美術(shù)課題研究開題報(bào)告4篇

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美術(shù)課題研究開題報(bào)告1

　　一、課題的研究背景和價(jià)值

　　(一)研究背景：

　　XX年新課改實(shí)施以來，美術(shù)課程改革已逐步走向成熟，課程資源開發(fā)及校本課程建設(shè)成為基礎(chǔ)教育課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》)明確指出：“我國現(xiàn)階段美術(shù)課程綜合性和多樣性不足，要廣泛利用校內(nèi)外的各種課程資源，盡可能運(yùn)用自然環(huán)境(如自然景觀、自然材料等)以及校園和社會(huì)生活中的資源(如活動(dòng)、事件和環(huán)境等)進(jìn)行美術(shù)教學(xué)”。

　　但從目前掌握的材料來看，我國地區(qū)間美術(shù)教育發(fā)展不平衡，長期以來，課程資源的開發(fā)主體主要依靠少數(shù)學(xué)科專家，關(guān)注初中階段美術(shù)學(xué)科課程資源的開發(fā)及利用并沒有引起一線學(xué)校一線美術(shù)教師足夠的重視。在各校開展的校本課程研究中由于美術(shù)學(xué)科的獨(dú)特性，對于美術(shù)課程資源的研究帶有明顯的隨意性、原生性和零散性。校本課程的開發(fā)缺欠連續(xù)性，大量作為課程要素來源的課外課程資源被埋沒，造成許多有價(jià)值的課程資源的閑置與浪費(fèi)。廣大美術(shù)教師在教學(xué)實(shí)踐中深感參考性的系統(tǒng)、可行、合理、有效的與本地區(qū)密切聯(lián)系的課程資源的不足。農(nóng)村及邊遠(yuǎn)薄弱學(xué)校缺乏對課程資源-特別是美術(shù)學(xué)科課外活動(dòng)課程資源識別、開發(fā)和運(yùn)用的意識和能力。校內(nèi)與校外課程資源的轉(zhuǎn)換協(xié)調(diào)機(jī)制還沒有能夠很好建立。特別是面對美術(shù)學(xué)科各校資源(人力資源、物質(zhì)資源、人文資源等)有限的事實(shí)，加強(qiáng)城鄉(xiāng)校際間合作、實(shí)現(xiàn)資源共享，將ｘｘ地方美術(shù)教育資源合理開發(fā)利用并引進(jìn)課堂、個(gè)人簡歷探索一條切實(shí)可行的突出美術(shù)課程學(xué)科地位的活動(dòng)教學(xué)方式是我們所關(guān)注的重點(diǎn)和努力的方向。

　　(二)研究價(jià)值

　　課程資源是新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革所提出的一個(gè)重要概念。課程資源是決定課程目標(biāo)能否有效達(dá)成的重要因素。課程資源的豐富性和適切性程度決定著課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)范圍和實(shí)現(xiàn)水平。課外課程資源作為課堂美術(shù)課程資源的補(bǔ)充、拓展和延伸，雖然必須服從學(xué)校課堂美術(shù)教育的需要，但具有相對獨(dú)立性，甚至有些完全獨(dú)立，只有經(jīng)過認(rèn)真整合，才具備教育資源的功能。同時(shí)，隨著生產(chǎn)和生活方式的飛速變化，對ｘｘ地方美術(shù)資源的搶救、保護(hù)、開發(fā)、利用和再生具有特別的現(xiàn)實(shí)意義。在整合校內(nèi)外課程資源的過程中拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容空間，豐富了創(chuàng)作途徑，解決了生活中的實(shí)際問題，才能更好地實(shí)現(xiàn)美術(shù)學(xué)習(xí)的價(jià)值。以實(shí)現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念：“注重與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣”，讓學(xué)生“在廣泛的文化情境中認(rèn)識美術(shù)”，“提高審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決問題的能力”。

　　因此，課題組認(rèn)為有必要就初中美術(shù)課程資源開發(fā)研究—特別著重于課外課程資源部分進(jìn)行深入細(xì)致的研究。希望通過這一實(shí)踐研究，因地制宜開發(fā)和利用地方的、情境化的和可持續(xù)的人文與物質(zhì)資源;加強(qiáng)城鄉(xiāng)校際之間合作，加強(qiáng)新課程教學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)資源共享的目標(biāo)，在參與實(shí)踐、研究中有效共同提高本地區(qū)美術(shù)教育水平。

　　二、課題研究的現(xiàn)狀

　　國內(nèi)研究現(xiàn)狀：

　　20世紀(jì)90年代以來，我國開始關(guān)注課程資源開發(fā)的問題。1992年，我國教育部門公布的《九年制義務(wù)教育全日制初中美術(shù)教學(xué)大綱》已經(jīng)包含了與課程資源開發(fā)有關(guān)的條文。從開發(fā)鄉(xiāng)土教材，注意學(xué)科間的聯(lián)系、開展課外美術(shù)活動(dòng)以及增添教學(xué)資料和設(shè)備等多角度拓展了美術(shù)課程。但由于當(dāng)時(shí)尚未從后現(xiàn)代課程論的高度來認(rèn)識這一問題，因此雖然在美術(shù)教科書中編入了鄉(xiāng)土教材以及美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科相聯(lián)系的內(nèi)容，但都停留在膚淺的層次上。

　　XX年隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，對課程資源的開發(fā)與實(shí)踐已成為一個(gè)重要的課題，華東師大錢初熹教授在《美術(shù)教育的新源泉》一文中以美國、日本學(xué)校美術(shù)課程資源的開發(fā)作比照，闡述了后現(xiàn)代教育思潮影響下美術(shù)課程資源開發(fā)與利用的范疇與途徑，并列舉了一些國內(nèi)外美術(shù)課程開發(fā)的實(shí)例，這些教學(xué)事例雖然已包含豐富性、關(guān)聯(lián)性等后現(xiàn)代課程的特征，但也存在著文化內(nèi)涵不夠豐富，缺乏深層關(guān)聯(lián)等問題，特別是在信息化資源的開發(fā)方面偏重于獲取信息，信息交流的意識淡漠。這些問題都有待于研究與解決。自此，心得體會(huì)中國教育學(xué)會(huì)展開了國家重點(diǎn)研究課題“地方資源的開發(fā)”的研究。起步較早的天津市、浙江省也相繼開始了地方美術(shù)課程資源的開發(fā)與利用研究。在具體開發(fā)過程中，各地出現(xiàn)了中學(xué)階段教師負(fù)擔(dān)重，積極性不高;學(xué)校硬件投入不足，場地、資金有限，導(dǎo)致校本課程開發(fā)緩慢;教師收集、組織校本課程的教學(xué)材料費(fèi)力費(fèi)時(shí)，難度大、水平低等問題。地方和校本課程的資源開發(fā)在針對性、有效性和獨(dú)特性上更需要做出不懈的努力。

　　國外研究現(xiàn)狀：

　　歐美一些國家和地區(qū)對此的關(guān)注可以追溯到上世紀(jì)60年末，如1966年美國的“狐火計(jì)劃”鼓勵(lì)學(xué)校對各種社會(huì)資源的整合，大力提倡推廣綜合藝術(shù)課程，取得了良好的成效。又如，當(dāng)前亞太地區(qū)如“叢林男孩”等項(xiàng)目在澳大利亞農(nóng)村的實(shí)施，成功提高了小學(xué)男生對藝術(shù)活動(dòng)的參與，亞洲“遺產(chǎn)中的藝術(shù)——城市兒童”教育項(xiàng)目引導(dǎo)10-16歲的兒童通過城市文化遺產(chǎn)來獲得對自身文化和歷史的認(rèn)同。再如，在日本、工作總結(jié)韓國的藝術(shù)教育中，甚至明確將“課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、特殊技能訓(xùn)練相結(jié)合”、“利用現(xiàn)有的文化設(shè)施開展培訓(xùn)項(xiàng)目”等內(nèi)容以政府白皮書的形式提供制度上的保障。

　　三.預(yù)期突破

　　通過對本課題的研究，我們預(yù)計(jì)將在以下方面取得突破：

　　強(qiáng)化課程資源意識，因地制宜開發(fā)和利用地方的、情境化的和可持續(xù)的人文與物質(zhì)資源;加強(qiáng)城鄉(xiāng)校際間合作，建立互通橋梁，實(shí)現(xiàn)資源共享，在參與實(shí)踐、研究中有效共同提高本地區(qū)美術(shù)教育水平;編寫較為系統(tǒng)、效率性高的便于美術(shù)課外教學(xué)的地方性素材性教學(xué)方案集，探索一條切實(shí)可行的突出美術(shù)課程學(xué)科地位的活動(dòng)教學(xué)方式，有力補(bǔ)充美術(shù)課堂課程資源，更好地促進(jìn)教學(xué)。

　　四.理論依據(jù)

　　1.新一輪課程改革理念

　　新課程認(rèn)為，開發(fā)與利用課程資源，特別是教科書以外的課程資源是實(shí)施新課程的必備條件。教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確提出要“積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外課程資源”。確立新的`課程資源觀，充分利用現(xiàn)有的課程資源，積極開發(fā)新的課程資源，是深化教學(xué)改革，提高教學(xué)效益的重要途徑。1999年6月國務(wù)院頒發(fā)的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》第二部分第14條規(guī)定“調(diào)整和改革課程體系，試行國家課程、地方課程和校本課程”。XX年6月《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出，調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》倡導(dǎo)“三級課程管理”政策，意味著“課程領(lǐng)導(dǎo)”概念的轉(zhuǎn)變和“課程開發(fā)方式”的轉(zhuǎn)型。范文寫作課程改革第六個(gè)目標(biāo)是，改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。XX年又提出，賦予學(xué)校合理而充分的課程自主權(quán)，為學(xué)校創(chuàng)造性地實(shí)施國家課程、因地制宜地開發(fā)學(xué)校課程，為學(xué)生有效選擇課程提供保障。這些規(guī)定都說明了我國課程實(shí)行三級課程體系、開設(shè)校本課程、課程資源開發(fā)與利用的重要性。

　　2.建構(gòu)主義理論

　　建構(gòu)主義教學(xué)論指出：“學(xué)生發(fā)生的最佳情境不應(yīng)是簡單抽象的，相反，只有在真實(shí)世界的情境下才能使學(xué)習(xí)變得更為有效，學(xué)習(xí)的目的不僅僅要讓學(xué)生懂得某些知識，而且還要讓學(xué)生能真正運(yùn)用所學(xué)知識去解決現(xiàn)實(shí)世界中的問題。”“復(fù)雜的學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)針對學(xué)習(xí)者先前的經(jīng)驗(yàn)和興趣，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)才能是主動(dòng)的.”這些理論告訴我們，初中美術(shù)課程資源的開發(fā)與利用必須以學(xué)生為中心，以教師為主體，以新課標(biāo)為依據(jù)，以生活環(huán)境為背景，確立相互影響、相互對話與溝通，師生、生生與其他資源的有機(jī)互動(dòng)，才能有助于整合和盤活各種美術(shù)課程資源。

　　3.均衡教育思想理論

　　教育部《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的若干意見》要求各級教育行政部門要把今后義務(wù)教育工作重心進(jìn)一步落實(shí)到辦好每一所學(xué)校和關(guān)注每一個(gè)孩子健康成長上來，最全面的參考范文寫作網(wǎng)站有效遏制城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間和校際之間教育差距擴(kuò)大的勢頭，逐步實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育的均衡發(fā)展。

