（精華）聽(tīng)課記錄范文語(yǔ)文8篇
聽(tīng)課記錄范文語(yǔ)文 篇1
一、聽(tīng)課記錄基本信息
教學(xué)班級(jí)：XX年級(jí)X班
聽(tīng)課學(xué)科：語(yǔ)文
聽(tīng)課時(shí)間：XXXX年XX月XX日
聽(tīng)課教師：XXX老師
二、課堂概述
本節(jié)課是一節(jié)閱讀課，主要內(nèi)容為《金瓶梅》中的一則故事。老師通過(guò)講解故事情節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入故事情境，引導(dǎo)學(xué)生理解作品中的人物形象和情感。課堂中，老師結(jié)合多媒體資源，使用圖片等輔助教學(xué)，使學(xué)生更容易地理解故事。
三、課堂亮點(diǎn)
1. 多媒體資源的使用
老師在講解故事情節(jié)時(shí)，結(jié)合多媒體資源，使用圖片等輔助教學(xué)。這樣不僅使學(xué)生更容易地理解故事，而且使課堂更加生動(dòng)和有趣。此外，老師還利用音樂(lè)等多種手段，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2. 語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)
本節(jié)課中，老師注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在講解故事情節(jié)之余，老師還注重培養(yǎng)學(xué)生的`語(yǔ)言表達(dá)能力，并引導(dǎo)學(xué)生掌握一些常用的修辭方法。通過(guò)這些方法的講解與練習(xí)，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到了有效的提高。
3. 帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生理解作品中的人物形象和情感。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，老師通過(guò)講解故事情節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，讓他們感受到人物的情感和心理。這種教學(xué)方式不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，還能夠提高學(xué)生的閱讀水平。
四、教學(xué)反思
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生理解作品中的人物形象和情感。在教學(xué)中，老師通過(guò)講解故事情節(jié)，結(jié)合多媒體資源和語(yǔ)言表達(dá)練習(xí)等手段，使學(xué)生更容易地理解故事。同時(shí)，老師還注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高他們的閱讀水平。教學(xué)效果良好，但在教學(xué)中還需要更加注重合作學(xué)習(xí)和師生互動(dòng)，使課堂更加豐富多彩。
聽(tīng)課記錄范文語(yǔ)文 篇2
10月21日上午，高新區(qū)教研室在付山小學(xué)舉行語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)。聽(tīng)了兩節(jié)語(yǔ)文課，分別是付山小學(xué)邢慧清老師指教的三年級(jí)語(yǔ)文《美麗的小興安嶺》和寶鑫小學(xué)宋杰老師指教的五年級(jí)語(yǔ)文《我的戰(zhàn)友邱少云》。教研室曹志廣老師對(duì)兩節(jié)課做了精彩的點(diǎn)評(píng)，并針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題講了四點(diǎn)意見(jiàn)。
最后教研室晏景主任做了重要講話�，F(xiàn)將參加此次活動(dòng)的感受整理如下。
一、美麗的小興安嶺
1、導(dǎo)入：(8：00)
�、判蕾p一幅小興安嶺森林的圖片，請(qǐng)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)“圖上的樹(shù)木多不多?”(學(xué)生回答“千千萬(wàn)萬(wàn)”“數(shù)不清”“像綠色的海洋”)
⑵連續(xù)欣賞幾幅圖片說(shuō)說(shuō)怎么樣板書(shū)美麗的小興安嶺。
�、怯^看錄象資料。(8：09)
2、學(xué)習(xí)課文：
�、偶w學(xué)習(xí)：
①學(xué)生自讀課文，畫(huà)出生字并與同學(xué)交流。(8：13) ②投影出示文中的詞語(yǔ)，檢查朗讀。
③指名朗讀描寫(xiě)春天的部分，其他同學(xué)畫(huà)出所描寫(xiě)的景物。
找出文中描寫(xiě)很美的句子，讀一讀并說(shuō)說(shuō)為什么
指導(dǎo)理解“抽出”
�、芸偨Y(jié)本段的'學(xué)習(xí)方法。(8：18)
