就越需要閱讀。因此，如何激發(fā)孩子讀書的熱情，成了一個(gè)具有重大現(xiàn)實(shí)意義的話題。”

　　據(jù)調(diào)查，包括教科書在內(nèi)，中國人平均每年讀書只有5本，大大低于世界平均水平。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到405萬字，并提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”在新課程實(shí)施的這幾年，課外閱讀的重要性日益被老師所認(rèn)識(shí)和接受。然而我們也十分清楚地看到，在具體實(shí)施的過程中還存在很多問題：

　　1.應(yīng)試教育根深蒂固。為了讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)取得一個(gè)好成績(jī)，我們老師已經(jīng)習(xí)慣了教語文就僅僅教語文教材，一學(xué)期下來就讓學(xué)生學(xué)了二三十篇課文，考慮得更多的是如何將這些課文嚼得爛、嚼得透。這樣一來，學(xué)生的所得肯定十分有限，也難怪乎語文教學(xué)一直被一些專家指責(zé)為“少、費(fèi)、差、慢”。

　　2.學(xué)生課外閱讀缺少指導(dǎo)。在引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀時(shí)，我們老師更多的只是布置，而缺乏具體的指導(dǎo)。“孩子們，讀書可以豐富知識(shí)，在課外多讀書吧!”為師者僅僅停留于這樣的說教式的宣傳、鼓動(dòng)，而沒有系統(tǒng)、科學(xué)、理性的思考(每個(gè)年段，針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，究竟適合讀哪些好書，教師缺乏引領(lǐng);讀書后的信息反饋是否及時(shí)，否則會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生的應(yīng)付)，又沒有嘗試有效、多元、豐富的閱讀推廣辦法，那么真正能養(yǎng)成自覺閱讀習(xí)慣的兒童是不多的。

　　3.課堂內(nèi)外閱讀脫節(jié)。課堂教學(xué)與孩子們課外閱讀經(jīng)常是兩張皮，沒有做到有效的銜接，學(xué)生課內(nèi)所習(xí)得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運(yùn)用。而且課內(nèi)所閱讀的課文也是零散的，缺乏整合。

　　國內(nèi)外的實(shí)踐也證明：閱讀能力是語文能力中最重要的能力，也是現(xiàn)代人的基本素養(yǎng)，閱讀力就是學(xué)習(xí)力。但目前的現(xiàn)狀是我們普遍對(duì)兒童閱讀能力的內(nèi)涵不夠清晰，突出表現(xiàn)在閱讀教學(xué)中目標(biāo)不明，閱讀內(nèi)容遠(yuǎn)離兒童生活，閱讀方法不夠系統(tǒng)，兒童閱讀能力普遍不高。在教育部組織的質(zhì)量檢測(cè)中，兒童失分最多的就是閱讀這一部分內(nèi)容。總之，兒童閱讀力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，也不是某個(gè)部門、某個(gè)家庭的事，從某種意義上說，它是全社會(huì)的一件大事，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程。

　　現(xiàn)行的小學(xué)語文教材是以主題組單元的，一個(gè)單元圍繞一個(gè)主題往往選編了四篇課文。其課程編排的特點(diǎn)是注意內(nèi)容的整合和訓(xùn)練的循序漸進(jìn)，每組課文之前，都設(shè)立了單元“導(dǎo)讀”，目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)簡(jiǎn)要說明本組教材的訓(xùn)練重點(diǎn)，提示學(xué)生學(xué)習(xí)的方法以及學(xué)習(xí)重點(diǎn)，使師生在教、學(xué)之前對(duì)整組教材有一個(gè)總體了解，這為開展群文閱讀帶來極大的.便利。但很多老師仍然將教學(xué)思維禁錮于老一套，一篇課文一篇課文教，逐字逐句地分析講解，學(xué)生乏味，效率低下。

　　鑒于此，我們提出了《基于單元整組教學(xué)的群文閱讀課堂教學(xué)策略研究》課題，希冀通過研究，探索單元教學(xué)新模式，真正讓學(xué)生增加閱讀量，并從閱讀中學(xué)會(huì)進(jìn)行比較歸納、分析綜合、深入思考，為學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

　　二、概念的界定

　　1.群文：所謂“群”，就是相聚成伙的，聚集在一起的。“群文”就是聚集在一起的一組文章。

　　2.群文閱讀：指在一節(jié)課里呈現(xiàn)多篇文章，多到四、五篇甚至七、八篇的閱讀。

　　3.群文閱讀教學(xué)：即在一節(jié)課里，教師結(jié)合教材及課外讀物，以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟?yàn)楹诵模�以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣，進(jìn)行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的閱讀教學(xué)。

　　4.單元整組教學(xué)：即以語文教科書的主題單元為載體，在整合教科書選文內(nèi)容、活動(dòng)內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容與鏈接的豐富的課外課程資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全盤考慮的教學(xué)。

　　5.基于單元整組教學(xué)的群文閱讀課堂教學(xué)：以現(xiàn)行的小學(xué)語文教材主題單元課文為載體，結(jié)合單元主題，擬定學(xué)習(xí)議題，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)針對(duì)一篇精講課文自主探究出該單元課文的學(xué)習(xí)方法，并運(yùn)用所學(xué)方法閱讀本單元其他三四篇課文和相關(guān)課外讀物。

　　三、研究的綜述

　　世界各國非常重視兒童的閱讀量，美國紐約州就規(guī)定，小學(xué)生每年必須讀25本書。不積小流無以成江河，多讀書、多積累是我國傳統(tǒng)語文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)》在“課程目標(biāo)”中規(guī)定，第一、二、三學(xué)段的學(xué)生課外閱讀總量分別不少于5萬、40萬、100萬字。量變是質(zhì)變的必要準(zhǔn)備，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果。當(dāng)前我們的語文教學(xué)，教師仍然比較重視語文教材中課文閱讀的教教學(xué)。以小學(xué)語文12冊(cè)教材、每?jī)?cè)教材平均30篇課文、每篇課文平均500字計(jì)算，閱讀總量只有15萬字左右，這樣的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，有效地增加了學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，為學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展提供了必要準(zhǔn)備。

　　當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代，每天都會(huì)產(chǎn)生許多新知識(shí)。為了獲取更多的信息，必須學(xué)會(huì)快速閱讀。法國在20世紀(jì)70年代就將快速閱讀列為獨(dú)立學(xué)科，并列入國家重點(diǎn)科研項(xiàng)目。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)》在“課程目標(biāo)”中提出，第三學(xué)段學(xué)生默讀一般課外讀物每分鐘不少于300字。快速閱讀是一種技能，技能是需要訓(xùn)練的。當(dāng)前我們的語文教學(xué)，一篇500字左右的精讀課文要教兩課時(shí)，略讀課文要教一課時(shí)，教師可以慢慢教，學(xué)生可以慢慢讀，這種單一的閱讀教學(xué)方式嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀能力的提高。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，就能提高學(xué)生的閱讀速度，提高學(xué)生快速閱讀的能力，提高學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。

　　學(xué)習(xí)不是學(xué)生簡(jiǎn)單地接受教師的講解，而是學(xué)生自我建構(gòu)的過程。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)》在“基本理念”中強(qiáng)調(diào)：“語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。”當(dāng)前我們的語文教學(xué)，一節(jié)課教一篇文章，學(xué)生很快讀完，內(nèi)容基本理解，教師只好不停地問、不停地講，學(xué)生被動(dòng)地答、被動(dòng)地聽，主體意識(shí)缺失，閱讀興趣降低。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，新的閱讀內(nèi)容不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，教師不得不少問少講，學(xué)生忙著進(jìn)行看書、思考、陳述、傾聽等語文實(shí)踐，真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。

　　單篇文章閱讀、多篇文章閱讀、整本書閱讀，是人們?nèi)粘Ｉ�活和工作中的三種閱讀方式，三者不可替代。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)》在“教學(xué)建議”中指出，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽;各個(gè)學(xué)段都要重視朗讀和默讀。當(dāng)前我們的語文教學(xué)，一節(jié)課教一篇課文，用大量時(shí)間的咬文嚼字、感情朗讀，關(guān)注精讀、朗讀方法的指導(dǎo)。我們有時(shí)需要細(xì)嚼品味式的慢閱讀，有時(shí)也需要整體把握式的快閱讀。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，不僅加大了學(xué)生的閱讀量，更重要的是讓學(xué)生在多篇不同作家、體裁、內(nèi)容的文章閱讀中進(jìn)行比較歸納、分析綜合、深入思考，關(guān)注略讀、默讀方法的指導(dǎo)，這樣就為學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

　　四、目標(biāo)及內(nèi)容

　　(一)研究目標(biāo)

　　1.探索基于單元整組教學(xué)的群文閱讀課堂教學(xué)策略

　　2.構(gòu)建基于單元整組教學(xué)的群文閱讀課堂教學(xué)模式

　　(二)研究?jī)?nèi)容

　　1.構(gòu)建以單元整組教學(xué)議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟?yàn)楹诵模�以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣的群文閱讀課堂，最大限度地解放與培養(yǎng)兒童的閱讀能力。

　　2.開展豐富多彩的“群文閱讀”教育實(shí)踐活動(dòng)，為孩子提供足夠的閱讀資源、足夠的閱讀時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀價(jià)值觀念和閱讀興趣，端正其閱讀態(tài)度，讓閱讀成為學(xué)生的自覺需要。

　　3.將優(yōu)質(zhì)多元的閱讀教育資源引入課堂，在“群文閱讀”教學(xué)中積累群文素材，研發(fā)“群文閱讀”教師讀本和學(xué)生讀本等資料庫。

　　(三)擬創(chuàng)新點(diǎn)

　　1.將“群文閱讀”與“單元整組教學(xué)”相結(jié)合，研究視角有新意。

　　2.將已開發(fā)的校本課程融入閱讀范圍內(nèi)，注重各研究成果間的融會(huì)貫通。

　　五、對(duì)象及范圍

　　本校3至5年級(jí)

　　六、思路及方法

　　1.多閱讀，多比較性閱讀，讓孩子在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀

　　圍繞議題，讓學(xué)生一篇接著一篇地閱讀單元組課文，讓他們?cè)谑冀K保留著新鮮感的比較性閱讀中不斷涌現(xiàn)質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。

　　2.多質(zhì)疑，多分享，將閱讀過程處理為探索和發(fā)現(xiàn)的過程

　　圍繞議題，在課堂里真的讓學(xué)生提問題，提真的問題，真的解決問題，最終有所發(fā)現(xiàn)。

　　3.多學(xué)習(xí)、多實(shí)踐瀏覽、略讀、跳讀等閱讀方式

　　圍繞議題，采取默讀和速讀(掃讀、跳讀和技巧閱讀)、批判式閱讀、休閑式閱讀、研究式閱讀、校對(duì)式閱讀以及其它各類閱讀，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

　　4.多嘗試、多總結(jié)真實(shí)、實(shí)用的閱讀策略

　　圍繞議題，變單篇的課文教學(xué)、重視分?jǐn)?shù)的知識(shí)技能的學(xué)習(xí)模式為關(guān)注閱讀能力的培養(yǎng)、閱讀方法的學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

　　七、計(jì)劃及步驟

　　本課題擬定研究周期為1年(20xx.3～20xx.2)，具體如下：

　　1.課題準(zhǔn)備階段(20xx年3月底)：申報(bào)課題

　　2.課題實(shí)施階段(20xx.4～20xx.1)：提煉并打造比較成熟的群文閱讀課堂教學(xué)模式

　　3.課題總結(jié)階段(20xx年2月底)：總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推廣成果，深化研究

　　八、預(yù)期的成果

　　1.基于單元整組教學(xué)的群文閱讀課堂教學(xué)策略研究報(bào)告

　　2.基于單元整組教學(xué)的群文閱讀課堂教學(xué)模式及案例

　　九、成員及分工

　　1.組長(zhǎng)：

　　2.主研：

　　3.參研：xxx

　　十、經(jīng)費(fèi)的預(yù)算

　　預(yù)計(jì)資料查閱與打印、培訓(xùn)與學(xué)習(xí)等共計(jì)1萬元

　　群文閱讀課題開題報(bào)告 2

　　一、課題的提出

　　(一)課題研究的背景

　　閱讀能力是現(xiàn)代公民必備的基本能力。要發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，只能通過學(xué)生大量的閱讀實(shí)踐。理想的閱讀課程體系，應(yīng)該包括三種閱讀形態(tài)：?jiǎn)纹?課文)閱讀、群文閱讀、整本書閱讀。三者之間，相互無法替代。群文閱讀讓課內(nèi)大量閱讀有了實(shí)施路徑。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到405萬字，并提出培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，整本的書。在新課程實(shí)施的這幾年，課外閱讀的重要性日益被老師所認(rèn)識(shí)和接受。然而我們也十分清楚地看到，在具體實(shí)施的過程中還存在很多問題：

　　1.學(xué)生缺少課外閱讀量。為了讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)取得一個(gè)好成績(jī)，我們老師已經(jīng)習(xí)慣了教語文就僅僅教語文教材，一學(xué)期下來就讓學(xué)生學(xué)了二三十篇課文，考慮得更多的是如何將這些課文嚼得爛、嚼得透。這樣一來，學(xué)生的所得肯定十分有限，也難怪乎語文教學(xué)一直被一些專家指責(zé)為少、費(fèi)、差、慢。

　　2.學(xué)生課外閱讀落實(shí)不到位。在引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀時(shí)，我們老師更多的只是布置，而缺乏具體的指導(dǎo)。孩子們，讀書可以豐富知識(shí)，在課外多讀書吧!為師者僅僅停留于這樣的說教式的宣傳、鼓動(dòng)，而沒有系統(tǒng)、科學(xué)、理性的思考，又沒有嘗試有效、多元、豐富的閱讀推廣辦法，那么真正能養(yǎng)成自覺閱讀習(xí)慣的兒童是不多的。

　　3.課堂內(nèi)外閱讀零散，缺乏整合。課堂教學(xué)與孩子們課外閱讀經(jīng)常是兩張皮，沒有做到有效的銜接，學(xué)生課內(nèi)所習(xí)得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運(yùn)用。而且課內(nèi)所閱讀的課文也是零散的，缺乏整合。

　　實(shí)踐證明：閱讀能力是語文能力中最重要的能力，也是現(xiàn)代人的基本素養(yǎng)，閱讀力就是學(xué)習(xí)力。但目前的現(xiàn)狀是我們普遍對(duì)兒童閱讀能力的內(nèi)涵不夠清晰，突出表現(xiàn)在閱讀教學(xué)中目標(biāo)不明，閱讀內(nèi)容遠(yuǎn)離兒童生活，閱讀方法不夠系統(tǒng)，兒童閱讀能力普遍不高。

　　(二) 課題的界定

　　所謂群就是相聚成伙的，聚集在一起的。群文就是聚集在一起的一組文章，在課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，老師給學(xué)生呈現(xiàn)多篇文章。閱讀是讀者在與文本對(duì)話過程中建構(gòu)意義的同時(shí)也建構(gòu)自我的一種活動(dòng)。群文閱讀分廣義和狹義，廣義的群文閱讀是一種閱讀形態(tài)，是在傳統(tǒng)媒體與新媒體媒介融合的背景下，閱讀者通過多種途徑和方式從不同平臺(tái)載體上，在復(fù)雜資源中進(jìn)行信息的自由提取和有效聚合，從而實(shí)現(xiàn)閱讀者個(gè)體自我或社會(huì)意義的建構(gòu)。本研究所指的群文閱讀，是一種狹義的閱讀。她打破了一篇文章一篇文章、一本書一本書順次閱讀的習(xí)慣，突破了這種孤立閱讀的行為;從一篇到一群，群文閱讀的教學(xué)價(jià)值絕不止課堂閱讀形式的革新，它的內(nèi)涵也不限于閱讀文本進(jìn)入課堂后的簡(jiǎn)單疊加，它的背后，是教師對(duì)語文閱讀教學(xué)理念的更新。在語文教育領(lǐng)域，她是一種先進(jìn)的教學(xué)思想，改變了單篇教學(xué)的傳統(tǒng)，沖破了單元教學(xué)的`框架;在具體的教學(xué)活動(dòng)中，她是一種具體的有生命力的教學(xué)形態(tài)。本研究所提到的群文閱讀是圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后教師和學(xué)生圍繞議題展開閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過程。所以群文閱讀的方向：多個(gè)文本、同一個(gè)議題、教學(xué)。群文閱讀既是對(duì)教學(xué)內(nèi)容觀念的突破，也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思想的突破。

　　二、課題研究的目標(biāo)

　　1、提高學(xué)生的閱讀量。

　　低段：課外閱讀40分鐘達(dá)到2400字，40分鐘內(nèi)能完成2篇文章的閱讀。

　　中高段：課外閱讀40分鐘達(dá)到20000萬字，40分鐘內(nèi)能完成4篇文章的閱讀。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，能自主閱讀。

　　2、探索出落實(shí)學(xué)生課外閱讀的途徑。

　　3、提高學(xué)生整合閱讀知識(shí)的能力。

　　三、課題研究的方法

　　1.文獻(xiàn)法

　　查閱相關(guān)資料，了解小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，比較當(dāng)前一些教學(xué)模式，并建構(gòu)出群文閱讀的語文課堂教學(xué)模式。

　　2.問卷法

　　通過自編問卷等測(cè)量工具，對(duì)學(xué)校的學(xué)生、教師和管理人員等進(jìn)行調(diào)查，了解當(dāng)前小學(xué)閱讀教育教學(xué)的現(xiàn)狀和問題，以及學(xué)生閱讀力水平。

　　3.訪談法

　　對(duì)參研班級(jí)進(jìn)行實(shí)地聽課、考察，通過與教師、家長(zhǎng)的訪談及對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的訪問，分析并提煉影響學(xué)生閱讀力的因素。

　　4.實(shí)驗(yàn)法

　　結(jié)合學(xué)生語文學(xué)科教育實(shí)際狀況尤其是閱讀教學(xué)實(shí)際，在學(xué)校語文課堂進(jìn)行群文閱讀教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)，考察對(duì)學(xué)生閱讀力的影響。

　　5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

　　參研教師在實(shí)驗(yàn)、教學(xué)過程中，有意識(shí)地整理、搜集優(yōu)質(zhì)的課例，注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，將一些有價(jià)值的課堂實(shí)錄、活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例等備案，開展橫向、縱向的交流，也為后期集結(jié)成文集準(zhǔn)備素材。

　　6.行動(dòng)研究法

　　行動(dòng)研究法滲透在參研教師研究過程當(dāng)中，把行動(dòng)與研究結(jié)合起來，引導(dǎo)并組織參研教師從日常的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，開展協(xié)作式研究，解決問題，尋找規(guī)律，從而由淺入深地開展研究。教師即研究者、 教師即反思的實(shí)踐者是本課題研究工作的主要觀念。

　　7、學(xué)習(xí)成果展示法。

　　四、完成課題研究的措施

　　(一)課堂中的群文閱讀

　　1、一課一得。

　　2、一課一文，隨文閱讀。根據(jù)教學(xué)課文的主題思想選擇同題材的閱讀材料。

　　3、單元整合，自主閱讀，填寫群文略讀記錄表。

　　單元學(xué)習(xí)接近尾聲的時(shí)候，教師要求學(xué)生用自習(xí)時(shí)間，可以課內(nèi)，也可以課外，自主閱讀同步閱讀教材上的幾篇課文，并作好批注，填寫群文閱讀記錄表。

