跟崗學員開題報告

時間：2022-11-04 11:35:08 開題報告我要投稿

跟崗學員開題報告

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跟崗學員開題報告

跟崗學員開題報告1

　　一、課題的名稱

　　在閱讀教學中培養學生口頭表達能力的研究

　　二、課題的研究對象

　　汕頭市潮陽實驗學校小學部404班、405班學生

　　三、課題目前國內外研究概況

　　現今，對學生口頭表達能力的培養國內外都非常重視。國外學者認為：口頭表達能力是現代復合型人才的基本素質，思維敏捷、能言善辯是個人尋求發展機會的重要條件，也是事業成功的保證，學校應該從小培養孩子在公眾面前表達自己的能力。美國很多學校都設有演講課和交際課，以專門培養學生的口頭表達能力。他們相信學生通過說能比聽學到更多，為了使學生在其他課堂可以獲得更多的表達機會，他們主張課堂以小組學習為主，課堂上學生之間，學生與教師之間通過討論交流分享信息、提出建議、表達看法或共同致力于解決某一問題。

　　在我國，長期以來，由于應試教育和語文檢測手段的影響，語文教學只注重學生閱讀和寫作訓練，忽視了學生口頭語言能力的訓練，忽略了語言的交際功能，弱化了口頭語言表情達意、交流信息、相互溝通的工具性。進入21世紀，我國決心改變這一狀況，加大了對學生口頭表達能力的培養。XX年頒布實施的《全日制義務教育語文課程標準》明確指出：使學生具有口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。為了落實目標，在語文教材中增加了口語交際的內容，以人教版教材為例，小學階段，從一年級第二冊開始每組課文后都會安排一個口語交際的內容。口語交際教學的研究隨著新課程的推進也越來越深入，學生通過上口語交際課，口頭表達能力得到了一定程度的提升，但離《全日制義務教育語文課程標準》所規定的學段目標仍有較大的差距。一線教師在實際教學中普遍感覺到：光靠幾節專門的口語交際課培養學生的口頭表達能力是遠遠不夠的。在語文課堂其他課型的教學中有意識地對學生進行口語訓練，提高學生的口頭表達能力，由此進入了語文教學研究的探索視野。

　　四、課題研究的依據和意義

　　口頭表達能力是指用口頭語言來表達自己的思想、情感，以達到與人交流的目的的一種能力。葉圣陶先生曾說：所謂語文，語是指口頭語言，文是指書面語言。可見，語文是口頭表達能力與書面表達能力的綜合體現。在日常生活交往中，人們更多使用的是口頭語言，所以，口頭語言比書面語言起著更直接的、更廣泛的交際作用。隨著現代社會的不斷發展，對人的口頭表達能力提出了越來越高的要求。口頭表達能力也成了現代人才的基本素質，培養學生的口頭表達能力是時代的發展要求。

　　語文學習的內涵是豐富多彩的。聽、說、讀、寫是語文教學訓練的基本內容，說是其中重要的一環。培養學生的口頭表達能力是語文教學義不容辭的責任。在語文閱讀教學中培養學生的口頭表達能力有著重要的意義：

　　1、閱讀教學占據了語文教學三分之二以上的課時。閱讀就是與文本對話的過程，閱讀教學就是生本、生生、師生之間對話的過程，對話就是口頭表達，而且這種表達在閱讀教學中時時發生。在閱讀教學中培養學生的口頭表達能力有利于彌補口語交際課上訓練時間、訓練量不足的缺陷，學生在閱讀課堂上人人都可得到充足的鍛煉。

　　2、閱讀教學中生本、生生、師生之間的對話是隨著教學活動的推進自然發生的，表達情境真實。立足于課堂現實狀態的口語訓練比模擬情景下的口語訓練更能鍛造學生的口頭表達能力，而且這種能力能直接轉化為學生生活交際中的口頭表達能力。