�、菩〗M學(xué)習(xí)其余部分：
①投影出示學(xué)習(xí)要求。
�、诜中〗M學(xué)習(xí)描寫(xiě)夏、秋、冬部分的內(nèi)容。(8：20) ⑶交流討論：
�、僦该卮鹣�、秋、冬描寫(xiě)的景物。(投影出示表格，添表)。
�、趯W(xué)生讀自己喜歡的句子，教師相機(jī)指導(dǎo)理解。
�、廴绻バ∨d安嶺你會(huì)選擇在什么季節(jié)? 學(xué)生讀自己喜歡的段落。
3、朗讀課文。(8：35)
一人朗讀，配樂(lè)，其余同學(xué)觀看動(dòng)畫(huà)。
4、深入理解課文：
⑴板書(shū)花園、寶庫(kù)
�、扑伎迹簽槭裁凑f(shuō)小興安嶺是花園、寶庫(kù)? 5、作業(yè)：可以寫(xiě)寫(xiě)自己的家鄉(xiāng)。
【點(diǎn)評(píng)】
這節(jié)課老師通過(guò)圖片、錄像、課文等多種形式來(lái)使學(xué)生認(rèn)識(shí)美麗的小興安嶺，使學(xué)生對(duì)小興安嶺的景色、物產(chǎn)有了深刻的印象。老師先帶領(lǐng)學(xué)生一塊分析描寫(xiě)春天的部分，并總結(jié)出學(xué)習(xí)方法，然后讓學(xué)生分小組來(lái)學(xué)習(xí)課文的其余部分，這樣充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。在講課過(guò)程中還設(shè)計(jì)了幾處讓學(xué)生讀自己喜歡的語(yǔ)句，讓學(xué)生選擇會(huì)在什么季節(jié)去小興安嶺旅游等環(huán)節(jié)，都體現(xiàn)了老師重視學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟，體現(xiàn)了人文主義的精神。
導(dǎo)入部分的錄像資料只是讓學(xué)生看了一遍，看完就過(guò)去了。我覺(jué)得這個(gè)地方應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)的情況，聯(lián)系錄象資料來(lái)說(shuō)說(shuō)小興安嶺有哪些景物，給自己留下了什么樣的印象，然后再去理解課文。在第三個(gè)環(huán)節(jié)配樂(lè)朗讀并讓學(xué)生觀看動(dòng)畫(huà)課件時(shí)，課件的內(nèi)容并不能和課文完全相符，實(shí)際上限制了學(xué)生的想象。這里可只留背景音樂(lè)，讓學(xué)生邊聽(tīng)朗讀邊去想象小興安嶺的美麗景色。
在最后對(duì)課文中心思想的理解和感悟上，還缺乏進(jìn)一步的提升。小興安嶺向人們奉獻(xiàn)出了豐富的物產(chǎn)，作者對(duì)小興安嶺的熱愛(ài)之情，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的感情。
聽(tīng)課記錄范文語(yǔ)文 篇3
一、 聽(tīng)課時(shí)間：
20xx—4—5
二、 授課老師：
王xx
三、 授課學(xué)校：
xx市北大附中南山分校
四、 授課年級(jí)：
初中
五、 授課題目：
《岳陽(yáng)樓記》
六、 教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┤喾纸M收集岳陽(yáng)樓記對(duì)聯(lián)，利用多煤體展示圖片及對(duì)聯(lián)。如“水天一色，風(fēng)月無(wú)邊”。并解釋對(duì)聯(lián)的涵義。
（二）用范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》與以往的作家所寫(xiě)的岳陽(yáng)樓記進(jìn)行對(duì)比。
�。ㄈ⿲�(dǎo)入
�。ㄋ模R讀課文
�。ㄎ澹┨釂�(wèn)，這首詩(shī)作者要表達(dá)什么思想感情，思想內(nèi)容。
學(xué)生：（作者憂國(guó)憂民，以天下為已任）
“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”，“不以物喜，不以已悲”是什么意思？
�。�、自由討論課文結(jié)構(gòu)劃分法。
文章有幾個(gè)段落，怎樣劃分，劃分的原因。
（七）、播放岳陽(yáng)樓景色片段錄像。（對(duì)岳陽(yáng)樓的介紹）。
（八）、提問(wèn)：為什么不寫(xiě)岳陽(yáng)樓的.盛況而刻畫(huà)岳陽(yáng)樓洞庭的煙波浩蕩的景色，為什么這樣選材。（選材要為中心服務(wù)）
�。ň牛⒔忉尅耙晕锵玻砸驯�，人生有兩種情景，提問(wèn)“你贊同還是反對(duì)”，聯(lián)系實(shí)際，“不為外物所動(dòng)”表現(xiàn)了哪種品質(zhì)。
�。ㄊn國(guó)憂民之士，古往今來(lái)，有哪些人物。
�。ㄊ唬�、總結(jié)，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，背誦全文。
�。ㄊ�、作業(yè)：學(xué)習(xí)古人抒發(fā)感情的方式，寫(xiě)一點(diǎn)抒情文字。
