小班觀察記錄

時間：2024-11-28 15:20:28 記錄我要投稿

小班觀察記錄

小班觀察記錄1

　　游戲區名稱：戶外活動

　　幼兒人數：4人

　　游戲實況記錄

　　戶外時間到了，孩子們都積極參加游戲，這次游戲的目的主要是鍛煉幼兒的雙腳、單腳交替連續跳躍的本領。當每一個小朋友練習跳躍的時候，我發現快輪到薛楨楨跳的時候，他就會悄悄的跑到隊尾躲起來，就這樣有兩三次。楨楨過來你試一試吧，我拉著他來到了隊伍前面，在這時有小朋友說教師他不會跳，他害怕。楨楨聽了小朋友的話，用力掙開我的手又跑到了隊尾了。我在叫他時他就有意的躲開我或裝作沒有聽見的樣貌。游戲結束后，我來到楨楨跟前說楨楨咱們倆一起跳好嗎楨楨聽了我的話，沒有做出反應。于是我就主動的拉著楨楨的手跳了起來。雖然跳的動作很笨拙，但在我的幫忙下努力地在練習跳，我就大聲的鼓勵他說，楨楨你很棒，你跳得很好，加油!楨楨聽我的表揚他了就更賣勁了連續練了多次。

　　教師指導策略

　　1、作為教師要用孩子的視角想問題看問題，了解孩子的內心感受，清楚了孩子在想什么的同時與孩子共同承擔不愉快的事情，讓孩子歡樂參加活動，讓孩子獲得自信。

　　2、多給膽小孩子的表現鍛煉的'機會，增強他們的自信心。

　　分析與評價

　　楨楨在班上是屬于膽小，不太合群的孩子。雖然膽子小，但他的自尊心異常強，當聽到小朋友否定他或說他不會的時候他就會回避問題甚至出現抵觸的情緒。

小班觀察記錄2

　　游戲區名稱：搭積木

　　幼兒人數：4人

　　游戲實況記錄

　　我們班的孩子，對搭積木的游戲還是很感興趣的，搭積木也是孩子們的天性。今日我就選擇了了班級中建構玩具中的一種，對孩子們搭積木進行觀察和分析，今日區域活動中參加建構區的幼兒有五名，朋朋是我們班年齡最小的，卻很快適應了我們這個團體。我對他的要求也稍微放松了些，可是搭的積木還是很形象的，把不一樣的大小的.積木平鋪再一起，他說是寬寬的馬路，我引導他，在馬路邊上還有房子呢？

　　教師指導策略

　　1、積木雖然是孩子們自我選的，不代表他們能對積木的玩法很熟練，教師能夠適當給予幫忙；

　　2、尊重幼兒的創意，讓幼兒說說自我做的是什么，幫忙幼兒理順思路；

　　3、適當給幼兒在創作中一些提議，幫忙他們完成的更好。

　　分析與評價

　　1、幼兒的想象本事雖然很豐富，可是他們的生活經驗和動手本領·還是有限度的，小班幼兒更是如此。

　　2、教師在不違背幼兒的意愿下，給幼兒適當的幫忙，并找一找他們在活動中的創意點和不足之處。

小班觀察記錄3

　　觀察重點：分工合作整理區角

　　觀察人數：4人平均年齡3歲半（妍妍、軒軒、朵朵、浩宇）

　　觀察背景：

　　娃娃家是小班幼兒最喜歡的區角，班上每次拿到入區卡的孩子們都異常興奮著急著入區，進去了卻不明白自我該干啥，東瞧瞧、西看看，這摸摸、那動動卻毫無目的，什么都感興趣卻又不明白到底先玩什么？游戲結束盡管都明白要整理，可忙乎了半天卻越理越亂，最終教師看到的總是一片狼藉，還得幫著收拾很久。在多次的觀察中，教師都沒有盲目介入，而是充分的觀察了解分析原因，幼兒年齡小、生活經驗還不豐富、語言表達缺乏邏輯，又沒有一條主線或一件共同參與的事或物的場景把主角進行分工和合作，所以，在游戲中和收拾整理環節就會是各玩各和都想收的混亂場面。基于這些特點，我就有目的的試著為孩子們預設場景，給予他們必須的導向。看看孩子們賦予自我一個什么主角，怎樣玩下去。使他們能在娃娃家的.游戲中將興趣得以拓展，玩得更有價值。

