小學語文聽課記錄

時間：2024-12-03 15:45:41 記錄我要投稿

【精】小學語文聽課記錄11篇

　　小學語文聽課記錄篇1

　　一、情境導入：

【精】小學語文聽課記錄11篇

　　今天，我給大家帶來了一幅圖畫，想看看嗎？

　　1、仔細看圖，說說你看到了什么？

　　2、指名交流。

　　3、揭題：今天，我們要認識的3位聲母寶寶就是g、k、h。

　　4、你想先認識誰？

　　指名一生隨意選擇，根據學生的回答隨機進行教學。

　　[評：根據學生的年齡特點，以卡通人物的形象引出g、k、h，為課堂營造了一種和諧、寬松、愉樂的氣氛，激發了學生的學習興趣。而且運用“你看到了什么”的導向性體驗，誘發了學生學習探究的`動機，使學生進入了主動探究的學習狀態。]

　　二、學習g、k、h：

　　（一）學習g：

　　1、誰會叫它的名字？指名范讀。

　　2、指名讀，開火車讀，小組讀。

　　3、名字會叫了，再看看它的樣子，你有什么發現？

　　4、引導編順口溜。

　　（生：像個9字g、g、g。生：像個花環g、g、g。）

　　[評：通過說說自己的發現，即激活了學生的創造性思維，又鍛煉了他們的口語表達能力，還讓學生在不經意間記住了形，最重要的是讓他們品嘗到成功的喜悅，從而樹立起學好拼音的信心。]

　　（二）學習K：

　　1、出示蝌蚪，問：它叫什么名字？

　　2、指導發好“k”的音。

　　3、開火車讀，同桌對讀。

　　4、g、k對比讀。

　　5、說說你用什么方法記住K？

　　（三）、課中操，拍手念兒歌。

　　1、出示：哥哥有只小白鴿，小白鴿愛唱歌，咕咕咕，咕咕咕，哥哥聽了笑呵呵。

　　2、邊做動作邊念兒歌。

　　[評：心理學研究表明，一年級學生集中注意力的時間不超過10分鐘，好動是他們的天性，在這里讓學生拍手念兒歌，一來可以激發學生的學習興趣，避免了學拼音的枯燥泛味；二來可以把剛學到的聲母g、k在兒歌中進行復現；三來為引出聲母“h”做好了鋪墊。]

　　（四）、學習“h”：

　　1、讓我們來認識最后一位新朋友，它就是“h”，誰來當小老師？

　　2、指名讀、跟讀、開火車讀。

　　3、記清形。

　　（五）、指導書寫。

　　1、師范寫、講解。

　　2、生描紅、仿寫。

　　三、復習鞏固：

　　1“考一考”游戲。

　　每人拿著卡片，離開座位，去考考其他同學，同時也要接受其他同學的挑戰。

　　2、“一對一”游戲。

　　老師讀什么聲母，學生就找出什么聲母。

　　[評：一年級學生注意力容易分散，如果在復習鞏固時進行重復單調的訓練，往往達不到目的，而采用游戲的形式，可以活躍課堂氣氛，充分調動了學生的學習積極性。]

　　四、總結。

　　總評：

　　一年級學生好動，喜愛游戲，難以長時間的保持注意力，思維形象具體化，對他們來說，學習漢語拼音有困難，而且容易產生厭學的心理。《語文課程標準》中“實施建議”指出：“漢語拼音教學盡可能地有趣味性，宜以活動和游戲為主。”因此，在教學中，教師努力創設豐富多彩的教學情境，力求做到教學具有趣味性，富有童趣，激起學生學習漢語拼音的樂趣。

　　小學語文聽課記錄篇2

　　一、游戲導入

　　1.通過問一個得獎游戲讓孩子通過細心觀察發現游戲中的秘密。

　　2.學生交流。

　　3.教師導入。你喜歡玩嗎？玩什么？玩的高興時爸爸媽媽會怎么說？今天，我們要學的課文，題目就是“玩出了名堂”。（板書課題并齊讀課題）

　　4.學生讀題，想想能提出哪些問題。

　　5.教師可將學生提出的問題列在黑板上。如：

　　a.什么是“名堂”？

　　b.誰玩出了名堂？

　　c.他玩的是什么？

　　d.怎么玩的？

　　e.他玩出了什么名堂？

　　[讓學生說說自己平時喜歡的游戲和在玩中體會，即從玩中引導學生進入學習情境。這是激發學生學習興趣的有效途徑。另外，引導學生針對課題提出問題也激發了濃厚的閱讀興趣。為一會兒的讀文打好基礎。]

　　二、由疑而入，整體感知

　　1.學生自由讀課文，注意讀正確，讀通順。

　　a.請學生選擇自己喜歡的方式朗讀，遇到生字、新詞想辦法讀準。

　　b.同桌互相聽讀課文，糾正字音，讀通句子。

　　2.學生交流。通過自讀，你知道誰玩出了名堂？

　　[放手讓學生自讀，允許學生自主選擇閱讀方式。在充分朗讀的基礎上了解課文內容、學習生字、新詞，真正做到自主學習。讓學生把問題提出來，又把問題還給他們，讓他們帶著問題去閱讀。把學生看作學習的主體，并且，充分的交流閱讀收獲是一個實效性很強的'學習方式。]

　　逐段朗讀，探究發現

　　1.學習第一自然段。

　　a.讀一讀。指名讀、齊讀這一段。

　　b.議一議。玩耍通常被看作是浪費時間的行為，你是怎樣看待這個問題的？教師鼓勵學生自由發表意見。

　　c.語言引述：在科學史上，有許多偉大的發現就是在玩中產生的。下面，我們就來進一步了解他喜歡玩什么，是怎么玩的，好嗎？

　　[給學生發表自己見解的機會，以自主學習成果激勵成功學習的自信。目的是掌握學生對課文的理解程度。]