　　3、閱讀教學的內容豐富，培養學生口頭表達能力的訓練點多，可以很好地引起學生表達的欲望，滿足不同層次和個性的學生的需求。

　　五、課題研究的內容及重點難點

　　1、本課題研究的內容：

　　探索、研究在閱讀教學中，充分利用閱讀教學資源，有效提高學生口頭表達能力的策略、方法和手段

　　2、本課題研究的重點難點：

　　①在閱讀教學中，如何捕捉培養學生口頭表達能力的訓練點。

　　②在閱讀教學中，如何根據教學內容的不同采用恰當的訓練方法，有效提高學生的口頭表達能力。

　　六、課題研究的'方法與途徑

　　1、調查法。以問卷調查的方式了解課題開展前后學生口頭表達狀況的變化。

　　2、文獻法。閱讀各種資料文獻，準確把握課題的國內外研究的現狀與發展趨勢，理性分析課題研究過程中所出現的各種情況。

　　3、案例法。對具體的課例進行分析，分析實施策略的有效性，總結出不同類型閱讀課文的口頭表達能力訓練點與訓練方法。

　　4、行動研究法。從實踐中總結經驗，再作用于實踐，如此循環，最終探索出在閱讀教學中有效提高學生口頭表達能力的策略、手段和方法。

　　5、實驗法。年級中挑選兩個學生口頭表達能力差不多的班級進行對比實驗，一個班級實施課題研究，一個班級按常規實施教學，橫向對比研究課題實施的效果。

　　6、經驗總結法。及時地對研究過程中發生的現象進行分析概括，挖掘提煉，使之上升到教育理論的高度。

　　七、課題研究的進度安排

　　1、課題準備階段：（20xx年7月~20nn月9月）

　　①填報課題申報表

　　②調查分析學生口頭表達現狀。

　　③制定課題實施方案。

　　2、課題研究階段：（20xx年10月—20xx年3月）

　　①按課題實施方案有計劃地開展實驗研究。

　　②錄制課堂教學錄像，進行課例研討。

　　③撰寫中期研究報告及相關論文。

　　④實驗班與非實驗班對比分析。

　　3、總結驗收階段：（20xx年4月~20xx年5月）

　　做好研究資料的整理與分析，撰寫研究報告，申請課題結題鑒定。做好成果的推介工作。

　　八、預期研究成果

　　1、學生口頭表達能力顯著提高，達到《全日制義務教育語文課程標準》提出的要求。

　　2、課題研究報告。

　　3、典型課例。

　　4、及時總結課題研究中的成功經驗，撰寫出論文。

　　九、所在學校對本課題研究可提供的條件

　　我校是一所蓬勃發展的民辦學校，教學設備先進，師資力量雄厚。建校以來學校領導就非常重視教育科學研究，制定了完善的教科研制度，對教育科學研究舍得投入人力、物力和財力。幾年下來，學校已形成了良好的教科研氛圍，取得了豐碩的教科研成果。

　　本次課題研究，課題主持人所在備課組的語文老師以及整個學部的語文骨干教師都將參與進來。學校將撥發適當的經費供課題研究使用，學校各功能室以及印刷、攝影錄像等設備優先配備給課題研究使用，學校將從年級平行班中安排一個與實驗班學生口頭表達能力差不多的班級作為實驗對照班。

跟崗學員開題報告2

　　一、課題的提出

　　在我國實施新課改這一大背景下，教育的各個方面都在進行著改革創新，教師在實踐中進行了教學方法的革新甚至到自身教學專業素質的提高，在各種教育評價體系中，最為突出的是作文教學的評價問題，語文教師們多年實踐經驗體現這作文評改存在著這樣的一個現狀：傳統的作文評價中，學生嘔心瀝血地趕任務，教師案前的作文堆積如山批量修改，因此，學生在寫作中得到的不是興趣，也不是對寫作由衷的熱愛，而是受到了對寫作的厭倦、恐懼等消極影響，而老師呢，作文教學效率不高，學生的真實寫作水平遠遠趕不上他對學生的期望，再加上作文批改數量龐大、作文考試學生普遍低分等壓力，學生和教師本是教學互長，互相扶持，跟崗學員開題報告之七。

