小班觀察記錄

時間：2025-04-02 10:29:53 記錄我要投稿

小班觀察記錄大全15篇

小班觀察記錄1

　　觀察班級：小班

　　觀察對象：xxx

　　性別：男

　　觀察時間：9月15日——10月24日

　　觀察地點：教室

　　觀察目的：

　　小班的寶寶剛入園，他們的語言表達能力發展不完善，有的寶寶說話斷斷續續，不完整，有的寶寶發音不準確，讓人聽不清楚，所以我們在和寶寶們交流的時候有些困難，雖然這樣我們還是盡量的和他們交流，可是高裕哲小朋友自從入園以來，每次他有事情總是來到我的面前，不說話而是拉著我的手去幫他做他想做的事情，小班的孩子正是培養語言表達能力發展的時候，所以要想使孩子的語言表達能力得到發展，就要鍛煉孩子張口說話的習慣。

　　一、有一天上早操的時候，孩子們陸陸續續的出教室，裕哲小朋友來到我的面前，用眼睛看著我，嘴里哼哼著：“哼哼哼……”我急忙問：“裕哲怎么了，你說話。”“哼哼……”裕哲著急了，邊跳邊用手拉著我向廁所走去，我明白他是想去尿尿。

　　二、上完操我讓孩子們脫外套，自己疊起來放在小床上，當孩子們在忙時裕哲小朋友走過來，用眼睛看著我不說話，拉著我來到他的桌子旁，用手指指她的衣服，我明白他的意思是不會疊衣服，讓我幫忙。

　　三、每一次放學時，媽媽接上裕哲總是說；“和老師說再見。”每一次裕哲總是回頭向我們招招手，笑一笑，不說話跟著媽媽走。

　　觀察分析：

　　面對裕哲的這種情況，首先我和她媽媽做了一下交流，得知：裕哲是他們家唯一的一個男孩，全家人都很溺愛孩子，每次只要孩子一耍小脾氣，還不等孩子張口，東西立刻拿過來，有時只要哼一聲家里的人就知道他要什么，根本不用孩子開口，聽到這些我開始陷入沉思，孩子不光不說話，而且自理能力也差。家長聽到我反應孩子在園的情況很是著急，她說希望我們能夠幫助孩子改掉這個不好的習慣，我理解家長的心情，我告訴她，其實孩子是很聰明的，只是這樣已經行成了習慣，要想改過來還需要一段時間。希望這段時間家長配合我們一起努力，只要我們找到原因和方法，孩子會慢慢的好起來。

　　實施的措施和效果：

　　1、上活動課時，每當我手里拿著實物還是卡片，我總是讓裕哲來告訴小朋友們們我手里拿著什么？當孩子們一起說兒歌、唱歌時，我會說：“我聽到裕哲小朋友的`聲音了，咱們讓裕哲小朋友來說一說。”雖然有時裕哲不想說，我會讓他學著我說，并對他進行鼓勵表揚，讓他知道，說話給他帶來的快樂。

　　2、在日常生活中我們會多親近他，多于他交談，詢問他比較感興趣的事情。每當裕哲需要我的幫助時，我會讓他說出來，然后再幫助他，如果他堅持不說，我會用冷處理的辦法冷落他，直到他說出來，平時在班里幫助他建立與同伴之間的交往，增加他說話的機會。

　　3、家園配合，我認為要讓孩子的語言表達能力得到健康全面的發展，應做到家園共育，共同培養。我告訴裕哲的媽媽，在家無論裕哲想做什么事情都要讓裕哲把話說出來，如果他想買什么東西，不要用手一指家長就給他買，要讓他說出要買的東西的名字，如果孩子不說你也可以教他說：“我要買蛋糕等。”在家多教一教兒歌，多讓孩子聽一聽故事，總之就是給孩子創造更多說話的機會，讓他開口說話。

　　經過一段時間的努力，現在裕哲進步了很多，比如放學時能和老師說再見，上廁所時會說：“我要尿尿。”語言表達是小班幼兒展示自我，走進集體，融入社會的一種方式，只要我們掌握好方法，抓住教育時機，就會發現孩子的語言表達能力就會提高。同時我們也看到家長的溺愛給孩子們帶來了很多不好的習慣，我想對家長說：“請你放開手，讓孩子自己在實踐中磨練，在挫折中成長，不要讓你們的溺愛害了孩子。”