　　2、學習第二、三自然段。

　　a.讀一讀。指名多人次朗讀第二、三自然段，教師重點指導讀準多音子的讀音。

　　b.說一說。列文虎克喜歡玩什么？是怎么玩的？

　　c.想一想。從他玩鏡片的過程中你體會到了什么？引導學生抓住關鍵的詞語體會列文虎克玩鏡片的特點：在做中玩，在玩中做。

　　d.聯系自己的“玩”，談談你對他的這種玩法的看法。

　　e.帶著贊賞的感情朗讀第二、三自然段。

　　[充分的朗讀是理解課文的扎實有效途徑，真正做到在讀中感悟。時時把“玩”與“名堂”緊密聯系在一起。]

　　第三和第五自然段很簡單鳳玲老師采取了以讀代講的方式。而第4自然段是難點，她遞進式的提出幾個問題：怎樣玩放大鏡？有什么新發現，后來又有什么新玩法？結果發現了什么？接著引導學生交流資料袋，了解微生物。總結課文時，讓學生體會他為什么會玩出名堂？帶著贊嘆的語氣讀文后的泡泡，最后對學生溫馨提示：玩可要節制喲，否則的話就是浪費時間的行為哦。

　　總評：

　　《語文課程標準》要求“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，個性閱讀的意義還在于：讓學生學會從不同的角度看問題，學會用自己的頭腦去思考，傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念。閱讀教學是為了引導和幫助學生閱讀，老師對課文的解讀，不能代替學生的閱讀與理解。教師不厭其煩地分析的句子，學生可能“不屑一顧”，不以為然。尊重個性，那又如何照顧全體呢？該如何去把握？

　　而云鳳玲老師在實際操作中這一點做得很好，扎實的語言文字訓練，多種形式的朗讀，積極的討論，有效的評價，課文教學成功。通過課文的學習，孩子們懂得了在生活中去發現，在萬中去收獲。在理解課文時氣氛比較活躍。學生與文本進行對話，思想產生碰撞，自然的產生一些個人體驗。當然，學生的個性閱讀得出的結論有時難免有不大成熟或不夠完善的地方。對于體驗中的局限性，云老師沒有輕易否定，而是多一些尊重，多一些交流，給予學生犯錯誤的權利，讓學生意識到“與其重復一句正確的話，還不如試著說一句錯誤的話”。

　　總之在這堂課,云老師抓住了重點詞“想”“試”“做”等讓學生體會列文虎克發明時的思考、好奇、觀察等特點。學生在讀的過程中感悟、理解，從而教育學生以后應該知道怎么玩了。

　　小學語文聽課記錄篇3

　　師：現在就請同學們輕輕地打開書到72頁，自由讀這篇識字韻文。聽清要求：讀準字音，不認識的字借助拼音多讀幾遍，讀好了就坐正。開始吧。

　　生自由讀。

　　師：讀好了。來，這么短的時間就讀好了。誰想試一試？

　　指名讀，看黑板。

　　生：讀韻文：

　　獅子大象老虎

　　仙鶴孔雀鸚鵡

　　猴子猩猩麋鹿

　　斑馬棕熊袋鼠

　　師：他的三個輕聲讀得特別準確，真棒！還有誰想試一試，來就同桌吧。

　　生：讀

　　師：咱們每一位同學讀詞語，就要像他這樣，不僅要讀準確，還要把每一個字音讀滿。老師把這個拼音帽子摘掉，你們還認識嗎？別急別急，咱們自己先試一試。

　　生自由讀。

　　師：來，誰想挑戰一下？好，就你吧。

　　生讀。

　　師：不僅勇敢，而且自信地讀準了每一個詞語。來，咱們班的同學就像他這樣，一起來把這些詞語讀一讀。

　　生齊讀。

　　師：這么短的時間，就把這12個詞語都讀正確了，不是一件容易的事。讓我們再來關注一下這幾個帶有生字的詞語，誰還想再讀一讀？指名讀。

　　師：都讀正確了，不知道動物們愿意和大家成為朋友嗎？看——

　　播放視頻

　　師：讀出每個動物的特點，這可不容易。讓我們再來看一下，這些動物你了解它們嗎？你最了解哪一個？你說說

　　生：我最了解孔雀。孔雀開屏的時候就像一把扇子。

　　師：那就把你的感受送進這個詞語里，讀

　　生：孔雀

　　師：真美！還要誰想讀一讀？你最了解哪一個？

　　生：我最了解仙鶴。傳說仙鶴是神仙的旅伴。

　　師：讀吧

　　生：仙鶴

　　師：太美啦！你說

　　生：我最了解袋鼠，因為袋鼠它從不喝水

　　師：他還是澳洲的吉祥物呢，你讀吧！

　　生：袋鼠

　　師：說到這些動物，同學們看一下，你們對于麋鹿了解嗎？

　　生：我了解麋鹿。麋鹿號稱四不像。

　　師：老師這兒有一段麋鹿的資料，誰來讀一讀？

　　生：讀“角似鹿非鹿，……又稱四不像。”