　　群文閱讀記錄表是為了讓學(xué)生的自主閱讀更有目的、有重點(diǎn)地進(jìn)行，同時(shí)記錄整理閱讀之后的心得及想法。老師也可以通過群文閱讀記錄表了解學(xué)生的閱讀狀況，適時(shí)給予合理的閱讀建議，更可以通過閱讀記錄的撰寫，訓(xùn)練孩子的做讀書筆記的習(xí)慣和能力。學(xué)生一開始進(jìn)行課外閱讀時(shí)，老師就鼓勵(lì)他們做好閱讀記錄，養(yǎng)成習(xí)慣。針對(duì)不同的年級(jí)，老師可以有不同的要求。比如，今天課堂所呈現(xiàn)的閱讀記錄表就包括主要內(nèi)容、精彩片段、讀后感受等這樣幾個(gè)方面。老師要把握的是，既不讓閱讀記錄成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又不讓學(xué)生覺得是無關(guān)緊要的瑣事。

　　(二)課外的專項(xiàng)活動(dòng)

　　(1)營造晨讀風(fēng)景線。

　　(2)每月每班設(shè)立1節(jié)語文閱讀賞析課

　　(3)利用午間校本活動(dòng)及文體活動(dòng)等時(shí)間，開放學(xué)校閱覽室。

　　(4)各年級(jí)根據(jù)學(xué)生的層次和特點(diǎn)，有機(jī)組合，組織伙伴閱讀俱樂部，定期開展活動(dòng)。

　　(5)通過多種途徑，廣泛宣傳，低年級(jí)鼓勵(lì)家長(zhǎng)每天親子閱讀半小時(shí)，中高年級(jí)鼓勵(lì)家長(zhǎng)每天聆聽閱讀五分鐘。

　　(6)每位學(xué)生用自己喜歡的方式記錄讀書的收獲與感受。

　　(7)創(chuàng)編讀書樂月報(bào)。

　　(三)開展學(xué)校的群體活動(dòng)

　　(1)打造紅領(lǐng)巾廣播站的讀書專欄。

　　(2)每月開展讀書樂系列活動(dòng)。

　　(3)評(píng)選書香班書香娃。

　　(4)舉行讀書樂匯報(bào)活動(dòng)。

　　(5)舉辦讀書報(bào)告會(huì)。

　　五、課題研究的步驟及人員分工

　　(一)課題研究步驟。

　　本課題研究一年，主要分為以下3個(gè)步驟來具體實(shí)施：

　　1、準(zhǔn)備階段(20xx年5月20xx年10月)

　　(1)組建課題組，確定實(shí)驗(yàn)教師。

　　(2)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的調(diào)查研究工作，完成相關(guān)的調(diào)查研究報(bào)告。

　　(3)明確本課題研究的意義、目的、內(nèi)容，制定課題研究方案，培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師。

　　2、實(shí)施階段(20xx年10月20xx年5月)

　　以低、中、高年級(jí)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生為對(duì)象，進(jìn)行研究，及時(shí)反思和小結(jié)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展，對(duì)課題方案做必要的調(diào)整。

　　3、總結(jié)階段(20xx年6月20xx年8月)

　　(1)撰寫課題結(jié)題報(bào)告。

　　(2)對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生(尤其是學(xué)困生)的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力進(jìn)行后期的調(diào)研測(cè)試、分析研究。

　　(3)整理課題組成員的課例、論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等原始材料，編輯成冊(cè)。

　　(4)邀請(qǐng)專家鑒定，進(jìn)行課題成果交流。

　　群文閱讀課題開題報(bào)告 3

　　一、研究目的、意義

　　研究意義：

　　古語有云：熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟；讀書破萬卷，下筆如有神。再看新修訂后語文課標(biāo)的一個(gè)亮點(diǎn)是：“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。”由此可見，從古至今，閱讀與寫作都是一對(duì)語文學(xué)習(xí)中不可須臾分離的“孿生兄弟”。著名教育家葉圣陶曾說：“閱讀是吸收，習(xí)作是傾吐。”“讀之得法，所知廣博，眼光提高，大有助于寫作練習(xí)。”著名的語言學(xué)家張志公先生也強(qiáng)調(diào)：要帶著寫的問題上閱讀課。

　　學(xué)習(xí)一篇文章要在里面走一個(gè)來回，就是從語言文字入手，讀懂作者寫了什么，從中領(lǐng)悟?yàn)槭裁催@樣寫；然后還要從課本中走出來，想想作者是怎樣寫的，怎樣用語言文字表達(dá)文章中心的。所以，閱讀教學(xué)是學(xué)生積累語言的主要途徑。從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合，以寫促讀，既是傳統(tǒng)語文教學(xué)積淀下來的一個(gè)寶貴經(jīng)驗(yàn)，也是當(dāng)前語文課程改革一個(gè)重要的研究方向。

　　研究目標(biāo)：

　　1、通過研究，拓寬學(xué)生積累語言的途徑，拓展寫作資源，改革教學(xué)方式，調(diào)整部分教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系。

　　2、通過研究，滿足教師的教學(xué)需求，通過實(shí)施自我“移植循環(huán)創(chuàng)新”課，開展仿寫作文、閱讀教學(xué)策略研究，提高教師的科研能力和教學(xué)技能，努力實(shí)現(xiàn)教師的個(gè)性化教學(xué)，推動(dòng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

　　3、通過研究，借助文本閱讀資源，學(xué)習(xí)各種文體的表達(dá)方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用積累進(jìn)行寫作，提高學(xué)生寫作能力。運(yùn)用“課時(shí)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)案”，探究新的課堂教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生自信心。

　　4、通過研究，讓學(xué)生在誦讀經(jīng)典，學(xué)習(xí)語言、積累語言的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想能力、想象能力、創(chuàng)造思維能力等，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

　　二、研究?jī)?nèi)容

　　1、閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有效鏈接的途徑的研究。

　　內(nèi)容包括：不同題材的課文鏈接的方式方法的研究。

　　2、閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有效鏈接的實(shí)施策略的探究。

　　內(nèi)容包括：閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有效鏈接的實(shí)施策略、教師的角色與指導(dǎo)功能等。

　　三、研究方法

　　（1）行動(dòng)研究法：以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，結(jié)合語文課堂教學(xué)實(shí)際情況，進(jìn)行具體的讀寫積累訓(xùn)練，并針對(duì)實(shí)踐中出現(xiàn)的實(shí)際問題，不斷反思和調(diào)整，采取有效的教學(xué)策略。

　　（2）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：依據(jù)本課題的``價(jià)值取向，對(duì)教學(xué)活動(dòng)和他人的研究成果進(jìn)行反思性研究，將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，從個(gè)人經(jīng)驗(yàn)中發(fā)掘其普遍意義，探求發(fā)展規(guī)律。

　　（3）案例研究法：對(duì)具體課堂教學(xué)中的文本材料，拓展寫作素材的設(shè)計(jì)方案，形成具體實(shí)踐研究的案例實(shí)證。

　　（4）調(diào)查法：深入實(shí)際，有目的、有組織、有步驟地通過考查、聽課等形式，準(zhǔn)確了解讀寫能力的發(fā)展?fàn)顩r，掌握豐富的第一手資料。

　　（5）成績(jī)測(cè)試法：研究目的就是提高學(xué)生的讀寫水平，因而要對(duì)研究對(duì)象的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行測(cè)試，以最直觀的方式顯示研究成果。

　　四、研究階段劃分

　　1、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段（20xx年10月～20xx年11月）

　　研究?jī)?nèi)容：成立課題組，組建課題領(lǐng)導(dǎo)小組，進(jìn)行課題研究相關(guān)資料初步收集；擬定、論證課題研究方案，完成實(shí)驗(yàn)方案，開題報(bào)告及實(shí)驗(yàn)計(jì)劃；組織課題組教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和教育科學(xué)研究知識(shí)和方法的培訓(xùn)。

　　本階段的成果形式是：課題研究方案。

　　2、實(shí)驗(yàn)初步實(shí)施階段（20xx年12月～20xx年12月）

　　研究?jī)?nèi)容：收集、匯編、學(xué)習(xí)資料，組織人員學(xué)習(xí)理論，提高課題組教師的素質(zhì)；確定研究對(duì)象，選擇實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)，合理分工，明確任務(wù)。對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行問卷調(diào)查；確定課題的突破方向，擬定實(shí)施措施。撰寫科研論文，收集優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)方案，整理初步形成的研究成果。

　　階段成果形式是：部分調(diào)查問卷、教學(xué)設(shè)計(jì)，具有推廣價(jià)值的實(shí)施方法、科研論文等。

　　3、實(shí)驗(yàn)深入研究階段（20xx年1月～20xx年1月）

　　研究?jī)?nèi)容：在前期研究的基礎(chǔ)上，積極投入課題實(shí)驗(yàn)，全面落實(shí)研究?jī)?nèi)容和措施，重點(diǎn)突出實(shí)驗(yàn)規(guī)定內(nèi)容的實(shí)踐與探究，并進(jìn)行課題中期檢查及方案調(diào)整。

　　階段成果形式是：部分典型的課例，學(xué)生日記，活動(dòng)記錄，活動(dòng)圖片、相關(guān)研究?jī)?nèi)容的初步論文成果及案例等。

　　4、課題實(shí)驗(yàn)總結(jié)、結(jié)題階段（20xx年2月～20xx年7月）

　　研究?jī)?nèi)容：按實(shí)驗(yàn)方案具體要求，進(jìn)行資料整理和課題研究成果收集；撰寫研究報(bào)告，將課題研究資料匯編成冊(cè)；進(jìn)行學(xué)生優(yōu)秀成果展示的指導(dǎo)。并做好課題的結(jié)題與鑒定準(zhǔn)備工作，籌備、召開結(jié)題會(huì)，聘請(qǐng)上級(jí)主管部門和有關(guān)專家聽取課題組的研究匯報(bào)，接受專家評(píng)估，做出課題研究結(jié)論。

　　階段成果形式是：研究報(bào)告、研究論文集、課題研究資料匯編、教學(xué)課例設(shè)計(jì)、光盤、錄像及其他。

　　五、預(yù)期研究成果

　　群文閱讀課題開題報(bào)告 4

　　經(jīng)吉林省基礎(chǔ)教育課程改革研究領(lǐng)導(dǎo)小組審批，教師進(jìn)修學(xué)校確立的《小學(xué)語文拓展性閱讀教學(xué)研究》項(xiàng)目，被確立為吉林省基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)研究第二批規(guī)劃課題。下面僅就開題的有關(guān)問題報(bào)告如下：

　　一、本課題立項(xiàng)的背景

　　21世紀(jì)是一個(gè)快信息、高科技的知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，社會(huì)的發(fā)展要求每個(gè)社會(huì)成員具有更高的主動(dòng)性與獨(dú)立思考水平。在終身教育理念的引導(dǎo)下，要求我們要通過更為主動(dòng)、高效的學(xué)習(xí)來發(fā)展自我，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求和挑戰(zhàn)。信息社會(huì)所需要的新型人才必須具有很強(qiáng)的信息獲取、分析和加工利用的能力。今天的小學(xué)生正是二十一世紀(jì)的主人。目前在小學(xué)六年中合計(jì)的閱讀課文才三、四百篇，幾十萬字。這又如何能培養(yǎng)好與時(shí)代相適應(yīng)的閱讀能力？

　　在新世紀(jì)飛速發(fā)展的今天，素質(zhì)教育已成為改革和發(fā)展之潮流，隨著“應(yīng)試”教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，它對(duì)學(xué)校教育也提出了更高的`要求，那就是學(xué)校教育如何在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，與課外教育有機(jī)地結(jié)合起來，使之形成全方位的教育體系。而語文拓展閱讀作為學(xué)生自我教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，既是對(duì)學(xué)生自我能力培養(yǎng)和全面素質(zhì)提高的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是對(duì)學(xué)校教育及語文學(xué)科的拓寬、延伸和補(bǔ)充。

　　基于此，我們提出“小學(xué)語文拓展性閱讀”的實(shí)驗(yàn)研究，試圖通過這個(gè)課題的實(shí)踐與研究，對(duì)現(xiàn)行的語文課堂教學(xué)進(jìn)行改革、補(bǔ)充、擴(kuò)展與延伸，使學(xué)生能把在課堂教學(xué)中學(xué)到的語文知識(shí)、語文能力在實(shí)踐中得到應(yīng)用，并有效地幫助他們深化知識(shí)、提高能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。

　　為此，我們向吉林省新課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組提出了“拓展性閱讀教學(xué)”立項(xiàng)的申請(qǐng)。經(jīng)過課題規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組的論證研究，于20xx年4月20日正式批準(zhǔn)為吉林省基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)研究第二批規(guī)劃課題。

　　二、課題研究的主要內(nèi)容

　　1、小學(xué)語文拓展性閱讀的學(xué)習(xí)流程。

　　拓展性閱讀的過程可以看作是一個(gè)信息加工的過程，而對(duì)初次接觸的學(xué)生來說在某種程度上存在一定難度，因此為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，達(dá)到拓展性閱讀的預(yù)期效果，我們初步設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)流程：

　　（1）明確拓展性閱讀的內(nèi)容、方向，給學(xué)生提出合理化的建議。

　　（2）學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、書刊、報(bào)紙等各種渠道收集與主題相關(guān)的資料。

　　（3）在教師指導(dǎo)下將各自搜集的資料加以歸類、整理。

　　（4）學(xué)生各自展示自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，加深對(duì)拓展性閱讀主題的.理解。

　　2、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料收集、整理歸類。

　　（1）資料的收集

　　指導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、書刊、報(bào)紙等各種渠道搜集相關(guān)資料，以填寫“拓展閱讀卡”的形式進(jìn)行記錄，這是信息的初步篩選、收集過程，在這一過程中，教師要對(duì)學(xué)生收集的資料有全面的了解，以便指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸類、交流。

　　（2）資料整理歸類

　　在學(xué)生收集的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)各自收集的資料進(jìn)行整理歸類，在這一過程中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及整理歸類信息的能力。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，具體的進(jìn)行指導(dǎo)。

　　3、檢查落實(shí)

　　給學(xué)生制訂讀書計(jì)劃，設(shè)計(jì)“拓展閱讀卡”，里面要填寫的內(nèi)容：閱讀時(shí)間、書名、作者、優(yōu)美詞句摘錄、主要內(nèi)容、收獲與感想等。并且在閱讀量、質(zhì)等方面提出一定的要求：每日安排一篇文章閱讀。篇幅：低年級(jí)300字左右，中年級(jí)800字左右，高年級(jí)在1000字左右。文體安排：低中年級(jí)以童話、寓言、成語故事為主，高年級(jí)逐步擴(kuò)大范圍。

　　低中年級(jí)學(xué)生課外讀物可由老師指點(diǎn)或推薦，高年級(jí)可慢慢放手讓學(xué)生自己選擇。教師通過定期檢查“閱讀卡”，了解學(xué)生拓展閱讀的執(zhí)行情況，并督促學(xué)生完成定量定性的閱讀任務(wù)，養(yǎng)成習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的拓展閱讀意志。

　　4、展示成果

　　讓學(xué)生定期匯報(bào)階段性的課外閱讀成果，使其相互借鑒，表揚(yáng)先進(jìn)，鞭策學(xué)困生。可以通過生動(dòng)形象的固定園地，讓學(xué)生展示成果。例如：古詩擂臺(tái)、美文點(diǎn)評(píng)，中外名人，知識(shí)集裝箱、身心保健、先看后說等。這樣，既激發(fā)學(xué)生開展拓展閱讀的興趣，又能有效地培養(yǎng)其課外閱讀的意識(shí)和習(xí)慣。

　　三、課題研究的基礎(chǔ)條件

　　1、琿春市一小作為本課題的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，被吉林省教育科學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組確定為“吉林省教育科研示范基地”。學(xué)校幾年來堅(jiān)持走科研興校之路，承擔(dān)了吉林省教育科學(xué)“九五”、“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題，有著豐富的研究經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校具有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和較高的管理水平，為課題的順利實(shí)施提供了強(qiáng)有力的保障。

　　2、學(xué)校擁有一個(gè)藏書十幾萬冊(cè)的圖書館，并且全面向?qū)W生開放，為學(xué)生提供了一條查閱書面資料非常好的渠道。而且學(xué)校從一年級(jí)開始提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，同時(shí)開設(shè)了微機(jī)課，為學(xué)生拓展性閱讀打下了良好的基礎(chǔ)。經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)，四、五年級(jí)學(xué)生已具有一定的上網(wǎng)查閱資料的能力，也豐富了學(xué)生的文化底蘊(yùn)。隨著生活條件的提高，很多學(xué)生家里也配有電腦，為學(xué)生的拓展性閱讀提供了便利。

　　3、本課題負(fù)責(zé)人承擔(dān)全市《小學(xué)語文》教育教學(xué)研究工作，自新一輪課程改革在我市實(shí)施以來，多次組織全市小學(xué)語文教師開展培訓(xùn)及研討活動(dòng)，極大地推動(dòng)了課程改革的進(jìn)程。2004年，曾被評(píng)為吉林省優(yōu)秀教研員。

　　參研人員中，張桂艷老師是教師進(jìn)修學(xué)校教務(wù)處副主任，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。董麗紅、劉春霞兩位教師不但是學(xué)校的教學(xué)研究管理人員，而且是吉林省科研型骨干教師。張世花老師是州級(jí)名師，郝麗媛和寧玉參兩位老師是州級(jí)骨干教師。她們都是我市小學(xué)語文教學(xué)骨干，是善于潛心鉆研的科研型教師。

　　4、課題組一定會(huì)緊緊依靠顧問組，形成合力，協(xié)作研究，攻關(guān)結(jié)題。

　　四、課題研究的保證措施

　　1、建立健全實(shí)驗(yàn)組織機(jī)構(gòu)。

　　2、定期召開例會(huì)，研討，聽取實(shí)驗(yàn)教師匯報(bào)。

　　3、按時(shí)培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師。創(chuàng)造條件為實(shí)驗(yàn)教師提供各種外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，開闊視野，增強(qiáng)信心，提高素質(zhì)。

　　4、實(shí)驗(yàn)教師按時(shí)寫教學(xué)反思，積累資料，及時(shí)獲得信息及反饋。

　　各位領(lǐng)導(dǎo)，老師們，基于上述各種情況，我們有信心，在我市教育科學(xué)研究所的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在教師進(jìn)修學(xué)校科研室的直接指導(dǎo)下，在琿春市一小李校長(zhǎng)的大力支持下，在實(shí)驗(yàn)學(xué)校、實(shí)驗(yàn)教師及家長(zhǎng)們的共同努力下，本課題研究一定會(huì)取得豐碩的成果！

　　群文閱讀課題開題報(bào)告 5

　　一、課題背景

　　隨著幼教界對(duì)早期閱讀的關(guān)注。早期閱讀已成為世界性的潮流，20世紀(jì)80年代開始，一些發(fā)達(dá)國家已經(jīng)把兒童智力發(fā)展的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到閱讀能力的培養(yǎng)上。當(dāng)前，幼兒潛能開發(fā)與早期教育已成為世界性的熱點(diǎn)，它主要是圍繞著21世紀(jì)的可持續(xù)發(fā)展而進(jìn)行的人才競(jìng)爭(zhēng)而展開的。幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）明確指出：“要利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫的技能。綱要主張把幼兒語言作為一種終身技能來培養(yǎng)，開發(fā)幼兒閱讀智力潛能，要求幼兒園應(yīng)加強(qiáng)早期閱讀的培養(yǎng)，否則將延誤幼兒語言的學(xué)習(xí)。研究表明，3—8歲是人的閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期，兒童需要養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣、形成閱讀的能力，在閱讀學(xué)習(xí)過程中能夠獨(dú)立思考，盡管他們不識(shí)字，但他們能夠自己與書對(duì)話，成為自主的閱讀者。因此用科學(xué)的方法引導(dǎo)孩子，認(rèn)真培養(yǎng)孩子的早期閱讀習(xí)慣具有十分積極的現(xiàn)實(shí)意義。