　　《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，公平合理地配置公共教育資源，進(jìn)一步縮小城鄉(xiāng)教育差距，不斷提升教育質(zhì)量，促進(jìn)教育公平，從而真正地實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)均衡、持續(xù)、健康發(fā)展。因地制宜、實(shí)事求是、合理配置、因材施教，有利于每一個(gè)學(xué)生真正成才。

　　XX年12月5日，國務(wù)院辦公廳下發(fā)了《關(guān)于開展國家教育體制改革試點(diǎn)的通知》。《通知》要求的十大試點(diǎn)任務(wù)中明確提出了“推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展”、“推進(jìn)素質(zhì)教育”。國家教育咨詢委員會(huì)指導(dǎo)改革，提出了“343思路”。其中“4”指力爭在四個(gè)方面取得新突破，第一個(gè)方面就是著力推進(jìn)教育教學(xué)內(nèi)容和方法、課程教材、考試招生、和評價(jià)制度改革、探索減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、推進(jìn)素質(zhì)教育的有效途徑和方法。

　　五、課題概念的界定

　　1.“初中”在此課題研究中指ｘｘ市及當(dāng)涂縣參與課題研究的教師所在初級中學(xué)，對象為全體在校學(xué)生。

　　2.“美術(shù)課程”具有人文性質(zhì)，是學(xué)校進(jìn)行美育的主要途徑。是九年義務(wù)教育階段全體學(xué)生必修的藝術(shù)課程，在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中具有不可替代的作用。

　　3.“初中美術(shù)課程”的階段目標(biāo)要求7—9年級學(xué)生達(dá)到：“造型 表現(xiàn)”領(lǐng)域能以繪畫和雕塑等形式，探索不同的創(chuàng)作方法，熱門思想?yún)R報(bào)發(fā)展表現(xiàn)能力;“設(shè)計(jì) 應(yīng)用”領(lǐng)域形成初步的設(shè)計(jì)意識;“欣賞 評述”領(lǐng)域獲得初步的審美經(jīng)驗(yàn)和鑒賞能力;“綜合 探索”領(lǐng)域引導(dǎo)學(xué)生參與文化的傳承和交流，發(fā)展感知能力和形象思維能力。

　　4.“課程資源”是指課程的要素來源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。凡是有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的因素都可以稱為課程資源(包括教科書、教師、學(xué)生、家長、環(huán)境等)。在開發(fā)初中美術(shù)課程資源的研究中，美術(shù)教師是最重要的課程資源，在開發(fā)與利用校外課程資源方面具有橋梁作用。特別在課程資源相對缺乏的農(nóng)村、邊遠(yuǎn)薄弱學(xué)校，教師的資源性質(zhì)尤為重要。

　　按課程資源的功能特點(diǎn)，可以將課程資源劃分為素材性資源和條件性資源。素材性資源指作用于課程，并且能夠成為課程的素材或來源，包括知識、技能、活動(dòng)方式與方法等因素。條件性資源指學(xué)生學(xué)習(xí)和有所收獲的條件，如人力、物力、場地、設(shè)備等。當(dāng)然兩者的界限并不是截然分開的，比如教師、環(huán)境、圖書館既可以歸納為條件性資源，又是重要的素材性資源。

　　按照課程資源空間分布的不同，可以把課程資源分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。凡是學(xué)校范圍之內(nèi)的課程資源，就是校內(nèi)資源(分課內(nèi)資源課外資源)，超出學(xué)校范圍的課程資源就是校外課程資源。校內(nèi)外課程資源對于課程實(shí)施都是非常重要的。

　　5.“課外課程資源”由于長期以來對課本以外的課程資源的挖掘不夠，所以本課題的研究工作將重點(diǎn)開發(fā)利用適用于“初中階段學(xué)生需要的本地區(qū)美術(shù)課外課程的資源研究”(課外美術(shù)課程的資源研究當(dāng)然包括校外課程資源)”。通過立足生活環(huán)境、開發(fā)初中美術(shù)校內(nèi)外地方課程資源，真正實(shí)現(xiàn)地區(qū)間義務(wù)教育均衡發(fā)展，探索一條切實(shí)可行的突出美術(shù)課程學(xué)科地位的活動(dòng)教學(xué)方式，補(bǔ)充延伸課堂教學(xué)、在美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生健全的藝術(shù)素養(yǎng)，

　　六、課題研究目標(biāo)

　　本課題的研究目標(biāo)是：

　　1.探索初中美術(shù)課外課程資源的開發(fā)與利用的途徑，豐富ｘｘ地方課程資源，補(bǔ)充和改進(jìn)目前美術(shù)課堂教學(xué)課程資源單一的現(xiàn)狀，促進(jìn)課堂教學(xué)，以使學(xué)校美術(shù)教育取得更好的效果。

　　2.搭建一個(gè)平臺，開發(fā)整合并利用ｘｘ地區(qū)豐富的美術(shù)教育資源。實(shí)現(xiàn)資源共享，相互補(bǔ)充，均衡發(fā)展。

　　3.通過研究使教師養(yǎng)成積極開發(fā)與利用社會(huì)性、自然性、本土性課程資源的意識，充分發(fā)揮編寫課程方案、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)及開展教學(xué)研究的能力。

　　4.充分開展并將通過形式多樣的美術(shù)課外活動(dòng)提高公眾的認(rèn)知度，提升美術(shù)教育的價(jià)值和社會(huì)影響力。

　　七、課題研究的內(nèi)容

　　本課題研究的主要內(nèi)容：

　　(1)調(diào)查分析ｘｘ地區(qū)美術(shù)課程資源現(xiàn)狀以及本地區(qū)初中美術(shù)課外課程資源的開發(fā)、利用現(xiàn)狀，找出存在問題。

　　(2)研究初中美術(shù)學(xué)科課外課程資源開發(fā)與利用的途徑和有效方法。

　　①.開展地方美術(shù)資源的調(diào)研，挖掘、、篩選、開發(fā)本地區(qū)歷史、人文、環(huán)境資源，范文素材網(wǎng)尋找優(yōu)勢所在，找到整合點(diǎn)。

　　②.研究學(xué)生需求，根據(jù)能力目標(biāo)，選取適切主題。開展課外課程資源的案例設(shè)計(jì)及實(shí)踐，進(jìn)行總結(jié)、反思。

　　③.梳理學(xué)生日常活動(dòng)中能夠獲益的各種課程材料，找到合適切入點(diǎn)。

　　④.研究教科書，創(chuàng)造性地進(jìn)行本土化、校本化的改造使用，作為有益補(bǔ)充。

　　(3)研究地方城鄉(xiāng)初級中學(xué)美術(shù)課外課程資源的拓展和整合策略。

　　1.建立地方美術(shù)課外課程資源庫，提高使用效率。

　　2.研究校內(nèi)外課程資源的轉(zhuǎn)換協(xié)調(diào)機(jī)制。

　　3.有效發(fā)揮公眾網(wǎng)絡(luò)的資源價(jià)值。

　　八、課題研究的方法

　　(一)問卷調(diào)查法：

　　運(yùn)用問卷調(diào)查法分析、了解ｘｘ地區(qū)美術(shù)課程資源現(xiàn)狀以及本地區(qū)初中美術(shù)課程資源的開發(fā)、利用現(xiàn)狀;教師資源狀況;學(xué)生生活環(huán)境、現(xiàn)有發(fā)展基礎(chǔ)及需求。

　　(二)文獻(xiàn)研究法：

　　通過文獻(xiàn)研究為課題尋找準(zhǔn)確的歷史、人文依據(jù)。

　　(三)案例研究法：

　　通過大量的教學(xué)案例研究為課題提供充足的事實(shí)依據(jù)。

　　(四)微格研究法：

　　運(yùn)用微格研究法在教學(xué)及活動(dòng)過程中及時(shí)總結(jié)反思，細(xì)化反饋，并保存記錄下教學(xué)心得。

　　(五)行動(dòng)研究法：

　　主要運(yùn)用行動(dòng)研究法使教師參與研究、學(xué)生參與實(shí)踐，并根據(jù)研究過程中出現(xiàn)的問題，邊探索邊完善，使理論與實(shí)踐、成果與應(yīng)用有機(jī)地統(tǒng)一。

　　九、課題研究步驟及預(yù)期成果形式

　　本課題研究時(shí)間：XX年4月-XX年12月

　　a.第一階段：

　　XX年4月-XX年10月(理論探索：立項(xiàng)申請書、開題報(bào)告、論文等)

　　b.第二階段：

　　XX年11月- XX年9月(開發(fā)整合課外課程資源：調(diào)查報(bào)告、階段性論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)反思、教學(xué)案例、學(xué)生作品等)

　　c.第三階段：

　　XX年10月- XX年9月(課外課程教學(xué)實(shí)踐：教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)實(shí)錄、學(xué)生階段性成果展、研討課、素材性教參初稿、論文等)

　　d.第四階段：

　　XX年10月- XX年12月(反思、總結(jié)：教學(xué)實(shí)踐反思、素材性教參成稿、學(xué)生作品匯報(bào)展等)

　　e.最終完成時(shí)間：

　　XX年12月完成課題研究、結(jié)題。(資源庫、研究資料匯編集、素材性教參、課題組成員及輔導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)成績匯總、課題結(jié)題報(bào)告等)

　　十、課題研究的條件分析

　　(一)人員結(jié)構(gòu)：

　　本課題組由ｘｘ市美術(shù)教研員陳克濤同志，ｘｘ市教科所教研員劉決生同志，第十二中學(xué)教科處主任馮永康同志擔(dān)任學(xué)術(shù)指導(dǎo)，由ｘｘ市第十二中學(xué)美術(shù)教師劉穎同志、學(xué)校分管教學(xué)校長王武權(quán)同志擔(dān)任組長，由ｘｘ市美術(shù)學(xué)科帶頭人、ｘｘ市安工大附中藝術(shù)中心主任宋旭輝同志、ｘｘ市第二十二中骨干教師仲磊同志擔(dān)任教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)，組建一批全市美術(shù)骨干教師、各校教研組長領(lǐng)頭的研究隊(duì)伍，平均年齡40歲以下，全部本科及研究生以上學(xué)歷。人員結(jié)構(gòu)合理，分工明確，研究陣容強(qiáng)大。

　　課題組中心成員來自全市城鄉(xiāng)二十所各具特色的中學(xué)，將分別選擇具有特色的實(shí)驗(yàn)基地，制定不同層次的研究目標(biāo)，內(nèi)容豐富，課題研究目的明確，采用科學(xué)的科研手段，從不同的角度研究、論證。

　　(二)研究保障

　　本課題研究得到市、區(qū)教育局、教科所以及各校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，經(jīng)費(fèi)保障、資料準(zhǔn)備充分、所有教師都開展過形式多樣的課外活動(dòng)課程，絕大部分成員具有數(shù)十年以上的課外活動(dòng)輔導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)積累，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。參加研究的很多同志，多次主持、參加過省、市課題的研究，不僅在美術(shù)教學(xué)上具有豐富的教科研水平，更重要的是主動(dòng)性強(qiáng)、積極性高。課題審報(bào)通過后，參與研究的學(xué)校由最初的十三所學(xué)校迅速增加到二十所學(xué)校，不僅吸引了大批城鄉(xiāng)學(xué)校的美術(shù)教師積極響應(yīng)，更有眾多人文學(xué)科的老師要求參與研究，組成了一支強(qiáng)有力的研究隊(duì)伍。