小班觀察記錄2

　　觀察區域：

　　建構區

　　觀察幼兒：

　　小翰、小竹

　　觀察目的：

　　1、提高幼兒的探究能力。

　　2、引導幼兒了解遇到困難要和其他幼兒商量，協商解決。

　　3、培養幼兒在游戲的過程中，通過交流增進彼此的合作能力。

　　觀察實錄一：

　　區域活動開始了，孩子們紛紛選擇了自己喜歡的區域游戲，小翰和小竹還有其他三位小朋友選擇在了一組，開始探究了他們的積木之旅。這時候我聽見小翰在一邊大喊：你干什么？這是我造的玩具，我的城堡。扭臉一看，原來是小翰和小竹在搶一個三角形的積木。我坐在他們的身邊，詢問是什么原因吵鬧，小翰說：是小竹搶了我的玩具，我在做城堡。隨后小竹也是一臉委屈的意思，他也想用這個。然后他們兩個就互不想讓了。

　　觀察實錄二：

　　我在孩子們的身邊告訴他們，今天呀要來小客人，可是你們兩個的城堡都太小了，裝不下我們這么多人，有什么方法呢？他們幾個都說我們可以做一個大的啊！小翰說：城堡要高高的、大大的，有很多的房間。小竹說：城堡院子里有很多的樹和花。這時，旁邊的小朋友也參與進來討論，討論一會兒后，他們兩個想了想都說：要不我們一起來做吧！做個大的就可以了，說完他們和建構區的小朋友們一起，把所有的'積木堆在了一起，大家一起開開心心的搭起了大的城堡，隨后臉上都露出了笑容。

　　評價分析：

　　小班孩子對搭積木的游戲很感興趣，搭積木也是孩子們的天性。孩子們對于玩具的占有欲在這個年齡段還是有的，但是他們也在和其他朋友接觸的過程中慢慢的學會了分享，我們可以引導孩子自己去想方法解決這樣的問題，讓他們懂得和其他人一起，可以獲取更大的收獲，并且懂得了很多問題可以通過協商進行解決的

　　思考與對策：

　　孩子們對見過的，體驗過的，喜歡的事物印象特別深刻，而且也愿意用搭積木的方式把它們表現出來，也真的很好。積木雖然是孩子們自己選的，不代表他們能對積木的玩法很熟練，教師可以適當給予幫助。在引導幼兒的同時要尊重幼兒的創意，讓幼兒說說自己做的是什么，幫助幼兒理順思路。教師適當給幼兒在創作中一些建議，幫助他們完成得更好。我想在下次的活動中，讓孩子們之間有更進一步的交流，孩子們在交流的同時也提升了他們的想象力和合作能力。

　　效果反思：

　　孩子們不僅在這個過程中懂得了遇到問題和其他的小朋友商量，不能靠哭泣或者動手進行解決，還懂得了好多事情其實分享更快樂，把自己的快樂分享給別人，自己也會快樂。

小班觀察記錄3

　　一、跟蹤時間：四月份

　　二、觀察記錄：

　　鏡頭一：

　　“老師，早上好！”許佳瑩對我說，雖然仍然是在阿姨的提醒下才跟我打招呼的，但是許佳瑩的聲音明顯比以前都輕，許佳瑩已經生病了好幾個星期，這是她生病后第一天來幼兒園上課，可以看出她對于班級的環境稍許陌生。鏡頭二：

　　睡午覺了，小朋友們都迅速的脫掉衣服鉆入了被窩中，今天的許佳瑩特別的快，平時總是最后一個睡下去的她今天很快的已經躺在了被子里，在我想幫她蓋好被子的時候，我發現原來許佳瑩的毛衣都沒有脫掉，于是我幫助她脫掉了毛衣。

　　三、情況分析：

　　以上兩個鏡頭都是來自于許佳瑩生病多日之后來幼兒園的第一天發生的，出現這些現象的有很多方面。

　　1、家長在家對于許佳瑩的教育引導問題。許佳瑩在家中主要有祖輩照料，她的奶奶對她過分的溺愛，特別在這次許佳瑩生病之后，對于她的照顧是無微不至，穿衣、喂飯、脫衣都是奶奶包辦，所以造成了以前稍有進步的許佳瑩自理能力降低。