　　可長久以來，在作文教學過程中，我們發現教師只重視"寫前指導"的實踐和研究，卻忽略了作文的"批改與評價"的過程。教師在作文評改時，單槍匹馬的埋頭苦干，耗費了大量的時間與精力卻收效甚微。《語文課程標準》中強調：作文的批改與評價必須從"指令性、接受式"向以人為本、民主、互動、發展的教學觀轉變；倡導自主、合作、探究的學習方式轉變；重視作文的批改與評價，創新評改方法，讓學生學會對自己與他人的習作進行評價、修改。為此，我們提出了本課題，目的是探索一條切實有效的作文評改之路，讓學生對自己與他人的作文學會評價與修改，使"寫好作文"成為學生的內在需求，全面提高學生的作文水平，為學生的終身發展奠定基礎。

　　二、課題研究的指導思想

　　1.成功教育理論。每一個學生都有成功的潛能，每一個學生都有成功的愿望和需要，通過教育每一個學生都可以在原有基礎上取得成功，獲得發展。成功教育強調通過教育的改善，促使學生改變消極的自我概念，觸發學生形成自我學習、自我教育的學習內部動力機制，自我開發潛能，成為學習的成功者。發現學生的"閃光點"，并引導每一個學生發現、欣賞自己與他人習作中的優點，即成功教育。成功教育對于作文教學的極其重要的意義便是保護學生的學習積極性，幫助學生樹立和增強作文的信心，使學生產生自我期望和要求，自我激勵，爭取成功。

　　2.建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人的幫助，如人與人之間的協作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構而獲得的。建構主義認為教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。培養學生修改和評價自己(或他人)的習作，改變以往作文單一的由教師批改評價的傳授式教學方法，向以人為本、民主、互動、發展的教學轉變，符合學生循序漸進自我建構的認知規律，教學生學會學習、主動學習。

　　3.《語文課程標準》中強調："評價功能從注重甄別與選拔轉向激勵、反饋與調整；評價內容從過分注重學業成績轉向注重多方面的潛能；評價技術從過分強調量化轉向更加重視質的分析；評價主體從單一轉向多元；評價的角度從終結性轉向過程性、發展性；更加關注學生的個別差異…"《語文課程標準》中提出"積極倡導自主、合作、探究的學習方式"理念。《語文課程標準》對于"習作"的階段目標有"增強習作的信心"，"愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂"，"學習修改習作中有明顯錯誤的詞句"，"懂得寫作是為了自我表達和與人交流"，"修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔"等要求。

　　三、課題研究的目標

　　通過研究，引導學生學會對自己與他人的習作進行評價、修改。在這一過程中體驗作文成功的樂趣，激發作文興趣，增強作文信心，并主動積累素材、品味語言、感悟表達，不斷提高作文水平，發展作文能力。

　　四、課題研究方法

　　本課題在具體實施過程中主要采用行動研究法，在實驗中還要用到的輔助研究方法有：

　　1.行動研究法：自實施研究以來，課題組教師相互探討，相互學習，在課堂中進行扎實的研究，聽課中有發現不足之處，研究教師會通過在一起討論想出解決的辦法，解決不了的請學校領導以及教研室的研究人員一起幫忙來解決問題，解決之后我們繼續在各自的課堂中進行實踐研究，開題報告《跟崗學員開題報告之七》。

　　2.文獻研究法：學習相關的文獻資料，了解課題研究的最新成果，借鑒利用，掌握課題研究的理論依據。

　　3.經驗研究法：及時小結，做好各階段的總結工作，完成相應教學論文等。

　　4.教育敘事研究法：對研究過程中富有價值的教育事件和具有意義的教學活動進行描述和揭示。

　　五、組織機構

　　組長：林玩輝

　　成員：學校語文教研組全體成員

　　六、具體思路和方法步驟

　　第一階段：準備階段(20xx.7--20xx.8)

　　1、收集材料，加強理論學習，審定方案，落實任務。

　　2、落實課題、組建課題研究組及實驗班級。

　　第二階段：研究階段(20xx.9-20xx.3)