　　二、問題的提出

　　我們知道幼兒期是語言發(fā)展的最佳時(shí)期，抓好這個(gè)時(shí)期幼兒早期閱讀的培養(yǎng)對(duì)提高幼兒口語表達(dá)能力和順利地完成口頭語言向書面語言的過渡，對(duì)進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)書面語言有著重要的作用。為了提高幼兒早期閱讀水平，探討研究有效的教學(xué)方法，特提出本課題的研究。

　　三、核心概念的界定

　　早期閱讀：是指學(xué)前兒童從低幼讀物（圖畫書或圖夾文圖畫書）中獲取信息，理解讀物內(nèi)容的過程，是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)接觸書面語言的行為表現(xiàn)與行為能力，是口頭語言向書面語言過渡的前期讀寫準(zhǔn)備。

　　幼兒早期閱讀教育：是指學(xué)前兒童通過圖畫書（或圖夾文圖畫書）的閱讀或成人生動(dòng)形象的朗讀，學(xué)習(xí)口頭語言向書面語言過渡，并獲得前閱讀、前書寫和前識(shí)字的`經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到語言、思維和想象個(gè)性等協(xié)同發(fā)展的過程。

　　四、課題研究的目標(biāo)及內(nèi)容

　　（一）研究的目標(biāo)

　　1.理論目標(biāo)

　　通過本課題研究，試圖從教育理論與實(shí)踐上探索幼兒園閱讀教學(xué)，使幼兒在閱讀過程中找到合適的途徑，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，建立良好的自主閱讀能力和習(xí)慣，豐富幼兒的口語表達(dá)能力及思維能力。

　　2.培養(yǎng)目標(biāo)

　　（1）提高幼兒學(xué)習(xí)書面語言的興趣，積極主動(dòng)接近書面語言的愿望，幫助幼兒獲得熱愛書籍，養(yǎng)成自覺閱讀的良好習(xí)慣，樂意觀察圖書中的各種符號(hào)，對(duì)文字有好奇心和探索的欲望。

　　（2）幼兒初步知道書面語言和口頭語言的關(guān)系，并有所了解書面語言的重要性。

　　（3）幫助幼兒掌握早期閱讀的技能，提高他們的書面語言的敏捷水平。

　　（二）課題研究的基本內(nèi)容

　　1.如何選擇早期閱讀活動(dòng)內(nèi)容（前閱讀、前識(shí)字、前書寫）

　　2.促進(jìn)早期閱讀的有效途徑

　　3.采用哪些方法進(jìn)行早期閱讀活動(dòng)

　　五、研究對(duì)象及范圍

　　以本園小、中、大三個(gè)年齡段的幼兒作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，探索通過早期閱讀提高幼兒語言發(fā)展水平的有效指導(dǎo)策略。

　　六、課題研究的方法

　　1.采用文獻(xiàn)法和小組研討法：在大量閱讀文獻(xiàn)資料和共同探討的基礎(chǔ)上，理解幼兒早期閱讀的意涵和結(jié)構(gòu)因素，并對(duì)這一概念作出界定。采用理論學(xué)習(xí)與實(shí)際行動(dòng)相交融的情景觀察的調(diào)查方法，了解幼兒心理發(fā)展的一般趨勢(shì)、發(fā)展的特點(diǎn)。

　　2.理性思辨和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)相結(jié)合的方法構(gòu)建3—6歲幼兒早期閱讀的培養(yǎng)策略。

　　3.采用行動(dòng)反思法進(jìn)行培養(yǎng)策略的實(shí)證性研究。

　　4.為了保證早期閱讀活動(dòng)的順利進(jìn)行，我們遵循從幼兒的身心特點(diǎn)出發(fā)這個(gè)總原則，依照閱讀的'識(shí)別、分析、聯(lián)想、推理、預(yù)測(cè)五大層次的過程原理，總結(jié)和歸納了如下過程性閱讀方法：

　　（一）自我感受法

　　指幼兒自主閱讀、自己觀察、自我感受，獲得圖書信息的方法，重在培養(yǎng)幼兒自主閱讀的意識(shí)和能力，讓幼兒獲得有序閱讀的經(jīng)驗(yàn)。此方法經(jīng)常在集體閱讀教學(xué)活動(dòng)中廣泛運(yùn)用和師幼共讀時(shí)配合使用。

　　（二）師幼共讀法

　　指教師和幼兒一起翻閱圖書，通過教師有序地講讀幫助幼兒理解圖書內(nèi)容和主題的方法。此方法重在教師良好示范閱讀的演示，生動(dòng)活潑的講解和開放互動(dòng)的提問的運(yùn)用，促使幼兒理解圖文對(duì)應(yīng)，明白符號(hào)與文字關(guān)系轉(zhuǎn)換的重要方法。

　　（三）懸念提示法

　　即教師在指導(dǎo)幼兒閱讀時(shí)，在圖書故事情節(jié)發(fā)展的精彩處（或關(guān)鍵點(diǎn)），突然打住，促使幼兒去想象和猜想，引發(fā)幼兒的閱讀期待的方法。此法重在培養(yǎng)幼兒的閱讀預(yù)期能力，更有助于幼兒閱讀興趣的形成。可運(yùn)用在每天半小時(shí)的親子共讀和幼兒閱讀角活動(dòng)中，也可以在集體閱讀過程中使用。

　　(四)問題設(shè)疑法

　　指在開展閱讀活動(dòng)之前或閱讀過程中，教師或幼兒提出一個(gè)難題情境，促使幼兒去閱讀和思考的方法。如，帶幼兒外出散步后，幼兒提問：“為什么有的樹到冬天要掉葉子，有的樹卻不掉葉子呢？”教師可先不回答，提議幼兒到書中去尋找答案。這樣做，讓幼兒帶著問題有意識(shí)地去閱讀并理解圖書信息。

　　（五）體驗(yàn)表現(xiàn)法

　　即指在閱讀活動(dòng)的結(jié)束階段或延伸活動(dòng)之中，教師引導(dǎo)幼兒通過自己的語言、動(dòng)作、表情等外顯行為來理解圖書內(nèi)容和主題的表達(dá)方法，重在幼兒生活經(jīng)驗(yàn)與閱讀內(nèi)容的充分結(jié)合，有助于幼兒對(duì)圖書內(nèi)容的理解和閱讀經(jīng)驗(yàn)的遷移和積累，更有助于提高幼兒的表達(dá)能力和表演能力。如，閱讀《貓醫(yī)生過河》一書后，讓幼兒扮演書中的角色進(jìn)行對(duì)話和表演。

　　（六）講讀法

　　指幼兒在自主閱讀后，向教師和同伴講述自己的閱讀感受的方法，重在幫助幼兒把視覺的視圖活動(dòng)和聽覺的讀圖活動(dòng)結(jié)合起來，其特點(diǎn)是把觀察、理解和表達(dá)充分相結(jié)合，在指指認(rèn)認(rèn)、說說講講中達(dá)到閱讀的目的。此方法尤其適合在圖書角閱讀中使用。開始運(yùn)用時(shí)，以單幅圖片為主。熟練閱讀后，可進(jìn)行多幅圖書的講讀。

　　以上方法不是孤立的，可互相結(jié)合、相互滲透、交叉運(yùn)用，以達(dá)到早期閱讀活動(dòng)生動(dòng)、有益、愉快、高效的目的，促進(jìn)幼兒在閱讀中得到更好的發(fā)展。

　　七、研究計(jì)劃及步驟

　　（一）研究計(jì)劃

　　(1)逐漸形成較好的閱讀常規(guī)；

　　(2)逐漸有主動(dòng)的閱讀意識(shí)，并能根據(jù)自己的喜好和知識(shí)需求選擇圖書進(jìn)行認(rèn)真閱讀；

　　(3)聽故事時(shí)，知道講故事的人說的是書上的印刷文字。

　　(4)聽故事和閱讀圖畫書時(shí)注意把握事件發(fā)生、發(fā)展的順序。

　　(5)聆聽故事時(shí)經(jīng)常會(huì)把自己的生活經(jīng)驗(yàn)與故事中的人和事聯(lián)系起來。要求成人反復(fù)講同一個(gè)故事，直至記得全部的情節(jié)和用語。

　　(6)有較強(qiáng)的閱讀和講述能力；

　　(7)可進(jìn)行簡(jiǎn)單的看圖講述和讀編故事。

　　(8)初步學(xué)著自己編制簡(jiǎn)單的故事。

　　(9)能夠辨認(rèn)周圍環(huán)境中的一些印刷文字。

　　(10)能夠辨認(rèn)一些漢字，特別是自己名字。

　　(11)在中班后期欣賞一些詩歌等作品后并能簡(jiǎn)單談一下感受

　　(12)對(duì)涂涂寫寫的活動(dòng)感興趣。

　　（二）課題實(shí)施的步驟

　　1.準(zhǔn)備階段：（20xx年7月——20xx年9月）查閱資料、收集信息、設(shè)計(jì)制定課題實(shí)施方案。

　　2.實(shí)施階段：（20xx年10月——20xx年12月）制定階段性計(jì)劃、調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案、收集資料、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

　　3.總結(jié)階段：（20xx年12月——20xx年2月）歸納、整理資料、撰寫工作報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

　　八、課題預(yù)期研究成果

　　20xx年7月以實(shí)驗(yàn)報(bào)告、論文、案例、光盤、自制圖書、童話劇、故事會(huì)、個(gè)案跟蹤等形式呈現(xiàn)。通過早期閱讀的實(shí)驗(yàn)研究，提高了幼兒對(duì)閱讀的興趣，使孩子們自己能從閱讀中感受到快樂的趣味。培養(yǎng)了幼兒良好的閱讀習(xí)慣，提高幼兒的閱讀技能。豐富了幼兒掌握的詞匯量，提高了幼兒的口語表達(dá)能力。提高了幼兒理解思考的能力，并對(duì)幼兒在記憶、思維力方面都有幫助。

　　通過本課題的研究，我的教育理念得到了更新，我的科研能力得到了很大的提高，認(rèn)識(shí)到幼兒園的一日活動(dòng)都是教育，在生活活動(dòng)、游戲區(qū)活動(dòng)中蘊(yùn)含著豐富的早期閱讀教育資源，早期閱讀教育的途徑絕不僅限于語言活動(dòng)，還有日常的禮貌問語。

　　群文閱讀課題開題報(bào)告 6

　　一、課題研究的目的與意義

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”由此可見，“個(gè)性化閱讀”就是讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)、自我表達(dá)，真正做到個(gè)性化閱讀的有效生成。

　　“個(gè)性化閱讀”就是讓學(xué)生在快樂閱讀中成長(zhǎng)，讓教師在集約研究中工作。 具體指向是堅(jiān)持并促使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在主動(dòng)理解課程的基礎(chǔ)上，積極開發(fā)課程，將語文個(gè)性化閱讀教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生健全人格的“立人”教育結(jié)合起來，將閱讀教學(xué)的學(xué)段教學(xué)與創(chuàng)智發(fā)展的終身教育結(jié)合起來，讓課堂教學(xué)更好地適應(yīng)學(xué)生，彰顯個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的自由獨(dú)立精神，使學(xué)生在閱讀過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成主動(dòng)求知的習(xí)慣，提高個(gè)人素養(yǎng)，為其終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展和提高學(xué)生閱讀能力。

　　二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

　　二十世紀(jì)初，西方逐步發(fā)展起一門新的學(xué)科--個(gè)性心理學(xué)。個(gè)性心理學(xué)認(rèn)為，個(gè)性傾向性是一個(gè)人的活動(dòng)的基本動(dòng)力，它包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念和世界觀。個(gè)性心理學(xué)理論關(guān)于對(duì)人的個(gè)性傾向性的分析，有助于教師在語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中定性分析學(xué)生特點(diǎn)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，開展教學(xué)活動(dòng)。

　　《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書。”新課改以來，各類學(xué)校針對(duì)語文閱讀教學(xué)方面的研究頗有成效，但從研究目標(biāo)看他們的重點(diǎn)放在學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)、閱讀興趣的激發(fā)；從研究?jī)?nèi)容看研究學(xué)生課外閱讀方面的較多；研究對(duì)象多是城市內(nèi)閱讀基礎(chǔ)較好的學(xué)生，而以農(nóng)村小學(xué)學(xué)生為研究對(duì)象，以農(nóng)村小學(xué)為研究環(huán)境的研究甚少。《農(nóng)村小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)研究》的研究目標(biāo)內(nèi)容是教師在語文課堂閱讀教學(xué)中的方式方法的研究，研究對(duì)象是課外閱讀量較少的農(nóng)村小學(xué)生，具有一定的研究?jī)r(jià)值。

　　三、課題研究目標(biāo)

　　1、探索新課程的評(píng)價(jià)機(jī)制，構(gòu)建小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，提高教師在個(gè)性化閱讀教學(xué)中的教育智慧水平。

　　2、進(jìn)一步更新教育教學(xué)觀念，提高理論修養(yǎng)和實(shí)踐能力，造就我校科研型、創(chuàng)新型骨干教師隊(duì)伍

　　3、以閱讀教學(xué)為載體，培養(yǎng)他們對(duì)閱讀的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)，幫助他們體驗(yàn)閱讀活動(dòng)的過程和方法，使他們了解閱讀與語文學(xué)習(xí)的關(guān)系，為后繼的語文學(xué)習(xí)、為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個(gè)性，開發(fā)他們的閱讀個(gè)性化潛能。

　　四、研究?jī)?nèi)容

　　本課題研究的主要方向在課堂，即主渠道中的閱讀教學(xué)，同一材料、同一篇課文對(duì)于個(gè)性差異的學(xué)生，認(rèn)識(shí)不同、理解不同，就是針對(duì)語文課本中每篇課文的“教”與“學(xué)”，不斷地來培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化的感受能力、理解能力、欣賞能力和評(píng)價(jià)能力，并且能夠使之經(jīng)常地運(yùn)用到課外的閱讀當(dāng)中去，并在教學(xué)中不斷完善和調(diào)整，逐漸養(yǎng)成個(gè)性化閱讀行為。具體的研究?jī)?nèi)容為：

　　1、小學(xué)生個(gè)性化閱讀所具有的特點(diǎn)，以尋找其操途徑、方法和基本模式等。

　　2、小學(xué)生個(gè)性化閱讀中教師的地位與作用。小學(xué)生個(gè)性化閱讀中教師的地位與作用。

　　（1）給予學(xué)生自主選擇閱讀材料的權(quán)利，讓學(xué)生閱讀實(shí)踐。每個(gè)學(xué)生有不同的閱讀興趣和閱讀口味，閱讀水平也有差異，為了尊重學(xué)生的個(gè)性差異，滿足學(xué)生不同閱讀要求，培養(yǎng)小學(xué)生個(gè)性化閱讀行為，教師應(yīng)該做到在提供豐富材料的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生一定范圍的自主選擇閱讀材料的權(quán)利，允許學(xué)生根據(jù)興趣來選材、來組建閱讀小組，進(jìn)行閱讀實(shí)踐。

　　（2）結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受。“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”是本次課程改革中提出的一個(gè)基本理念，開放的語文課程以學(xué)生的語文生活經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)需要為依歸，將教科書“這本小書”與生活“這本大書”融為一體，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)語文的外延就是生活的外延這一原則，揭示了語文是一門與生活結(jié)合得非常緊密的課程。

　　（3）鼓勵(lì)學(xué)生多提問、多討論，尊重學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)。在閱讀活動(dòng)中，學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間進(jìn)行了交流，通過多提問、多討論，思想會(huì)產(chǎn)生碰撞，自然會(huì)產(chǎn)生個(gè)人的體驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，教師首先應(yīng)該愛護(hù)，繼而應(yīng)該是培養(yǎng)和尊重學(xué)生的閱讀，而不能用教學(xué)參考去套套框框。

　　（4）調(diào)動(dòng)學(xué)生大量閱讀和搜集處理信息的積極性。進(jìn)行個(gè)性化閱讀行為的培養(yǎng)不能光讀少量的精品文章，必須進(jìn)行大量的閱讀，接受盡可能多的信息。目前人類已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)信息化的社會(huì)，學(xué)生的閱讀來源不再是教室，他們可以從報(bào)紙上、網(wǎng)絡(luò)上、影視中、圖書館等信息源搜集處理信息，進(jìn)行大量閱讀，獲取新的知識(shí)。

　　（5）倡導(dǎo)學(xué)生開展閱讀期待、閱讀創(chuàng)造、閱讀批判活動(dòng)。此策略重在嘗試新課標(biāo)所提倡的“探究性閱讀”和“創(chuàng)造性閱讀”的方式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣和創(chuàng)新意識(shí)。

　　3、進(jìn)一步更新教育教學(xué)觀念，提高理論修養(yǎng)和實(shí)踐能力，造就我校科研型、創(chuàng)新型教師隊(duì)伍。

　　五、課題研究方法

　　本課題研究采用以下方法：

　　1、文獻(xiàn)研究法：學(xué)習(xí)個(gè)性化閱讀的相關(guān)理論，查閱國內(nèi)關(guān)于個(gè)性化閱讀的文獻(xiàn)資料，借鑒他人經(jīng)驗(yàn)。

　　2、行動(dòng)研究法：通過采取行動(dòng)研究法，更新教師的教學(xué)思想，研究課堂教學(xué)評(píng)價(jià)新標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的個(gè)性閱讀能力。及時(shí)反思教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究中的問題，寫出教學(xué)心得。

　　3、個(gè)案研究法：在研究中對(duì)不同閱讀水平的學(xué)生作追蹤調(diào)查，研究分析學(xué)生個(gè)性化閱讀的實(shí)施變化。

　　4、 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：從活動(dòng)中歸納和提升學(xué)生個(gè)性化閱讀的'實(shí)施策略。其一般方法步驟：

　　①確定研究課題與對(duì)象；

　　②掌握有關(guān)參考資料；

　　③制定總結(jié)計(jì)劃；

　　④搜集具體實(shí)事；

　　⑤進(jìn)行分析與綜合；

　　⑥組織論證；

　　⑦總結(jié)研究成果。

　　六、課題研究的創(chuàng)新點(diǎn)

　　1、提高教師對(duì)課堂的實(shí)踐能力。語文是生活的語文，語文的外延等于生活的外延。閱讀即生活的體驗(yàn)，解讀文本就是解讀生活。教材中的任何一篇文章、一部作品，都是作家、作者在某個(gè)方面生活經(jīng)驗(yàn)的表述，訴諸于文字，以抒發(fā)對(duì)人生、對(duì)世界的看法，都是他們?cè)趯?shí)際生活中獲得的獨(dú)特的情感體驗(yàn)和思想感悟的表現(xiàn)。