　　師：沒有拼音，都把這些生字給認識了。你識字可真多。麋鹿號稱四不像，它可是我們國家的一級保護動物，我們要愛護他，珍惜他。看到這么可愛的麋鹿，誰還想讀一讀？

　　生：麋鹿

　　師：可愛的麋鹿

　　生：麋鹿

　　師：更可愛了！

　　師：那么，我們剛才吧這些詞語一個一個都讀好了。現在，我們把這些詞語連成串兒，誰還能再來讀一讀？一邊讀，記住，讀出每個動物的特點哦。

　　生練讀。

　　師：一共四組詞語，你想讀哪一組？

　　生：我想讀第一組：獅子大象老虎

　　師：這頭大象雖然大，但是很可愛。還有誰想讀？

　　生：我想讀第三組：猴子猩猩麋鹿

　　師：別緊張，你看，他在讀的時候，還注意到了音調的起伏，這樣讀起來很好聽。雖然有點緊張，沒關系，讓我們像他這樣，把第三橫排的詞語來讀一讀。

　　師：還想讀哪一組？

　　生：我想讀第二組：仙鶴孔雀鸚鵡

　　生：真是美麗的鳥。來，愛美的女生么，咱們站起來，一起來讀一讀。沒關系，自信一點兒。來吧，愛美的女生，咱們一起讀。

　　生：仙鶴孔雀鸚鵡

　　師：謝謝你們。感覺到我們這兒好像飛進了很多美麗的鳥兒。

　　師：還想讀哪一組？

　　生：斑馬棕熊袋鼠

　　師：這只袋鼠真可愛。請坐。誰能把這12個詞語連起來讀一讀？

　　生：讀

　　師：是的。我們讀詞語就是要像她這樣，不僅讀正確，還要讀出每個動物的特點。我們像她這樣，一起讀一讀。

　　生讀。

　　師：動物的特點都已經讀進這些詞語里面了。接下來，相信同學們寫字一定更認真。起來，站起來，寫字之前，讓我們一起來做做寫字操，活動活動。來，跟著老師一起做。

　　師生共做寫字操。

　　師：請坐。剛才我們隨著韻文一起認識了這6個字。來，誰再來讀一讀？

　　生：獅猴猩

　　鹿斑袋

　　師：非常準確。我們有什么非常好的方法來記住這些字呢。沒關系，想一想

　　生：第一排的字，都是反犬旁。

　　師：對了，這種歸類識字是一種認字的好方法，你真棒！還有嗎？

　　生：鹿，看起來沒有偏旁，也沒有部首，就可以按它的意思來記。

　　師：它是表示可愛的.麋鹿。其實說到這個鹿，他是一個象形字，幾千年前不是這樣寫的。讓我們一起來看一下它的演變過程：我們的祖先受到鹿的啟發，創造了最初的甲骨文“鹿”字，后來經過演變演變，又創造出了金文、小篆、隸書，最終形成了我們現在所使用的楷書。鹿字，有趣吧。這就是咱們中國漢字的文化，要引以為豪。你還通過了什么樣的方法記住了字呢？

　　生：我還通過了那前面三個字右邊的字，3個都是形聲字。左邊是它的偏旁，右邊是它的讀音。

　　師：對了，形聲字的方法也可以記住字。這里還有一個形聲字，發現了沒有？

　　生：還有袋鼠的袋。

　　師：對了！老師要問同學們，為什么袋鼠的袋要用衣字袋呢？

　　生：因為口袋是縫在衣服上的。

　　師：哦，原來這個衣服袋表示裝東西的大口袋。我們以前還學過這個“帶”，它表示的是長長的帶子。底下的這些詞語我們應該填入哪一個呢？來，我們找一豎排的小朋友，一人填一個。

　　生：第一個，口袋，第一個袋

　　師：大聲，自信一點。對不對呢？正確。

　　生：鞋帶，第二個帶

　　師：非常棒，接下去。

　　生：睡袋。我感覺是第一個袋

　　師：答對了！

　　生：領帶，我感覺是第二個帶

　　師：正確

　　生：皮帶

　　師：都對了，真棒。你看，我們通過這種辨析同音字的方法也可以認字。我們用這么多的方法記住了這些字，我們又該怎樣寫好它們呢？讓我們先來看一看。首先，我們一定要注意觀察：注意一下，虛線框。你有什么樣的發現？

　　生：我發現了獅子的獅是左窄右寬的字。

　　師：觀察的真仔細。我們再來看這個獅，寫的時候？

　　生：獅的末尾是在豎中線上的

　　師：你觀察的真仔細。它的末尾跑到哪兒去了？

　　生：跑到了底下去了。

　　師：豎撇跑到另外一個格子里去了。漢字書寫的時候通過這種穿插，可以讓漢字寫得更緊湊。同學們伸出小手指，跟著老師一起寫這個“獅”。

　　師：邊寫邊說：左窄右寬的字，左邊的反犬旁寫得窄一些，避讓一些。關鍵筆畫“豎撇”在豎中線上。

　　來，同學們，現在拿出你們的習字紙，把“獅”描一個寫一個。用自己的語文書墊一下，不好寫。來，注意一下你們的姿勢：頭正正，肩平平，小腳丫放好，開始寫字。

　　生：老大老二對對齊，老三托在筆桿里。一尺一寸一拳要做到。

　　師行間巡視。不時肯定：寫得真美，很漂亮。

　　師：多數孩子已經寫完了。我們接著再看下一個字“鹿”，觀察一下虛線框，有什么發現？

　　生：我發現了虛線框是個梯形。上邊要窄，下邊要寬。

　　師：請同學們伸出小手指，跟著老師寫“鹿”這個字。

　　師范寫，講解：上面窄一點的時候，這一橫不要寫得太長，寫得略微傾斜一點。這一筆豎彎鉤寫得一定要舒展。好，同學們，繼續拿出習字紙，咱們繼續把這個字寫一個，描一個。

　　行間巡視，點評：很好，姿勢很漂亮。

　　師：我們同學認真讀帖，大部分同學寫出來的字都非常工整，又美觀。接下來的四個字，大家就可以用這種方法，認真讀帖，把字寫好。好，接下來的四個字，就用這種方法，描一個，寫一個。

　　生在音樂聲中，靜靜練寫。

　　師行間巡視，指導。

　　師：沒寫好，我們待會兒再寫。來，先看一下這兒。我們先拿第一位同學的。

　　師：看得還可以嗎？能不能看清楚？再看一下。

　　我們像這樣來看。這個同學的字里面，你看哪一個字寫得最漂亮？

　　老師剛才拿了3個同學的字，發現我們同學寫的字特別好看。其中這位同學，她的獅、鹿……都寫得特別漂亮。老師會毫不猶豫地給他紅圈圈。寫得特別漂亮。下課時，同學們可以去她那里看看，寫得特別漂亮。