　　十一、課題組成人員及分工

　　(一)學(xué)術(shù)顧問：

　　ｘｘ市美術(shù)教研員 陳克濤

　　ｘｘ市教科所教研員 劉決生

　　ｘｘ市第十二中教科處 馮永康

　　(負(fù)責(zé)理論及研究方向指導(dǎo)工作、規(guī)范研究過程、文字審定)

　　(二)課題負(fù)責(zé)人：

　　劉穎 (ｘｘ市第十二中學(xué)美術(shù)教師、中學(xué)一級教師)

　　王武權(quán)(ｘｘ市第十二中學(xué)分管教學(xué)校長、中學(xué)高級教師)

　　(負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)課題研究進(jìn)度及各成員的聯(lián)系、組織;召集、組織各種研究活動(dòng);處理課題研究過程中的有關(guān)事務(wù);匯集研究成果;撰寫課題研究報(bào)告等)

　　(三)教學(xué)指導(dǎo)：

　　宋旭輝 (ｘｘ市中學(xué)美術(shù)學(xué)科帶頭人、安工大附屬中學(xué)藝術(shù)中心主任)

　　仲磊 (ｘｘ市第二十二中學(xué)美術(shù)教師、中學(xué)一級教師、校級骨干教師)

　　(負(fù)責(zé)深入課堂教學(xué)實(shí)踐，指導(dǎo)課程資源開發(fā)與利用中教學(xué)案例的設(shè)計(jì)、反思、總結(jié))

　　(四)課題核心組成員名單(排名不分先后)

　　吳金環(huán)(ｘｘ市第八中學(xué)美術(shù)教師、中學(xué)一級教師)

　　陳桂花(ｘｘ市第七中學(xué)美術(shù)教師、中學(xué)高級教師)

　　宋旭輝(ｘｘ市中學(xué)美術(shù)學(xué)科帶頭人、安工大附屬中學(xué)藝術(shù)中心主任)

　　方 波(ｘｘ市第十二中學(xué)教研組長、中學(xué)一級教師、校級骨干教師)

　　何麗雪(ｘｘ市花園中學(xué)美術(shù)教研組長、中學(xué)一級教師)

　　仲 磊(ｘｘ市第二十二中學(xué)美術(shù)教師、中學(xué)一級教師、校級骨干教師)

　　許 峰(ｘｘ市紅星中學(xué)美術(shù)教研組長、中學(xué)高級教師)

　　汪 輝(ｘｘ市紅星中學(xué)美術(shù)教師、中學(xué)高級教師、校級骨干教師)

　　魏向群(ｘｘ市第十一中學(xué)美術(shù)教研組長、中學(xué)高級教師)

　　臧文祿(ｘｘ市姑溪初中美術(shù)教研組長、中學(xué)一級教師)

　　王 暢(ｘｘ市第一中學(xué)美術(shù)教師、中學(xué)二級教師)

　　謝利民(ｘｘ市第一中學(xué)美術(shù)教師、中學(xué)二級教師)

　　孫云霞(ｘｘ市第十六中學(xué)美術(shù)教師、中學(xué)二級教師)

　　何芳之(ｘｘ市銀塘中學(xué)美術(shù)教師、中學(xué)二級教師)

　　沈握捷(ｘｘ市第十二中學(xué)美術(shù)教師)

　　陳秀麗(ｘｘ市當(dāng)涂亭頭初中美術(shù)教師)

　　(負(fù)責(zé)根據(jù)課題要求開展地方美術(shù)資源的調(diào)研;負(fù)責(zé)挖掘、篩選、開發(fā)城鄉(xiāng)初中美術(shù)課外課程資源;根據(jù)課題要求，開展課外課程資源的案例設(shè)計(jì)及實(shí)踐，進(jìn)行總結(jié)、反思;參與編寫面向全體美術(shù)教師的素材性教參;參與建立面向全體教師、全體學(xué)生的資源庫;負(fù)責(zé)課題參與研究人員的指導(dǎo)工作)

　　(五)課題研究板塊小組成員及責(zé)任單位

　　(1)初中美術(shù)課程地方特色資源開發(fā)研究

　　組長：何麗雪 藏文祿

　　成員：謝利民 陳秀麗 張艷 沈握捷

　　責(zé)任單位：花園初中 姑溪初中 第一中學(xué) 當(dāng)涂亭頭初中

　　(2)初中美術(shù)課程學(xué)校特色資源開發(fā)研究

　　組長：陳桂花 吳金環(huán)

　　成員：王建喜 王玉萍 祝金燕 王華 鄒麗 李劍

　　責(zé)任單位：第七中學(xué) 第八中學(xué) 中加雙語 外國語學(xué)校 金瑞初中

　　(3)初中美術(shù)課程農(nóng)村自然資源開發(fā)研究

　　組長：王思君

　　成員：孫云霞 何芳之 沈蓓蓓

　　責(zé)任單位：第十六中學(xué) 銀塘中學(xué) 采秣學(xué)校

　　(4)初中美術(shù)課程城市環(huán)境資源開發(fā)研究

　　組長： 許 峰 胡曉星

　　成員： 高宏修 程思思 魏向群 汪 輝

　　責(zé)任單位：紅星中學(xué) 二中實(shí)驗(yàn)學(xué)校 第六中學(xué) 第十一中學(xué)

　　(5)初中美術(shù)課程材料利用資源開發(fā)研究

　　組長：胡偉 王暢

　　成員：甘露 唐云 李君玉 于莉 孫寧

　　責(zé)任單位： 第七中學(xué) 第一中學(xué) 第二十二中學(xué) 培正學(xué)校 第八中學(xué)

　　(6)初中美術(shù)課程學(xué)科滲透資源開發(fā)研究

　　組長：王武權(quán) 方波

　　成員：沙嵐 劉穎 徐吟 張飛 張曉娟 劉宏雷 王建軍

　　責(zé)任單位： 第十二中學(xué)

　　(負(fù)責(zé)根據(jù)課題要求開展地方美術(shù)資源的調(diào)研;負(fù)責(zé)挖掘、篩選、開發(fā)所屬板塊課外課程資源;根據(jù)課題要求，開展課外課程資源的案例設(shè)計(jì)及實(shí)踐，進(jìn)行總結(jié)、反思;參與編寫面向全體美術(shù)教師的素材性教參;參與建立面向全體教師、全體學(xué)生的資源庫。)

　　(六)資料收集整理：

　　徐吟 沈握捷 張飛 孫寧

美術(shù)課題研究開題報(bào)告2

　　課題研究的背景和意義

　　幼兒美術(shù)教學(xué)作為一門藝術(shù)，能感染情緒，表達(dá)思想，陶冶情操，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，是幼兒表達(dá)行為的第二語言。美術(shù)教育是美育的重要途徑，也是促進(jìn)兒童人格全面發(fā)展的重要手段。在繪畫教育活動(dòng)中充分發(fā)揮孩子的想象力，培養(yǎng)孩子的表現(xiàn)力，提高藝術(shù)修養(yǎng)，是一件意義重大的工作。《綱要》中提出了“感受與表現(xiàn)創(chuàng)造并重”的美術(shù)教育觀。強(qiáng)調(diào)幼兒的美術(shù)教育要寓教育于美的享受之中，要始終把對幼兒個(gè)性、情感的尊重放在首位，強(qiáng)調(diào)在幼兒精神獲得滿足和愉快的同時(shí)，培養(yǎng)其對美的感受力和藝術(shù)表現(xiàn)力、創(chuàng)造力。

　　學(xué)習(xí)《綱要》的同時(shí)，反思目前幼兒園的美術(shù)教育現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)仍然存在誤區(qū)：如在美術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)造性方面，仍然偏重美術(shù)知識和技法的傳授，忽略幼兒對美術(shù)的感受和情感表現(xiàn)，表現(xiàn)形式不夠豐富，評價(jià)重結(jié)果輕過程，以“像不像”、“好不好”為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽略幼兒對繪畫“美”的情感體會(huì)和表達(dá)、表現(xiàn)等。針對以上誤區(qū)，我們綜合實(shí)際，提出了“在繪畫活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒表現(xiàn)力的研究”這一課題。通過研究，充分發(fā)揮幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的主體作用，注重幼兒自主的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用各種形式大膽表現(xiàn)、自由想象，讓幼兒對美術(shù)活動(dòng)懷有強(qiáng)烈的興趣和表現(xiàn)熱情，以美術(shù)帶動(dòng)思維，從而得到生動(dòng)、活潑、主動(dòng)、全面和諧的發(fā)展。 在繪畫活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的情感表現(xiàn)力，不僅是幼兒素質(zhì)啟蒙教育有效開展的新路，也是幼兒全面素質(zhì)形成的重要切入口。如果一個(gè)幼兒對活動(dòng)充滿了積極的情感，他就會(huì)具有極強(qiáng)的求知欲望，從而形成探究環(huán)境的動(dòng)機(jī)，并努力去認(rèn)識事物，解決問題。幼兒園的美術(shù)活動(dòng)，就是從早期的興趣和能力出發(fā)，根據(jù)其特點(diǎn)，因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒對美術(shù)活動(dòng)的愛好，使其在活動(dòng)中得到快樂和滿足，感受到什么是美，并會(huì)用繪畫這種方式來表達(dá)自身的情感，促進(jìn)幼兒健全人格的形成。

　　課題名稱的界定和解讀

　　(一)概念界定

　　1、美術(shù)：是以有形的物質(zhì)材料，塑造出人們可以直接感知的可視形象的視覺藝術(shù)。幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)是指有組織的美術(shù)活動(dòng)，和靈活多樣的日常美術(shù)活動(dòng)。有組織的美術(shù)活動(dòng)內(nèi)容包括繪畫、手工、欣賞名畫三大部分。

　　2、美術(shù)表現(xiàn)力：幼兒把繪畫活動(dòng)作為一種表現(xiàn)手段，通過自己對周圍事物的美的體驗(yàn)，經(jīng)過想象以繪畫、手工等形式，創(chuàng)造性地表現(xiàn)出來的'能力。他們的自我表達(dá)方式有兩種：一種是自由表達(dá)，一種是創(chuàng)造性表達(dá)。表現(xiàn)力的核心是創(chuàng)造。

　　(二)理論依據(jù)

　　1、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確提出：“提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂。”在《綱要》中，不僅強(qiáng)調(diào)了“要引導(dǎo)幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物”，而且還強(qiáng)調(diào)了要提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同的藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象。

　　2、赫伯、里德指出：“教育的目的在于啟發(fā)

　　培養(yǎng)人的個(gè)性，順應(yīng)兒童自然本性的發(fā)展。”美術(shù)教育是表現(xiàn)內(nèi)心的藝術(shù)，兒童通過視覺藝術(shù)這一形式來表示個(gè)人的感受，從中體驗(yàn)到快樂、成功、確定自身內(nèi)在的本質(zhì)和價(jià)值。美術(shù)活動(dòng)為兒童提供了自我表現(xiàn)的最佳形式。

　　課題研究的步驟和舉措

　　課題研究步驟：

　　(一) 準(zhǔn)備階段

　　學(xué)習(xí)《綱要》，和相關(guān)理論書籍或文章，結(jié)合本園實(shí)際和特色，確定研究要點(diǎn)和切入口。做好論證和方案形成的一些前期準(zhǔn)備工作。