　　2、幼兒不夠自信，不能很好的與老師進行交流互動。幼兒在班級中不知道如何表達自己的想法，對于老師與其進行交流，也往往是零星的單詞，不能使用句子來表達想法。出現這一原因主要是來自于家庭溝通不夠，對于許佳瑩來說，要提高其自信，除了老師對其的鼓勵，給予其機會來大膽表達自己之外，還需要家長與其進行良好的溝通。

　　四、采取措施：

　　1、教師與奶奶進行溝通交流，指出許佳瑩在生病之后的變化，從幼兒發展的角度來建議奶奶學會放手，讓孩子在家中也能鍛煉自己的'自理能力，提高其靈活性。

　　2、建議許佳瑩媽媽能每天花一點時間與許佳瑩溝通。例如：可以問問許佳瑩在幼兒園學到了什么本領，在幼兒園的好朋友等等，讓許佳瑩在家能大膽表述自己的想法。

　　3、教師給予許佳瑩更多展示自我的機會。通過班級小舞臺或者是午間休息時間，鼓勵許佳瑩大膽表演自己的節目。

　　4、教師在幼兒園里重點指導許佳瑩的穿、脫衣等各種生活自理方面的技能，用鼓勵的方式來提高許佳瑩自我服務意識。

　　五、取得成效：

　　在發現問題之后，我們積極的尋找發生問題的原因，從而制定解決方式，讓許佳瑩能夠在家長與教師的共同努力下，跟上班級孩子的發展。在本月中許佳瑩能用完整句來表達自己的想法并且也能參與小舞臺的演出。

小班觀察記錄4

　　地點：小(5)班圖書閱讀區

　　觀察目的：觀察圖書閱讀區投放幼兒自帶圖書后幼兒的閱讀行為表現

　　觀察記錄：

　　明明來到圖書區很興奮地拿起《古代恐龍》從第一頁開始認認真真地看了起來，看了四頁后，他開始皺眉頭，然后拿著書去找泉泉，說：“泉泉，這本書是你帶來的，能給我講一講嗎?我看了一半后面看不懂了。”泉泉把自己的玩具收了，來到圖書區給明明一頁一頁的講起來，兩個人邊講邊交流：“對，爸爸帶我去看過這種恐龍的，在一個大公園里，”“哦，我也看見過的，很怕人的。”整個活動區時間他倆都在看這本書，不時有幼兒加入他們的隊伍，一起翻看自己帶的圖書。

　　分析：

　　我班根據幼兒園的早期閱讀活動進行了“家園閱讀合作行動”。圖書區經常有投放幼兒自帶的圖書。

　　從家里帶來的圖書對于幼兒而言，更加熟悉故事內容，爸爸媽媽已經給他們講了很多遍，帶到幼兒園后自然就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對于帶書幼兒及全體孩子來說都會有很大收益。在幼兒相互交流的過程中語言表達能力及邏輯思維水平都會有相應提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內容，熟悉的故事情節仍然是他們主動閱讀的前提與契機。 @_@我是分割線@_@措施：

　　1、教師還應有重點的選擇圖書為幼兒講述，使幼兒了解圖書內容。

　　2、鼓勵帶來書的幼兒為全班或有需要的幼兒講述。

　　3、與家長溝通配合將這種好的方法堅持下來。

　　反思：

　　當今社會，閱讀是人們獲得知識和信息的基本途徑，閱讀能力是任何學習的基礎，每一門學問都從閱讀書籍開始。對于年幼的孩子來說，閱讀不僅僅是視覺的，也是聽覺的、口語的，甚至是觸覺的，只要與閱讀活動有關的任何行為都可以算是閱讀。

　　分享閱讀活動注重以兒童為中心，尊重兒童身心發展的規律和學習特點、尊重兒童現有的經驗、讓兒童成為活動的發起者、組織者和行動者、重視個體的差異、創設良好的閱讀環境、提供與生活相關的有意義的跨不同發展領域的學習經驗。因而分享閱讀活動不僅可以作為一個完全獨立的活動來進行，還可以結合主題活動進行或者可以成為一個主題活動。

　　分享閱讀旨在以輕松、愉悅的.方式培養兒童的閱讀興趣，提高兒童的閱讀能力。關注以往的“分享閱讀”研究，能夠很好的加速兒童語言能力的發展，但形式上多為讀本閱讀，幼兒更多獲得的是語言領域的發展。我覺得，閱讀學習與其他領域的學習是緊密相連的。凡兒童視野所及的內容，凡兒童親身體驗的內容，都可以轉化成閱讀材料，可以在各領域活動中豐富、延伸兒童的語言、閱讀興趣、習慣與能力。在幼兒園開展“分享閱讀”的拓展活動，旨在增進刺激性的生活體驗，通過其豐富性的拓展活動為兒童想象力、創造力的發揮和發展創設良好的環境。薩特說“閱讀就是自由的夢”，閱讀是一種自由的、充滿智慧的精神生活，我們應當讓孩子在自由而愉快的閱讀中享受高尚的精神生活。