　　這位同學的也是特別漂亮。（哨聲響）

　　同學們，寫字不是一朝一夕練成的。只要你們每天都像這樣，一定能寫得一手好字。

　　下課。

　　小學語文聽課記錄篇4

　　一、談話導入，共話春節

　　1、“鑼鼓喧天辭舊歲，爆竹聲中迎新春”，在期盼中、在喜慶中，春節向我們走來。這是我們中國人最隆重、最傳統的節日，相信大家對它再熟悉不過了。

　　2、交流自己搜集到的關于春節的資料：

　　①關于春節的來歷：春節是我國重要的傳統節日。

　　②關于春節的習俗：祭灶掃塵貼春聯守歲鬧元宵等

　　③關于春節的傳說：年的傳說歲的故事等

　　3、假如請你來寫春節，你打算寫些什么？

　　4、的確，春節到了，意味著春天將要來臨，萬象復蘇、草木更新，新一輪播種和收獲季節又要開始。人們剛剛度過冰天雪地草木凋零的漫漫寒冬，早就盼望著春暖花開的日子，當新春到來之際，自然要充滿喜悅載歌載舞地迎接這個節日。春節是個歡樂祥和的節日，也是親人團聚的日子，離家在外的孩子在過春節時都要回家歡聚。古都北京，過起春節來更是京味十足。今天，就讓我們隨著作家老舍共同去感受北京的春節。

　　二、放手初讀，整體感知。

　　1、自由輕聲讀課文，讀準字音，讀通句子，注意在不理解的地方做上記號。

　　2、檢查課文自學情況：

　　①同桌互查讀文情況。

　　②出示本課需會寫的生詞集體認讀。

　　③對這些生字你有沒有想提醒大家的地方？引導學生從生字的音、形、義三方面需注意的地方做相互交流。3、默讀課文，思考：按照老規矩，北京人是怎么過春節，給你印象最深的是什么？

　　4、選自己印象最深的或喜歡的段落讀給大家聽。其余同學一邊聽一邊想，作者寫了哪些天中人們的'活動？你可以用筆畫下來，用你喜歡的符號標出來。（培養學生邊聽邊想，讀書動筆的習慣。）

　　5、快速瀏覽課文，思考圍繞春節的熱鬧，作者都寫了哪些重要日子？按順序說一說。

　　教師根據學生的回答相機概括：

　　臘月→小年→除夕→初一→正月十五→正月十九

　　6、春節像一場大戲，在臘八粥的濃香中悄悄的拉開了序幕，請同學們速讀瀏覽，按照年前、過年、結束的順序找出相應的段落。

　　三、細讀鑒賞，感受春節。

　　⒈默讀全文，思考課文為我們具體展示了北京春節哪些熱鬧、濃烈的畫面，你最喜歡其中的哪幾幅。

　　⒉小組研讀。出示研讀提示：

　　①選擇自己喜歡的段落反復讀一讀，劃出最能表現春節年味的句子，把你的感受寫在旁邊。

　　②小組內朗讀自己喜歡的段落，交流自己的感受。

　　③根據小組交流的情況，自己再讀相關段落，補充完善自己的閱讀感受。

　　小學語文聽課記錄篇5

　　10月21日上午，高新區教研室在付山小學舉行語文教學研討會。聽了兩節語文課，分別是付山小學邢慧清老師指教的三年級語文《美麗的小興安嶺》和寶鑫小學宋杰老師指教的五年級語文《我的戰友邱少云》。教研室曹志廣老師對兩節課做了精彩的點評，并針對語文教學中存在的問題講了四點意見。

　　最后教研室晏景主任做了重要講話。現將參加此次活動的感受整理如下。

　　一、美麗的小興安嶺

　　1、導入：(8：00)

　　⑴欣賞一幅小興安嶺森林的圖片，請同學說一說“圖上的樹木多不多?”(學生回答“千千萬萬”“數不清”“像綠色的`海洋”)

　　⑵連續欣賞幾幅圖片說說怎么樣板書美麗的小興安嶺。

　　⑶觀看錄象資料。(8：09)

　　2、學習課文：

　　⑴集體學習：

　　①學生自讀課文，畫出生字并與同學交流。(8：13) ②投影出示文中的詞語，檢查朗讀。

　　③指名朗讀描寫春天的部分，其他同學畫出所描寫的景物。

　　找出文中描寫很美的句子，讀一讀并說說為什么

　　指導理解“抽出”

　　④總結本段的學習方法。(8：18)

　　⑵小組學習其余部分：

　　①投影出示學習要求。

　　②分小組學習描寫夏、秋、冬部分的內容。(8：20) ⑶交流討論：

　　①指名回答夏、秋、冬描寫的景物。(投影出示表格，添表)。

　　②學生讀自己喜歡的句子，教師相機指導理解。

　　③如果要去小興安嶺你會選擇在什么季節? 學生讀自己喜歡的段落。

　　3、朗讀課文。(8：35)

　　一人朗讀，配樂，其余同學觀看動畫。

　　4、深入理解課文：

　　⑴板書花園、寶庫

　　⑵思考：為什么說小興安嶺是花園、寶庫? 5、作業：可以寫寫自己的家鄉。

　　【點評】

　　這節課老師通過圖片、錄像、課文等多種形式來使學生認識美麗的小興安嶺，使學生對小興安嶺的景色、物產有了深刻的印象。老師先帶領學生一塊分析描寫春天的部分，并總結出學習方法，然后讓學生分小組來學習課文的其余部分，這樣充分體現了學生的主體地位。在講課過程中還設計了幾處讓學生讀自己喜歡的語句，讓學生選擇會在什么季節去小興安嶺旅游等環節，都體現了老師重視學生的學習感悟，體現了人文主義的精神。

　　導入部分的錄像資料只是讓學生看了一遍，看完就過去了。我覺得這個地方應讓學生根據預習的情況，聯系錄象資料來說說小興安嶺有哪些景物，給自己留下了什么樣的印象，然后再去理解課文。在第三個環節配樂朗讀并讓學生觀看動畫課件時，課件的內容并不能和課文完全相符，實際上限制了學生的想象。這里可只留背景音樂，讓學生邊聽朗讀邊去想象小興安嶺的美麗景色。