　　(二) 實(shí)施階段

　　1、 對幼兒進(jìn)行觀察、了解、分析，把握幼兒的現(xiàn)狀、特點(diǎn)、需要和潛力。

　　2、 根據(jù)分析情況和幼兒的年齡特點(diǎn)，制定適合本班幼兒的課題計(jì)劃。

　　3、 經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)觀摩，不斷改進(jìn)教學(xué)模式。

　　4、 每月進(jìn)行研討活動(dòng)一次，每周不定期交流;每月至少撰寫一篇有照片的案例分析并進(jìn)行交流。

　　5、 利用照片、錄象、文字記錄和收集幼兒作品等多種手段做好過程實(shí)錄。

　　(三) 總結(jié)階段

　　成果資料整理、分析、展示;撰寫研究報(bào)告;請專家對成果進(jìn)行評價(jià)。

　　七、研究成果形式和呈交日期

　　1、 成果形式：結(jié)題報(bào)告、論文和隨感、案例記錄、研討活動(dòng)照片、幼兒作品等。

　　2、 呈交日期：XX年6月

　　課題研究舉措

　　(一)通過各種形式的活動(dòng)激發(fā)幼兒對繪畫活動(dòng)的興趣。

　　“興趣是最好的老師。”興趣可以開發(fā)人無限的潛能。

　　1、讓幼兒多感知大自然的美麗，親身去體驗(yàn)自然界中藍(lán)天白云，花鳥魚蟲，瓜果蔬菜等各種形態(tài)、色彩，感受發(fā)現(xiàn)其中的美麗，這些都將給孩子帶來無限樂趣和遐想，引發(fā)他們的興趣。

　　2、老師的教學(xué)方式和語言也是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的重要手段。采用擬人化的方法介紹所作畫的特征、表現(xiàn)方法，再以新穎的組織形式，藝術(shù)的引導(dǎo)和熱情的鼓勵(lì)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望。

　　3、創(chuàng)造適宜幼兒發(fā)展的環(huán)境，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望。孩子的思維活動(dòng)很大程度上受到情感的影響，為幼兒設(shè)計(jì)和提供一個(gè)良好、寬松、愉快、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境是必然的需要。教師應(yīng)以親切的語氣，溫和的表情使幼兒的心理處于安全、寬松的狀態(tài)中。利用幼兒精品和名畫來布置教室，讓幼兒想象美、感受美，并提高提供豐富的材料和工具，給幼兒提供一個(gè)自由發(fā)揮想象、盡情表現(xiàn)欲望的場所。

　　(二)挖掘作品的內(nèi)在情感，運(yùn)用多種繪畫工具和手段，促進(jìn)幼兒情感表現(xiàn)力的發(fā)展。

　　1、不同的繪畫，不同的主題，不同的風(fēng)格，同時(shí)也流露出不同的情感，只有抓住特點(diǎn)，充分挖掘作品的情感因素，才能啟發(fā)幼兒去感受、體驗(yàn)作品的真正內(nèi)涵，我們的課題研究要充分與主題活動(dòng)相結(jié)合，引導(dǎo)幼兒挖掘美，富有感情的表現(xiàn)美，將幼兒的美術(shù)活動(dòng)滲透在主題活動(dòng)和幼兒的一日生活中實(shí)施。無論是預(yù)設(shè)還是生成，要最大限度的給予孩子體驗(yàn)和感知美的機(jī)會(huì)，自主的運(yùn)用美術(shù)手段來表現(xiàn)，使孩子把自身的體驗(yàn)和真實(shí)情感傾注在藝術(shù)創(chuàng)造中。

　　2、我們一般的繪畫活動(dòng)，通常是蠟筆水彩畫，在教學(xué)中，要努力突破這種局限性，結(jié)合幼兒表現(xiàn)的需要，開展棉簽畫、印章畫、指點(diǎn)畫、水墨畫等，啟發(fā)引導(dǎo)，爭取做到同一作品，多種感覺;同一對象，多種角度;同一命題，多種表現(xiàn);同一內(nèi)容，多種手段。引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種繪畫工具和手段，充分表現(xiàn)自己的情感和認(rèn)識。

　　3、在幼兒繪畫活動(dòng)時(shí)，啟發(fā)幼兒觀察、回憶生活中的美好情感，人們熱愛勞動(dòng)，文明禮貌等美好事物，通過引導(dǎo)幼兒對這些美好事物的描繪，從中誘發(fā)幼兒積極向上的美好情感，使幼兒的心靈得到陶冶，使健康向上的思想意識、社會(huì)責(zé)任感、道德感在他們的心靈得到萌生，這樣，不僅使他們能感到生活的美好，同時(shí)激發(fā)他們創(chuàng)造美好生活的情感。

　　4、開展創(chuàng)意畫和隨意畫的練習(xí)，促進(jìn)幼兒發(fā)散性思維的發(fā)展。通過講述一個(gè)故事、一段音樂，一個(gè)題目，現(xiàn)場的直觀表演，讓幼兒將自己心中的情境用繪畫的方式表達(dá)出來。隨意的線條、色塊、畫面，也可以進(jìn)行多方位的聯(lián)想，畫出新的內(nèi)容。這樣，幼兒能夠多展開想象的翅膀，在自己的世界里翱翔。

　　5、游戲是幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式，也是美術(shù)活動(dòng)將要追求的目標(biāo)，即美術(shù)活動(dòng)游戲化，讓幼兒在寬松、自由、和諧、開放的空間里，引導(dǎo)幼兒自由表現(xiàn)自己的意愿和感受，讓幼兒達(dá)到在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。

　　(三)改變單一的評價(jià)方式，提高幼兒美術(shù)作品的利用率。

　　1、多元評價(jià)。它能使教師更全面地了解幼兒的所思、所想、所感，通過幼兒自評、生生互評、師生互評、家長參與評價(jià)的方法，使幼兒既能表達(dá)自己和展示自己，又能獲得來自各方面的評價(jià)信息，通過相互交流、相互欣賞，正確地認(rèn)識自己，看待別人，有利于自信、自尊、自我反省和評價(jià)能力的培養(yǎng)，教師多傾聽幼兒的想法，尊重每個(gè)幼兒的點(diǎn)滴創(chuàng)造，鼓勵(lì)別出心裁的表現(xiàn)情感的方式，增強(qiáng)幼兒的自信心和情感表現(xiàn)力;不以成人的眼光進(jìn)行評價(jià)，提高幼兒表現(xiàn)美和感受美的能力。

　　2、要提高幼兒美術(shù)作品的利用率，體現(xiàn)繪畫活動(dòng)的教育價(jià)值。如：送給小班的弟弟妹妹，老師，或同伴間互相贈(zèng)送等，還可以布置教室、走廊、區(qū)角等等，讓幼兒充分體驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)幼兒表達(dá)的欲望，為幼兒的進(jìn)一步發(fā)展提供一個(gè)展示的平臺。

　　課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

　　1、幼兒園實(shí)驗(yàn)班的孩子整體繪畫水平得到了提高。

　　2、將孩子們的畫整理分類并附說明裝訂成冊。

　　3、總結(jié)好的美術(shù)教學(xué)方法進(jìn)行整理運(yùn)用 。

　　4、根據(jù)整個(gè)課題研究過程呈現(xiàn)論文論文。

美術(shù)課題研究開題報(bào)告3

　　題目：在主題美術(shù)中體驗(yàn)樂趣的案例研究

　　一、課題研究的概況

　　（一）概念的界定

　　“幼兒美術(shù)活動(dòng)”——幼兒運(yùn)用一定的藝術(shù)材料和手段，進(jìn)行造型、美術(shù)作品欣賞等活動(dòng)，并通過自己獨(dú)特的藝術(shù)語言展現(xiàn)視覺形象來完成作品。

　　“主題美術(shù)活動(dòng)”精心收集了24個(gè)主題活動(dòng)，分為大班（10個(gè)）、中班（8個(gè)）、小班（6個(gè)）三個(gè)部分，每個(gè)活動(dòng)由設(shè)計(jì)思路、核心目標(biāo)、網(wǎng)絡(luò)圖譜、活動(dòng)列表、案例設(shè)計(jì)、主題反思與體會(huì)六部分組成。另外，本書還收錄了部分以師生對話為形式的活動(dòng)實(shí)錄，并附上了對活動(dòng)的簡要分析，從中可以較清晰地看出活動(dòng)的思路和方法。每一個(gè)主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施都凝聚了教師們辛勤耕耘的汗水。希望這些主題活動(dòng)能夠給您有益的借鑒。

　　合作：就是個(gè)人與個(gè)人、群體與群體之間為達(dá)到共同目的，彼此相互配合的一種聯(lián)合行動(dòng)、方式。

　　樂趣：使人感到快樂的情趣

　　（二）案例背景

　　新《綱要》在社會(huì)教育領(lǐng)域從社會(huì)關(guān)系的緯度提出了幼兒與他人的關(guān)系是樂群、互助、合作、分享、同情，幼兒與群體的關(guān)系是遵守規(guī)則、愛護(hù)公物與環(huán)境，幼兒與社會(huì)的關(guān)系是社會(huì)職業(yè)、家鄉(xiāng)、祖國、世界文化。提出的認(rèn)識、情感態(tài)度和行為技能的問題，對幼兒進(jìn)行社會(huì)態(tài)度和社會(huì)情感培養(yǎng)能幫助幼兒形成良好的心理使其逐步生成個(gè)性和社會(huì)性。有專家也曾指出：21世紀(jì)的成功者將是全面發(fā)展的人、富有開拓精神的人、善于與他人合作共處的人。合作是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體為了實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)（共同利益）而自愿地結(jié)合在一起，通過相互之間的配合和協(xié)調(diào)（包括言語和行為）而實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)（共同利益），最終個(gè)人利益也獲得滿足的一種社會(huì)交往活動(dòng)。對于幼兒來說，在游戲、學(xué)習(xí)、生活中，能主動(dòng)配合、分工合作，協(xié)商解決問題，協(xié)調(diào)關(guān)系，從而確保活動(dòng)順利進(jìn)行，同時(shí)每個(gè)人都從相互配合中實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)，這就是合作。這里需要說明的是，從嚴(yán)格意義上講，兩個(gè)或幾個(gè)幼兒在一起并不一定意味著合作，這在游戲中表現(xiàn)得更為明顯。如兩個(gè)幼兒在一起游戲，但并不一定是共同完成一項(xiàng)主題，他們有可能相互模仿對方或互借玩具，然后各玩各的，這是平行游戲或協(xié)作游戲而不是合作游戲。21世紀(jì)聯(lián)合國教育委員會(huì)提出四個(gè)學(xué)會(huì)：學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存。其中的學(xué)會(huì)共處就是學(xué)會(huì)交往與合作。合作是幼兒未來發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)、立足社會(huì)的不可或缺的重要素質(zhì)。因此，從小培養(yǎng)幼兒的合作意識和合作能力是十分重要的。那么，如何培養(yǎng)幼兒的合作意識和合作能力呢？二期課改的新理念，沖擊著我頭腦中已有的教育理念，蕩滌著與我相熟相伴的陳舊的觀念，改變著我許多傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