小班觀察記錄5

　　觀察時間：晨間活動時間

　　環節：晨間活動中主角游戲環節

　　關注點：幼兒對活動的參與性

　　鏡頭一（8：10——8：15）：幼兒入園時間，小宇是最終一個入園，顯得有點兒不自在，媽媽離園后，他還追到窗口叫媽媽回來。教師握住他的手，哄他回到座位上，他克制住了，同組的小朋友都熱情和他說話，聊天，這樣他的注意力就分散了。

　　鏡頭二：（10：15——10：20）：區域活動時間，小宇選擇的是建構游戲，海海也來和他一起搭積木造房子，一會兒海海來報告：小宇用積木敲我腦袋。教師趕緊過去了解這件事情，原先小宇不愿意海海和他一起玩積木，他大的房子自認為很漂亮，不想被人分享，于是他就趕海海離開，可是海海很倔強，就是不肯離開，還用腳把小宇搭的房子踢壞了，這令小宇怒不可遏，抓起積木就揍海海。

　　分析：小宇有著良好的.獨立思考本事，喜歡獨自探索，不喜歡別人一起參與到自我的游戲中來，對于海海強硬的做法他很排斥，于是就采取了驅趕的做法，可是這個方法非但沒趕走執著的海海，海海甚至還踢飛了自我苦心造起的房子，于是就用了極端的方法予以還擊。這點反映了小宇獨立，自我，不能容納他人的性格。

　　措施：1、教師在充分了解情景之后，對小宇和海海都給予了批評和引導，引導海海要尊重別人的想法，不能很強硬地參與游戲，能夠用溫和的口氣和小宇商量參與到游戲中來，這樣別人才樂于理解。對于小宇，教師同樣用了循循善誘的教育和引導，引導小宇在碰到別人強硬介入游戲時，能夠告知教師，由教師出面解決其中的矛盾，而不是拔拳相向，傷害他人。從安全方面，教師引導兩位幼兒要團結友愛，不把好事變成壞事，高高興興互動游戲。可能在游戲中，你會發現別人也有更妙的注意和方法。兩位幼兒互相道歉后，開始一起游戲了。

小班觀察記錄6

　　觀察過程分析與措施：

　　4月x日的趣味百花園自主游戲活動中在進行了簡單的熱身活動后，孩子們選擇鐵桶玩了起來，溪溪和桐桐分別推著鐵桶往草坡的方向滾動著玩，于此同時，然然和其他幾名小伙伴同樣朝著操場的方向滾著鐵桶，結果，兩個鐵桶碰在了一起，桐桐手夾在了鐵桶中間，桐桐著急的向溪溪喊起來“我的手，我的手被夾住了”，兩組小伙伴面面相覷，溪溪讓大家不要動，然后把鐵桶向后滾，桐桐的小手從松動的鐵桶中拿了出來，索性并無大礙，于是兩組小朋友繼續滾桶，開始進行游戲，并且互不相讓的進行滾鐵桶比賽，隨著雙方用力的不同，鐵桶一會兒滾到這邊，一會兒滾到那邊。在進行了大約兩分鐘左右時間的比賽后，桐桐因為力氣很大以絕對性的優勢步步推進，溪溪則不斷在后面追趕者桐桐。此時推著鐵桶過來說“這個游戲比賽不公平”，溪溪是女孩子，桐桐是男孩子，而且桐桐力氣非常大”。于是兩人立刻停止了滾桶，開始討論起這個問題，大家熱火朝天的討論著，與此同時，“圍觀”得小朋友越來越多，紛紛發表自己的意見。朵朵說“為什么說比賽不公平呀”，昊昊回答“因為桐桐是男孩子力氣很大，溪溪是女孩子，力氣肯定沒有桐桐大，所以很容易輸”...孩子們繼續討論著，并制定了新的規則：男生和男生比賽，女生和女生比賽。隨著游戲的比賽的進展，小朋友們發現加入他人游戲會更加有趣。隨后，男孩子加入了女孩子的行列中一起進行了競賽游戲，仿佛輸贏已經不重要了，而是大家在一起共同游戲帶來的.快樂更加重要。