　　2、課題研究與教學(xué)互補(bǔ)。在具體的語文教學(xué)中，教師必須讓學(xué)生走向生活，感受生活，品味生活，豐富生活閱歷。要把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)閱讀中來，讓學(xué)生個(gè)體的生活經(jīng)驗(yàn)、文本材料的生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)生活在全方位、多層次、多角度的接觸、碰撞、交流中展開，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)更好地理解文本。

　　七、理論意義與研究?jī)r(jià)值

　　本課題研究的理論意義：

　　作為社會(huì)生活中一個(gè)重要的領(lǐng)域——教育，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的隆隆腳步聲中，面臨著新的抉擇。我們急切地呼喚著教育的個(gè)性化，讓教育從大統(tǒng)一的刻板模式中擺脫出來，成為開發(fā)創(chuàng)造潛能的園地。語文，既然是教育不可或缺的陣地，那么在培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性方面也就責(zé)無旁貸。

　　1、教育現(xiàn)代化理論

　　現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)應(yīng)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。而現(xiàn)在大部分語文閱讀教學(xué)課堂，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生的思考必須與老師的答案一致，這樣的課堂不但忽視了學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)潛能，也使閱讀教學(xué)缺乏靈動(dòng)與生氣。因此，有必要開展個(gè)性化的閱讀教學(xué)。

　　2、新課改的要求

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要讓學(xué)生通過自己積極主動(dòng)地參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)，加深理解和體驗(yàn)，把閱讀活動(dòng)變成自己自主探究、學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生在個(gè)性化的閱讀中提高閱讀的水平。

　　3、建構(gòu)主義理論

　　建構(gòu)主義者認(rèn)為：世界是客觀存在的，由于每個(gè)人的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和信念的不同，每個(gè)都有自己對(duì)世界獨(dú)特的理解。主體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在知識(shí)建構(gòu)過程中發(fā)揮著特別重要的作用。可見，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)只能由他們自己建構(gòu)完成，他們?cè)陂喿x的過程中，以自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過閱讀、感悟，促成語言的積累，對(duì)知識(shí)加以整合、重組，形成屬于自己的新知識(shí)。

　　本課題研究的實(shí)踐價(jià)值：

　　實(shí)施個(gè)性化閱讀很重要的一點(diǎn)是將學(xué)生的思維從一個(gè)點(diǎn)中解放出來，擺脫“標(biāo)準(zhǔn)答案”的束縛，將學(xué)生引向一個(gè)更為廣闊、更為開放的空間之中。只有這樣，學(xué)生才能有自由思維的空間和自由表達(dá)的權(quán)利。因此，我們?cè)趯?shí)施該課題的時(shí)候要注重教師對(duì)問題的設(shè)計(jì)，要拓展“問題的空間”，不能在低效、狹隘的問題空間里讓學(xué)生因?yàn)槿プ穼ひ粋�(gè)所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案而扼制了個(gè)性的張揚(yáng)。同時(shí)，個(gè)性化閱讀要遵循語文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，即“誦讀感悟”，以感知為基礎(chǔ)，以獨(dú)立思考，富有個(gè)性的創(chuàng)造性閱讀為特性，以感性、具象、知覺思維、頓悟思維為主，促使學(xué)生利用對(duì)語言的直感能力沉潛到語言文字的深處，晤見作者，獲取豐富的文本意義、生活經(jīng)驗(yàn)、人生情感、人格精神以及一定的意象建構(gòu)。

　　八、研究基礎(chǔ)

　　課題組組長(zhǎng)顧萍萍，縣優(yōu)秀教育工作者，小學(xué)語文骨干教師，該老師平時(shí)注重教學(xué)的積累，有多篇論文在省市級(jí)刊物上發(fā)表；課題主持人徐素華，縣語文教學(xué)能手，小學(xué)語文高級(jí)教師，教務(wù)處主任，有多年的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)成績(jī)突出。有多篇論文在省市級(jí)刊物上發(fā)表；課題組核心成員王欣榮，縣語文學(xué)科帶頭人，中學(xué)語文高級(jí)教師，教研副校長(zhǎng)，主持過市十一五課題并順利結(jié)題。有多年的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)成績(jī)突出；課題組成員孫其飛、單雪、吳春紅等同志都曾參與過縣、市級(jí)課題研究，具有豐富的課題研究經(jīng)驗(yàn)。

　　九、預(yù)期成果

　　1、在實(shí)踐中，首先學(xué)生能根據(jù)自己的能力水平，選擇自己喜歡的內(nèi)容或印象深刻的內(nèi)容進(jìn)行研讀。由于選的自己喜歡的，并適合自己智力水平的和感悟能力的內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。其次是學(xué)習(xí)方法的選擇。學(xué)生在情緒、興趣、注意、思維等方面存在著差異，因此同種方法并不一定適合每一個(gè)學(xué)生。學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)，鼓勵(lì)他們用自己熟悉的符號(hào)、擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方法和適宜的學(xué)習(xí)方式去開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而使學(xué)生獲得最大限度地發(fā)展。

　　2、在研究課題實(shí)踐中，成果喜人。課題組成員勤于鉆研，踏實(shí)肯干，具有濃烈的科研興趣和執(zhí)著精神，并有與課題相關(guān)的多篇論文在縣教育學(xué)會(huì)獲獎(jiǎng)。

　　十、研究進(jìn)度

　　第一階段（20xx年5月-----20xx年6月）根據(jù)課題的指導(dǎo)思想，制訂課題實(shí)施方案。

　　第二階段（20xx年7月------20xx年9月）準(zhǔn)備階段：收集與本課題研究的相關(guān)資料，了解當(dāng)前的教育形勢(shì)，轉(zhuǎn)變教育觀念，在思想上能與新課程改革的理念貼近，反思自己的教學(xué)。選定研究的課題，制定研究方案等。

　　第三階段（20xx年10月——20xx年7月）實(shí)施階段：依據(jù)實(shí)施方案與語文教學(xué)實(shí)際，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行本課題的研究，努力使本課題研究與自己平時(shí)的語文教學(xué)相結(jié)合，借此改變自己的語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，實(shí)踐個(gè)性化閱讀，提高閱讀教學(xué)效率。注意收集實(shí)踐與研究中的有關(guān)資料，積累閱讀教學(xué)案例。

　　第四階段（20xx年8月——20xx年12月） 總結(jié)階段：整理研究所積累的資料，撰寫結(jié)題報(bào)告等。迎接課題結(jié)題驗(yàn)收。

　　群文閱讀課題開題報(bào)告 7

　　一、問題的提出

　　我校是一所農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生、家長(zhǎng)課外閱讀的意識(shí)都比較淡漠，認(rèn)為只要讀好課內(nèi)學(xué)習(xí)的書籍就行了，課外書屬“閑書”，多讀影響學(xué)習(xí)。再者，由于受經(jīng)濟(jì)條件的制約，學(xué)生擁有的課外書籍極為有限，愛讀書的孩子很少。培養(yǎng)農(nóng)村孩子良好的閱讀習(xí)慣，形成終身受益的閱讀技能已經(jīng)是迫在眉睫，因此，我校確立了“農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究”這一課題。

　　我們的課題意在優(yōu)化學(xué)生的閱讀行為，提高學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。使他們生活視野開闊，文化修養(yǎng)加強(qiáng)，個(gè)性心理健全。通過各種課外閱讀活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，掌握閱讀技能，磨礪閱讀意志，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，真正讓閱讀達(dá)到“陶冶情操，豐富情感，提升審美情趣，提高語文素養(yǎng)”的實(shí)效，從而避免課外閱讀的盲目性、隨意性。

　　國內(nèi)外母語教育的實(shí)踐證明，閱讀教育是母語教育的核心環(huán)節(jié)。只有經(jīng)過廣泛的閱讀和大量的積累才能真正學(xué)好語文。閱讀能力是一個(gè)人的基本素質(zhì)，同時(shí)閱讀教育還是民族文化傳承的重要手段。

　　二、課題研究的理論依據(jù)

　　1、開發(fā)具有地方特色的母語課程資源，這是一個(gè)全球性的實(shí)踐研究課題。國內(nèi)外都很重視兒童讀書教育的研究。就美國而言，并非常重視學(xué)生的非智力因素和讀書策略的指導(dǎo)。不僅如此美國小學(xué)還十分重視提供條件、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生盡量擴(kuò)大讀書的面和量，并且讓學(xué)生根據(jù)自己的意向自己選擇書籍閱讀，讀書作業(yè)有兩種組合類型，以“個(gè)人為主”的類型和以“讀書俱樂部為主”的類型，美國的兒童每天有一個(gè)小時(shí)在讀書作業(yè)室工作。他們所遵循的讀書教學(xué)的思路是：讀書的策略——讀書的興趣——討論交流——討論策略。

　　2、蘇霍姆林斯基把課外閱讀比喻成“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)”，并提出了閱讀跟學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系的主張，認(rèn)為閱讀給學(xué)習(xí)創(chuàng)造“智力背景”，要把握和實(shí)施“學(xué)習(xí)”和“課外閱讀”兩套教學(xué)大綱。這也是實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)之一。

　　三、課題研究的內(nèi)容：

　　（一）農(nóng)村小學(xué)生語文課外閱讀的現(xiàn)狀研究。

　　1、小學(xué)課外閱讀現(xiàn)狀

　　據(jù)相關(guān)調(diào)查報(bào)告顯示小學(xué)生都喜歡課外書，但主動(dòng)閱讀的卻很少。每周兩小時(shí)的課外閱讀時(shí)間已經(jīng)算較多的，并且這些課外讀物大多是與語文教材相配套的《自讀課本》或父母選定的作文指導(dǎo)之類的書，且讀得囫圇吞棗。沒有人作讀書筆記。而書的質(zhì)量也是良莠不齊，小學(xué)生課外讀物的出錯(cuò)率較高。這些必然導(dǎo)致小學(xué)生知識(shí)面狹窄，書的質(zhì)量不高，使學(xué)生收獲較少，學(xué)生自身素質(zhì)不利提高，學(xué)習(xí)或閱讀的興趣下降，最終導(dǎo)致無法形成良好的閱讀習(xí)慣，更嚴(yán)重點(diǎn)會(huì)誤人子弟。

　　2、小學(xué)課外閱讀現(xiàn)狀原因分析

　　（1）家庭原因

　　在農(nóng)村的家庭里，家長(zhǎng)對(duì)看課外書不重視，他們的觀念是讀好老師發(fā)的書，而且自己也沒有閱讀的習(xí)慣，不能給孩子提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，要求學(xué)生在家中進(jìn)行課外閱讀就根本收不到預(yù)期的效果。

　　（2）學(xué)校原因

　　雖說現(xiàn)在已經(jīng)使用《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，可大部分的老師還是拿著教本，鼓勵(lì)學(xué)生去讀課外書的不多。并且在應(yīng)試教育的推動(dòng)下，學(xué)校對(duì)教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)僅以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，這使得學(xué)生的課外閱讀得不到重視和有效地開展。

　　（3）學(xué)生的原因

　　應(yīng)試教育下學(xué)生不堪重負(fù)，無時(shí)讀課外書已成了不爭(zhēng)的事實(shí)。同時(shí)，在各種媒體迅猛發(fā)展的今天，書與電視、電影、電腦和游戲機(jī)相比較缺乏生動(dòng)性、形象性、趣味性。這使得學(xué)生即使有了空閑時(shí)間也僅是沉迷于電視影碟、電子游戲。

　　（二）解決當(dāng)前小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀的對(duì)策研究

　　1、調(diào)查、整理

　　調(diào)查摸底。首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)哪些課外書比較有興趣，從而了解學(xué)生的需求和意向，為具體實(shí)施做好鋪墊工作。以班級(jí)或年級(jí)為單位，根據(jù)實(shí)際情況，結(jié)合調(diào)查摸底的情況，共同選擇，共同確定階段性課外閱讀書目。

　　2、設(shè)計(jì)實(shí)施內(nèi)容

　　根據(jù)新“課標(biāo)”的精神和本校各種教育資源，確定必讀和選讀的內(nèi)容，建立相關(guān)的資源目錄庫，并不斷增加、更新。除了學(xué)生參與閱讀課外書之外，還可以安排教師和學(xué)生同讀，家長(zhǎng)和孩子同讀等內(nèi)容。

　　3、保證課外閱讀的落實(shí)

　　4、培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)

　　（1）自制力培養(yǎng)。閱讀活動(dòng)中的自制力，是以對(duì)讀物的內(nèi)容理解為前提，對(duì)讀物的利害鑒別為關(guān)鍵，對(duì)自身的行為調(diào)控為核心的`一種心理品質(zhì)，是閱讀者對(duì)閱讀環(huán)境的“免疫系統(tǒng)”。學(xué)生在其課外閱讀活動(dòng)中，理解內(nèi)容、鑒別利害、調(diào)控行為這三個(gè)層次的自制要素缺一不可，其中的調(diào)控行為是終端因素，是我們實(shí)施教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，具體包括：對(duì)閱讀活動(dòng)過程的調(diào)控，即當(dāng)看到不良閱讀內(nèi)容時(shí)或遇到閱讀活動(dòng)與其他事情發(fā)生時(shí)間分配上的抵觸時(shí)，能合理選擇、及時(shí)中止和科學(xué)安排；對(duì)由閱讀所激發(fā)起來的行為欲望乃至已經(jīng)實(shí)施的行為能根據(jù)其利害關(guān)系及時(shí)克制、調(diào)整或持續(xù)進(jìn)行，使之始終能沿著有益于社會(huì)和自身發(fā)展的軌道推進(jìn)。

　　（2）自主性培養(yǎng)。在自制力的“保駕護(hù)航”之下，學(xué)生從事課外閱讀必須具備自主性的品質(zhì)。閱讀教學(xué)意義上的學(xué)生閱讀，是教師與學(xué)生“雙重主體”參與活動(dòng)的過程，而且，教師在其中發(fā)揮著相當(dāng)重要的主導(dǎo)作用。在師生雙邊活動(dòng)構(gòu)成的教學(xué)情境中，或由于學(xué)生尚不具備獨(dú)立完成閱讀任務(wù)的能力，或教師為了提高單位時(shí)間的閱讀效率，加快推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，學(xué)生往往不能完全按自己的意愿去閱讀文章。而所謂的“課外閱讀”則是學(xué)生在課堂之外、校園之外進(jìn)行的獨(dú)立閱讀活動(dòng)，所以獨(dú)立性乃是最基礎(chǔ)的也是最根本的心理品質(zhì)。這種心理品質(zhì)應(yīng)包含：能獨(dú)立地提出恰當(dāng)?shù)淖x書目標(biāo)；能獨(dú)立地確定合適的閱讀方法和策略；能形成獨(dú)立的見解尤其是創(chuàng)造性的見解等因素。

　　四、研究方法

　　本課題研究主要以行動(dòng)研究法和成果總結(jié)法為主，以調(diào)查研究法、個(gè)案研究法、行為觀察、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)研究、師生訪談、家長(zhǎng)反饋等方法為輔，具體方法有：

　　1、調(diào)查研究法：采用問卷的形式，了解教師、學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀現(xiàn)狀的看法，就學(xué)生課外閱讀狀況細(xì)致調(diào)查，客觀分析，找準(zhǔn)問題所在，明確研究對(duì)象。通過調(diào)查分析，摸清農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的基本現(xiàn)狀，及其他們?cè)陂喿x過程中的心理現(xiàn)象、心理特征等，并研究相應(yīng)的閱讀心理指導(dǎo)對(duì)策，幫助小學(xué)生樹立正確的閱讀理想、閱讀目的，培養(yǎng)健康的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣，掌握閱讀方法，提高閱讀效果。

　　2、個(gè)案研究法：觀察記錄特殊學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀品質(zhì)的縱向變化情況。對(duì)閱讀能力較強(qiáng)的和閱讀能力尤其低下的這一部分學(xué)生，對(duì)閱讀先進(jìn)班級(jí)進(jìn)行深入的考察和分析，搜集更多的個(gè)案資料，從多角度研究學(xué)生閱讀的有效性。

　　3、行動(dòng)研究法：選擇部分班級(jí)開展課外閱讀的實(shí)踐，邊行動(dòng)邊研究。搞清楚農(nóng)村學(xué)生閱讀能力低下的原因，并制定提高閱讀效率的計(jì)劃，在實(shí)踐中探索研究并做好記錄。

　　4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)學(xué)生閱讀過程中的表現(xiàn)、個(gè)體差異、閱讀的共同規(guī)律、適合學(xué)生的閱讀方法等進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生閱讀有效性的提高。在實(shí)驗(yàn)研究過程中注重積累第一手資料，不斷進(jìn)行概括和歸納，最終提煉出切實(shí)可行，前瞻有望的研究成果。

　　5、文獻(xiàn)研究法：查閱資料，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富、更明確、更科學(xué)。廣泛收集整理研習(xí)文獻(xiàn)資料，如經(jīng)典書籍，名人格言，課程標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生閱讀提供正面教材，要體現(xiàn)時(shí)代性，專業(yè)性，傳揚(yáng)祖國優(yōu)秀文化。

　　五、預(yù)期成果

　　國內(nèi)外母語教育的實(shí)踐證明，閱讀教育是母語教育的核心環(huán)節(jié)。只有經(jīng)過廣泛的閱讀和大量的積累才能真正學(xué)好語文。閱讀能力是一個(gè)人的基本素質(zhì)，同時(shí)閱讀教育還是民族文化傳承的重要手段。因此，本課題的研究，我們將把閱讀作為語文教育的重心，探索并完善閱讀教學(xué)體系，尤其是探索如何有效地開展語文課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，從而促進(jìn)語文學(xué)習(xí)的全面進(jìn)步。

　　群文閱讀課題開題報(bào)告 8

　　一、課題研究的背景

　　1、新課標(biāo)的要求

　　新課標(biāo)要求：“學(xué)生要具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，學(xué)會(huì)運(yùn)用多助攻閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品收到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性。閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容和方法，自主閱讀能力的培養(yǎng)更關(guān)系到學(xué)生語文多種能力的發(fā)展，語文素養(yǎng)的提升。

　　2、學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀

　　我校地處農(nóng)村，學(xué)生閱讀習(xí)慣欠佳能力弱，缺乏讀書的興趣，過多沉迷于游戲看動(dòng)畫片中，主動(dòng)讀書的人很少或僅限于語文書，課外書籍幾乎無涉及。學(xué)生的閱讀興趣的缺失令語文老師頗為擔(dān)憂。在語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生缺乏自主思考探究的意識(shí)，過多依賴于老師的講解，懶于動(dòng)腦思考感悟，缺乏自己的感受，他云亦云，以他人的認(rèn)識(shí)代替自己的見解。教師的付出多，過于親力親為，費(fèi)時(shí)費(fèi)力卻效果不佳。

　　3、學(xué)生和教師成長(zhǎng)的共同需要

　　閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，能培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，深切的融入文本，去探究、理解、感悟，才會(huì)有個(gè)性化的體驗(yàn)，才會(huì)在語文能力上得到提高，同時(shí)促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，能提高課堂教學(xué)效率。

　　二、課題研究的目標(biāo)

　　1.培養(yǎng)學(xué)生的課外自主閱讀能力，激發(fā)學(xué)生熱愛讀書的興趣，培養(yǎng)求知欲，提高素質(zhì)品味。

　　2.營造自主學(xué)習(xí)語文的濃厚氛圍；擴(kuò)大農(nóng)村學(xué)生的知識(shí)面，開闊他們的視野。

　　3.激發(fā)學(xué)生積極閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，提高學(xué)生閱讀理解的能力