　　例如，在嘗試故事畫創(chuàng)作中，我班則大膽嘗試以簡短的兒歌、詩歌、散文等形式創(chuàng)新幼兒美術(shù)活動(dòng)，設(shè)計(jì)活動(dòng)考慮更多的是如何把置于主體位置，盡可能給他們更多表現(xiàn)表達(dá)的機(jī)會(huì)，更大的表現(xiàn)空間，更多層次的環(huán)境刺激；更關(guān)注孩子的語言交往行為，從孩子們語言中、行為狀態(tài)中捕捉它們合作需要和興奮點(diǎn)，以一種前所未有的自然的態(tài)度，尊重之，追隨之。孩子們的愉快合作體驗(yàn)成了我關(guān)心、思考的焦點(diǎn)，成了課程的一部分。我結(jié)合《綱要》思索這么一個(gè)問題――在主題背景下的美術(shù)活動(dòng)，怎么樣充分激發(fā)孩子們的合作意識與快樂體驗(yàn)？在我們實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)不少教師雖然意識到幼兒合作的重要意義，但對合作的含義了解不夠，對幼兒的指導(dǎo)也顯欠缺。幼兒既缺乏合作的意識，又缺乏合作的能力，不會(huì)協(xié)商，不會(huì)分工與交流，學(xué)習(xí)、游戲過程中發(fā)生矛盾時(shí)常以告狀或攻擊性行為來解決，遇到困難往往求助老師而不知從同伴那里尋求幫助，同伴遇到困難時(shí)也沒有意識去協(xié)助解決。那么，如何進(jìn)行愉快的合作體驗(yàn)?zāi)兀肯旅妫�以大班“”主題尾聲合作創(chuàng)作繪畫活動(dòng)為例，讓我們來共同探究這個(gè)問題吧！

　　案例過程：

　　一、在確立目標(biāo)時(shí)，我定位于將幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)（前期與父母共同搜集交通工具造型的經(jīng)驗(yàn)以及交通工具用處大的經(jīng)驗(yàn)）和合作性藝術(shù)活動(dòng)進(jìn)行整合，目標(biāo)中整合了語言、情感、藝術(shù)等方面的多種要求，來設(shè)計(jì)具有合作性的藝術(shù)教育活動(dòng)，通過孩子經(jīng)驗(yàn)的交流，并通過合作活動(dòng)形式組織實(shí)施使孩子能有機(jī)會(huì)在多方面獲得提高。

　　感想：讓孩子們在各種活動(dòng)中充分表達(dá)自己的需要、想法，教師從中擷取幼兒興趣所致、幼兒發(fā)展所需，是符合幼兒年齡特點(diǎn)。例如在開展“交通工具”主題活動(dòng)中，教師發(fā)動(dòng)孩子采用自己的方式收集所需資料，再在集體、分組活動(dòng)中和孩子一起對資料進(jìn)行整理，在整理資料過程中逐步接近知識本源。在孩子有了合作創(chuàng)造的基礎(chǔ)上，我再為孩子提供合作表達(dá)表現(xiàn)的平臺，準(zhǔn)備開展合作繪畫的活動(dòng)，激發(fā)他們的合作熱情，以交通工具的用處作為載體來達(dá)到合作的快樂。

　　二、接著創(chuàng)設(shè)了兒歌創(chuàng)編活動(dòng)——《我最喜歡的交通工具》，孩子們將自己尋找到的交通工具用處大的秘密編進(jìn)了兒歌。如有的小組這么編的“什么車兒把水灑？什么車兒長又長？什么車兒救大火？什么車兒抓壞蛋？灑水車兒把水灑，大火車兒長又長，消防車兒救大火，小警車兒抓壞蛋。”也有的小組編了船的故事“輪船進(jìn)港嗚嗚嗚，輪船進(jìn)港嗚嗚嗚，輪船輪船懂禮貌，出入不忘打招呼。”當(dāng)孩子的兒歌作品展示在大家面前時(shí)，使得不少默默寡聞的孩子也勇于參加，通過兒歌表達(dá)自己對交通工具的一種喜愛。

　　感想：在孩子拿來了不少交通工具的資料圖片時(shí)，在傾聽孩子運(yùn)用破碎的語言表達(dá)時(shí)，我馬上創(chuàng)設(shè)兒歌表達(dá)方式引導(dǎo)孩子將資料的內(nèi)容講得更清楚、完整、有趣，讓幼兒體驗(yàn)到合作完成的樂趣和兒歌的美感。

　　三、在孩子們有了表現(xiàn)的愿望與需要時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了“交通工具”合作創(chuàng)編活動(dòng)

　　（一）欣賞討論

　　1、開場白：最近我們都在收集自己喜歡的交通工具的資料，而且也在嘗試編兒歌來夸交通工具的用處；你們知道嗎？別班的小朋友還把自己編的交通工具的故事兒歌畫出來，編成了一本書呢，來看看吧！

　　2、播放自制的“警車真棒”（四副畫）幻燈片，幼兒觀賞討論。

　　感想：我引用同齡孩子的作品欣賞，激發(fā)了本班孩子的繪畫創(chuàng)作興趣，給孩子一種鼓舞。

　　（二）、聯(lián)想創(chuàng)作

　　1、引言：這四幅畫沒有一個(gè)字，但我們都知道它講了一個(gè)什么故事。那我們能否也把自己編的`有關(guān)交通工具的故事編出來呢？

　　2、師生共同討論合作創(chuàng)作需要做什么：

　　首先，想一想，你要和哪幾個(gè)小朋友一起畫，畫什么交通工具？會(huì)遇到什么問題？它有什么用處？接著想一想，這個(gè)故事需要畫幾張畫？怎樣分工？名字怎么來？（看畫內(nèi)容協(xié)商出來）最后，想一想，每幅畫還需要什么？（編號）

　　3、幼兒和合作聯(lián)想創(chuàng)作，教師巡回指導(dǎo)。（幫助能力較弱的幼兒完成自己的任務(wù)，讓他們也體驗(yàn)到合作的快樂）

　　感想：整個(gè)活動(dòng)始終圍繞自己喜歡的交通工具本領(lǐng)展開。以“友好合作”情感線進(jìn)行，孩子們非常投入，尤其表現(xiàn)故事情節(jié)時(shí)能夠協(xié)商，安靜作畫，特別專注。借助同伴思維互動(dòng)來創(chuàng)作豐富畫面，而不是單調(diào)的引導(dǎo)“怎么畫？畫什么？”等等，脫離情境的語言幾乎沒有，讓孩子沉浸在“交通工具”創(chuàng)作中，感受合作的快樂、盡情地發(fā)揮內(nèi)心的情感。

　　（三）、展示交流

　　1、介紹自己小組是怎么商量一起畫這個(gè)故事的？（體驗(yàn)合作的快樂）

　　2、活動(dòng)延伸：明天我們一起把自己小組的畫來進(jìn)行比賽，讓大家評評哪組的畫最精彩？有空你們再好好編一編，愿你們明天都能拿大獎(jiǎng)。（班內(nèi)創(chuàng)編故事畫比賽）

　　感想：從展示、交流中引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)同伴之間合作的多種方法，為孩子提供了表達(dá)的平臺，使活動(dòng)更加圓滿，孩子們愉快的表達(dá)了自己如何合作的內(nèi)心體驗(yàn)，又為下一個(gè)活動(dòng)作了鋪墊，使得整個(gè)活動(dòng)有始有終。

　　案例分析：

　　一、遵循了指南中所提到的“以幼兒發(fā)展為本”的基本的理念。那么，怎樣來確定這個(gè)本的呢？我主要是通過對孩子的觀察，在“觀賞交通工具”活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)孩子對那么多的交通工具充滿好奇與興趣，平日里交流的多數(shù)是“我喜歡什么交通工具，因?yàn)椤�…”、“我拿來了交通工具的書，我們一起看吧”……于是，我們生成了“交通工具”主題活動(dòng)。在活動(dòng)探索中，我們開展了“我們最喜歡的交通工具”、“交通工具的造型”、“交通工具用處大”等活動(dòng)后，孩子們更是對交通工具非常的關(guān)注。這個(gè)活動(dòng)是“交通工具”主題活動(dòng)將近尾聲的一個(gè)集體活動(dòng)，一方面是滿足孩子通過自己的實(shí)踐探索，來表現(xiàn)交通工具的特有用處的愿望；另一方面，通過孩子協(xié)商合作完成故事畫，來進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒合作的樂趣。

　　二、在確立目標(biāo)時(shí)，我定位于將幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)（前期與父母共同搜集交通工具造型的經(jīng)驗(yàn)以及交通工具用處大的經(jīng)驗(yàn)）和合作性藝術(shù)活動(dòng)進(jìn)行整合，鑒于這點(diǎn)考慮，我本次活動(dòng)的一個(gè)重點(diǎn)就是讓孩子自由結(jié)伴合作完成活動(dòng)，在協(xié)商分工的基礎(chǔ)上，表現(xiàn)自己喜歡的交通工具。因此，我在目標(biāo)中整合了語言、情感、藝術(shù)等方面的多種要求，來設(shè)計(jì)具有合作性的藝術(shù)教育活動(dòng)，通過孩子經(jīng)驗(yàn)的交流，并通過合作活動(dòng)形式組織實(shí)施使孩子能有機(jī)會(huì)在多方面獲得提高。

　　三、在確定活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，我是這樣思考的：這個(gè)活動(dòng)是來自主題的，交通工具這個(gè)主題孩子們很感興趣。考慮了活動(dòng)內(nèi)容的整合，雖然它是主題背景下的藝術(shù)活動(dòng)，但它絕不是單一的內(nèi)容，而是在主題探索過程中，情景層層推進(jìn)，經(jīng)驗(yàn)日日積累，在主題過程中各點(diǎn)之間整合的前提下，我確定了本次活動(dòng)的內(nèi)容，而本次活動(dòng)更整合了多方面的教育因素，各種領(lǐng)域的教育有機(jī)結(jié)合，相互滲透，將初步的合作經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)容滲透在幼兒的表現(xiàn)活動(dòng)中，幫助幼兒獲得在活動(dòng)中的合作欲望，是與孩子的生活經(jīng)驗(yàn)相貼近，也適合孩子的表現(xiàn)表達(dá)的。

　　四、本次活動(dòng)我主要是考慮到大班年齡段幼兒的認(rèn)知特征主要是主動(dòng)地與同伴交往，有合作意識、形成開朗、樂觀、愉快的性格。同時(shí)，通過孩子們豐富的聯(lián)想或想象，積累經(jīng)驗(yàn)，所以，在整個(gè)活動(dòng)中，我主要突現(xiàn)了兩個(gè)特色：

　　a、采用情境導(dǎo)入法：通過幻燈片的氣氛渲染，再加上與老師之間的談話，將孩子帶入了故事畫情境，在與幻燈片的簡短互動(dòng)中，幫助孩子梳理了故事畫經(jīng)驗(yàn)。在這一部分內(nèi)容中，我主要是通過環(huán)境的熏陶，以境帶情，幫助孩子直接帶入情景，激起幼兒的興趣點(diǎn)。

　　b、體驗(yàn)合作快樂：這一部分是重要的一部分，在活動(dòng)中，我主要采用了個(gè)別嘗試、集體互相討論法，一方面滿足了幼兒自己的愿望，另一方面，增強(qiáng)了幼兒的合作意識。實(shí)際操作時(shí)，幼兒基本能自由結(jié)伴，自主商量。最后，我讓幼兒針對自己的小組合作情況進(jìn)行介紹，在以后的活動(dòng)中引用多媒體教學(xué)手段結(jié)合我們平時(shí)談到的微格研究法，將幼兒的合作過程進(jìn)行再現(xiàn)、幫助幼兒從中發(fā)現(xiàn)問題。因此，看似是一個(gè)活動(dòng)，但它確實(shí)是與其他領(lǐng)域的內(nèi)容相整合的。比如：幼兒的認(rèn)知、情感、藝術(shù)等領(lǐng)域都在活動(dòng)中有所滲透。