　　過程描述：

　　今日又是這幾個小朋友進娃娃家，我特意帶了一位小客人去娃娃家，告訴他們這位是鄰居家的小寶寶，今日鄰居阿姨有急事，需要我們來幫忙照看一下小寶寶，大家都好奇的看著娃娃都想抱，田梓妍搶先接過娃娃卻對教師說：我去給她煮飯，來喂她吧！我覺得這個想法不錯，就對妍妍和另外三個小朋友說：那好，你們去照顧小娃娃吧，要好好照顧哦。你們明白怎樣才能照顧好娃娃呢？還是妍妍搶著說：喂東西給她吃，陪她玩游戲，還要給她洗澡，累了就哄她睡覺。嗯，這個方法好，你們去陪寶寶玩吧！

　　四個孩子分別去選擇了自我主角所需要的玩具材料開始為小寶寶忙碌起來：娃娃的頭發太長了，我來給她剪頭吧妍妍主動當起理發師來，朵朵說我是媽媽，我帶寶寶剪頭朵朵扮演了娃娃的媽媽，軒軒說：我是爸爸，我來煮飯哈，便在灶臺邊忙碌起來。浩宇帶著哭腔坐在地上茫然的看著大家，委屈地說我呢？我干什么呀？妍妍立刻接過話：你是爺爺，你去買菜吧，好的浩宇開心的提著籃子在娃娃家里轉悠起來......[由]

　　扮演爸爸的軒軒在廚房里忙碌著，扮演媽媽的朵朵給寶寶鋪好了床邊給寶寶喂奶邊哄寶寶睡覺，嘴里還輕輕念叨著寶寶睡覺覺。扮演爺爺的浩宇買完菜便坐在一旁悠閑地看起報紙來，還自言自語地說：爺爺喜歡看報紙。

　　扮演爸爸的軒軒做好飯擺好桌子便招呼大家過來吃飯了。軒軒對朵朵說：我來給寶寶喂飯，你吃飯吧一家4口開心的圍坐在一起吃飯。

　　游戲結束的鈴聲響了，餐具不能放地上妍妍著急地指揮著爸爸、爺爺收拾廚房，媽媽趕快把寶寶的衣服和奶瓶擺放好，理發師利落的將美發用具整理歸位。

　　孩子們各自收拾完屬于自我的事情便一一離開了娃娃家，最終結束的是軒軒。

小班觀察記錄4

　　觀察目的：娃娃家主角的分配

　　觀察對象：玩娃娃家的五位幼兒，尹可欣、王若語、余子星、付梓坤。

　　觀察時間：xx年12月10：50一11：20

　　觀察地點：小一班教室娃娃家活動區

　　觀察實錄：

　　今日是尹可欣、王若語、余子星、付梓坤這四位小朋友玩娃娃家。娃娃家的主角牌有兩個，爸爸和媽媽。孩子們進區后，一會兒傳來了爭吵的聲音，我要當媽媽，我就要當媽媽，我不當寶寶。原先是尹可欣和王若語小朋友都爭著要當媽媽，而其他三個小朋友都已經分配好主角了，睜著大眼睛看著這兩位小朋友。我一走近，小朋友們立刻用求助的目光看著我。我蹲下身子問尹可欣和王若語：你們為什么都要當媽媽呢可欣搶先回答：因為我最喜歡媽媽，我覺得當媽媽好玩一些，我想做菜。小語也說：我也喜歡媽媽，當寶寶不好玩。想到我們剛剛學過的一個故事《幸福的一家》，我就立刻問娃娃家的寶寶：為什么說是幸福的一家呢家里有些什么人一旁的爸爸余子星說：有爸爸、媽媽和哥哥。哥哥坤坤也在一邊補充道：家里還有寶寶呀!我之后說：對啦!我們一家人在一起很幸福，是因為我們有一大家的人，大家在一起相親相愛!可欣點點頭說：我也覺得，我們家也是這樣的。小朋友們都點點頭，我之后說：在我們的家里，每一個人都很重要，今日娃娃家的寶寶們也是一家人，小朋友們要當好每一個主角，我們來試試當不一樣的主角好不好小朋友都說好。我轉過頭看看邊上那兩個分配好主角的小朋友說