　　4.培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的審美素質(zhì)，提高他們的文化修養(yǎng)，豐富兒童的精神世界，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的個(gè)性品質(zhì)。

　　三、研究?jī)?nèi)容

　　1.新課程實(shí)施以來農(nóng)村留守小學(xué)生自主閱讀習(xí)慣存在的問題研究：

　　（1）研究新課程實(shí)施以來農(nóng)村留守小學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的基本狀況；

　　（2）研究問題的歸因：?jiǎn)栴}出現(xiàn)的主要原因是什么？弄清根本原因，做出科學(xué)診斷。

　　2.如何培養(yǎng)農(nóng)村留守小學(xué)生良好的自主閱讀習(xí)慣的研究：

　　（1）管理對(duì)策。在上級(jí)行政部門、教研部門等的指導(dǎo)下，形成農(nóng)村小學(xué)實(shí)施新課程的前沿反饋機(jī)制、課堂監(jiān)控機(jī)制、難題會(huì)診機(jī)制。

　　（2）培訓(xùn)對(duì)策。實(shí)行校本培訓(xùn)“二三四五”制(“二”是“兩個(gè)結(jié)合”：①自學(xué)與輔導(dǎo)相結(jié)合，②校內(nèi)培訓(xùn)與校外參觀學(xué)習(xí)相結(jié)合;“三”是“三個(gè)機(jī)制”：一是建立領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)機(jī)制，二是榜樣導(dǎo)向機(jī)制，三是獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)機(jī)制;“四”是“四大工程”：一是“一幫一工程”，二是“名師工程”，三是“育人能手工程”，四是“優(yōu)秀校長(zhǎng)工程”;“五”是“五百戰(zhàn)略”：100%的教師參加教改課題研究，100%的教師學(xué)有專長(zhǎng)、教有特色，100%的教師學(xué)歷合格，100%的教師會(huì)熟練操作電腦、并獲技術(shù)信息高級(jí)證書，100%的教師會(huì)制作一般課件)。研究“教學(xué)、科研、培訓(xùn)”一條龍的最優(yōu)化培訓(xùn)模式，讓參與課題研究的教師能邊教學(xué)、邊研究、邊培訓(xùn)，在一體化培訓(xùn)中全面提高自身的素養(yǎng)。

　　（3）教研對(duì)策。按“實(shí)踐反思——同伴互助——專業(yè)引領(lǐng)”這一模式的三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成三位一體，相互促進(jìn)，相輔相承。實(shí)行校本教研“四級(jí)”管理（一級(jí)：校長(zhǎng)、教導(dǎo)教研工作制度；

　　二級(jí)：教研組（長(zhǎng)）教研工作制度；三級(jí)：課題組（長(zhǎng)）教研工作制度；四級(jí)：研究教師教研工作制度）。依據(jù)問卷調(diào)查得到的第一手材料，通過課題研究小組全體成員的分析篩選，確立農(nóng)村小學(xué)生自主閱讀習(xí)慣方面所存在的突出問題，就如何培養(yǎng)小學(xué)生良好的自主閱讀習(xí)慣，研究探討出一種具有人文性的教與學(xué)的模式。

　　（4）評(píng)價(jià)對(duì)策。以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)思想，體現(xiàn)發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本理論；

　　堅(jiān)持理論與實(shí)踐并重的原則，教育科研與課程改革相結(jié)合的原則以及堅(jiān)持普及與提高相結(jié)合的原則；探討構(gòu)建操作簡(jiǎn)便，適用面廣的農(nóng)村留守小學(xué)生自主閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系。

　　四、研究思路

　　本課題研究的第一關(guān)鍵是組織教師全員性的大閱讀，人人掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)和新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)方法；第二關(guān)鍵是設(shè)計(jì)并開展農(nóng)村留守小學(xué)生自主閱讀習(xí)慣現(xiàn)狀分類問卷調(diào)查；第三關(guān)鍵是收回問卷、整理座談?dòng)涗洠�分析篩選問題；第四關(guān)鍵是課題研究執(zhí)行小組全體成員進(jìn)行難題會(huì)診，修改完善研究方案，針對(duì)會(huì)診中農(nóng)村留守小學(xué)生自主閱讀習(xí)慣方面所存在的突出問題，在一定范圍內(nèi)開展專題教學(xué)研究，就如何培養(yǎng)留守小學(xué)生良好的自主閱讀習(xí)慣，研究探討出一種具有人文性的教與學(xué)的模式，并不斷進(jìn)行教學(xué)反思，撰寫出具有推廣價(jià)值的教學(xué)案例與研究論文，最后形成研究報(bào)告。

　　五、研究原則

　　1、主體性原則——自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成也是主體意識(shí)的一種表現(xiàn)，主體意識(shí)越強(qiáng)，閱讀的自主性也隨之越強(qiáng)，在培養(yǎng)留守小學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的教育中，學(xué)生是教育的對(duì)象，也是教育的主體。教師只有尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮他們的主體作用，學(xué)生才會(huì)在主動(dòng)參與教育活動(dòng)中提高認(rèn)識(shí)，把“我會(huì)學(xué)”變?yōu)樽陨淼男枰�，積極承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，主動(dòng)實(shí)踐，從而養(yǎng)成自主閱讀的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　2、民主性原則——發(fā)揚(yáng)民主，意味著師生在人格上是完全平等的。教師應(yīng)著眼于學(xué)生個(gè)性的最優(yōu)發(fā)展和時(shí)代的呼喚，設(shè)身處地投入到學(xué)生的內(nèi)心世界，理解他們的行為，尊重他們的獨(dú)立思考，允許犯錯(cuò)和改錯(cuò)，熱情歡迎學(xué)生每一點(diǎn)滴的進(jìn)步，發(fā)揮師生雙方積極性，形成寬松、愉悅的育人氛圍。

　　3、實(shí)踐性原則——良好的自主閱讀習(xí)慣是通過生活、學(xué)習(xí)、實(shí)踐中一次次行為訓(xùn)練，一次次強(qiáng)化而逐漸養(yǎng)成，穩(wěn)定下來的。光憑說教，不讓學(xué)生承擔(dān)任何工作，不從事任何閱讀活動(dòng)，是不能養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣的。因此，我們?cè)诮逃�中，一方面要從留守小學(xué)生自主閱讀中的'點(diǎn)滴小事抓起，另一方面要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，開展各項(xiàng)自主閱讀活動(dòng)，使之在實(shí)踐中不斷增強(qiáng)自主閱讀的意識(shí)，逐步養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣，從而達(dá)到教育效果。

　　六、研究的途徑

　　1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提升理論素養(yǎng)。

　　研究者認(rèn)真學(xué)習(xí)課題方案，明確課題研究方向，深入了解課題研究方法，結(jié)合實(shí)際，扎實(shí)有效地開展研究。利用圖書室、網(wǎng)絡(luò)等，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，提升理論素養(yǎng)。

　　2、制訂研究方案，扎實(shí)研究工作

　　緊扣研究的規(guī)劃思路，制訂切實(shí)可行的課題研究計(jì)劃，明晰研究思路與方向，密切聯(lián)系實(shí)際教學(xué)工作，扎實(shí)有效地開展課題研究工作。

　　3、確定研究重點(diǎn)，提高研究實(shí)效

　　本課題重點(diǎn)研究項(xiàng)目及方向?yàn)椤靶�學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)”，小學(xué)生閱讀能力的形成主要決定于三個(gè)要素：閱讀興趣，閱讀方法，閱讀實(shí)踐。我們的研究就在這三方面下功夫。

　　（1）要求班級(jí)學(xué)生課前注重預(yù)習(xí)，廣泛搜集資料。

　　（2）課堂反復(fù)閱讀，掌握閱讀方法。閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀、瀏覽等多種閱讀方法；領(lǐng)悟課文的表達(dá)方法并學(xué)習(xí)運(yùn)用；結(jié)合課文滲透與之相關(guān)的課外內(nèi)容。

　　（3）課后適當(dāng)延伸，鞏固閱讀方法。展開課內(nèi)和課外的鏈接閱讀；

　　以歷史的長(zhǎng)河為范本，多讀優(yōu)秀史籍；以教材中某一篇課文為基點(diǎn)，向同類文章擴(kuò)展或向相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容延伸；以節(jié)選課文為基點(diǎn)，向整個(gè)作品延伸；引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生課外多翻資料，多查閱一些有用的書籍，多接觸一些名人大家的經(jīng)典著作，以擴(kuò)大知識(shí)面，增長(zhǎng)閱歷，養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。以典型課例為突破，進(jìn)行研究、反思、再研究、反思、總結(jié)。

　　4、不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)資源共享

　　研究者在學(xué)習(xí)和研究的基礎(chǔ)上，要勤于思考、善于動(dòng)筆，不斷提煉研究經(jīng)驗(yàn)，注重撰寫閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)、相關(guān)論文或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，并爭(zhēng)取發(fā)表或獲獎(jiǎng)。以讓本課題起到一定的輻射作用。

　　七、課題研究的方法

　　1.本課題研究的主要方法是行動(dòng)研究法。通過研究，形成提高小學(xué)生自主閱讀能力的系統(tǒng)理論，開展實(shí)踐與研究，并在不斷研究的過程中提高小學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

　　2.調(diào)查法。通過問卷調(diào)查，對(duì)于學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究，從而有針對(duì)性地開展研究活動(dòng)。

　　3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。及時(shí)總結(jié)切實(shí)可行的提高小學(xué)生自主閱讀能力的方法與經(jīng)驗(yàn)。

　　4.文獻(xiàn)資料法。查閱相關(guān)資料，參考或直接應(yīng)用相關(guān)成果，進(jìn)行綜合分析，尋求理論與實(shí)踐創(chuàng)新。

　　5.實(shí)驗(yàn)法。設(shè)立實(shí)驗(yàn)班，實(shí)施研究方案，在實(shí)驗(yàn)中完善理論，最終形成系統(tǒng)理論

　　八、完成課題研究的可行性分析

　　1.教育部在基礎(chǔ)教育階段全面推進(jìn)新課程的實(shí)驗(yàn)和改革，提出了基礎(chǔ)教育課程改革的總體目標(biāo)；更新了教育理念和策略；倡導(dǎo)全面和諧發(fā)展的教育；重建新的課程結(jié)構(gòu)，倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)課程的民主化與適應(yīng)性。所有這些都為本課題的研究提供了現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)作用。

　　2.我校教育科研氣氛較濃，有一支科研能力極強(qiáng)的教師隊(duì)伍。主管教學(xué)副校長(zhǎng)任課題組負(fù)責(zé)人，課題組成員中有區(qū)級(jí)骨干教師、市級(jí)骨干教師、市級(jí)課改標(biāo)兵、區(qū)級(jí)教學(xué)能手等他們?cè)趯W(xué)科中都經(jīng)過錘煉，是一支工作認(rèn)真踏實(shí)，甘于奉獻(xiàn)，勇于創(chuàng)新，積極進(jìn)取，充滿活力的教師群體，這樣的結(jié)構(gòu)有利于課題方案在校內(nèi)實(shí)施。

　　3.課題組將定期聘請(qǐng)專家、教研員來校作理論講座，并指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)研究工作。

　　4.建立有效的課題研究制度。課題組成員明確分工，研究的具體情況進(jìn)入教師的工作業(yè)績(jī)考核，做為教師晉級(jí)評(píng)優(yōu)的依據(jù)，保證課題的研究有效開展。

　　5. 對(duì)于本課題的研究，學(xué)校提供資金保障，加大課題立項(xiàng)與研究的獎(jiǎng)勵(lì)制度，鼓勵(lì)教師積極進(jìn)行課題研究，從而保證課題研究的必要開支，調(diào)動(dòng)教師參與研究的積極性。

　　因?yàn)橛辛艘陨蠗l件，我們一定能很好地完成本課題的研究任務(wù)！

　　九、課題研究的步驟

　　1.第一階段（準(zhǔn)備階段20xx.02——20xx.03）

　　（1）對(duì)三個(gè)學(xué)段班級(jí)學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行問卷調(diào)查和記錄。調(diào)查學(xué)生不喜歡閱讀的種種原因及所占的比例等。

　　（2）設(shè)計(jì)課題——《小學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)》方案、計(jì)劃。

　　2.第二階段（實(shí)施研究階段20xx.04——20xx.7）

　　(1)組織實(shí)驗(yàn)人員進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并深入實(shí)踐研究。

　　(2)主研人員深入課堂調(diào)研、指導(dǎo)。

　　(3)給學(xué)生推薦有益的讀物；

　　(4)開展各種閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；

　　(5)開展閱讀方法指導(dǎo)課、教學(xué)設(shè)計(jì)、撰寫經(jīng)驗(yàn)論文活動(dòng)，完成教學(xué)設(shè)計(jì)集、論文集，定期通報(bào)研究成果。

　　(6)完成階段研究報(bào)告，進(jìn)行階段成果評(píng)估。

　　(7)舉行各種形式的經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)。

　　3.第三階段（總結(jié)結(jié)題階段20xx.8——20xx.2）

　　（1）收集、整理研究資料。撰寫論文在校內(nèi)交流。

　　（2）總結(jié)、提煉研究成果。推薦部分學(xué)生參加作文比賽。

　　（3）形成詳細(xì)、具體的研究報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題。

　　十、完成課題的保障條件

　　1.專業(yè)引領(lǐng)：

　　聘請(qǐng)教研室領(lǐng)導(dǎo)等作為本課題的顧問，定期來我校做專家講座，聽實(shí)驗(yàn)教師的隨堂課，進(jìn)行隨機(jī)檢測(cè)，與其他學(xué)習(xí)的班級(jí)做比較研究。

　　2.優(yōu)質(zhì)團(tuán)隊(duì)：

　　由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教導(dǎo)主任、區(qū)骨干教師、區(qū)教壇新秀、優(yōu)秀一線教師組成。

　　3.管理經(jīng)驗(yàn)：

　　我們提出“確立效率意識(shí)，促進(jìn)師生發(fā)展；強(qiáng)化系統(tǒng)意識(shí)，形成教育合力；增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，發(fā)揮引領(lǐng)作用；加強(qiáng)規(guī)范意識(shí)，保證研究質(zhì)量等課題開展組織策略。探索實(shí)踐課題實(shí)驗(yàn)的激勵(lì)機(jī)制，可保證課題研究的質(zhì)量。

　　4.理論基礎(chǔ)：

　　課題參與者對(duì)小學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)組織、實(shí)施等均具有較強(qiáng)的理論素養(yǎng)，前期研究比較到位。

　　5.經(jīng)費(fèi)保證：

　　學(xué)校能提供課題實(shí)驗(yàn)所需的經(jīng)費(fèi)，保證給予方便。

　　群文閱讀課題開題報(bào)告 9

　　一、課題提出的背景：

　　目前，國內(nèi)沿海地區(qū)率先展開教學(xué)模式的探索和課程改革，并且在教學(xué)評(píng)估上有先例;國外，英、美等國家也早先展開探究性教學(xué)，進(jìn)行多課程的綜合組合，給學(xué)生開放探究思維的空間，學(xué)生自己組合，探究某一范圍的問題，培養(yǎng)學(xué)生探究思維能力，優(yōu)化閱讀教學(xué)，提高閱讀質(zhì)量和效率。

　　據(jù)調(diào)查，我們本地農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)，大多采用的還是五、六十年代凱洛夫影響下的五步教學(xué)法，有的甚至只有三步(復(fù)習(xí)---新課 ---作業(yè) )教學(xué)。學(xué)生一直只能進(jìn)行“開會(huì)式”的學(xué)習(xí)，其主動(dòng)性、創(chuàng)造性被日益銷蝕，甚至不會(huì)學(xué)習(xí)，不會(huì)主動(dòng)獲取知識(shí)。基于此，我們結(jié)合當(dāng)?shù)卣n堂教學(xué)實(shí)際，提出“農(nóng)村初中語文探究式閱讀”課題研究。

　　二、課題的界說

　　語文“探究式閱讀”中的“探究”是指探索研究、探尋追究。“閱讀”是指學(xué)生自讀、互讀、猜讀。“探究式閱讀”是指學(xué)生在閱讀中探索文章內(nèi)容，在探索文章內(nèi)容中探尋文章情感，再在閱讀中結(jié)合生活探究文章現(xiàn)實(shí)意義。

　　三、理論依據(jù)

　　1、以國家教育改革決定為總綱。

　　《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力 ，使之具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能和方法，開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、研究問題、解決問題的能力。

　　2、以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、新課程理念為指引。

　　《語文課標(biāo)》中提出能主動(dòng)地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，運(yùn)用語文。在“階段目標(biāo)”里對(duì)各學(xué)段都提出了具體的'探究性閱讀要求。

　　3、以“建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)理論為支撐。

　　建構(gòu)主義最基本的理論是：知識(shí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)起來的。知識(shí)不是客觀存在的被人發(fā)現(xiàn)的東西，而是人在實(shí)踐活動(dòng)中面對(duì)新事物、新現(xiàn)象、新信息、新問題所做出的暫定的解釋和假設(shè)而已。知識(shí)的意義是學(xué)習(xí)者經(jīng)過建構(gòu)活動(dòng)而生成的。探究式閱讀采用自主探究、合作探究的方式參與閱讀實(shí)踐，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

　　四、研究目標(biāo)

　　1、通過“探究式閱讀”培養(yǎng)學(xué)生自主探索文章內(nèi)容、探尋文章情感，并能結(jié)合生活了解文章現(xiàn)實(shí)意義的能力。激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，為學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方式奠定基礎(chǔ)。為學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)創(chuàng)造途徑。使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。

　　2、探索農(nóng)村初中語文探究式閱讀教學(xué)的操作方法，形成對(duì)探究閱讀教學(xué)的一些理性認(rèn)識(shí)。

　　3、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化語文閱讀教學(xué)，改革學(xué)習(xí)方式提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率。

　　五、研究?jī)?nèi)容

　　1、走向探究

　　即實(shí)施指向研究主題的激趣策略、親近策略、問題生成策略、引導(dǎo)學(xué)生于無疑處生疑，疑向探究主題，了解探究的大體方向。

　　2、自主探究

　　自主探究閱讀是學(xué)生在了解探究方向的基礎(chǔ)上，獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考，突出自我意識(shí)的讀練活動(dòng)。即初步感知文章內(nèi)容和自主探究閱讀兩個(gè)層次。

　　初 步 感 知：

　　①初步驗(yàn)證題目猜讀中的問題或有關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)話題。

　　②提出閱讀障礙及有研究?jī)r(jià)值的問題。

　　③師生共同篩選出重點(diǎn)研究的問題。

　　自主探究閱讀：通過自讀自練解決一般性問題，搜集和分析相關(guān)的語言材料，做好點(diǎn)評(píng)，記下觀點(diǎn)。梳理、整合意見，做好參與交流的準(zhǔn)備。

　　3、合作探究：主要表現(xiàn)形式是課堂對(duì)話，包括小組合作探究和全班合作探究?jī)煞N。小組合作探究一個(gè)是共同研究一個(gè)尚待深入探討的問題，重在研究，一個(gè)是共同交流，一個(gè)尚須完善的問題，重在互補(bǔ)。

　　4、拓展探究

　　目的是讓學(xué)生的語文能力由理性閱讀理解(感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià))階段向閱讀運(yùn)用(表達(dá)、借鑒、遷移、篤行)階段提升發(fā)展，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)與交流的空間，增加語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，向現(xiàn)實(shí)生活、向大語文環(huán)境延伸。