　　因此，嘗試這種有效的小組合作學(xué)習(xí)方式，能提供給幼兒更多主動(dòng)參與生生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，這不僅有利于幼兒主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)展，更有利于交往能力的發(fā)展。它能使幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)更加富有意義，還能激起幼兒更高水平的思維。

　　（三）國內(nèi)外對本課題相關(guān)研究述評

　　林琳、朱家雄在《學(xué)前兒童美術(shù)教育》中認(rèn)為：幼兒美術(shù)教育要立足于真善美的和諧統(tǒng)一，要求美術(shù)教育滲透整個(gè)教育，使幼兒能按其本來面目健康成長，最終成為藝術(shù)的完美的人；兒童能在具有明顯審美特征的游戲活動(dòng)中愉悅自己、表現(xiàn)自己，為形成健全的人格奠定基礎(chǔ)，美術(shù)教育對于人類教育的貢獻(xiàn)有其他科目所不可取代的作用。他們的兒童繪畫能力發(fā)展理論認(rèn)為：學(xué)前兒童的繪畫發(fā)展劃分為以下幾個(gè)階段：涂鴉階段、象征階段和圖式階段，圖式階段的兒童常以程式化的圖形表現(xiàn)物象，表現(xiàn)的方式呈現(xiàn)出符號化、圖式化的特點(diǎn)。

　　李慰宜在《走進(jìn)幼兒繪畫世界》一書中認(rèn)為：幼兒繪畫并不是單純的技能訓(xùn)練，也不是孤立的藝術(shù)活動(dòng)，而是反映了幼兒的智力、能力、興趣與愛好、求知欲與進(jìn)取心，他們的意志、性格、和創(chuàng)造，他們的行為、品質(zhì)及對待事物的態(tài)度等等，這是一個(gè)塑造幼兒美好心靈的活動(dòng)。

　　劉能強(qiáng)在其美術(shù)教育專著中認(rèn)為：對于美術(shù)創(chuàng)造而言，它首先體現(xiàn)為一種視覺藝術(shù)或者內(nèi)心視像的萌發(fā)，使人們在現(xiàn)實(shí)世界中的所見、所聞、所親身經(jīng)歷的事和物在人的意識中的反映，即任何客觀現(xiàn)實(shí)的視像反映到人的意識之中，是個(gè)人的主觀反映和外部生活的主觀鏡像。

　　所以說21世紀(jì)的成功者將是全面發(fā)展的人、富有開拓精神的人、善于與他人合作共處的人。

　　（四）、研究目標(biāo)

　　通過主題美術(shù)活動(dòng)對幼兒想象力、美術(shù)表現(xiàn)能力及善于與他人合作共處的人。對于幼兒來說，在游戲、學(xué)習(xí)、生活中，能主動(dòng)配合、分工合作，協(xié)商解決問題，協(xié)調(diào)關(guān)系，從而確保活動(dòng)順利進(jìn)行，同時(shí)每個(gè)人都從相互配合中實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)，這就是合作。因此，從小培養(yǎng)幼兒的合作意識和合作能力是十分重要的。

　　（五）、研究內(nèi)容：

　　1、幼兒在主題美術(shù)活動(dòng)中能相互交流快樂

　　2、幼兒在主題美術(shù)活動(dòng)中體驗(yàn)合作的樂趣

　　（六）、研究方法與步驟：

　　（1）文獻(xiàn)研究法：

　　通過相關(guān)網(wǎng)上的信息檢索及書籍資料的查閱，了解與本課題相關(guān)的信息，提高研究團(tuán)隊(duì)的理論水平。把握發(fā)展動(dòng)態(tài)，對目前國內(nèi)外幼兒美術(shù)教育現(xiàn)狀和主要成果進(jìn)行分類梳理，為研究方案的設(shè)計(jì)和概念界定尋求理論依據(jù)和研究方向。

　　（2）案例法：

　　前期，運(yùn)用攝像、記錄等多種手段，實(shí)錄教師的美術(shù)實(shí)踐課，收集創(chuàng)新美術(shù)活動(dòng)的研究素材。中期，組織課題組成員進(jìn)行觀摩，研討教師開展美術(shù)活動(dòng)樣式的創(chuàng)新價(jià)值及教師行為策略，幫助教師進(jìn)行進(jìn)一步反思和調(diào)整活動(dòng)。后期，歸納整理形成有價(jià)值的美術(shù)創(chuàng)新樣式案例文本。

　　（3）行動(dòng)研究法：

　　本研究的主要方法是行動(dòng)研究法，強(qiáng)調(diào)研究資料全面、細(xì)致和客觀的收集，注重理論引領(lǐng)下的教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上理性思考，而且不斷實(shí)踐、反思、調(diào)整，再實(shí)踐、再反思、再提高……注重園內(nèi)研究力量的整合，形成合作團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。

　　a、建立研究小組，形成子課題。

　　b、各課題組針對不同年齡階段，不同發(fā)展需要，不同興趣的幼兒設(shè)計(jì)并開展美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，形成課例。

　　c、對課例進(jìn)行反思、調(diào)整和再實(shí)踐，梳理出創(chuàng)新美術(shù)活動(dòng)樣式，形成案例。

　　d、通過敘事故事和定期交流等，驗(yàn)證歸納形成教育策略。

　　e、解讀分析，梳理歸納，形成比較成熟的有價(jià)值的創(chuàng)新美術(shù)活動(dòng)樣式的課例與案例。

　　（4）、研究進(jìn)程

　　第一階段：準(zhǔn)備階段：XX年5月—XX年9月

　　1、理論學(xué)習(xí)，情報(bào)、文獻(xiàn)資料查閱、收集、分析和匯總。

　　（負(fù)責(zé)人劉喆、張雪、：）

　　2、成立課題小組，對課題研究人員進(jìn)行培訓(xùn)，設(shè)計(jì)研究方案，使課題成員對研究達(dá)成初步的共識。（負(fù)責(zé)人：劉喆、張雪、）

　　3、積累不同樣式的美術(shù)活動(dòng)的課例，作為研究創(chuàng)新美術(shù)活動(dòng)期課例素材。（負(fù)責(zé)人：余華玲、陳勁）

　　二、研究隊(duì)伍的組織

　　研究隊(duì)伍的建設(shè)是達(dá)成課題研究目標(biāo)，取得研究成果的重要條件，本課題的研究隊(duì)伍建設(shè)擬打算包括下列組成部分：

　　（一）、課題領(lǐng)導(dǎo)小組及主要職責(zé)：

　　課題領(lǐng)導(dǎo)小組成員名單：

　　劉喆、張雪、余華玲、陳勁

　　各成員主要職責(zé)：

　　1、課題體實(shí)施方案和規(guī)劃劉喆、張雪、余華玲、陳勁

　　2、課題研究重點(diǎn)劉喆、張雪

　　3、建立題組劉喆、張雪、余華玲、陳勁+。

　　4、子課題組如期完成各階段工作張雪、余華玲

　　5、的階段性總結(jié)和成果匯編工作劉喆

　　6、發(fā)現(xiàn)研究過程中的問題，并及時(shí)予以解決劉喆、張雪、余華玲、陳勁

　　7、課題保障系統(tǒng)，保證課題研究順利開展劉喆

　　8、與上級科研部門匯報(bào)研究情況張雪、余華玲

　　（二）專家顧問小組工作

　　由課題組聘請2—3位相關(guān)專家，作為本課題的研究顧問，指導(dǎo)課題研究的推進(jìn)，把握研究方向。

　　三、研究條件的保障

　　（一）、人員保障：課題負(fù)責(zé)人是幼兒園高級教師，擁有豐富的科研經(jīng)驗(yàn)，獲多項(xiàng)市、區(qū)級科研成果等第獎(jiǎng)。課題組成員中有83%教師擁有參與市或區(qū)級課題研究的經(jīng)驗(yàn)，累計(jì)撰寫并發(fā)表過教育案例20篇，多位教師具有領(lǐng)銜個(gè)人課題的經(jīng)驗(yàn)并執(zhí)筆課題的研究報(bào)告。研究隊(duì)伍中多為幼兒園高級教師，其中也有學(xué)歷較高的青年教師，具有豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較高的美術(shù)素養(yǎng)，為課題的開展提供富有價(jià)值的課例和案例。同時(shí)對美術(shù)活動(dòng)的課例研究具有較強(qiáng)的思辯意識和能力，個(gè)別青年教師具有較高的現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用能力。

　　（二）、制度保障：制定本課題研究的管理辦法，對各類課題的研究進(jìn)行管理和指導(dǎo)。建立定期研究和交流制度，做好研究過程的記錄和資料收集保存工作。

　　（三）、設(shè)備保障：幼兒園為本課題的研究提供必要的研究設(shè)備，滿足研究的各種需要。

　　（四）、時(shí)間保障：各課題研究小組建立每月一次的研究討論制度，要有研究主題和討論記錄。課題領(lǐng)導(dǎo)小組每兩月一次專題研究交流，做好討論記錄。每學(xué)期組織一次課題組成員的培訓(xùn)和交流。每季度至少一次向?qū)＜翌檰栃〗M進(jìn)行咨詢，尋求幫助、指導(dǎo)。

　　（五）、信息保障：每學(xué)期編輯一期課題研究專集，及時(shí)發(fā)布各子課題的研究進(jìn)展和研究成果。

　　（六）、經(jīng)費(fèi)保障：幼兒園為本課題的研究提供2萬元的經(jīng)費(fèi)，保證課題開展的經(jīng)費(fèi)運(yùn)作需求，同時(shí)，為各子課題的研究提供相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)支持。

美術(shù)課題研究開題報(bào)告4

　　課題名稱：

　　“評語+等級”課后美術(shù)作業(yè)評價(jià)的實(shí)踐與研究

　　一、課題提出的背景

　　“人類的一切活動(dòng)，都是為了發(fā)現(xiàn)價(jià)值，創(chuàng)造價(jià)值，實(shí)現(xiàn)價(jià)值和享用價(jià)值。而評價(jià)，就是人類發(fā)現(xiàn)價(jià)值，揭示價(jià)值的一種根本方法”.在課程研究發(fā)展史上，第一次把課程評價(jià)納入課程開發(fā)過程并使之成為課程開發(fā)的核心環(huán)節(jié)之一的，是美國著名課程學(xué)家拉爾夫?泰勒。泰勒在1949年出版的名著《課程與教學(xué)的基本原理》中，把課程評價(jià)問題作為課程開發(fā)的四個(gè)基本問題之一，從而使課程評價(jià)研究成為新課程研究領(lǐng)域的重要內(nèi)容。自泰勒之后，課程評價(jià)領(lǐng)域從價(jià)值取向到操作模式，已經(jīng)歷了幾代嬗變與演化，每次嬗變和演化都直接體現(xiàn)了整個(gè)課程領(lǐng)域的變化;每一次的嬗變和演化也都體現(xiàn)了人類不斷擺脫盲目被動(dòng)而走向自覺能動(dòng)，同時(shí)間接地折射出了時(shí)代精神的發(fā)展軌跡。