　　：爸爸和哥哥真棒，不爭不搶的選好自我的主角。我又看看可欣和小語說：教師提個提議，今日可欣來當媽媽，小語當寶寶，到下一次游戲的時候我們就互換主角，看看誰當的媽媽或者寶寶當的好能夠嗎經過調節和勸說，可欣最終當上了媽媽，小語當上了寶寶。剛開始寶寶還撅著小嘴巴，可過了一會兒，寶寶就開心的投入到主角中去了

　　分析：

　　1、孩子們到娃娃家，有了初步的規則意識。如：已有兩位小朋友自我分配好主角了。

　　2、我們有時經常會問孩子最喜歡家里的誰大部分孩子都回答的是媽媽。雖

　　然小班的孩子還不能用語言去表達。但孩子們心中就是覺的媽媽是溫柔漂亮能干的，相比之下，寶寶在孩子們的心中分量比媽媽要稍遜色一些。所以當有媽媽和寶寶的主角選擇時，就會出現以上案例中的一幕：兩個孩子都爭著當媽媽的主角。

　　3、我最初是想培養孩子的獨立性，給孩子自主的權利，讓孩子自我去選擇主角。所以讓娃娃家的孩子們自我分配。其實孩子們對于主角扮演有著濃厚的興趣。但有的孩子碰到自我喜歡的主角就會爭論不休，這也與孩子自我為中心的狀態有關。

　　措施：

　　1、在日常的生活學習中，加強孩子的親情觀念的培養，明白家里的成員都是很重要的。

　　2、孩子在游戲中出現問題，教師要及時的出現，并用親切的語言和適宜的方式去引導孩子。比如：兩個孩子都爭選媽媽的主角，我及時的用回顧故事的方式，讓孩子停止了爭吵。并加以提問，加深孩子們對家庭主角的認識。

　　3、教師還是要引導孩子自我去分配主角，不能硬性的指派孩子去擔當什么樣的主角。我用提議的`方式讓兩位孩子協商和分配誰當媽媽，雖然孩子剛開始還是有點不高興，但當孩子投人到游戲當中的時候，能立刻忘掉不開心，這也是小班幼兒的心理特點。

　　4、小班孩子在自選主角這個規則意識上是比較薄弱的，孩子無法協商主角的選擇時，教師要酌情參與指導，制定輪換主角的規則，并用圖片的形式記載孩子表演過主角的軌跡，讓每個孩子都有機會擔任自我喜歡的主角。當孩子得到自我喜歡的主角時，要給孩子提出游戲的要求，讓孩子學會珍惜自我的機會，同時對能自主協商分配主角和謙讓的小朋友進行表揚。幫忙小朋友逐步學會協商、合作，學會克制自我，遵守規則，加強孩子的社會交往本事的培養。

　　5、在評價環節，運用情景再現法，讓全班孩子發現問題，并尋求解決問題的方法。孩子把遵守規則內化，逐步培養他們自愿、自覺的遵守輪換規則的好習慣。

小班觀察記錄5

　　觀察時間：20xx年xx月xx日（15：3115：3415：36—15：3915：42—15：45）

　　觀察地點：內操場西

　　觀察對象：xx

　　觀察教師：xx

　　觀察目的：觀察幼兒在戶外活動中同伴之間的相處情景和平衡本事的發展。

　　觀察實錄：

　　午時戶外活動時，孩子們在內操場進行攀爬游戲。這時，xx輕輕拉起xx的手，帶xx慢慢走，走了一會兒抬頭發現爬的高高的張雨欣在喊她，她伸手和雨欣打招呼，還提醒xx和張雨欣打招呼。xx在凹凸不平的路上有些站不住，沒發立即伸手和雨欣搖一搖。過了一會兒xx繼續拉茜茜繞著攀爬梯走，像小姐姐一樣照顧著走的有些慢的茜茜。

　　xx拉著xx走了一會兒，就帶xx去攀爬梯里面。剛進去的時候，她發現自我走得不太穩，鉆進去又鉆出來，猶豫了一會兒，還是決定拉著茜茜去里面玩玩，還細心的叮囑有些膽小的茜茜注意安全，慢慢的。兩個小朋友在里面抬頭看看其他小朋友，主動和她們打招呼。