　　1、以高年級段學生為對象，進行教學研究，分項落實實驗研究內容。

　　2.組織課題組成員學習理論，借鑒先進作風，結合教學實際，研討適合我校作文教學的整體訓練體系。

　　3.從興趣入手，使學生愿學、樂學。

　　4.定期不定期地召開課題組會議，交流研討實驗經驗，反思實驗情況，相互借鑒成功經驗。

　　5、建立學生自己評改作文發展個案。

　　第三階段：總結思考階段(20xx、4-20xx.5)

　　1、對課題的研究過程進行整理總結。

　　2、實驗成果的鑒定評審，做好結題工作。

　　七、研究過程及具體方法

　　A、務實、有序地實施課題管理

　　1.依靠一支隊伍：即全力依靠課題研究攻關小組這支隊伍。我們嚴格以"務實、精干、敬業、敢闖、敢創"為基準選拔課題攻關小組成員。全體成員均為師德純、師風正、勤學習、善反思、肯鉆研、有闖勁、觀念相對較新、能力相對較強、業務相對較精、能吃苦耐勞且甘于寂寞的研究型教師。因而，課題研究中，與時俱進與腳踏實地、扎扎實實與開拓進取在認真嚴謹、實事求是的平臺上實現了和諧的統一。

　　2.關注一個全程：即最大限度地關注課題研究的全過程。課題組其他成員除了確保高質量地參與每次集中活動，在集中活動時為研究班教師提供建設性的意見及強有力地智力支持外，還密切關注具體研究策略的實施情況和研究攻關的進展情況，盡可能地多積累第一手價值型材料，認真驗證反思研究宏、微觀策略的有效性，在與研究各要素的實時互動中生成關于研究的理性決策，使"為了每個學生的發展"這一教育理念貫穿于課題研究的每一個環節和細節中，真正成為課題研究的靈魂。

　　3.擺正一個關系：即擺正課題研究總體方案這一"基本規劃"和"與時俱進"間的關系。為最大限度地拓展課題研究視野，盡量縮短課題研究行為與課改精神及其它前沿教育理念間的差距，我們長期堅持"業務充電"，做到"虛心學習──理性反思──批判吸收──及時調整──與時俱進"，努力使課題研究永葆活力。

　　4.落實一項常規：即踐行邊探索、邊總結、邊提煉、邊推廣策略。為使課題研究的受益面達到最大化，我們邊探索、邊總結、邊提煉、邊推廣。

　　5.加強評價激勵研究，著力消除"畏"字。

　　消除學生的畏文心理，是推進課題研究的前提基礎。我們堅持"以學生的發展為本"，認真分析了學生畏文心理產生的根源，慎之又慎地對"癥"下"藥"，努力給予每位學生實質性的激勵、引導和幫助，切實消除其習作畏懼心理。采取的消畏、激趣、維趣措施主要有：

　　(1)重建師生關系，拉近彼此距離。研究班教師經常利用課余時間，與學生接觸溝通，不斷強化在學生心目中的指導者、促進者、幫助者及知心好友的形象，提升學生對教師的認同感，繼而使學生逐步喜歡上作文課。

　　(2)堅持激勵為主，增強習作自信。做法有：A、口頭肯定。即教師用語以激勵為主，對于學生觀察、積累、表達等環節的點滴進步給予即時、充分肯定。B、評語肯定。即習作批語以激勵為主，在確立學生習作自信的基礎上，委婉地提出修改建議。C、莊重肯定。對于進步較大或寫作水平突出的學生，充分利用頒發獎狀、獎品，在校、班、隊刊及紅領巾廣播站上刊登、播發其習作等方式給予公開肯定。

　　6.加強習作批改，減輕一個"負"字。

　　(1)變全批全改為典型批改。學生完成初作后，教師分別擇取若干優、中、差不同層次學生的習作進行抽樣批改，以掌握本次習作概況，進行有針對性地評改教學。

　　(2)變精批細改為多批少改。批改時，多加肯定，對存在問題，只提有針對性的建議，少幫或不幫學生作具體的修改，給留下學生充分的自改互改空間。

　　(3)變一次批完為分散批改。采取書面批改、面批等多種批改方式，分評改前、評改時、評改后三次批改。

　　(4)變教師獨攬為師生合作。

　　(5)變統一標準為因人而異。根據學生程度，采取多重批改標準批改。

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