　　幼兒發展分析：

　　桐桐的年齡比溪溪大，但是在遇到問題的時候第一反應是大聲呼叫，說明他的依賴性比較強，反而溪溪作為女孩子，表現出更機智、更沉穩，桐桐沒有及時向教師和他人求助，而是選擇向溪溪說，除了兩人在一起游戲外，可能還存在有對溪溪的依賴因素。對于中班的孩子來講，他們可能只是一時興起進行比賽，但對于比賽的規則和基本常識并不是很了解，而且也沒有做詳細的溝通和計劃，的提議引起了孩子們的反思和討論，在之后的日常活動中，孩子們開始嘗試自主討論制定比賽的規則，也意識到了規則的重要性。

小班觀察記錄7

　　觀察幼兒：xx、浩x

　　觀察目的：

　　1、提高幼兒的探究能力。

　　2、引導幼兒了解遇到困難要和其他幼兒商量，協商解決。

　　3、培養幼兒在游戲的過程中，通過交流增進彼此的合作能力。

　　觀察實錄一：

　　區域活動開始了，孩子們紛紛選擇了自己喜歡的區域游戲，xx和浩x還有其他三位小朋友選擇在了一組，開始探究了他們的積木之旅。這時候我聽見xx在一邊大喊：“你干什么？這是我造的玩具，我的城堡。”扭臉一看，原來是xx和浩x在搶一個三角形的積木。我坐在他們的身邊，詢問是什么原因吵鬧，xx說：是浩x搶了我的玩具，我在做城堡。隨后浩x也是一臉委屈的意思，他也想用這個。然后他們兩個就互不想讓了。

　　觀察實錄二：

　　我在孩子們的身邊告訴他們，今天呀要來小客人，可是你們兩個的城堡都太小了，裝不下我們這么多人，有什么辦法呢？他們幾個都說我們可以做一個大的啊！xx說：“城堡要高高的'、大大的，有很多的房間。”浩x說：“城堡院子里有很多的樹和花。”這時，旁邊的小朋友也參與進來討論，討論一會兒后，他們兩個想了想都說：“要不我們一起來做吧！做個大的就可以了，說完他們和建構區的小朋友們一起，把所有的積木堆在了一起，大家一起開開心心的搭起了大的城堡，隨后臉上都露出了笑容。

　　評價分析：

　　小班孩子對搭積木的游戲很感興趣，搭積木也是孩子們的天性。孩子們對于玩具的占有欲在這個年齡段還是有的，但是他們也在和其他朋友接觸的過程中慢慢的學會了分享，我們可以引導孩子自己去想辦法解決這樣的問題，讓他們懂得和其他人一起，可以獲取更大的收獲，并且懂得了很多問題可以通過協商進行解決的。

　　效果反思：

　　思考與對策：

小班觀察記錄8

　　時間——3月10日上午

　　地點——小小三班教室

　　人物——xx、教師

　　事件描述：

　　學期開始的一個月多，陽陽咬人的現象仍舊時有發生。上午在班級活動后，緊之后是區域活動。我帶著孩子們在三樓啟智天地活動，孩子們都井然有序地玩著。突然，一陣哭聲傳入了我的耳中。我順著哭聲看到了哇哇哭著趴在地上。我趕忙跑了過去并詢問原因。哇哇一邊哭著一邊斷斷續續地說：“陽陽，陽陽咬我！”我趕緊檢查著哇哇，發現哇哇的胳膊上有一個很深的咬痕。

　　處理：

　　我趕忙讓保育員阿姨帶著哇哇去抹藥，并尋找著陽陽，弄清事情的過程。此時，我發現陽陽還是很開心的拼拼搭搭著玩具。我把陽陽叫了過來，詢問事情原因。原先又是因為爭搶玩具。我批評了他一頓，向他指出這種行為是不對的，然后采取了隔離辦法，讓他暫時離開這種情境，幫忙他明白教師為什么不讓他之后玩玩具，為什么讓他離開。但我發現，這些方法對他而言，只起兩分鐘的作用，一開始他會哭鬧著予以反抗或理解，稍過片刻，對于教師的說教還是會立刻忘的一干二凈。