　　在攀爬梯里面走了一會兒，xx已經逐漸掌握了一些堅持平衡的小技巧，茜茜還有一些站不住，在這個過程中，xx依舊用小姐姐的姿態保護著xx，不著急，慢慢等著xx走過來。

　　觀察分析：

　　xx是一個懂事，有耐心且有自我主見的孩子，她愿意主動幫忙別人，主動和別人成為好朋友，在和xx玩耍的`過程中，她不急不燥，一向在耐心等待著xx慢慢走過來，不細心摔倒，她站起來給自我彈彈灰還不忘給茜茜也彈一彈。

　　xx是一個害羞膽小的小姑娘，在和家長交流的過程中，我們發現茜茜的平衡感發育有些緩慢，走路有時容易不注意就摔倒，所以，在以后的一起生活中要多關注她，對她進行平衡本事的訓練和指導。

　　支持策略：

　　1、在游戲中培養孩子平衡本事的發展。由于小班幼兒年齡較小，所以我們在活動的同時要注意活動的資料是否貼合幼兒身心發展特點，盡可能創設一些趣味的情境，如繞叢林，過小橋，鉆山洞等游戲活動。

　　2、利用家園合作，助力幼兒平衡本事發展。在幼兒園，幼兒教師會創設多種環境，幫忙幼兒發展，在家也能夠練習，比如鼓勵幼兒自我上下樓梯，和家長比賽快走等等。

小班觀察記錄6

　　觀察時間：晨間活動時間

　　環節：晨間活動中主角游戲環節

　　關注點：幼兒對活動的參與性

　　鏡頭一（8：10——8：15）：幼兒入園時間，小宇是最終一個入園，顯得有點兒不自在，媽媽離園后，他還追到窗口叫媽媽回來。教師握住他的手，哄他回到座位上，他克制住了，同組的小朋友都熱情和他說話，聊天，這樣他的注意力就分散了。

　　鏡頭二：（10：15——10：20）：區域活動時間，小宇選擇的是建構游戲，海海也來和他一起搭積木造房子，一會兒海海來報告：小宇用積木敲我腦袋。教師趕緊過去了解這件事情，原先小宇不愿意海海和他一起玩積木，他大的房子自認為很漂亮，不想被人分享，于是他就趕海海離開，可是海海很倔強，就是不肯離開，還用腳把小宇搭的.房子踢壞了，這令小宇怒不可遏，抓起積木就揍海海。

　　分析：小宇有著良好的獨立思考本事，喜歡獨自探索，不喜歡別人一起參與到自我的游戲中來，對于海海強硬的做法他很排斥，于是就采取了驅趕的做法，可是這個方法非但沒趕走執著的海海，海海甚至還踢飛了自我苦心造起的房子，于是就用了極端的方法予以還擊。這點反映了小宇獨立，自我，不能容納他人的性格。

　　措施：

　　教師在充分了解情景之后，對小宇和海海都給予了批評和引導，引導海海要尊重別人的想法，不能很強硬地參與游戲，能夠用溫和的口氣和小宇商量參與到游戲中來，這樣別人才樂于理解。對于小宇，教師同樣用了循循善誘的教育和引導，引導小宇在碰到別人強硬介入游戲時，能夠告知教師，由教師出面解決其中的矛盾，而不是拔拳相向，傷害他人。從安全方面，教師引導兩位幼兒要團結友愛，不把好事變成壞事，高高興興互動游戲。可能在游戲中，你會發現別人也有更妙的注意和方法。兩位幼兒互相道歉后，開始一起游戲了。

小班觀察記錄7

　　觀察對象：部分幼兒

　　觀察地點：活動室

　　觀察分析：雖然案例中四名幼兒都不愿意整理玩具，但從他們的回答中可以看出他們都已經知道“拿玩具的人負責送玩具”這一規則，而拿玩具的幼兒在老師的提醒下也去整理玩具了。雖然還沒養成主動整理玩具的習慣，但幼兒都知道規則的存在，沒有發生哄搶，也都把自己玩的玩具放進了籃子里。

　　觀察過程：“請小朋友把玩具收好！”的話音剛落，益智區的幾名小朋友紛紛把手中的玩具整理好放在盒子里。然后都搬椅子走了，我看到玩具盒子還放在桌子上就問，“這一小組的小朋友為什么不收玩具？”這時，小a停下來說，“不是我拿的。”另外也有兩名幼兒跟著說，“也不是我拿的。”小b說，“也不是我拿的，是小c拿的。”聽到小b的話后，小c慢慢吞吞的放下椅子走到桌子前搬走了盒子。