　　在最后對課文中心思想的理解和感悟上，還缺乏進一步的提升。小興安嶺向人們奉獻出了豐富的物產，作者對小興安嶺的熱愛之情，沒有引導學生去體會，進而激發學生熱愛祖國大好河山的感情。

　　小學語文聽課記錄篇6

　　聽課記錄

　　（一）情境導入，激發興趣

　　在《秋日私語》的樂曲聲中播放秋天的畫面，并談話導入。

　　（二）鞏固字詞，感知全文

　　1、出示課件，鞏固字詞，我將它們按必須的規律、特點排列為三行。

　　如：第一行出示生字：涼爽。讓學生用心記住易錯字“爽”的筆順，先寫四個小Ｘ，再寫一個人字托住他.

　　2、教師范讀全文，讓學生聽后找找每個自然段作者是用哪一句話寫出了他對秋雨的印象？并用橫線畫下來。抽生匯報。

　　（三）品讀課文，感悟體驗

　　由于第二自然段用詩一般的語言描繪了秋天的顏色，是課文“濃重的一筆”，因此我將著力點放在了學習第二自然段，層層推進指導學生的讀。

　　如：理解中心詞“五彩繽紛”。先請學生自由讀第二自然段，邊讀邊把描述顏色的詞語找出來。老師根據學生的回答，利用多媒體把詞語變成相應的顏色。之后追問…..（這樣在具體的語境中理解詞語，積累詞語，進行潛力培養，體現了語文工具性和人文性的統一）

　　2、賞析美句，重點指導。學生先自己練讀喜歡的句子。之后抽生個別讀，相機指導

　　3、學習第三段

　　4、學習第四段

　　（四）總結全文，升華情感

　　五、說板書設計

　　五彩繽紛豐收

　　11、秋天的'雨香甜好聞

　　（鑰匙）傳遞信息歡樂

　　聽課評析

　　這堂課的板書簡明扼要地反映了課文的主要資料，脈絡清楚，豐收和快樂兩個詞語點明了課文的中心，深化了文章的主題。

　　小學語文聽課記錄篇7

　　一、從作者入手，激發學生讀書的興趣。

　　出示幾段話請學生來讀：

　　a我年屆七十，有機會又讀了一遍安徒生童話，頗有以前沒有過的感受。因此我深深領悟到，安徒生童話真是可以從小讀到老的書。（任溶溶）

　　b在安徒生的童話世界里，雖然他并不經常給你一個甜蜜蜜的大團圓──而是讓女孩點完所有的火柴凍死，讓錫兵為了得不到的愛情甘心熔化，讓小人魚化成美麗的海水泡沫，讓剛剛愛上公主的窮人失手燒掉自己的飛箱──但掩卷之后，我們覺得他的童話世界仍然充滿了善良和愛，充滿了感動和美。

　　c丹麥大物理學家奧斯忒看到了安徒生的才能。他對安徒生說，如果他的長篇小說能使他出名，那么，他的.童話將使他不朽。

　　d列夫?托爾斯泰曾意味深長地問高爾基：“你讀過安徒生嗎？我讀過，十年前，我沒讀懂，十年后，我終于讀懂了，他很孤獨，非常孤獨！”

　　e我相信，用生命寫作的作家無論多稀少，安徒生都是其中一個，他的生活、經歷、情感、血液、夢想……一切都在文字中，這使得他的童話擁有豐富深刻的內涵，在兒童和成人的世界里都廣受歡迎。僅此一點，就可以把世界上絕大部分童話作家和安徒生區別開來。

　　1、關于安徒生，你了解了什么？

　　2、關于安徒生，你不解什么？

　　二、從故事走近安徒生

　　1、簡介《賣火柴的小女孩》

　　安徒生就懷著這種感情創作了這篇感人的童話的。

　　2、自讀課文，把課文讀通，自學生字。

　　三、默讀思考：你讀懂了什么？不懂什么？把自己的想法批注在書上。

　　四、檢查朗讀，聽寫生字。

　　小學語文聽課記錄篇8

　　（一）揭題質疑，體會茉莉的特點

　　1.讀課題，質疑：愛為什么像茉莉呢?愛到底像茉莉的什么呢?

　　(1)出示課文中描寫茉莉花的句子：

　　媽媽尋思了一會兒，隨手指著那株平淡無奇的茉莉花，說：“就像茉莉吧。”

　　爸爸去洗漱，我悄悄溜進病房，把一大束茉莉花插進瓶里，一股清香頓時彌漫開來。

　　病房里，那簇茉莉顯得更加潔白純凈。他送來縷縷幽香，裊裊地鉆到我們的心中。

　　(2)指名朗讀，找出描寫茉莉特點的詞語。

　　板書：平淡無奇、潔白純凈、清香四溢

　　(3)在課文中，作者三處描寫到了茉莉的某些特點。現在請用一句話將茉莉的特點完整地表達出來(提示用“雖然……但是……”的句式)。

　　（二）學習6~8自然段，初步體會細節描寫中表現出的父母之間的愛。

　　1.課文為我們講訴了一個發生在作者家里的普通的故事。誰能用最簡單的話說一說這個故事的內容。(媽媽得了急病住院，爸爸出差回來，到醫院陪護媽媽，表達了爸爸和媽媽之間的真愛。)

　　2.仔細讀讀7~8自然段，說說你從哪些地方看出媽媽和爸爸之間的愛?