　　分析：

　　我在處理這一事件時，采用了兩種方式：簡單的說教方式和暫時隔離。對該年齡段的幼兒來說，理性批評是有好處的。可是之后細細想來，他當時可能并不能完全聽懂教師的話。幫忙他感知哪些是令人喜歡的.行為，哪些行為是不招人喜歡的才是重要的。而采用隔離的辦法，讓他離開原有的情境與教師大聲斥責、批評比較起來，確實起到了必須的效果。可是單靠過多的約束，是根本不能治本的。

小班觀察記錄9

　　觀察記錄：

　　又到了區域活動的時間了.今天我安排了建構能力較好的幼兒去建構區活動.孩子們像往常選擇了自己喜歡的積木開始玩了起來.于是我靜靜地觀察著孩子們的活動.突然傳來了爭吵的`聲音，凱迪一個勁地喊：老師，老師，她搶我的積木.一只手還不停的與旁邊的幼兒拉來拉去.這時，我看到凱迪對菲菲說：你把積木給我.菲菲不甘示弱：積木是我先拿到的，是我的這時凱迪更加生氣了，站起來一把抓過菲菲手里的積木.這時，我過去了，凱迪看到我過去了，馬上搶在菲菲前頭跟我說，她搶我的積木.

　　分析與反思：

　　凱迪在家里的小皇帝，在家里，爸爸媽媽、爺爺奶奶事事都順著他，這樣長久以來就讓凱迪養成了自我為中心的性格.在活動中，他就認為這個積木是他喜歡的，就應該是他的，所以一定要搶過來.這里我通過與家長的交流，通過家園同步來改善孩子的性格.

小班觀察記錄10

　　i、觀察記錄

　　在今天的區域比賽中，天田、陳晨、文文選擇了包裝糖果。每個人都打開糖果盒，每人拿了一塊糖果紙還有一個糖果然后開始把它包起來。每天，他都把糖果放在糖果紙上，然后把它卷好幾次。他抬頭看了看身邊的孩子，繼續卷起糖果紙。突然，每天我都發現一些糖果卷被打破了，于是問老師：“你知道嗎？”；老師，我有一些破面包卷。老師說：“我該怎么辦？”；你認為應該做什么“每天說：”換一個“然后把卷好的糖果紙放在糖果旁邊。滾動了一會兒，陳晨發現糖紙幾乎不見了，拿出糖紙材料和剪刀，開始剪糖紙。在這個時候，每天都有一張糖果紙被包起來放在桌子上。看到陳晨在切糖紙，他就和她一起切。把它切成兩半，每天都說：“我喜歡你。”；我不會剪掉它“繼續撿起盒子里最后幾塊糖果紙，開始包裝。這次我每天都把糖果包起來放進糖果盒。過了一會兒，糖果紙用完了。陳晨給文文文一張她以前剪過的糖果紙。它不是每天都存在的。陳晨看了看，拿起剪刀開始剪糖果紙張每天她都站起來對文文說：“沒有糖紙，我們得等”然后他坐下來，等著早上剪糖紙。

　　II、分析與思考

　　1、游戲材料：糖果紙的.材料是彩色皺紋紙。顏色非常鮮艷，容易定色，但不牢固，容易撕破。因此，兒童在手術時，經常滾動糖紙，這在一定程度上影響了手術的連續性。

　　2、游戲環境：包裝糖果的活動可以放在益智區和藝術區。這一次，它被放在生活區鍛煉孩子的基本生活技能，發展小肌肉，提高手指的靈活性。生活區設有糖果包裝材料，兒童可根據自己的需要加工。