　　措施：1在教育幼兒時描述事情本身。“孩子們，地上怎么還有這么多玩具寶寶沒有回家呀，我們想想辦法好嗎”這樣，孩子的注意力集中在了地上的玩具上，引起他下一步的思考。如果換做是一種責備，那么孩子必然首先想到的是逃避懲罰。

　　2給孩子指出正確的信息，“你看，玩具都掉落在地上，沒有人送它們回家，它們一定很傷心吧”“如果把玩具寶寶送回家，它們一定還愿意和你做朋友”這樣的信息能啟發孩子思考事情的后果以及解決問題的方向。而且都是與他密切相關的。使他不得不意識到，這樣事情是我應該做的。

　　3說出感受。如：“老師看到地上亂糟糟的玩具很不太舒服。如果你能把它收拾整齊，我會特別高興！“教師坦誠說出自己的感受，容易讓孩子理解和接收。從而產生共情。促使行為的改變。

　　4利用圖示，環境和一些材料起到指示和指導的作用。代替教師嘮叨督促，更能顯出孩子的.主動性。如開展社會領域主題活動“玩具找朋友”

　　5讓孩子自主選擇，自主選擇一項任務，更容易激發幼兒參與的愿望。適當的幫助與競賽形式符合孩子的年齡特點。“比比看，哪位小朋友收拾玩具又快又整齊”

　　反思：隨著經濟的發展和家長的重視，孩子擁有的玩具越來越多，卻忽視了教育孩子如何整理玩具。家長認為孩子年齡小，能力差，樣樣事情都代為包辦。導致部分幼兒在入園前完全沒有整理玩具的意識。入園后，需要老師及時提醒才能把玩具收好，回到家還是不會整理玩具。有的孩子甚至看著別人整理自己卻無動于衷，對掉在地上的玩具也視而不見。針對幼兒不懂得愛惜，保管和整理玩具，老師和家長首先要改變自己的觀念，放手讓孩子去整理。同時要利用榜樣的作用，運用豐富的形式，讓幼兒養成主動整理玩具的習慣。同時，我們在教育幼兒時，要深刻意識到，幼兒的思維水平，認知特點，動作熟練程度等都與成人有很大的差別。我們不能以成人的標準來要求他們。當我們寬容的接納孩子的表現，耐心洞察和理解孩子的心理。才能為后面的交流溝通達成一致，做好鋪墊。

小班觀察記錄8

　　觀察對象：小班幼兒

　　觀察時間：

　　小沈平時一向由媽媽給他接送，因此每一天來園較早。這天他又早早的第一個到校，媽媽一個勁地跟他說：“快叫老師早呀！”小沈沒有反應，低著頭繼續往前走。于是我蹲下身子跟他說：“小沈早上要跟老師怎樣說呀”他還是低著頭不看老師，我跟他說：“那你就看一眼老師吧，”他還是不肯看，更不用說說老師早。他媽媽嘆口氣說：“咳，這孩子真是的就是這樣不肯叫人，總在背后說，在家里也一樣。在活動中我們也發現他在跟小朋友一起說話時聲音很響亮，可一到群眾面前說話時，他就不敢大聲說，剛開始甚至還不敢上臺。

　　觀察時間：

　　在與小沈的接觸中我還發現他的普通話語音十分不正確。有一次，他在唱歌曲：“小金魚”。“一條魚，水里游，都都單單在發愁”于是我走到他前面跟他說：“你唱得真好聽，如果你把都都單單唱成孤孤單單肯定還要好聽。你說說看：“孤孤單單。”并教給他發“孤”的方法，舌頭縮起來，不要碰祝讓氣從嘴里發出來。孩子很樂意學，我讓他慢慢說。由于他一向習慣了說都都單單，所以一下子糾正有點難。小小班的孩子好模仿，因此我說一遍，他也跟著說一遍。由于我是準備著而行的所以手里還拿著小金魚的圖片。我拿著兩條小金魚的圖片，問他：“此刻這條小金魚還孤單嗎”他說：“不孤單了”“到底孤單嗎”“不孤單。”“那我讓這條魚離開他會孤單嗎”“你有姑媽嗎”“有幾個姑媽”我變著方法試著跟他談話，其實是想讓他練習發“孤”的發音。透過反復的練習，小沈對孤的發音有了進步，有幾遍已經能發對了。