　　出示：

　　“記住，要等他吃完了再告訴他我進了醫院，不然他會吃不下去的。”

　　然而，爸爸沒有吃我買的餃子，也沒聽我花盡心思編的謊話，便直奔醫院。此后，他每天都去醫院。

　　(在品析中體會媽媽對爸爸的愛，表現在自己雖然生病了，但還為對方著想，讓對方先把餃子吃完，再告訴自己生病住院。爸爸對媽媽的愛，表現在自己出差回家，又累又餓，但知道對方住院以后，顧不了自己旅途的疲勞和饑餓，先去探望對方。遇到困難時，她們首先為對方著想，完全不考慮自己的處境。)

　　隨機板書：記住…… 直奔

　　3.師：同學們，爸爸和媽媽都深深地愛著對方，碰到意外，都能夠為對方著想，根本沒有考慮自己的處境。(板書：為對方著想)

　　師：同學們，在7、8自然段中，爸爸和媽媽之間的愛都是從細微的地方表現出來的，有時是一句不經意的話，有時是一個小小的舉動，這樣的話，這樣的舉動，在文章中我們就稱為“細節”。(板書：細節)

　　（三）學習7~18自然段，由扶到放，進一步體會爸爸與媽媽之間的愛

　　1.自讀在一天清晨中發生的事情，看看從哪些細節中可以體會到爸爸與媽媽之間的愛。在重點語句上圈圈劃劃，并做些批注，寫下自己的感受。

　　2.引導學生對重點細節的品讀和感悟

　　一天清晨，我按照爸爸的叮囑，剪了一大把茉莉花帶到醫院去。(問：“叮囑”能否改成“囑咐”?爸爸為什么要叮囑?)

　　媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑;爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。(問：爸爸為什么要“緊握”著媽媽的手?板書：緊握)

　　“我夜里睡得沉，你媽媽有事又不肯叫醒我，這樣睡，她一動我就驚醒了。”

　　你爸爸伏在床邊睡著了，我怕驚動他不敢動。不知不覺，手腳都麻木了。(問：媽媽為什么不敢動?板書不敢動。既然媽媽手腳都麻木了，為什么嘴角還掛著恬靜的.微笑?)

　　上述三句相關聯的話對比朗讀，進一步體會父母之間的真切深沉的愛。

　　初生的陽光從窗外悄悄地探了進來，輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里。(問：“探”能否換成“照”、“射”等?出示插圖，問：到底是什么讓一切變得那么靜謐美好，又是什么讓這一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里?)

　　3.師：同學們，在課文描寫的這些細節當中，我們都可以感受到爸爸和媽媽之間的那份真切深沉的愛。他們的愛有一個共同的特征，那就是寧愿自己受點苦和累，也要時時處處為對方著想。(板書：愛就是時時處處)

　　4.出示17、18自然段，感情朗讀，說說為什么“愛如茉莉”?作者為什么最后要反復說：“愛如茉莉”?

　　(爸爸和媽媽之間的愛，就像茉莉那樣，雖然平淡無奇，但是純潔美好，充滿人間真情，芳香四溢。反復寫“愛若茉莉”就是為了強調爸爸和媽媽之間這種愛的純潔與珍貴。)

　　（四）聯系生活，拓展深化

　　1.在你家里，你能夠通過一兩個細節來傳達你爸爸和媽媽之間的愛?(前置性作業，交流)

　　2.用一句比喻表達自己對“愛”的理解，然后交流。

　　愛如_________，____________________________。

　　3.關于愛的名言

　　愛就是充實了的生命，正如盛滿了酒的酒杯。 [印度] 泰戈爾

　　愛是生命的火焰。沒有它，一切變成黑暗。 [法國] 羅曼·羅蘭

　　板書設計

　　愛如茉莉

　　記住…… 直奔平淡無奇

　　叮囑潔白純凈

　　不敢動緊握清香彌漫

　　細節

　　愛就是時時處處為對方著想。

　　小學語文聽課記錄篇9

　　識字、聽說、閱讀……頭緒紛繁的低段語文教學，如何做到有機結合進行，從而提高語文教學質量?近日，吳望舒老師執教的《烏鴉喝水》第一課時，便做到了教學環節設計緊湊合理，知識傳授與能力培養兼顧，從而使這堂課收到了良好的教學效果。

　　一、識字教學扎實有效

　　低年級生字詞的教學是教學重點和難點。在本節課中，吳老師設計了多種方法來幫助學生識字，這些設計，激發了學生學習生字的興趣，也使學生輕輕松松地獲得了新知。

　　吳老師也注重培養學生辨析形近字的`能力。如對“烏”、“鴉”這兩個字的識記，吳老師引導學生說出烏鴉是一只鳥，所以“鴉”字是鳥字旁；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。這樣學生就感覺非常有趣，記起來也就容易了。還有另一組形近字“喝”和“渴”，這一直以來都是教學的難點，吳老師引導學生，讓孩子們自己思考，得出了這樣的答案：“喝水”要用嘴巴（即“口”）喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，所以是三點水旁。這樣學生記起來十分方便，且不太會搞錯。

　　二、抓關鍵詞理解感悟

　　吳老師善于抓住課文的關鍵詞，采用了讀讀、想想、說說等方法，引導學生感受文本，可以說這些教學活動充分考慮到了一年級孩子的年齡特點。如：老師引導學生關注“到處”一詞。為了幫助學生理解這個詞語，老師引導學生看圖合理想象：烏鴉可能會飛過哪些地方呢？通過想象說話，讓學生體會到了烏鴉找水的辛勞以及找不到水的焦急心情。之后，又指導學生用“到處”進行說話訓練，讓學生對這個詞語達到真正理解并掌握運用。

　　三、注重進行朗讀指導

　　《語文課程標準》指出：低年級閱讀教學要讓學生在誦讀中感受閱讀的樂趣，并展開想象，獲得初步的情感體驗。這堂課，吳老師帶著孩子們著重研讀了課文的第一節。第一節雖然只有短短的四句話，但也是情節曲折。烏鴉經歷了找水，看見水，卻又喝不到水這個過程。隨著事情的變化，烏鴉的心情也是很不平靜的。吳老師在教學中帶領學生采用多種形式的讀，逐句品讀感悟，體會烏鴉心情的變化。讀文中體現了個性化的閱讀。