　　3、幼兒發展：

　　（1）小班兒童由于小肌肉發育不完善，動手能力較差。因此，小男孩每天糖紙卷了好幾次都沒有成功。他握剪刀不太熟練，所以他剪了一半，放棄了不剪。

　　（2）小班兒童喜歡模仿。當他們每天早上看到剪紙時，他們也一起剪紙。

　　（3）最后，他們用完了糖果紙，選擇等待其他合伙人每天剪糖果紙。當他們遇到困難時，他們不是每天都取得進步，而是依靠他人的成就來尋找解決辦法。

　　III、戰略

　　1、教師可以改進游戲材料，選擇強度更強的紙張作為糖果紙，以支持孩子們不斷練習“滾動”技能。

　　2、由于兒童動手能力差，教師可以聯系主題活動，設計一些操作環節，有意識地鍛煉兒童。還可以在區域內提供豐富的操作材料，吸引兒童操作。

　　3、區域性游戲活動結束后，教師可以引導孩子們互相評價，共同思考，討論解決方案，積累必要的游戲經驗。

　　4、教師應正確引導小班兒童愛模仿的現象，因為模仿是兒童重要的學習方法。

小班觀察記錄11

　　觀察策略：以積極、肯定的態度來引導小玲樹立自信心，以提高小玲的閱讀表達能力。

　　觀察實錄：

　　小玲是我們班的一名小女孩，在日常活動中，她話語較少，從不主動與小朋友交往，喜歡自己一個人靜靜地坐著，看著小朋友玩。區域活動一開始，別的孩子都爭先恐后地到自己選好區域里去玩了，小玲卻搬了小凳子慢吞吞地來到閱讀區，安安靜靜地坐在那里，自己拿了一本書看了起來，旁邊的小朋友跟她交流，她只是點點頭笑笑，也不多說什么。我走過去問她：“小玲，你在看什么書呀？里面有些什么內容？”我問一句，她就答一句，要不，就沉默寡言。她平時不能用流暢的語言與別人交流，對話通常是被動的一問一答或不答的形式。

　　分析：

　　由于小玲是一個性格內向的小女孩，所以不管在做什么事時總是被動的。在以往的`閱讀區活動中，我發現小玲喜歡與同伴共同閱讀同一本書，這種共同閱讀，相互分享的閱讀方式，不僅讓她有了“看”的機會，還給了她“講”的機會，無論是對小玲的理解能力、語言表達能力和人際交往能力的提高，都有很大的幫助。

　　措施：

　　⒈ 在平時的閱讀活動中，可有意識地引導小玲掌握一些閱讀技巧。如：可以從仔細觀察人

　　物的表情、動作中，了解人物的心情、可能會做的事以及他們可能會說什么話等等，以提高小玲的閱讀能力。一旦玲玲有了進步，及時進行表揚，增強她的自信心

　　⒉ 小玲對閱讀活動越來越投入，而且獲得了其中的樂趣，并能將過去的閱讀經驗加以聯想

　　和運用，這時，應引導小玲大膽地在集體面前表現，以增強她的自信心，從而逐漸喜歡上閱讀活動。

小班觀察記錄12

　　觀察背景：

　　馨冉是一個三歲半的小女生，平時只是奶奶帶著，媽媽工作很忙，偶爾會休息，爸爸就是基本不在家，剛來幼兒園的時候媽媽和奶奶來送馨冉，媽媽就是一萬個不放心，交待我們她的牙齒不好，吃東西會很難吃，她做事的時候還很慢，讓我們督促他一點，她不和其他的小朋友一樣讓我們多關注一點...確實剛上幾天的時候她出現了媽媽說的這一系列的問題，吃飯不好，不會主動問老師要東西，不交流，別的小朋友做什么他做什么，不知道自己是小男生小女生等等，不過最為嚴重的還是她到現在為止都不認識自己的學號。

　　觀察實錄：

　　鏡頭一：還沒來幼兒園的時候我們就告知家長孩子的學號，以便家長在家里幫忙孩子認識馨冉剛來幼兒園的時候總是拿錯杯子，找不到小椅子，毛巾，凡是有學號的東西她都找不到，我們問他幾號的時候，她只會說“嗯?我是幾號?”反問我們。

　　鏡頭二：吃水果吃飯的時候，老師會說，“小女生先來拿水果，小男生再來，但是每次小男生都拿完了，馨冉還沒過來，問他為什么不過來拿水果他也總是會回答“嗯?什么?”

　　分析及措施：

　　分析：

　　1.馨冉對于自己的學號很懵懂，但是可能奶奶在家里也和馨冉說過，他自己是多少號，但是馨冉只是有一個大體的印象，因為奶奶的文化并不高，所以他可能覺得她教了，但是不知道馨冉學會了沒有，在幼兒園的話，因為是一個陌生的環境和陌生的人，馨冉又是適應能力很差的人，所以一問她是多少號的時候他就很懵，她到底是多少號，就分不清了。

　　2.因為這是認知的問題，馨冉不僅對自己的學號很模糊，也對自己是那男女生的問題很模糊，所以導致老師問男女生的時候他不知道自己是小男生還是小女生，加上從小都是奶奶帶著，可能也沒有認真的教過小男生和小女生的區別。