　　5、課末總結(jié)：

　　總結(jié)權(quán)、反思權(quán)讓給學(xué)生。

　　六、研究方法、實(shí)施步驟及預(yù)期成果：

　　(一)、研究方法

　　1、文獻(xiàn)資料法

　　通過對(duì)國內(nèi)有關(guān)探究式閱讀文獻(xiàn)的收集和研究，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富、更明確、更科學(xué)。爭(zhēng)取在現(xiàn)有研究水平的基礎(chǔ)上有所提高和突破。

　　2、調(diào)查法

　　在實(shí)施課題階段，對(duì)被實(shí)施此課題之前的本校的各年級(jí)學(xué)生采用問卷方式進(jìn)行調(diào)查研究，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果及時(shí)調(diào)整相應(yīng)的做法。

　　3、行動(dòng)研究法

　　重視教學(xué)行動(dòng)中的研究、反思與矯正，不斷優(yōu)化教師課前“探究”的“預(yù)設(shè)”能力，不斷提高課堂“探究”式教學(xué)效益，不斷提高課堂教學(xué)水平及評(píng)價(jià)水平

　　4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

　　在教學(xué)實(shí)踐和研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題研究重點(diǎn)，隨時(shí)積累素材，探索有效措施施，總結(jié)得失，尋找有效的提高課堂教學(xué)效率、提高學(xué)生探究能力和語文實(shí)踐能力的方法。

　　5、對(duì)比實(shí)驗(yàn)法

　　以同校同年級(jí)的兩個(gè)平等班進(jìn)行對(duì)比。兩個(gè)班分為實(shí)驗(yàn)班，非實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行課題研究試驗(yàn)，研究過程中，進(jìn)行一系列可考察的數(shù)據(jù)對(duì)比。

　　(二)、實(shí)施步驟：

　　1、申報(bào)啟動(dòng)階段 (20xx.8----20xx.3)

　　①、成立課題組

　　②、確定研究對(duì)象

　　③、確定研究課題，撰寫研究方案。

　　④、呈報(bào)研究課題，申請(qǐng)立項(xiàng)。

　　2、研究階段 (20xx.4---20xx.4)

　　①、召開課題開題會(huì)(20xx.3)

　　②、探究式閱讀課堂實(shí)踐及研討。

　　③、對(duì)比研究，做好個(gè)案分析，進(jìn)行階段論證，深入研究，撰寫階段實(shí)驗(yàn)報(bào)告，形成語文探究教學(xué)模式的雛形。

　　3、課題研究結(jié)題 (20xx.5---20xx.12)

　　①、總結(jié)課題研究成果，撰寫課題研究論文

　　②、舉行觀摩課，研究課。

　　③、召開結(jié)題報(bào)告會(huì)

　　(三)預(yù)期成果

　　1、教師經(jīng)驗(yàn)論文集一冊(cè)

　　2、課堂教學(xué)研究課實(shí)錄光碟四張，觀摩課光碟一張

　　3、課題結(jié)題報(bào)告一份

　　七、課題研究組織與管理：

　　(一)、課題研究的組織機(jī)構(gòu)

　　1、課題領(lǐng)導(dǎo)小組

　　組 長(zhǎng)：

　　副組長(zhǎng)：

　　成 員：

　　2、課題研究小組

　　組長(zhǎng)：

　　成員：

　　(二)課題研究管理

　　1、經(jīng)費(fèi)管理

　　有足夠的資金用于課題研究，并建章建制對(duì)經(jīng)費(fèi)進(jìn)行制度化管理。

　　2、教研管理

　　每周定期召開教研研討，總結(jié)課題研究過程中的得與失。

　　3、課題組自我管理

　　明確分工，積極參與，合作提高，建章建制。

　　八、課題研究的條件保證

　　1、課題負(fù)責(zé)人栗國偉具有較強(qiáng)的研究能力，論文在國家、省、市(區(qū))多次獲獎(jiǎng)，并參與國家科研課題的研究，具有良好的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，且組織能力較強(qiáng)，有能力組織本校教師搞好課題研究能按時(shí)完成各階段課題研究任務(wù)。課題組其他成員均有一定的研究水平，其中有三位教師參加了區(qū)級(jí)課題的研究，他們有能力完成各自的課題研究任務(wù)。

　　2、我校對(duì)課題研究給予極大關(guān)注和投入，在研究經(jīng)費(fèi)和資料設(shè)備上均優(yōu)先保證。盛佩軍校長(zhǎng)親自指導(dǎo)，給本課題研究極大支持。

　　群文閱讀課題開題報(bào)告 10

　　一、 課題提出的背景

　　（一）符合小學(xué)階段開設(shè)英語課程的目的和新課改的要求

　　農(nóng)村小學(xué)增設(shè)英語教學(xué)以來，還處在一種缺乏語境、質(zhì)量不高、效果不好、方法不多的階段，尤其是英語閱讀和英語口語是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的最大制約因素，也是英語教師最犯愁的地方。如何能夠有效培養(yǎng)和提高農(nóng)村小學(xué)英語閱讀能力，是擺在小學(xué)英語教師面前的一個(gè)亟需解決的課題。

　　新課改規(guī)定小學(xué)階段閱讀量達(dá)到累計(jì)1０—12萬字。要達(dá)到這樣的目標(biāo)，沒有足夠的語言輸入量是不行的。閱讀是鞏固和擴(kuò)大詞匯量的好方法。在英語教學(xué)的初級(jí)階段，往往側(cè)重聽說技能的培養(yǎng)，其實(shí)小學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)也不容忽視。成功的英語教學(xué)要依賴大量的語言材料和語言實(shí)踐，閱讀就是語言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面，它可以幫助學(xué)生得到樂趣，獲取信息；培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和合作的精神，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

　　（二）所要解決的主要問題

　　在現(xiàn)實(shí)的英語閱讀教學(xué)中存在著很多問題。

　　1、教師自身的指導(dǎo)能力不足

　　（1）重視語言知識(shí)能力，忽視閱讀技能的培養(yǎng)

　　（2）重視傳授講解和練習(xí)，忽視閱讀過程中的指導(dǎo)

　　2、學(xué)生自身閱讀能力薄弱

　　在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)許多小學(xué)生明明知道一個(gè)個(gè)單詞的意思，但連詞成句，連句成篇之后卻又不知道它們的意思了。這樣就導(dǎo)致學(xué)生閱讀速度慢，閱讀內(nèi)容有限，知識(shí)面狹窄。同時(shí)有的學(xué)生閱讀時(shí)注意力不集中，捕捉信息的能力較弱。這些使得小學(xué)生很難養(yǎng)成良好的'閱讀習(xí)慣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力較差。 除了上面的主要問題之外，還有很多問題有待解決。

　　二、 研究目標(biāo)

　　1、找出農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中閱讀能力不高的原因

　　2、開展一些提高農(nóng)村小學(xué)英語閱讀能力的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

　　3、總結(jié)歸納出提高農(nóng)村小學(xué)英語閱讀能力的有效方法

　　三、研究?jī)?nèi)容

　　研究的主要內(nèi)容與重點(diǎn)：農(nóng)村小學(xué)生的英語閱讀能力。

　　四、研究的思路與方法

　　（一）研究思路

　　開展農(nóng)村小學(xué)英語閱讀能力現(xiàn)狀的分析和探討交流，確定研究范圍和目標(biāo)，開展農(nóng)村小學(xué)英語閱讀現(xiàn)狀的問卷調(diào)查，歸納總結(jié)農(nóng)村小學(xué)英語閱讀能力存在的問題和已經(jīng)取得的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一些提高農(nóng)村小學(xué)英語閱讀能力的小游戲、小活動(dòng)及課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)和有效方法，形成經(jīng)驗(yàn)、推廣交流。

　　（二）研究方法

　　1、文獻(xiàn)研究法：對(duì)有關(guān)文獻(xiàn)資料，特別是有關(guān)外語教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)的文章進(jìn)行系統(tǒng)歸類，并作比較性研究，在此基礎(chǔ)上，篩選出有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為本課題借鑒。

　　2、調(diào)查研究法：了解目前小學(xué)英語課外閱讀現(xiàn)狀，通過對(duì)這些現(xiàn)狀的分析，找出共性問題，再通過問卷、座談和活動(dòng)展示等手段，掌握研究實(shí)施情況，使實(shí)驗(yàn)研究具有針對(duì)性和實(shí)際性。

　　3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)實(shí)踐活動(dòng)中的具體情況及時(shí)進(jìn)行歸納和分析，不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)操作方法，認(rèn)真撰寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，使實(shí)驗(yàn)更趨系統(tǒng)化、理論化，以此提高實(shí)驗(yàn)操作質(zhì)量。

　　五、研究原則

　　1、主體性原則

　　突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在課堂閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)、閱讀策略指導(dǎo)、閱讀材料的選擇上，教師要發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。教師還應(yīng)當(dāng)努力做好教學(xué)中的鋪墊工作，通過引導(dǎo)、啟發(fā)和輔導(dǎo)等形式，使學(xué)生不斷思考、歸納和總結(jié)，最終獲取新的知識(shí)，提高閱讀能力。

　　2、趣味性原則

　　在閱讀課的活動(dòng)設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，采取多變的教學(xué)活動(dòng)形式和不同的教學(xué)方法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果。在設(shè)計(jì)閱讀課活動(dòng)時(shí)，教師要在深入鉆研教材、把握教材的基礎(chǔ)上，抓住學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律和心理特征，力爭(zhēng)做到設(shè)計(jì)的任務(wù)生動(dòng)有趣、能啟發(fā)他們的思維，讓他們順著課文的思路積極開動(dòng)腦筋，并參與到各項(xiàng)任務(wù)中去，進(jìn)行語言實(shí)踐與寫作。

　　3、實(shí)踐性原則

　　突出語言的實(shí)踐性，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力，擴(kuò)大語言的輸入量，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。拓展實(shí)踐空間， “以讀促說”、“以讀促寫”。

　　4、整體性原則

　　注意將教材與閱讀材料的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的協(xié)調(diào)，拓寬學(xué)習(xí)渠道，充分利用現(xiàn)代教學(xué)媒體和技術(shù)，發(fā)揮教學(xué)的整體效益。

　　六、課題研究的步驟

　　課題研究計(jì)劃用時(shí)兩年。

　　第一階段：課題準(zhǔn)備階段

　　籌建準(zhǔn)備工作，制定“培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的英語閱讀能力”課題計(jì)劃與方案，搜集和儲(chǔ)備《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《新課程的理念與創(chuàng)新》、《小學(xué)高年級(jí)英語語篇教學(xué)》、《談小學(xué)英語閱讀教學(xué)》等理論著作，儲(chǔ)備必要的理論資料。形成課題研究申報(bào)方案，積極修改申報(bào)課題。

　　第二階段：調(diào)查研究階段

　　完成“我校學(xué)生英語課外閱讀現(xiàn)狀和困難”的問卷調(diào)查，并對(duì)問卷反映出來的各種情況進(jìn)行分析，歸納總結(jié)制約農(nóng)村小學(xué)生英語課外閱讀的幾個(gè)主要方面。組織課題開題研討會(huì)，修改課題實(shí)施方案。

　　主要活動(dòng)：制定調(diào)查問卷、進(jìn)行問卷調(diào)查、分析學(xué)生狀況。

　　第三階段：課題論證階段

　　針對(duì)問卷調(diào)查中歸納總結(jié)出的制約因素，制定預(yù)設(shè)性解決方案，在課堂教學(xué)中嘗試實(shí)驗(yàn)性教學(xué)，互相聽評(píng)課學(xué)習(xí)，調(diào)查大家上課的方法，分析自己的課堂教學(xué)從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷完善課題研究施方案。

　　第四階段：課題實(shí)施階段

　　這個(gè)階段是課題研究的主要階段，積累資料，自己在研究的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)備上一節(jié)英語閱讀教學(xué)課，平時(shí)注意訓(xùn)練孩子的閱讀能力，在長(zhǎng)期訓(xùn)練中展現(xiàn)他們對(duì)閱讀能力的提高，在教學(xué)實(shí)施中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，做好札記，完成《培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的英語閱讀能力》的階段性報(bào)告。

　　第五階段：結(jié)題階段

　　對(duì)課題研究情況和取得的成果進(jìn)行全面總結(jié)，匯總各類材料，撰寫研究報(bào)告，完成研究論文《農(nóng)村小學(xué)英語閱讀的現(xiàn)狀與分析》，《農(nóng)村小學(xué)英語閱讀教學(xué)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)》并推廣研究成果，申請(qǐng)?jiān)u估鑒定。

　　群文閱讀課題開題報(bào)告 11

　　一、課題的提出及背景：

　　閱讀教學(xué)分課內(nèi)、課外兩方面，曾有人言“得法于課內(nèi)，得益于課外”，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”可見語文教學(xué)效果真正的源泉是課外閱讀，課外閱讀不僅是語文課外活動(dòng)的主要內(nèi)容之一，而且也是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和延伸。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該立足于“學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展”，“從整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出了課外閱讀的重要性，多處強(qiáng)調(diào)了“閱讀”和“積累”，并明確規(guī)定了各年級(jí)課外閱讀的量。

　　新課改實(shí)施以來,閱讀的確被提到了較重要的地位，但小學(xué)生課內(nèi)外閱讀現(xiàn)狀卻仍不容樂觀，在實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)相當(dāng)多的小學(xué)生課內(nèi)閱讀與課外閱讀嚴(yán)重脫節(jié)。課內(nèi)閱讀就是“學(xué)教材”，只重視教材中篇目的學(xué)習(xí)，而忽視課外作品的閱讀和積累；只重視課文的分析，而忽視課外相關(guān)內(nèi)容的滲透；只重視閱讀知識(shí)的傳授，而忽視對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀興趣的培養(yǎng)。課外閱讀放任自流，存在缺乏閱讀興趣，閱讀量少；盲目擇書，閱讀內(nèi)容單一；不重積累，閱讀方法不當(dāng)，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣等問題。這樣的閱讀費(fèi)時(shí)低效。而要培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文能力，這樣的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀確實(shí)令人堪憂。我們必須要開放課堂，以課內(nèi)為點(diǎn)、課外為面，使課內(nèi)外和諧銜接；要使學(xué)生既從生活中、課外閱讀中學(xué)語文，又把課內(nèi)所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能運(yùn)用到課外閱讀和生活中去，學(xué)以致用。即課堂教學(xué)與課外閱讀相互銜接，適當(dāng)整合，提高學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。

　　我們也發(fā)現(xiàn)，研究課內(nèi)閱讀教學(xué)的很多，研究課外閱讀的也不少，但理性地就如何把課內(nèi)外閱讀銜接這個(gè)論題展開研究的人很少，兩者如何整合也鮮有論述。我們認(rèn)為：目前，就教育現(xiàn)狀而言，選擇這個(gè)可操作的視角，探索如何將課內(nèi)外閱讀整合起來，總結(jié)出有效的提高語文教學(xué)效果的方法，是非常必要的。鑒于此，我們?cè)谖倚＿M(jìn)行“大閱讀”特色建設(shè)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行語文課內(nèi)閱讀與課外

　　閱讀教學(xué)研究并申請(qǐng)“小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀教學(xué)策略研究”的課題立項(xiàng)。無論就理論價(jià)值還是實(shí)踐意義而言，本課題的研究都顯得非常必要，本課題選題具有十分重要的意義

　　二、國內(nèi)外同類課題研究狀況

　　國內(nèi)外都很重視兒童閱讀教育的研究。美國的兒童每天有一個(gè)小時(shí)在閱讀作業(yè)室工作。早在1995年4月，意大利教育部長(zhǎng)就宣布了一個(gè)“促進(jìn)學(xué)生閱讀計(jì)劃”。從大陸的情況看，目前很多學(xué)校和老師在加大學(xué)生的閱讀量、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、豐富學(xué)生的閱讀實(shí)踐等方面，進(jìn)行很多有益的嘗試，總結(jié)了不少可貴的經(jīng)驗(yàn)。浙江特級(jí)教師樂蓮珠老師的《快速閱讀教學(xué)》在指導(dǎo)閱讀方法，提高閱讀速度上有其獨(dú)到之處。這些課外閱讀的研究成果與實(shí)施措施，為我校的課內(nèi)外閱讀研究提供了有力的指導(dǎo)與幫助。鑒于當(dāng)前國內(nèi)外閱讀研究中存在的一些誤區(qū)及我校的實(shí)際情況，我們提出了課內(nèi)外閱讀教學(xué)的研究這一課題。

　　三、本課題的研究?jī)r(jià)值

　　（一）理論價(jià)值

　　1．探討“語文課內(nèi)外閱讀教學(xué)”，對(duì)中小學(xué)生其他學(xué)科學(xué)習(xí)能力的影響，包括：閱讀能力與聽講能力、綜合實(shí)踐活動(dòng)能力、研究性學(xué)習(xí)能力等，揭示他們相互關(guān)聯(lián)的特點(diǎn)、規(guī)律；

　　2．探討“語文課內(nèi)外閱讀教學(xué)”轉(zhuǎn)化為中小學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的方法、途徑；3．為推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，落實(shí)國家課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的要求，提供科學(xué)依據(jù)和理論闡述。

　　（二）實(shí)踐價(jià)值

　　1．通過“語文課內(nèi)外閱讀教學(xué)”，首先可以培養(yǎng)小學(xué)生的“語文閱讀能力”，解決語文學(xué)習(xí)中閱讀學(xué)習(xí)的僵化、空泛、無序、低效等問題。

　　2．通過實(shí)踐研究，總結(jié)“語文課內(nèi)外閱讀教學(xué)”對(duì)提高小學(xué)生各學(xué)科學(xué)習(xí)能力的教育對(duì)策。落實(shí)基礎(chǔ)教育課程改革的要求，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率和學(xué)業(yè)成績(jī)，從而找到素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的平衡點(diǎn)。 3．培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力和方法，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，為構(gòu)建學(xué)習(xí)型家庭、學(xué)習(xí)型校園、學(xué)習(xí)型社會(huì)提供支持。

　　四、課題研究目標(biāo)和內(nèi)容

　　（一）課題研究目標(biāo)：

　　小學(xué)階段是學(xué)生閱讀積累的黃金時(shí)期，我們將以語文課內(nèi)閱讀教學(xué)為中心，課外閱讀賞析課為基本點(diǎn)，以豐富多彩的讀書活動(dòng)為載體，以學(xué)校、家庭、社會(huì)為框架體，著力研究有效的小學(xué)生課內(nèi)外閱讀的分級(jí)目標(biāo)，實(shí)施途徑，推進(jìn)方法，評(píng)價(jià)體系等，營造書香校園，塑造“以讀書為樂，以讀書為榮，以讀書求進(jìn)”的學(xué)習(xí)型、閱讀型少年，讓孩子與知識(shí)為友，與大師為友，與真理為友，用閱讀來填充比天空更廣闊的心靈，關(guān)注孩子完善的人生，關(guān)注孩子精神的建構(gòu)，讓孩子充滿書香，充滿氣質(zhì)，充滿智慧。

　　1、課內(nèi)閱讀與課外閱讀的整合研究。課堂教學(xué)，著重培養(yǎng)閱讀興趣，掌握閱讀方法。開放課堂，以課內(nèi)為點(diǎn)、課外為面，使課內(nèi)外和諧銜接；要使學(xué)生既從生活中、課外閱讀中學(xué)語文，又把課內(nèi)所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能運(yùn)用到課外閱讀和生活中去，學(xué)以致用，為生活服務(wù)。