　　近觀歷史文化，自20世紀(jì)后半葉起，世界文化格局也發(fā)生了根本性的變化，呈現(xiàn)文化發(fā)展的多元化和文化相對主義的發(fā)展趨勢。世界各國藝術(shù)教育改革的焦點(diǎn)集中于一種具有開放、互動(dòng)、多元特征的，能不斷擴(kuò)展的藝術(shù)課程，而作為小學(xué)藝術(shù)教育的主干課程-美術(shù)與這一趨勢相對應(yīng)，其研究方向也向這一方向聚焦。21世紀(jì)中國的藝術(shù)教育在繼承全世界藝術(shù)教育成就的同時(shí)，也必須保持本國藝術(shù)教育特色，同時(shí)建構(gòu)符合中國國情的，具有新時(shí)代特色的藝術(shù)教育新格局。新一輪基礎(chǔ)教育改革把課程評價(jià)觀的轉(zhuǎn)變作為一條重要樞紐，新課程更重視以學(xué)生發(fā)展為本的思想，美術(shù)教育內(nèi)容不斷更新，美術(shù)教育評價(jià)也面臨新的挑戰(zhàn)，立足于素質(zhì)教育的美術(shù)教育也更應(yīng)重視對每位學(xué)生發(fā)展的可能性作出積極的評價(jià)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確指出，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。

　　二、研究動(dòng)因

　　要提高美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，保證基礎(chǔ)教育課程改革的思想的落實(shí)，就離不開評價(jià)。評價(jià)不僅是個(gè)人之間交流的一種手段，而且也是群體間交流的一種必要手段。無可否認(rèn)，美術(shù)教學(xué)的過程其實(shí)就是師生雙邊的交流活動(dòng)，評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)確反映著教師的教學(xué)水平，這種學(xué)習(xí)反饋形式-學(xué)業(yè)評價(jià)會(huì)促使教與學(xué)形成良性循環(huán)機(jī)制，從而完整地、準(zhǔn)確地體現(xiàn)出美術(shù)教育思想。因此，如何進(jìn)行作業(yè)評價(jià)成為我們需要迫切解決的問題。

　　從評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)看：美術(shù)作業(yè)的評價(jià)方式是多種多樣，在教學(xué)中，大多數(shù)老師往往采取當(dāng)堂評價(jià)的方式，如學(xué)生、師生共評，教師點(diǎn)評等，作為美術(shù)教學(xué)一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)，這是十分必要的，但是我們也應(yīng)該看到，由于課堂教學(xué)時(shí)間的限制，當(dāng)堂評價(jià)美術(shù)作業(yè)難以照顧到每一個(gè)學(xué)生，尤其是對作業(yè)中所蘊(yùn)含的情感和心理等意識問題，更難以做到深入的恰當(dāng)?shù)姆治觯�只能泛泛地點(diǎn)到為止。尤其是面對一些大班額的具體情況，僅憑有限的課堂上三五分鐘的作業(yè)評價(jià)了。所以，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，除了在課堂上的當(dāng)堂評價(jià)外，在辦公室批改學(xué)生的美術(shù)作業(yè)，是大多數(shù)老師所采用的對學(xué)生美術(shù)作業(yè)評價(jià)的主要方式，這種評價(jià)方式，屬于靜態(tài)的對于學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐結(jié)果的評價(jià)，由于離開了學(xué)生本人，多少帶有一些教師的主觀意識，因此在評價(jià)時(shí)，教師如何通過學(xué)生的作業(yè)來和學(xué)生進(jìn)行客觀的平等的意識上的交流，就顯得十分重要了。

　　從評價(jià)結(jié)果上看，發(fā)現(xiàn)很多老師在批改學(xué)生作業(yè)的時(shí)候，往往重改不重批，有的甚至不改不批，打上一個(gè)分?jǐn)?shù)就算完了，至于那個(gè)分?jǐn)?shù)是怎么打的?為什么那樣打，大多數(shù)老師都沒在等級分?jǐn)?shù)之外給學(xué)生一個(gè)明確的交待，更有甚者，對一些自認(rèn)為不好的作業(yè)竟一撕了之，有的甚至當(dāng)著學(xué)生的面。毫無疑問，這種行為更嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，人以這種缺乏溝通、缺乏理解、缺乏情感因素，缺乏明確指導(dǎo)的作業(yè)評價(jià)方式，是對學(xué)生勞動(dòng)成果和學(xué)生本人的不尊重，是與《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的“以人為本”的教育思想相違背的。

　　三、課題界定

　　就當(dāng)前情況看，提到“評價(jià)”,人們大都把它與“判斷” “價(jià)值”等概念聯(lián)系起來。本課題所提出的學(xué)生作業(yè)評價(jià)，就是指以一定的方法、途徑對學(xué)生學(xué)習(xí)的計(jì)劃、活動(dòng)以及結(jié)果等有關(guān)問題的價(jià)值或特點(diǎn)作出判斷的過程。但要想把握它的準(zhǔn)確涵義，還要結(jié)合幾個(gè)具體問題，其中包括：學(xué)習(xí)計(jì)劃、活動(dòng)以及結(jié)果，即評價(jià)內(nèi)容的問題;學(xué)習(xí)主體及其心理，即評價(jià)對象的問題;關(guān)于價(jià)值或特點(diǎn)的問題，即將涉及評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn);關(guān)于評價(jià)的方法、途徑問題等等，而其中的具體問題既相互關(guān)聯(lián)又互相制約構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，從而提出了“評語+等級學(xué)業(yè)評價(jià)體系”這一概念。

　　鑒于美術(shù)教學(xué)跨年級段多，我們主張應(yīng)該視具體的學(xué)習(xí)任務(wù)評價(jià)，與其他的學(xué)習(xí)評價(jià)模式相互補(bǔ)充。事實(shí)上也是對當(dāng)前學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)評價(jià)領(lǐng)域發(fā)展趨勢作一種全面的、整體的、合理的'概括和總結(jié)，同時(shí)通過實(shí)踐與研究誕生新的評價(jià)模式和方法等評價(jià)元素。

　　(一)理論依據(jù)

　　1.多元智能理論。這是美國認(rèn)知教育學(xué)教授霍華德?加德納提出的。多元智能理論突出了多元化，認(rèn)為人的智能結(jié)構(gòu)由7種要素組成，不同組合使每人的智力結(jié)構(gòu)各具特點(diǎn)，表現(xiàn)形式多種多樣。

　　2.教學(xué)論指出：評價(jià)是構(gòu)成整個(gè)教學(xué)過程的有機(jī)組成部分。布魯姆曾對評價(jià)做出過精辟的論述：A評價(jià)是一種獲得和處理用以確定學(xué)生水平的教育有效性的論證方法。B評價(jià)包括了一般期末考試更多種類的證據(jù)C評價(jià)用于過程中的每一個(gè)步驟。由此可見，我們應(yīng)該倡導(dǎo)把評價(jià)的過程與結(jié)果作為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。

　　3.烏斯洛的需要層次理論指出：每個(gè)孩子都有歸屬、尊重、實(shí)現(xiàn)自我的需要。兒童的這種認(rèn)同感來自于各方面對他的評價(jià)。每個(gè)孩子都希望自己最優(yōu)秀，如果他們這種需要得不到滿足，便會(huì)失望、情緒不振。

　　(二)研究意義

　　綜上所述，對于本課題提出和建立，也是基于四種不同的需要：學(xué)生心理的需要、家長認(rèn)識的需要、學(xué)校教學(xué)的需要和社會(huì)發(fā)展的需要。我們認(rèn)為：它的現(xiàn)實(shí)意義具體還體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　1. 用“評語+等級”評價(jià)學(xué)生作業(yè)，符合小學(xué)生的心理特征，有利于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。可以激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極的學(xué)習(xí)情感。同時(shí)便于家長更清晰更全面更深入地了解子女的美術(shù)學(xué)習(xí)情況。

　　2. 課題實(shí)踐和研究過程，能促使我校美術(shù)教師在積極參與教改研究與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，教育、科研等各種能力均得以提高。

　　3.在此過程中，運(yùn)用“評語+等級”評價(jià)學(xué)生美術(shù)作業(yè)的實(shí)踐與研究，為教學(xué)決策提供科學(xué)、可操作性的依據(jù)。

　　四、國內(nèi)外關(guān)于同類課題研究綜述

　　經(jīng)查閱大量文獻(xiàn)等資料表明;教育界這對于“學(xué)業(yè)評價(jià)”“課程評價(jià)”等資料方面略有著述，但顯現(xiàn)出“大教育”的跡象，對于“美術(shù)學(xué)業(yè)評價(jià)體系”的研究目前還未領(lǐng)略。因此，關(guān)于新課程中小學(xué)美術(shù)學(xué)業(yè)評價(jià)體系的建構(gòu)與研究方面的課題及論文專著在國內(nèi)尚屬冷門。

　　五、課題研究的內(nèi)容和預(yù)期目標(biāo)

　　本課題具體研究的內(nèi)容和預(yù)期目標(biāo)分別是：

　　(一)研究內(nèi)容

　　1.構(gòu)建多元化操行評語模式

　　操行評語是教育評價(jià)的一個(gè)重要組成部分。評價(jià)本身是一種操作過程，當(dāng)然不可能方法單一，需要多層次、多角度的評價(jià)體系。評價(jià)的正確性與評價(jià)方法的科學(xué)性、多元化是密切相關(guān)的。隨著評語的改革與發(fā)展，評語的功能日漸突出。因此，在科學(xué)、正確的“指揮棒”的導(dǎo)向和推動(dòng)下，對受教育者的評價(jià)不再是以往的學(xué)期末一段簡單的生硬的定性文字，而是向著多元化的方向發(fā)展。

　　①主觀評價(jià)與客觀評價(jià)

　　所謂主觀評價(jià)也叫做自我評價(jià)。學(xué)生根據(jù)一定的評價(jià)指標(biāo)體系，對自己的學(xué)習(xí)、個(gè)性特長、與人交往等各方面進(jìn)行主觀的評估，完成相應(yīng)的評價(jià)任務(wù)。主觀評價(jià)應(yīng)當(dāng)是最重要最常用的評價(jià)手段。學(xué)生的主觀自我評價(jià)是進(jìn)行積極的自我反饋、自我鑒賞、自我總結(jié)、自我調(diào)整的有效手段。其次，主觀評價(jià)沒有外界壓力，是在高度自覺、積極的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，可以保護(hù)和激發(fā)被評價(jià)者的自尊心與自信心。

　　學(xué)生的主觀評價(jià)往往是比較深入、貼切的，但是自我評價(jià)往往受到評價(jià)者的同一性的局限，對評價(jià)的觀點(diǎn)、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和效果，有很強(qiáng)的主觀色彩，缺少客觀標(biāo)準(zhǔn)，如果主客觀差異比較大，就難免會(huì)影響評價(jià)的準(zhǔn)確性。因此，老師在學(xué)生的自我評價(jià)基礎(chǔ)上應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行客觀、公正、全面的小組評價(jià)或老師綜合評價(jià)，這樣就彌補(bǔ)了自我評價(jià)的局限，使學(xué)生的操行評語既有自己的主觀認(rèn)識，又有同學(xué)及老師的客觀評價(jià)。