　　綜觀整堂課，上得既充滿語文味，又富有情趣。孩子們的學習興趣也被充分調動起來了。

　　小學語文聽課記錄篇10

　　語文筆記是指學生在對語文學科學習的過程中，以課本或筆記本為載體，以筆墨為工具，對所聽到、看到和想到的內容的一種記錄，它是一種非常有效的語文學習方法。

　　語文筆記的記錄有助于小學高年級學生對知識的領悟、積累、鞏固和拓展，并且它能使學生在語文學科學習的過程中聚精會神，處于高效率的學習狀態，從而使學生對語文學科的學習達到事倍功半的效果。對于正處在從小學階段過渡到中學階段的小學高年級學生而言，記好筆記，形成自己的知識鏈、知識體系，對今后的學習是大有裨益的。那么小學高年級學生的語文課應該如何記筆記是有必要要學習的。

　　1步步深入的三種筆記

　　語文筆記地記錄是一個由表及里、不斷深入的過程，預習筆記、課堂筆記和課后整理筆記這三種筆記正是一個層層遞進的整體。

　　1.1預習筆記――夯實基礎

　　預習是指學生為初步理解新課內容在課前自學新課知識學習過程。預習的內容以筆記的形式記錄下來能使學生在自學過程中思路更加清晰，對新課知識有一個初步的認識，也為上好新課夯實基礎。

　　1.1.1生字詞的記錄

　　課程標準明確規定了小學階段學生要累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個會寫。小學高年級學生應該加強對生字詞的學習，在預習新課的時候，生字詞是應該首先學習的內容。學生要充分利用手中的參考書，清楚明白字的“音、形、義”，詞的含義和用法，還要利用這些生字詞組詞造句，以檢驗自己學習的效果。

　　1.1.2文章主要內容的記錄

　　學生在預習新課的過程中，要記錄下文章的六要素，并且用自己的語言把六要素串聯起來形成一句完整的語句以概括出課文的主要內容，通過自己的思考標記出文章結構，這樣的記錄不僅有助于學生對文章整體的把握，而且可以提高學生對文章的閱讀和理解能力、語言概括和表達能力。

　　1.1.3文章重點、難點、疑點的記錄

　　大量的參考書是學生的預習新課的好幫手，小學高年級的學生已經有能力從參考書里獲得自己需要的信息，能夠借助參考書對文章的重點難點有一個初步的理解和領會，但是畢竟能力有限，自己的理解和老師的講解之間難免會存在一定的偏差，預習階段學生要記錄下自己對文章重點、難點的理解，以便和教師講相關內容時做對照，進而深化自己對文章的理解。還要記錄下自己在預習新課過程中所遇到的疑點，以便在教師進行新課的教學過程中有的放矢地聽講。

　　1.2課堂筆記――擴充知識

　　課堂筆記不僅有助于學生加深對新知識的理解，而且可以對自己的知識體系進行擴充和豐富。記錄課堂筆記究竟要記錄哪些內容才能達到豐富知識體系的目的是我們必須解決的關鍵問題。

　　1.2.1板書的記錄

　　板書是教師運用文字、符號、圖表簡明扼要的向學生傳授知識的教學行為方式，記錄板書可以使學生更加直觀、清晰地明了文章的.主要內容、結構框架、重點要點，有助于學生對文章內容的領悟和相關知識的記憶，同時也便于課后的歸納和復習。

　　1.2.2重點、難點和疑點的記錄

　　文章的重點、難點、疑點學生已經在自己的預習筆記中有所體現，但是由于自身能力有限，對問題的理解和領悟程度并不深刻，所以在聽課的過程中要著重聽教師是如何講授文章的重點、難點和疑點，并且要把教師講授的思路和方法以及獨到的見解記錄下來，特別是對自己不理解的、預習時遺漏的以及自己理解與教師講解有偏差的地方記錄下來，以便課后可以與預習筆記上的相關內容做橫向比較，豐富自己對新知識的理解。

　　1.3課后整理筆記――歸納升華

　　筆記的記錄如果止步于課堂筆記的完成，那么它還沒有發揮它真正的效用。學生要對筆記進行及時整理、歸納和總結，把筆記建立為自己的學習檔案和復習時的重要資料庫。整理筆記時學生首先要確保筆記的正確性，要對筆記上的錯字、錯詞、錯句和其他不夠準確的地方進行修正；其次要對遺漏內容進行補充，因為課堂上學生書寫速度跟不上教師講解的速度，筆記的記錄會出現缺漏的現象，所以要及時進行修補使筆記更加完整；在確保了筆記的正確性和完整性之后，要對筆記內容進行歸納，用統一的序號對筆記內容進行排列，使筆記內容條目清晰方便查看。最后還要總結筆記內容，寫下對文章的體會，深化對文章的領悟，使自己的思想境界得到升華。

　　2筆記的兩種主要載體

　　筆記的兩種主要載體是課本和筆記本，學生也常常是在這兩種載體上記錄下自己對知識的理解和領悟。

　　2.1課本

　　在課本上記課堂筆記有節約時間、方便查找的優點。課堂筆記是學生在聽課的過程中記錄下來的，學生書寫速度很難跟上教師的語速，直接把要點用以符號、關鍵詞的形式記錄在知識點的附近，這樣就節約了學生翻找筆記本的時間，把知識要點迅速地記錄下來。同時記在課本上可以方便在復習和整理筆記時查找知識點，提高學習效率。

　　2.2筆記本

　　預習筆記和課后整理都應該記在筆記本上，首先在筆記本上記錄學生可用的空間較大，不會出現由于留白地方少知識點記錄不完整的情況；其次這兩種筆記記在一起便于學生對知識點前后理解的橫向對比，縱深自己對知識的領悟；最后課堂筆記對知識的記錄是很零散的，課后的整理筆記應該記錄在筆記本上把知識點歸納在一起，系統完整、條目清晰地呈現出來，便于學生從整體上把握新課內容。