　　措施：

　　1.趁馨冉媽媽偶爾休息來送馨冉的時候，和媽媽溝通過，媽媽說確實對孩子的陪伴很少，所以大多數都是奶奶在操辦一些事情，奶奶呢，還有很多東西不懂，所以導致了現在馨冉的認知能力不是很好，和馨冉媽媽說了馨冉不認識學號，不知道是小男生小女生的問題以后，媽媽說回到家自己重新教給馨冉。

　　2.配合媽媽在家教給馨冉認識自己的學號，在幼兒園我們也會給馨冉的學號增加一些小標示，更加有辯認讀，每次分水果的時候，也會特意的提高女生的'聲音，讓馨冉意識到是再叫自己了。

　　效果及反思：

　　馨冉從剛開始到現在是有進步的，剛開始對自己的號是一無所知，在家加強了認識和增加在幼兒園的標示以后，開始認識自己的號碼，現在不用有小標示都會認識自己的號碼了。

　　其實孩子的認知慢和家長的教育有著非常大的關系，通過和家長的溝通，媽媽也意識到了缺少陪伴是有多嚴重，所以現在媽媽也盡可能的抽出更多的時間去陪孩子，參與孩子的成長。

小班觀察記錄13

　　日期：XXXX年XX月XX日

　　觀察者：XXX

　　觀察記錄：

　　今天，我觀察了小班區域的活動情況。這個區域主要設置了積木區、繪畫區、沙水區等幾個不同的游戲區。孩子們根據自己的興趣選擇了不同的游戲。

　　在積木區，幾個孩子正在合作搭建一座城堡。他們分工明確，有的負責搬運積木，有的負責搭建，還有的在一旁提供意見。他們的溝通與合作能力讓我感到驚訝。在這個過程中，他們不僅鍛煉了自己的動手能力，還學會了如何與他人合作。

　　繪畫區里，幾個孩子正在用彩筆在紙上涂鴉。他們的作品充滿了想象力和創造力，有的畫出了五彩斑斕的太陽，有的畫出了奇妙的動物世界。這些畫作不僅展示了孩子們的創意，還反映了他們的內心世界。

　　沙水區是孩子們喜歡的`地方。他們用小鏟子、小桶等工具在沙子里挖洞、建橋，玩得不亦樂乎。沙水區不僅讓孩子們體驗到了玩沙的樂趣，還鍛煉了他們的動手能力和創造力。

　　總的來說，小班區域的活動豐富多彩，孩子們在這里度過了愉快的時光。作為觀察者，我感到非常欣慰和開心。

小班觀察記錄14

　　觀察情況記錄：

　　今天的體育活動《黑貓警士》，剛開始的時候孩子們很有興趣，精神狀態都很好，每位孩子都學著白貓警士的樣子，當接到報案時，警士們都滿懷熱情地去執行任務。都能按警長的要求鉆爬過老鼠洞，但當警士們找到贓物時有幾個警士就忍不住在那玩起來了，任憑警長怎么呼叫都不濟于事。

　　究其原因是我們的`贓物代替品里面有孩子們最喜歡的小汽車，所以有的警士們究控制不住，忘記自己在執行任務了，干脆就在那玩起來了。

　　評價與分析：

　　在選擇體育活動道具時要考慮道具對活動的影響，盡量避免道具對孩子造成注意力分散，以影響活動的進行。

　　指導策略：

　　1.把小汽車收起來。

　　2.總結時跟警士們說剛剛在執行任務時我們動作要快，不能在老鼠洞里玩耍，以免驚動老鼠。

小班觀察記錄15

　　觀察地點：秘密區

　　實地記錄：走進秘密區，東東對陳可穎說：“我有個秘密，我用這個傳話筒傳到你們的耳朵里。一下子，可穎小朋友就兩眼發亮，好奇心激發了出來。因此，在接下的環節，誰愿意通過神奇的傳話筒，把秘密送到我的耳朵里？可穎小朋友積極、踴躍地舉著小手，急切地要把自己的`秘密用傳話筒傳到老師的耳朵里。你的小秘密愿意告訴自己的好朋友嗎？可穎小朋友更是積極主動地和同伴說著秘密。

　　評析：可穎小朋友以前不喜歡與人交往，不能融入群體。顯得比較孤獨。通過一系列的活動，在感受別人關愛的同時，逐步地能主動表達自己的愿望和溝通，逐步地學會與同伴分享等

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