　　2、培養(yǎng)廣泛閱讀的興趣、獨(dú)立閱讀的能力，養(yǎng)成自覺閱讀的習(xí)慣。

　　3、培養(yǎng)處理課外閱讀資源信息的能力。

　　4、擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，能在閱讀中積累自己喜歡的成語和格言警句，能背誦優(yōu)秀詩文160篇（段），課外閱讀總量不少于145萬字。

　　（二）、研究?jī)?nèi)容

　　本課題主要以農(nóng)村小學(xué)中高年級(jí)段學(xué)生為研究對(duì)象，重點(diǎn)探索和實(shí)踐以下問題：

　　1、探索有利于培養(yǎng)閱讀能力的課內(nèi)閱讀教學(xué)模式。探究重在培養(yǎng)閱讀興趣，掌握閱讀方法的課內(nèi)閱讀教學(xué)模式，以提高課內(nèi)閱讀的實(shí)效。

　　2、探索課外閱讀指導(dǎo)課課型。探究易于操作又有效的課外閱讀指導(dǎo)課課型，使課外閱讀指導(dǎo)更好地落到實(shí)處。

　　3、探索課內(nèi)外閱讀相互銜接的課程體系。在上好語文課的基礎(chǔ)上，增設(shè)自主閱讀課、閱讀分享課、電子圖書閱覽課、古詩詞鑒賞課等，豐富現(xiàn)有的語文閱讀課結(jié)構(gòu)。

　　4、豐富和完善能促進(jìn)閱讀能力提高的情感激勵(lì)體系，培養(yǎng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣和課外閱讀興趣。

　　5、豐富和完善能促進(jìn)閱讀能力提高的閱讀評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

　　（三）研究的重點(diǎn)

　　“語文課內(nèi)外閱讀教學(xué)策略研究”要指導(dǎo)學(xué)生探究什么內(nèi)容、怎樣進(jìn)行探究性閱讀的方法、采用哪些探究方式；探究性閱讀學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、思維能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略以及對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是本研究的重點(diǎn)。實(shí)踐性和應(yīng)用性是本研究的出發(fā)點(diǎn)。同時(shí)還通過指導(dǎo)學(xué)生的探究性閱讀學(xué)習(xí)，探索教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)選擇的內(nèi)容、采取的`方法和途徑。

　　五、研究方法

　　調(diào)查法：采用問卷的形式，了解教師、學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀現(xiàn)狀的看法，就學(xué)生課外閱讀狀況細(xì)致調(diào)查，客觀分析，找準(zhǔn)問題所在，確定研究的突破口和著力點(diǎn)，以便“對(duì)癥下藥”，有針對(duì)性地展開課題研究。

　　文獻(xiàn)法：通過多種途徑搜索其他省市在相關(guān)課題研究方面好的經(jīng)驗(yàn)做法，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，借鑒使用。同時(shí)從《小學(xué)語文教學(xué)》、《小學(xué)語文教師》、《小學(xué)語文教學(xué)通訊》中選擇指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀給課題實(shí)驗(yàn)教師。購買有關(guān)語文素養(yǎng)和閱讀教學(xué)方面的書籍，組織課題組成員經(jīng)常學(xué)習(xí)，相互交流、研討，搜集前沿理論信息，指導(dǎo)教師有效進(jìn)行課題研究。

　　行動(dòng)研究法：深入學(xué)習(xí)理論知識(shí)，立足所教班級(jí)，結(jié)合課題研究目標(biāo)，制定科學(xué)的研究方案，并針對(duì)實(shí)驗(yàn)研究過程中出現(xiàn)的新情況、新問題，不斷采取新措施進(jìn)行修正和完善，逐步構(gòu)建適合本校學(xué)生的、較為完善、有效的課外閱讀的模式。同時(shí)積極撰寫階段科研成果，從而轉(zhuǎn)變教師的職業(yè)行為，提高科研水平。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在實(shí)驗(yàn)研究過程中注重積累第一手資料，不斷進(jìn)行概括和歸納，最終提煉出切實(shí)可行，前瞻有望的研究成果。

　　案例研究法法：對(duì)個(gè)別學(xué)生的課外閱讀情況進(jìn)行調(diào)查、觀察、分析，課題研究提供素材資料。

　　六、課題研究的步驟：

　　本課題研究周期定為一年，主要分為以下幾個(gè)步驟來具體實(shí)施：

　　1、準(zhǔn)備階段（20xx年6月-20xx年8月）

　　（1）組建課題組，確定實(shí)驗(yàn)教師。

　　（2）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的調(diào)查研究工作，完成相關(guān)的調(diào)查研究報(bào)告。

　　（3）明確本課題研究的意義、目的、內(nèi)容，制定課題研究方案。培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師

　　2、實(shí)施階段（20xx年9月-20xx年3月）

　　以低、中、高年級(jí)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生為對(duì)象，進(jìn)行研究，及時(shí)反思和小結(jié)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展對(duì)課題方案做必要的調(diào)整。

　　A、建立完善健全的活動(dòng)機(jī)制

　　（1）營造“晨讀“風(fēng)景線。

　　（2）每周每班設(shè)立1節(jié)語文閱讀賞析課。

　　（3）利用午間校本活動(dòng)及文體活動(dòng)等時(shí)間，開放學(xué)校閱覽室。

　　（4）各年級(jí)根據(jù)學(xué)生的層次和特點(diǎn)，有機(jī)組合，組織“小伙伴閱讀俱樂部”，定期開展活動(dòng)。

　　（5）通過多種途徑，廣泛宣傳，低年級(jí)鼓勵(lì)家長(zhǎng)每天“親子閱讀”半小時(shí)，中高年級(jí)鼓勵(lì)家長(zhǎng)每天“聆聽閱讀”五分鐘。

　　（6）每位學(xué)生用自己喜歡的方式記錄讀書的收獲與感受。

　　（7）每年的五月份設(shè)立為：“讀書節(jié)”。

　　B、加強(qiáng)校本閱讀課程的建立和研究。

　　（1）開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，組織參觀和講座，探討有利于課外閱讀的課堂教學(xué)策略、課外閱讀指導(dǎo)課課型、培養(yǎng)處理課外閱讀資源信息的能力，進(jìn)行反饋調(diào)查和對(duì)比分析。

　　（2）分年級(jí)設(shè)立閱讀目標(biāo)。

　　（3）分年級(jí)編寫《推薦書目》，含必讀和選讀。

　　（4）分年級(jí)建立“閱讀記錄卡”。

　　（5）撰寫案例、分析和反思。

　　C、開展豐富多彩的讀書活動(dòng)。

　　（1）、打造“紅領(lǐng)巾”廣播站的“讀書專欄”。

　　（2）每月開展“我讀書，我成長(zhǎng)”系列活動(dòng)。

　　（3）評(píng)選“書香班級(jí)”“書香少年”。

　　（4）舉行“我讀書，我成長(zhǎng)”匯報(bào)活動(dòng)。

　　（5）舉辦讀書報(bào)告會(huì)。

　　3、總結(jié)階段（20xx年4月-20xx年6月）

　　（1）撰寫課題研究報(bào)告。

　　（2）實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力進(jìn)行后期的調(diào)研測(cè)試、分析研究。

　　（3）整理課題組成員的課例、論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等原始材料，編輯成冊(cè)。

　　（4）邀請(qǐng)專家鑒定，進(jìn)行課題成果交流。

　　七、課題研究的條件分析

　　1、我校于20xx年被確定為縣級(jí)的書香校園，校領(lǐng)導(dǎo)和全體教師對(duì)學(xué)生的閱讀都十分重視，有一定的閱讀氛圍。

　　2、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)本課題的研究重視程度高，在研究過程中能給予理論指導(dǎo)和一定的經(jīng)費(fèi)支持。

　　3、課題研究成員及分工：

　　組長(zhǎng)：

　　副組長(zhǎng)：

　　實(shí)驗(yàn)教師：

　　組長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)課題工作。進(jìn)行課題規(guī)劃、構(gòu)建，組織部署、協(xié)調(diào)管理課題研究工作，提供課題人力、物力和財(cái)力的支持，負(fù)責(zé)一項(xiàng)研究工作，深入指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，整理、總結(jié)實(shí)驗(yàn)成果。

　　副組長(zhǎng)具體組織實(shí)施課題工作，做好課題跟蹤、檢查、矯正及階段成果總結(jié)工作，定期召開課題組會(huì)議，研究討論課題實(shí)驗(yàn)的有關(guān)問題。每人負(fù)責(zé)一項(xiàng)研究?jī)?nèi)容，親自參與實(shí)驗(yàn)研究，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)老師開展實(shí)驗(yàn)工作，收集整理資料，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告及反饋研究成果。

　　實(shí)驗(yàn)組成員根據(jù)實(shí)驗(yàn)實(shí)施方案和課題組研究計(jì)劃，具體開展課題實(shí)驗(yàn)工作，收集實(shí)驗(yàn)資料，反饋實(shí)驗(yàn)情況，歸納實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)實(shí)驗(yàn)成果。

　　八、預(yù)設(shè)的研究成果

　　1.參研教師形成本課題研究的課堂教學(xué)實(shí)踐論文。

　　2.參研教師形成課堂教學(xué)實(shí)踐實(shí)錄。

　　3.深入研究，形成實(shí)驗(yàn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)成果。

　　4.形成“語文課內(nèi)外閱讀教學(xué)策略研究”的經(jīng)驗(yàn)和方法，提高語文閱讀教學(xué)水平和學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)能力。

　　九、課題研究的基本保障

　　人員保障。課題組成員均為學(xué)校一線語文骨干教師和有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，全部具有大專以上學(xué)歷，具有豐富的專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)能力。課題組組長(zhǎng)盧海英老師是昌邑市語文學(xué)科帶頭人、濰坊市教學(xué)能手，曾經(jīng)參與過《小學(xué)品德與社會(huì)生活化的實(shí)驗(yàn)與研究》、《小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)與研究》等課題研究。張雪云老師是小學(xué)高級(jí)教師，昌邑市語文骨干教師，曾參與過多項(xiàng)科研課題的研究。仲濟(jì)山老師是有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師，業(yè)務(wù)能力很棒。

　　研究基礎(chǔ)。我校大面積開展閱讀教學(xué)，使閱讀能夠?yàn)閷W(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，經(jīng)典誦讀已經(jīng)成為我校的一大特色,學(xué)生已經(jīng)有了初步的閱讀基礎(chǔ)。學(xué)校附近有圖書館，也為學(xué)生的閱讀提供了方便。學(xué)校的閱讀環(huán)境、讀書氛圍都使此項(xiàng)研究的開展成為可能。學(xué)校有多媒體教室、打印機(jī)，建成了校園網(wǎng)班班通，可以24小時(shí)上網(wǎng)查閱資料。課題成員有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。電子圖書室藏書達(dá)10萬余冊(cè)，閱覽室有各種報(bào)刊雜志200多種，可以隨時(shí)閱讀。

　　組織保障。學(xué)校長(zhǎng)期堅(jiān)持進(jìn)行教育科研工作，有教科研實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，建立了較為系統(tǒng)的科研網(wǎng)絡(luò)，有一支素質(zhì)過硬的從事教科研工作的教師隊(duì)伍，他們積極參與市級(jí)或縣級(jí)課題研究工作，理論基礎(chǔ)扎實(shí)，實(shí)驗(yàn)操作能力強(qiáng)。學(xué)校具備充分的實(shí)驗(yàn)條件，教師每人一臺(tái)電腦，數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)全部運(yùn)用計(jì)算機(jī)操作，有建立原始資料檔案、進(jìn)行各種能力測(cè)試的經(jīng)驗(yàn)和手段，資料充分，科研經(jīng)費(fèi)能得到充分保障。實(shí)驗(yàn)的理論指導(dǎo)、技術(shù)處理、過程控制和終端顯示由學(xué)校教科室統(tǒng)一負(fù)責(zé)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視這項(xiàng)課題研究，為我們課題組提供各項(xiàng)研究資金和資料，為本課題的開展提供了有力的保證。

　　制度保障。為了保證課題的扎實(shí)推進(jìn)和有效實(shí)施，我們還將狠抓以下“四個(gè)要求”：

　　1、時(shí)間要求。一是抓好課內(nèi)閱讀教學(xué)，培養(yǎng)閱讀興趣，掌握閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣；二是統(tǒng)一指導(dǎo)的時(shí)間，每月開設(shè)1節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課，指定一定量的時(shí)間為課外閱讀活動(dòng)時(shí)間；三是學(xué)生自由閱讀的時(shí)間，減少作業(yè)，增加自由閱讀的時(shí)間，將早讀課以及中午休息時(shí)間讓學(xué)生自由閱讀課外書。

　　2、活動(dòng)要求。每月開展一次活動(dòng)，如讀書故事會(huì)、佳作欣賞會(huì)、人物評(píng)論會(huì)、優(yōu)秀詩文朗誦賽、讀書知識(shí)賽、辯論賽、速讀賽、讀書筆記展評(píng)等，使課外閱讀成為一種有組織的集體活動(dòng)。每學(xué)期組織一次參觀、旅游活動(dòng)，使學(xué)生多了解社會(huì)，多了解課外的知識(shí)。公園、博物館、科技館、紀(jì)念館、大自然的優(yōu)美風(fēng)光等，無不是一本本攤開的大書，漫步其間，自然增長(zhǎng)見識(shí)。

　　3、指導(dǎo)要求。選好讀物，可以是教師統(tǒng)一指導(dǎo)的讀物，可以是學(xué)生自由選擇的讀物，也可以是由教師結(jié)合課文推薦課外讀物。在上好閱讀指導(dǎo)課的同時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生搞好每周一詩、讀書記載和自辦報(bào)刊，同時(shí)有選擇地觀看知識(shí)含量高的影視節(jié)目和光盤(如影視欣賞、電子閱讀、上網(wǎng)瀏覽等)。

　　4、檢查要求。對(duì)課外閱讀經(jīng)常檢查、督促、交流、評(píng)價(jià)。如通過隨時(shí)個(gè)別詢問、檢查讀書筆記、小組調(diào)查或“閱讀匯報(bào)課”等形式進(jìn)行檢查反饋。對(duì)學(xué)生課外閱讀的篇目、字?jǐn)?shù)要經(jīng)常統(tǒng)計(jì)，對(duì)閱讀筆記要經(jīng)常檢查，創(chuàng)建和使用閱讀成長(zhǎng)記錄袋，督促學(xué)生形成習(xí)慣。要及時(shí)發(fā)現(xiàn)好的典型，組織交流，擴(kuò)大影響。

　　群文閱讀課題開題報(bào)告 12

　　一、課題研究的背景、意義和價(jià)值

　　(一)課題研究的背景

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的課外閱讀提出了總要求：具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。小學(xué)階段課外閱讀總量應(yīng)在145萬字以上。其中小學(xué)低年級(jí)的閱讀總量為5萬字，小學(xué)中年級(jí)的閱讀總量為40萬字，高年級(jí)學(xué)生的閱讀總量為100萬字。對(duì)于小學(xué)生來說，只有培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生掌握一定的閱讀技能，才能夠達(dá)到閱讀數(shù)量，并且保障其閱讀質(zhì)量。

　　在長(zhǎng)期的教學(xué)改革中，我校教師積極探索課外閱讀指導(dǎo)之路，積累了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，但也還存在著不少困惑和問題。一方面大家積極研究和實(shí)踐如何進(jìn)一步通過課外有效閱讀提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力。但另一方面由于受教育教學(xué)時(shí)間及空間、家庭教育環(huán)境、教師指導(dǎo)策略等方面原因的影響，教師們對(duì)如何保持學(xué)生的長(zhǎng)時(shí)閱讀興趣和如何提高學(xué)生的閱讀能力等問題遇到了前所未有的難題。

　　“小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)研究”旨在通過研究和實(shí)踐，一方面尋找更切合“農(nóng)村小學(xué)”實(shí)際、更利于讓師生接受的可操作性強(qiáng)的方法，讓學(xué)生對(duì)課外閱讀充滿興趣；另一方面積極探索提高學(xué)生閱讀能力的方法，形成一系列的指導(dǎo)策略，進(jìn)一步提高閱讀質(zhì)量，擺脫目前的種種制約學(xué)生課外閱讀興趣培養(yǎng)及能力形成的.不利因素，從而形成良好的閱讀習(xí)慣。

　　(二)課題研究的意義和價(jià)值

　　研究的重要意義在于：

　　一是探討培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣的教學(xué)策略，致力提高學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生快樂閱讀、健康成長(zhǎng)。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，課外是學(xué)生學(xué)習(xí)的“后勤部”，只有充分補(bǔ)充后勤資源，我們才能在主陣地上操控自如。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生才能從心底里熱愛閱讀，提高閱讀能力，形成良好的閱讀習(xí)慣。

　　二是通過課外閱讀指導(dǎo)教學(xué)策略的研究，為重新建構(gòu)新的教學(xué)策略，提供一種理論依據(jù)和科學(xué)方法。通過課題研究，抓住 “閱讀指導(dǎo)策略”、“教師閱讀與學(xué)生閱讀習(xí)慣”“閱讀活動(dòng)與閱讀習(xí)慣”這些重大命題，將實(shí)踐活動(dòng)、交往、主體性作為理論基石，為重新建構(gòu)現(xiàn)代教學(xué)的教學(xué)策略理論框架，提供一個(gè)新的解釋系統(tǒng)，這是一種真正意義上的思辨的提升，理性的思考。

　　三是通過有效閱讀指導(dǎo)策略的研究，揭示課堂教學(xué)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，提升教師的教育能力和促進(jìn)教育觀念的轉(zhuǎn)變。

　　二、課題研究的目標(biāo)和主要內(nèi)容

　　(一)課題研究的目標(biāo)

　　通過課題研究，爭(zhēng)取達(dá)到以下五個(gè)目標(biāo):

　　1、樹立“為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”的思想，重視提高課外閱讀實(shí)效性的理念;

　　2、探索和創(chuàng)新課外閱讀指導(dǎo)方法，構(gòu)建有實(shí)效性的符合農(nóng)村小學(xué)的閱讀指導(dǎo)策略;

　　3、提高教師在新課程改革形勢(shì)下開展課外閱讀指導(dǎo)的能力，培養(yǎng)高質(zhì)量的研究型教師;

　　4、通過課外閱讀策略研究，以點(diǎn)帶面，探尋培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力的有效方法，全面提高學(xué)生的課外閱讀能力。

　　5、根據(jù)調(diào)查，針對(duì)實(shí)際，開展相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，并向全校推廣試驗(yàn)，營造書香校園。

　　(二)課題研究的主要內(nèi)容

　　本課題旨在研究培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣、提高學(xué)生閱讀水平、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣策略。既有理論的研究，更有在理論的指導(dǎo)下對(duì)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和分析，并在此基礎(chǔ)上探討合理而可行的提高學(xué)生閱讀興趣和實(shí)效、有推廣價(jià)值的閱讀指導(dǎo)策略。

　　本課題研究?jī)?nèi)容主要圍繞：

　　(1)圍繞新課程改革，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、提高學(xué)生閱讀能力；

　　(2)構(gòu)筑既符合素質(zhì)教育要求又帶有學(xué)校特色的高效、有創(chuàng)新性的課外閱讀指導(dǎo)策略；

　　(3)探索提高學(xué)生閱讀水平的教學(xué)策略；

　　(4)提供一系列解決學(xué)校閱讀教學(xué)及面臨的現(xiàn)實(shí)問題的可操作的策略；

　　(5)建設(shè)研究型、創(chuàng)新型的學(xué)校，積極營造“書香校園”，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