　　兩種載體上的三種筆記，層層遞進、步步深化學生對知識的領悟，三種筆記的記錄使得學生經歷了“夯實基礎――擴充知識――歸納升華”的過程，這個過程是學生對知識不斷精煉和強化的過程，也是學生思維能力逐步提高的過程。學生要合理利用這三種筆記隨時反思自己的學習過程，不斷總結學習經驗、改進學習方法，為下一階段的學習打好基礎。

　　小學語文聽課記錄篇11

　　課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。這是一篇抒情意味很濃的散文，它有著一種難以言喻、不可形示、超越言象的無聲之美、無形之境。因此，我們的語文教學也應該回歸本真,劉晶老師的課堂教學正讓我們有這樣一種直覺的感受。

　　一、暢談秋色，調動情感

　　1、今天，我們就一起來欣賞《秋天的雨》，我們一起親切地呼喚。（板書課題、學生齊

　　讀）有人說，秋天的雨是一把鑰匙，為什么呢？（引讀第一自然段）

　　2、秋天的大門會是怎樣的景象呢？讓我們一起去感受感受吧。請大家閉上眼睛，仔細地聽，一邊聽一邊想，你仿佛看到了什么？聽到了什么？（師配樂范讀課文）

　　二、初讀課文，整體感知

　　（一）初讀課文，整體感知

　　1、學生按要求自由讀課文。

　　2、同桌交流自學成果。

　　3、檢查初讀情況。

　　（1）（課件出示生字詞）讀準字音，重點指導輕聲和多音字的讀法。

　　（2）課文中寫秋天的雨是怎樣的？

　　A 全班交流（課件隨機出示句子）

　　B 朗讀，初識總起句。

　　C 課文是從哪方面來寫秋天的雨的？（交流、板書：顏色、氣味、聲音）

　　三、品讀課文，文中尋美

　　（一）感悟色彩美

　　1、找出描寫顏色的詞語，感受色彩之美

　　默讀第二自然段，看看秋雨的顏料盒里有哪些顏色？它們分別給了誰？邊讀邊把課文中表示顏色的詞語劃下來。

　　2、交流：秋雨的顏料盒里有哪些顏色？他們分別送給了誰？（課件隨機出示）

　　3、賞讀句子，體會色彩之美

　　自由讀，劃出自己喜歡的句子，邊讀邊想：你從句子中讀出了什么，是從哪個中讀出來的。

　　（1）學生自由讀。

　　（2）指名賞讀自己喜歡的句子。（隨機進行）

　　你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，“扇哪扇哪”，扇走了夏天的炎熱。（它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。）

　　A 你為什么喜歡這一句？這個感受你是從什么地方讀出來的？

　　B 我們都來讀讀這句話，你又讀出了什么不同的感受？

　　C 交流、體會用詞之美、之妙：拓展運用。

　　D 朗讀。

　　菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的菊花仙子在秋雨里頻頻點頭。

　　A 你為什么喜歡這個句子？你讀出什么來了？從哪里讀出來的？

　　B 大家都來讀一讀，還可以從哪里看出菊花仙子得到的顏色很多、很美？

　　C 交流、朗讀。

　　橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們去摘呢！

　　A 從這句話中你讀懂了什么？從哪里讀出來的？

　　B 體會豐收之喜悅、朗讀。

　　金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。

　　A 從這句話中你讀出了什么？從哪里讀出來的？

　　B 金色的海浪多美啊，你們想不想去看看？（課件出示句子、齊讀）

　　（3）體悟“五彩繽紛”一詞。（換詞練習）

　　（4）美讀全文。

　　四、自選作業，拓寬運用

　　1、我會寫：練寫生字。

　　2、我會積累：（1）選擇你喜歡的課文背誦。

　　（2）摘錄你喜歡的句子。

　　3、我會思考：再讀讀課文，提出你的問題。

　　我的感悟與思考：

　　這是一節真實的課，是一節樸實無華的課，一節扎實訓練語言文字的課，主要體現了如下一些特點：

　　一、執教老師很重視閱讀興趣的`培養。為使學生“喜歡閱讀”，教師設計了很多激發閱讀興趣的方法，這些方法在課堂教學中，起到了很好的調動閱讀興趣、促進閱讀的作用。例如在指導第二自然段的閱讀中，教師通過一邊讀一邊想像的方法，引導學生進入課文描寫的情景中，使學生逐漸對閱讀文本產生興趣，學生因此讀出自己對文本的體會；配樂朗讀和課件再現情境的方法，把閱讀引向感悟的高潮。

　　二、執教老師很重視指導學生更多地與文本對話。教師在課堂上只起到對話的組織者、引導者、指導者的作用，我們看到課堂上真正實現了“以讀為本”，擯棄了教師的分析講解和問答。學生有了充足的時間在課堂上朗讀、默讀、表演讀，在讀中感悟、理解、交流。學生在反復誦讀過程中識字、學詞、練句，把文本讀得正確流利；學生在反復誦讀過程中，體會感悟，走進情境，把文本讀出感情。在這個過程中，語感得以訓練，語文素養得以培養。

　　三、執教老師很重視讀的層次指導。教師在課堂上很好地發揮了主導作用，每一次讀都有每一次的目的和要求，螺旋上升，層層推進，真實體現了學生從讀得磕磕絆絆，到讀得流利有感情的過程。例如第二自然段的讀，足有十幾遍，但絕不是一個層面上的讀，我們看到了學生語文能力的發展。

　　四、執教老師很重視讀中積累。《秋天的雨》是一篇寫景的抒情小散文，語言文字很美，精彩的描寫集中在第二、四自然段，第一課時教師把閱讀的重點指導放在第一自然段，重錘出擊，抓住重點詞句，聯系生活實際和上下文理解詞語，夯實基礎。由于學生在課堂上有了充足的語言實踐的機會，過程與方法得到重視，因此課堂學習效率很高，學生多數能夠在流暢讀書的基礎上背誦喜歡的精彩段落。這些積累，為他們的終身發展奠定了語言文字基礎。

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