　　②相對評價(jià)與標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)

　　相對評價(jià)指在接受評價(jià)的一個(gè)群體中，按照一定的評價(jià)要求，將每個(gè)學(xué)生的情況與評價(jià)的要求相比較，來確定每個(gè)被評價(jià)學(xué)生所達(dá)到的水平，實(shí)現(xiàn)評價(jià)目的。這種評價(jià)受益面大，能全面地評估每一個(gè)學(xué)生達(dá)到的高度，并確定其在群體中的位置，同時(shí)使學(xué)生可以客觀地看到自己的長處和不足，激發(fā)積極向上的競爭意識。此種評價(jià)方式可根據(jù)不同年級段，制定不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。但是，該評價(jià)是有相對性，有很大的“相比較而言”的弱點(diǎn)。

　　標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)是一種相對絕對評價(jià)，它告訴學(xué)生明確的客觀標(biāo)準(zhǔn)，例如：“你是一位美術(shù)愛好者，美術(shù)成績優(yōu)秀，懂得在美術(shù)作品中如何表現(xiàn)自己的情感，懂得描繪自己的所見所聞。”標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)使被評價(jià)者只能知道自己有沒有達(dá)到某種標(biāo)準(zhǔn)，而并不清楚自己在群體中所處的位置。

　　③定性評價(jià)與定量評價(jià)

　　定性評價(jià)是對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)的一種方法，其特點(diǎn)在對學(xué)生學(xué)習(xí)的表象進(jìn)行全面的深入細(xì)致的考察和分析，進(jìn)而揭示一個(gè)學(xué)生的基本特點(diǎn)、對學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度和學(xué)習(xí)效果。定性評價(jià)多用評語的形式表述，反映學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)的既定性。好處是方法較簡捷，由評價(jià)者根據(jù)平時(shí)學(xué)習(xí)的直覺和理性分析予以評定，但它完全局限于評價(jià)者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和洞察力，主觀性強(qiáng)，客觀依據(jù)不足。

　　定量評價(jià)也是對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)的方法，主要運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理，考察學(xué)生的學(xué)習(xí)有個(gè)量的搜集和積累。雖然操作起來較復(fù)雜，但有具體的數(shù)據(jù)作基礎(chǔ)，作為分析、評價(jià)依據(jù)，就比較客觀，也比較科學(xué)。

　　④過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)

　　學(xué)生受教育的過程評價(jià)，指的是不單純依靠對學(xué)生結(jié)果的測定來進(jìn)行評價(jià)，而是重視對學(xué)習(xí)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)展情況進(jìn)行觀察記錄，來評定每個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)期或?qū)W習(xí)步驟本身的優(yōu)缺點(diǎn)。如某位學(xué)生，剛開學(xué)一段時(shí)間學(xué)習(xí)很努力，且學(xué)習(xí)效果很好，但后期學(xué)習(xí)松懈，效果較差，這樣在評價(jià)時(shí)應(yīng)體現(xiàn)他的這一學(xué)習(xí)的過程體現(xiàn) 結(jié)果評價(jià)主要依靠學(xué)生的最終的學(xué)習(xí)效果的測定成績，這個(gè)測定結(jié)果雖然很重要，但不能作為我們評價(jià)學(xué)生的唯一依據(jù)。因?yàn)槲覀円�考察學(xué)生好的成績是怎么得來的，同時(shí)，也要考察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程所獲得的結(jié)果如何。在實(shí)踐中，過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)是相輔相成、缺一不可的。

　　為了提高評價(jià)質(zhì)量，使學(xué)生的操行評語是全面、客觀、公正地反映學(xué)生的各種情況，就必須建立科學(xué)、公正、多元的現(xiàn)代評價(jià)體系，我們必須用好評價(jià)這一杠桿，勇于探索，積極創(chuàng)新。如何就學(xué)生的受教育過程和結(jié)果進(jìn)行有效的監(jiān)控、解剖、收集和運(yùn)用有關(guān)信息，對他們的學(xué)習(xí)效能和質(zhì)量作出準(zhǔn)確判斷和評價(jià)，作為一名年輕教師，深感任重而道遠(yuǎn)，我愿在此課題不斷探索和研究。

　　2.評語具體化研究

　　①抓住時(shí)機(jī)，點(diǎn)撥思路

　　“等級+評語”的批改方式，不僅注意學(xué)生畫面效果，而且注意了學(xué)生的構(gòu)思與想象，適時(shí)點(diǎn)撥，以幫助他們拓寬思路，發(fā)展智能。

　　②善用技巧、評點(diǎn)問題：當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)構(gòu)圖、色彩、創(chuàng)造等方面的問題時(shí)，宜用評語引導(dǎo)學(xué)生對自己的作品進(jìn)行分析，找出不足之處并如何進(jìn)行再創(chuàng)作，學(xué)生構(gòu)圖不飽滿，主題不明確等問題時(shí)，他們自己往往很難發(fā)現(xiàn)。所以教師在點(diǎn)評時(shí)可采用：你看這樣畫是不是更好點(diǎn)，現(xiàn)在主題還不夠突出，你看該怎么辦?諸如此類的評語。

　　③啟發(fā)誘導(dǎo)。

　　學(xué)生對一個(gè)物體的理解往往是比較定性的。據(jù)此，我們也要用評語誘導(dǎo)他們?nèi)ニ伎迹�去大膽�?chuàng)作。如：一只靴子，告訴小朋友們，他不僅僅只是穿在腳上的靴子，你可以把它往大的方向去想，把它想象成一棵樹樁，可以在上面畫一些茂盛的樹枝和葉子，也可把它想象成一個(gè)游泳池。天熱時(shí)有很多男男女女都過來游泳……除了這些，你還想到了什么，你還可用什么方法來作畫類似這樣的評語。不僅可促進(jìn)學(xué)生的思路發(fā)展而且可誘導(dǎo)他們潛心于美術(shù)創(chuàng)作。

　　④充分利用激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生情趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)注意力等非智力因素，對智力因素的發(fā)展起著相輔相成的作用，端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、高漲的學(xué)習(xí)熱情、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、積極的學(xué)習(xí)情感是學(xué)生健康發(fā)展的根基，也是學(xué)生后繼學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，積極開展這方面的評價(jià)，就會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和和主動(dòng)性，小學(xué)生天性愛受表揚(yáng)，老師幾句鼓勵(lì)的話語，會(huì)形成一種無形的力量，適時(shí)進(jìn)行正面評價(jià)，讓學(xué)生感受成功的喜悅，有利于學(xué)生心理的健康發(fā)展。

　　⑤適時(shí)合理評價(jià)。

　　3.構(gòu)建課后美術(shù)作業(yè)評價(jià)研究

　　本課題所建立體系主要是通過建立學(xué)生檔案袋來體現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)成績，設(shè)置美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋，通過評價(jià)活動(dòng)做好美術(shù)學(xué)習(xí)過程中各階段的評估記錄，是美術(shù)教學(xué)過程性評價(jià)的重要有效手段：如果建立美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋，學(xué)生就能自然對照教學(xué)要求和教師各階段評價(jià)以及同學(xué)之間的相互評價(jià)，找出自己的差距和成績，形成學(xué)生自我認(rèn)識、自我教育和自我進(jìn)步的能力，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，有效地提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，教師通過學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋，了解學(xué)生對自己的表現(xiàn)活動(dòng)所作的內(nèi)在心理是定位和評判，便于教師針對不同學(xué)生的差異的個(gè)性，提出有針對性的建議。可以說，美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋建立，促進(jìn)了美術(shù)教學(xué)與評價(jià)更加緊密的結(jié)合，它全面展示了學(xué)生的學(xué)習(xí)二)預(yù)期目標(biāo)

　　通過課題實(shí)踐和研究過程，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生更好的全面發(fā)展;培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極的學(xué)習(xí)情感，形成自信，體驗(yàn)成功，為學(xué)生在美術(shù)乃至其他學(xué)科的終身學(xué)習(xí)奠定良好的素養(yǎng)。

　　六、課題研究的保障措施和條件分析

　　任何一項(xiàng)課題的提出、試驗(yàn)和研究，都需要有一定的保障措施和相應(yīng)的研究條件

　　1.成立課題組，明確分工和責(zé)任，形成課題研究脈絡(luò)，做到有組織、有保障。

　　2.建立課題組例會(huì)制度，總結(jié)前階段實(shí)驗(yàn)工作;建立定期交流制度。及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高。

　　3.建立學(xué)生成長檔案和課題研究檔案管理制度，詳細(xì)記錄整個(gè)研究過程，保證了課題實(shí)施的科學(xué)性和規(guī)范性。

　　4.具有優(yōu)越的學(xué)校研究環(huán)境，學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍濃厚，具有特定優(yōu)勢的學(xué)生群體，具有一支結(jié)構(gòu)優(yōu)勢的美術(shù)師資隊(duì)伍。

　　七、課題研究的步驟：

　　準(zhǔn)備階段(20xx年9月-12月)

　　1.組建課題小組，并形成課題研究脈絡(luò)，健全課題研究的組織機(jī)構(gòu)。

　　2.收集相干資料，組織課題組成員開展理論學(xué)習(xí)，形成理論綜述。

　　3.制定其可行性方案。

　　4.提出課題申請，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前期調(diào)查、分析、撰寫《調(diào)查分析報(bào)告》。

　　實(shí)施階段(20xx年1月-20xx年2月)

　　《階段性研究報(bào)告》報(bào)告

　　《中期成果展》 主要展示教案、學(xué)生個(gè)案作品、以及教學(xué)和片斷案例

　　總結(jié)階段(20xx年7月-20xx年10月)

　　①收集整理研究過程中的論文、報(bào)告、學(xué)生作品、教案、案例等資料。

　　②集結(jié)本課題實(shí)踐和研究的成果，撰寫課題《結(jié)題報(bào)告》。

　　八、主要研究方法

　　1.文獻(xiàn)資料法：組織課題組教師學(xué)習(xí)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的理論，更新教學(xué)觀念，尋找理論支撐，發(fā)揮理論指導(dǎo)作用。

　　2.問卷調(diào)查法：通過對一年級學(xué)生的調(diào)查，摸清我校高年級學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基本情況、學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等。

　　3.個(gè)案分析法：組建學(xué)習(xí)小組，定好組長，充分發(fā)揮學(xué)生小組長的作用，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生帶動(dòng)身邊的幾個(gè)學(xué)生共同進(jìn)步。同時(shí)，對重點(diǎn)幫困學(xué)生個(gè)別配好學(xué)習(xí)對子，隨時(shí)記錄情況，進(jìn)行個(gè)案分析。

　　4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：組織美術(shù)教師開展各種教研活動(dòng)，及時(shí)分析總結(jié)。

　　九、研究對象

　　一年級段小朋友：

　　實(shí)驗(yàn)班：一(5)、一(6)班

　　對照班：一(7)、一(8)班

　　十、課題組成員

　　黃雪君：總體設(shè)計(jì)規(guī)劃，理論研究和實(shí)踐評價(jià)，以一年級研究為主。

　　朱冬玲：理論研究、主要研究者，以一年級研究為主。

　　陳雪招：主要研究者，以一年級研究為主。

　　王宇凌：主要研究者，以一年級研究為主。

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