　　三、課題研究的原則、方法和實(shí)施

　　(一)本課題研究的原則

　　1、全面性原則。研究《小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)研究》時(shí)，研究教師如何在閱讀指導(dǎo)中面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的全面素質(zhì)。

　　2、主體性原則。教師在進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)時(shí)要以學(xué)生為主體，以有利于學(xué)生發(fā)展為原則制定教學(xué)策略，選擇教學(xué)方法、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、組織教學(xué)過程。

　　3、發(fā)展性原則。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高和可持續(xù)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，使學(xué)生得到最大限度的發(fā)展。

　　4、滲透性原則。教師要做到教書育人，關(guān)注學(xué)生正確價(jià)值觀的形成，在閱讀指導(dǎo)教學(xué)中有機(jī)地進(jìn)行思想品德教育，文以載道，在潛移默化中提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。

　　5、最優(yōu)化原則。最優(yōu)化原則是在教學(xué)過程中全面考慮教學(xué)規(guī)律、現(xiàn)代教學(xué)形式和方法，在全面考慮教學(xué)系統(tǒng)的特征及其內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，組織對(duì)過程的控制，以保證過程(在最優(yōu)化的范圍內(nèi))發(fā)揮從一定標(biāo)準(zhǔn)來看最有效的作用。

　　(二)本課題的研究方法

　　本課題研究具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性和實(shí)踐性，我們將組織好科研力量，緊密結(jié)合學(xué)校教學(xué)實(shí)際，以工程學(xué)的研究方法，通過實(shí)證分析和理性思考，邊研究邊總結(jié)邊推廣，以取得研究的實(shí)際效益。

　　首先，通過查閱文獻(xiàn)資料，全面把握近幾年學(xué)校課外閱讀指導(dǎo)教學(xué)改革的歷史進(jìn)程、研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)問題，以及經(jīng)驗(yàn)與不足，從而使課題研究有一個(gè)較高的立論點(diǎn)。

　　第二、調(diào)查研究。通過對(duì)教師觀念與教學(xué)行為分析(包括觀念、經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)特色與存在問題)，對(duì)學(xué)生閱讀興趣、水平的現(xiàn)狀調(diào)查(涉及學(xué)科差異、年級(jí)差異、性別差異)，把握課題研究的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，加強(qiáng)研究的現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性。

　　第三、本課題主要采取行動(dòng)研究的方式。通過調(diào)查問卷，了解學(xué)生對(duì)不同課堂教學(xué)方式的意見，在實(shí)踐中探索學(xué)生歡迎的、高效的閱讀指導(dǎo)策略，在理論的指導(dǎo)下進(jìn)一步總結(jié)、推廣。

　　總之，堅(jiān)持理論研究與實(shí)踐探討相結(jié)合，實(shí)證研究與專題研究、典型個(gè)案研究相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，突出特色，以保證研究的合理性及實(shí)踐效益。

　　(三)課題研究各階段任務(wù)

　　1、課題申報(bào)、審批階段

　　學(xué)校向課題組提交申請(qǐng)報(bào)告，經(jīng)專家組審查批準(zhǔn)后，立項(xiàng)，開始課題實(shí)施。

　　2、研究準(zhǔn)備階段

　　組織隊(duì)伍；確立研究方向，制定研究方案；理論培訓(xùn)；現(xiàn)狀調(diào)查。

　　3、課題研究實(shí)施階段

　　將分別舉行多次專題性學(xué)術(shù)研討會(huì)，及時(shí)交流研究成果和研究經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)不斷發(fā)現(xiàn)存在問題并提出對(duì)策。并將根據(jù)學(xué)校課題進(jìn)展情況，邀請(qǐng)專家對(duì)學(xué)校的課題開展情況進(jìn)行中期檢查，交流、總結(jié)和推廣優(yōu)秀成果。

　　4、結(jié)題階段

　　——撰寫課題結(jié)題報(bào)告。

　　——總課題結(jié)題大會(huì)。

　　——經(jīng)驗(yàn)成果在課外閱讀指導(dǎo)實(shí)踐中推廣應(yīng)用。

　　四、課題研究的時(shí)間：

　　20xx年3月—20xx年12月

　　五、課題研究過程的管理

　　1.在校長(zhǎng)直接領(lǐng)導(dǎo)下，教科研負(fù)責(zé)人全面負(fù)責(zé)，課題組人員具體操作，發(fā)揮教師開拓性，創(chuàng)造性。

　　2.課題研究的教師要經(jīng)常進(jìn)行情況、資料和數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，并互相交流學(xué)習(xí)。

　　3.課題由組長(zhǎng)何開富負(fù)責(zé)，課題組教師參加課題研究。

　　六、課題研究成果

　　課題成果將以論文、教案、課堂實(shí)錄的光盤等形式呈現(xiàn)

　　群文閱讀課題開題報(bào)告 13

　　一、研究背景

　　語文教學(xué)心理的研究表明，閱讀和作文是兩個(gè)不同的心理過程。前者是由外而內(nèi)的意義吸收，后者是由內(nèi)而外的思想表達(dá)。但這兩個(gè)心理過程之間又是可以相互溝通、相互促進(jìn)的。會(huì)讀書、讀得多，能促進(jìn)寫；會(huì)寫文章，寫得多，同樣也能促進(jìn)讀。只有加強(qiáng)閱讀積累，在閱讀中吸取范文中文句或技法的精華，才能在作文中恰當(dāng)而流暢地表達(dá)出來。“讀書破萬卷，下筆如有神”。所以讀寫結(jié)合，多讀多寫，既是提高閱讀能力的基本途徑，也是提高作文能力的基本途徑。

　　近年來基于此認(rèn)識(shí)，根據(jù)《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，我校開展了以“擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，增強(qiáng)語言積累，提高學(xué)生習(xí)作能力”為指導(dǎo)思想的讀書寫作活動(dòng)。每學(xué)期，充分利用假期時(shí)間和課余時(shí)間倡導(dǎo)并要求學(xué)生閱讀大量的課外書籍。并分年級(jí)作了不同要求，但是在活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)了一些問題：教師不能正確處理好閱讀與習(xí)作的關(guān)系；在閱讀教學(xué)中不能把讀與寫有效結(jié)合；課外閱讀與習(xí)作有效的結(jié)合起來的訓(xùn)練方法比較單一。這些問題影響了學(xué)生習(xí)作能力提高的效果，因此想就此專題進(jìn)行專項(xiàng)研究，解決這些問題，使“讀寫結(jié)合”的教學(xué)方法趨于成熟。另外，針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在閱讀時(shí)和本年級(jí)特點(diǎn)的閱讀適合本年級(jí)特點(diǎn)的課外讀物的基礎(chǔ)上，輔之以“貼圖寫話”“仿寫”等方式的訓(xùn)練，也是在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，以不斷提高小學(xué)生習(xí)作能力。

　　《新課標(biāo)》又指出：“課文閱讀和課外閱讀要緊密結(jié)合，要指導(dǎo)學(xué)生到更廣闊的閱讀天地中獲取信息，豐富知識(shí)，陶冶情操。”隨著《新課標(biāo)》的實(shí)施，小學(xué)語文教學(xué)出現(xiàn)了令人可喜的新氣象：小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)語文的空間擴(kuò)大了，文本的閱讀量增加了，拓展閱讀的途徑拓寬了，社會(huì)閱讀的閱歷豐富了。照理說，學(xué)生的寫作能力也應(yīng)有大幅度的提升。但是，隨著新教材的實(shí)施，小學(xué)生的作文學(xué)習(xí)出現(xiàn)了兩極分化現(xiàn)象。部分優(yōu)等生“吃得飽”、“吃得好”，作文能力提高較快；但也有相當(dāng)一部分中下等學(xué)生“吃不了”、“吃不好”，作文語言貧乏，內(nèi)容“假大空”，有的學(xué)生甚至因害怕作文而產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，究其原因：

　　（1）從語文教材看：課文數(shù)量較一期課改有成倍的增加，閱讀要求明確，有一定的訓(xùn)練體系；作文只是提供了一些訓(xùn)練題目，供教師選擇使用，相對(duì)閱讀而言，教師要明確把握作文訓(xùn)練的體系不太容易。

　　（2）從語文教學(xué)看：還存在著讀寫脫節(jié)的現(xiàn)象。閱讀和作文教學(xué)未能緊密結(jié)合。且教學(xué)課時(shí)中沒有明確的作文課時(shí)，有些語文教師為了教完數(shù)量頗多的課文，擠占了作文教學(xué)的時(shí)間。

　　（3）從語文教研活動(dòng)的情況看：比較注重對(duì)閱讀教學(xué)的研究，且往往局限于對(duì)文本教法的研究，較少從學(xué)生學(xué)的角度，從閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合的角度去加以研究。

　　對(duì)于閱讀和寫作的關(guān)系，語文教學(xué)界有比較明確的認(rèn)識(shí)。閱讀是吸收，是基礎(chǔ)，寫作是傾吐，是內(nèi)化，有吸收才有傾吐。閱讀豐富了寫作，寫作促進(jìn)了閱讀。特別是廣東特級(jí)教師丁有寬的讀寫結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)讀寫關(guān)系有比較深刻的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐。他主編的讀寫結(jié)合教材在改革陳舊教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的同時(shí)，創(chuàng)立了以記敘文為主體，以語言訓(xùn)練為核心，以培養(yǎng)自學(xué)自得為目標(biāo)，以單元分組教學(xué)為特征的“讀寫同步”，這些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是我們研究“讀寫鏈”的前提。

　　二、研究目標(biāo)

　　我們的研究目標(biāo)是充分利用有限的教學(xué)時(shí)間，能動(dòng)地運(yùn)用教材，使學(xué)生不僅能真正獲得知識(shí)，而且能靈活地掌握、運(yùn)用知識(shí)，真正做到讀與寫的有效結(jié)合，使語文教學(xué)過程成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和建立正確價(jià)值觀的過程。概括起來說，面向全體學(xué)生，由學(xué)生怕讀怕寫轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘧x多寫、能讀會(huì)寫、讀寫結(jié)合，從而要讀要寫，以至綜合素養(yǎng)的整體提高。使學(xué)生在課內(nèi)外讀寫結(jié)合策略的運(yùn)用中切實(shí)提高閱讀、寫作能力。

　　創(chuàng)設(shè)班級(jí)閱讀文化氛圍，讀書是一種學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是一種環(huán)境、一種氛圍。學(xué)習(xí)意識(shí)的確定，讀書習(xí)慣的養(yǎng)成，是受環(huán)境和氛圍影響，所以我們努力營造讀書的氛圍和環(huán)境。積極引導(dǎo)廣大師生樹立“終生學(xué)習(xí)”、“全員學(xué)習(xí)”和“團(tuán)體學(xué)習(xí)”的理念。創(chuàng)造顯性的讀書氛圍，以氛圍去影響廣大師生，甚至學(xué)生家長(zhǎng)，著力營造濃郁的書香校園，為習(xí)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。樹立“以人為本”的教育理念，構(gòu)建中高年級(jí)課外閱讀與習(xí)作能力的教育評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生語文綜合素質(zhì)得到明顯提高。在新課程理念下探索適合素質(zhì)教育的語文教學(xué)模式和課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)我校特色語文教學(xué)。充分利用有限的教學(xué)時(shí)間，能動(dòng)地運(yùn)用教材，使學(xué)生不僅能真正獲得知識(shí)，而且能靈活地掌握、運(yùn)用知識(shí)，真正做到讀與寫的有效結(jié)合，使語文教學(xué)過程成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和建立正確價(jià)值觀的過程。

　　三、研究意義

　　在閱讀課堂教學(xué)中把讀與寫有效的結(jié)合起來是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力的有效途徑。國內(nèi)的許多學(xué)校和教育專家都對(duì)此作了深入的實(shí)驗(yàn)研究。我校也希望能通過借鑒別人的已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步深入研究，提高學(xué)生的習(xí)作能力。然而對(duì)于《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)的大量課外閱讀內(nèi)容，又怎樣把它與課內(nèi)閱讀，提高學(xué)生習(xí)作水平有效的結(jié)合起來呢？雖然有很多專家和老師對(duì)此都作了大量研究，但是對(duì)于我們農(nóng)村小學(xué)還有很多不適合的地方。因此，我們將對(duì)此進(jìn)行深入的探究，以求能夠探索出一套適合我校實(shí)際情況的`教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為我校語文教學(xué)服務(wù)。

　　加強(qiáng)小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)是提高學(xué)生語文習(xí)作能力的重要途徑，只有加強(qiáng)語文課外閱讀，教學(xué)才可以豐富學(xué)生的語文積累，提高口頭語言表達(dá)能力和書面語言表達(dá)能力，才能豐富學(xué)生的人文底蘊(yùn)，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀、習(xí)作習(xí)慣。我鎮(zhèn)中心小學(xué)對(duì)加強(qiáng)小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)也進(jìn)行了有益的嘗試，與此同時(shí)我們還吸收了中心校骨干教師參與到我們的研究活動(dòng)中，這一切都為我校進(jìn)行閱讀與習(xí)作有效結(jié)合的研究提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，注入了新的活力，大大增強(qiáng)了我們的信心。

　　四、課題名稱

　　村完小學(xué)生閱讀與習(xí)作有效結(jié)合的研究

　　五、研究?jī)?nèi)容

　　讀寫結(jié)合：包含兩層含義：一是指在閱讀教學(xué)過程，教師深入挖掘教材在課堂教學(xué)中把閱讀教學(xué)和習(xí)作結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力；二是指通過擴(kuò)大課外閱讀量，并指導(dǎo)學(xué)生把課外閱讀同自己的習(xí)作有效結(jié)合，提高習(xí)作能力。

　　一是在教學(xué)中探索總結(jié)各年級(jí)教材讀寫結(jié)合的聯(lián)結(jié)點(diǎn)；二是探索“在各年級(jí)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合策略”實(shí)施的基本教學(xué)步驟；三是在閱讀中積累，以讀悟?qū)懀�以讀促寫，充分挖掘教材中讀與寫的結(jié)合點(diǎn)，并加強(qiáng)課外閱讀，有計(jì)劃有目的地對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)與訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫能力。丁有寬提出了教育思想、教學(xué)思想、教學(xué)方法改革的探索；遵循讀寫結(jié)合的對(duì)應(yīng)規(guī)律；按照學(xué)生讀寫的心理規(guī)律，根據(jù)兒童的“三性”――欲表性、模仿性、遺忘性，探索課堂教學(xué)的優(yōu)化結(jié)構(gòu)。這些理論在今天的教育教學(xué)中還是有著深遠(yuǎn)意義的，為我們進(jìn)一步研究讀寫結(jié)合策略提供了很多的幫助。

　　六、研究計(jì)劃

　　具體來說，研究工作大體分三步進(jìn)行：

　　第一階段：醞釀準(zhǔn)備，組建課題組，宣傳發(fā)動(dòng)，印發(fā)學(xué)習(xí)有關(guān)資料，領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)精神，確立方案，組織開展各項(xiàng)活動(dòng)。

　　本階段的主要任務(wù)是確定科研課題；擬定、論證課題研究方案；學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，并重點(diǎn)學(xué)習(xí)讀寫結(jié)合的有關(guān)理論，對(duì)實(shí)驗(yàn)人員進(jìn)行教育科學(xué)研究的知識(shí)和方法的培訓(xùn)。

　　第二階段：嘗試運(yùn)行。運(yùn)用讀寫結(jié)合策略進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。通過交流座談、聽課觀摩，進(jìn)行反饋總結(jié)，及時(shí)調(diào)整方案。

　　本階段的主要任務(wù)是組織實(shí)驗(yàn)人員考察，了解小學(xué)語文讀寫結(jié)合的開展現(xiàn)狀；對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行問卷調(diào)查，了解小學(xué)語文讀寫結(jié)合開展的現(xiàn)狀、效果，師生的愿望等；積極投入課題實(shí)驗(yàn)，全面落實(shí)研究?jī)?nèi)容和措施，開展說課、上課、評(píng)課活動(dòng)，探索出小學(xué)語文讀寫結(jié)合的理論和教學(xué)方法。每學(xué)期收集和整理反映學(xué)生實(shí)際水平的學(xué)生作文集。

　　實(shí)驗(yàn)中要做到一方面使學(xué)生掌握讀中學(xué)寫、寫中再讀，多讀、多觀察、多評(píng)改的方法，初步掌握讀寫的幾種對(duì)應(yīng)關(guān)系，如從課文命題的形式學(xué)習(xí)作文中如何擬題，從對(duì)文章中心的感悟?qū)W習(xí)作文中如何立意，從閱讀中的分段訓(xùn)練學(xué)習(xí)作文中如何擬寫作提綱，從品評(píng)文章的組織結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)作文時(shí)如何布局謀篇，從賞析文章的詞句中學(xué)習(xí)表達(dá)時(shí)如何更準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、生動(dòng)……

　　另一方面，要探索歸納在課堂教學(xué)以及課外閱讀過程中實(shí)施“讀寫結(jié)合策略”的教學(xué)模式。從讀到寫，從寫到讀，這中間有個(gè)過渡的過程，抓讀寫結(jié)合，就得十分重視對(duì)這個(gè)過程的研究，努力使教學(xué)模式符合讀寫訓(xùn)練的規(guī)律，以加強(qiáng)讀寫之間過渡的過程，更有效地提高讀寫的水平。

　　第三階段：結(jié)題總結(jié)。各實(shí)驗(yàn)教師總結(jié)各自的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，形成論文，匯總寫出總體實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

　　本階段的主要任務(wù)是撰寫科研論文，收集優(yōu)秀教案，整理學(xué)生形成性材料，整理初步形成的研究成果；撰寫研究報(bào)告；籌備、召開結(jié)題會(huì)，聘請(qǐng)上級(jí)主管部門和有關(guān)專家聽取課題組的研究匯報(bào)，接受專家評(píng)估，做出課題研究結(jié)論。

　　七、研究方法

　　1、調(diào)查研究法。通過問卷調(diào)查、實(shí)地調(diào)地、走訪、座談等方式，全面了解我校各班級(jí)課外閱讀的實(shí)施現(xiàn)狀，收集師生對(duì)課外閱讀的建議。

　　2、文獻(xiàn)研究法。充分利用網(wǎng)絡(luò)、圖片、報(bào)刊以及經(jīng)典理論文獻(xiàn)，保持研究的理論性和先進(jìn)性。

　　3、比較法。校內(nèi)年級(jí)段進(jìn)行比較，校內(nèi)班級(jí)進(jìn)行比較，以達(dá)到提高閱讀質(zhì)量的目的。

　　4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。要求實(shí)驗(yàn)教師充分關(guān)注實(shí)驗(yàn)過程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，做好教學(xué)手記，記載點(diǎn)滴收獲。并定期寫好階段性實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

　　八、成果顯示

　　1、負(fù)責(zé)人撰寫《研究方案》、《開題報(bào)告》、《結(jié)題報(bào)告》。

　　2、其他的研究人員完成《論文集》。

　　3、案例集

　　4、教育日志

　　5、學(xué)生作品

　　九、組織機(jī)構(gòu)

　　顧問：

　　組長(zhǎng)：

　　成員：

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