　　觀察分析：

　　在觀察中發現小沈對g和d的發音區分的不是很好。小沈普通話不正確的原因主要是受家庭因素和他自身因素的影響。他從小是由奶奶領的，所以平時普通話說得較少，普通話的詞匯也不多，總是根據自己的想象來說。比如：有一次他吃完飯就說我要：“卡嘴巴”。這是他自己創造出來的詞。另一方面他比較害羞，說話時不敢看人家的眼睛，這樣他光靠耳朵聽而沒有看別人的嘴形發音。長此以往從而導致他發音的不正確。

　　措施：

　　1、家園共育

　　與家長溝通孩子的普通話發展狀況，讓家長平時也注意傾聽孩子的普通話，如有不正確的，及時給予糾正，并讓家長平時也能堅持用普通話與孩子交流。在班級網頁與家園欄里共同宣傳有關普通話的知識。

　　2、給孩子帶給在群眾面前說話的機會

　　觀察小沈的行為，每次讓他到上面來唱歌或念兒歌，他都很不自在，小手要么拉衣服，要么撥指甲。我沒有及時的批評他而是先告訴幼兒到上面表演人先要站好，然后再表演。于是我就選取他感興趣的活動，他很喜歡唱歌，所以我就選取他很喜歡唱的.歌曲讓他到上面來唱，以減少他的窘迫感。這樣多叫他，他在群眾面前說話更加自如了。早上不肯叫老師早，我一開始先應用小紅花來刺激他，這種方法雖然不是那么妥當，但對低幼兒童來說還是有必須效果的。當我在發小紅花時我就跟他說：“小沈，如果你叫了，那老師就把小紅花發給你，這招還蠻有用的。所以有時如果他不肯叫人我就用小紅花來刺激他，于是他就叫了。并在平時的孝敬教育時也引導孩子要主動跟別人打招呼，跟別人說話時眼睛要看著別人，這樣才是一個有禮貌的好孩子。

　　3、與孩子個別交談

　　小沈平時來園較早所以我經常利用早上的時間與孩子交談。在第二次的觀察中我就引導孩子如何來正確的發音，及時糾正孩子錯誤的發音。托班的孩子好模仿因此我利用孩子模仿的特點讓孩子學說正確的發音，但過于反復的練習，又會使孩子的學習顯得過于枯燥，所以我及時的應用方法，透過相關這方面的談話活動來練習幼兒的發音。比如我在讓幼兒學念“孤”時就尋找與“孤”相應的字詞來讓幼兒練習。所以我就問幼兒有沒有姑媽這事。平時還能夠利用給孩子穿衣服、放學后等一些時間與孩子個別談話。傾聽孩子的發音并及時地給予糾正，讓孩子的錯誤發音糾正在萌芽狀態。

　　取得的成效：

　　經過一段時間的堅持，孩子的普通話發音有了明顯的進步，在群眾面前說話更加大膽了，此刻他也能主動舉手了。早上來也能跟老師說老師早，晚上走了也能主動說老師再見，但有時還會不肯說或者只跟一個老師說，但是比以前已經有了明顯的進步。

小班觀察記錄9

　　時間：20xx.03.28

　　區角名：娃娃家

　　班級：小二班

　　記錄教師：王xx

　　去娃娃家啦，是孩子最喜歡的地方，是小班孩子對家的'寄托，是個溫馨的被窩。站在娃娃家門外一眼望去，娃娃家很熱鬧：爸爸、媽媽、哥哥、姐姐、寶寶，并且各有分工，媽媽在廚房辛勤地做飯，為家人準備午餐。爸爸在書房工作，用電腦呢！哥哥在客廳看電視，哦！是小朋友最喜歡看的《熊大熊二》，不時還露出笑臉，今日天氣有點熱，順手把空調開了；姐姐在臥室里擺放著洋娃娃呢，是在幫娃娃換衣服、梳頭發吧！寶寶在干嘛呢，在睡覺.............

　　分析與反思

　　娃娃家，小班孩子的最愛。可是最近發現孩子不再那么感興趣了，是他們長大了，不在需要這個情感寄托了嗎？其實不是，而是教師對他們進入娃娃家太隨意了。并且作為一個獨立的娃娃家區域，過于單調，如果能有幾個平行的家庭就好了，就會有更多的游戲生成，像串門做客、交往就更趣味了。

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