七、 教學(xué)板書(shū)
岳 敘事作記緣由； 悲——陰 }
陽(yáng) 范 描寫(xiě)景色 喜——晴 }以物喜，以已悲
樓 仲
記 淹
八、教學(xué)評(píng)析
�。ㄒ唬�、是注重朗讀感悟和背誦積累。這首詞語(yǔ)言簡(jiǎn)練，節(jié)奏感強(qiáng)，感情豐富，教師沒(méi)有一味的分解剖析，而是設(shè)計(jì)了充足的朗讀。以讀會(huì)意，以讀悟情。同時(shí)還注重讓學(xué)生當(dāng)堂背誦，積累語(yǔ)言，真正作到一節(jié)課下來(lái)有所收獲。
�。ǘ�、是善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景感染學(xué)生如讓學(xué)生觀察畫(huà)面，讓學(xué)生觀看課文錄象，很能引發(fā)學(xué)生情感共鳴，從而使教學(xué)生動(dòng)而深刻。
�。ㄈ�、是讓學(xué)生收集課文的圖片及對(duì)聯(lián)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。
（四）、是設(shè)疑，突出課文的重難點(diǎn)，把握文章的中心。
聽(tīng)課記錄范文語(yǔ)文 篇4
眾所周知，高一語(yǔ)文承前啟后�！傲己玫拈_(kāi)端是事業(yè)成功的一半”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)也是這樣。記得有人曾說(shuō)過(guò)這樣的話：“贏在高一”、“大學(xué)是在高一考上的”，這話一點(diǎn)不錯(cuò)。
下面，我從“心態(tài)”、“要點(diǎn)”、“方法”等方面，解說(shuō)一下如何做好初升高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的銜接、過(guò)渡工作。
一、心態(tài)調(diào)整。
首先，熟知盲點(diǎn)。即了解初高中語(yǔ)文課標(biāo)的要求差異及變化，做到心中有數(shù)，明確銜接過(guò)渡的著力點(diǎn)。初、高中語(yǔ)文，考查的重點(diǎn)基本上聚焦在文言文閱讀、現(xiàn)代文閱讀、詩(shī)歌鑒賞、語(yǔ)言運(yùn)用和作文這五個(gè)方面。與初中語(yǔ)文相比，高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難度明顯在增加了。其具體變化情況簡(jiǎn)要?dú)w類(lèi)如下：
�、僬Z(yǔ)法修辭進(jìn)考查要求。初中對(duì)語(yǔ)法、修辭、文言文詞法、句法等知識(shí)，側(cè)重于了解，教學(xué)中淡化且不作為考查內(nèi)容；而在高中則重在運(yùn)用，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的要求較高，教學(xué)中強(qiáng)化且作為重要的考查內(nèi)容。
②詩(shī)歌閱讀增加了難度。從初中的了解到高中的學(xué)習(xí)，從初中的重在考查積累，到高中強(qiáng)化理解分析，體現(xiàn)了初高中詩(shī)歌學(xué)習(xí)的變化。
�、畚难晕拈喿x要求提高。初中強(qiáng)調(diào)“理解文言文基本內(nèi)容”，淡化詞法、句法考察；而高中則要“掌握常見(jiàn)文言實(shí)詞、虛詞、句式、讀懂課文，用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)容和思想傾向”，并力爭(zhēng)在實(shí)踐中一反三，能力要求明顯增強(qiáng)。
④新增精讀的閱讀要求。初中現(xiàn)代文閱讀僅僅要“熟練運(yùn)用略讀、瀏覽”，“能提出自己的看法和疑問(wèn)”；而高中則要能根據(jù)閱讀的不同目的、閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽法，“作出自己的分析和判斷”，并從不同角度評(píng)價(jià)、質(zhì)疑。
�、菡n外練筆要求數(shù)量陡增。初中要“課外練筆不少于一萬(wàn)字”；高中則要“課外練筆不少于二萬(wàn)字”。課外練筆新增一萬(wàn)字。
總之，“文言詞法與文言句法”、“現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法、修辭知識(shí)”，是制約初高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)銜接的“瓶頸”、“盲點(diǎn)”。為此，在初高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)銜接時(shí)，同學(xué)們要加以重視。
其次，擺渡自我。記得有這樣一則故事：一天，徒弟們懇請(qǐng)大師表演“移山大法”。大師欣然應(yīng)允，開(kāi)始打坐�？墒菙�(shù)個(gè)時(shí)辰過(guò)去，山仍巋然不動(dòng)。面對(duì)疑惑不解的弟子，大師不慌不忙地說(shuō)：“山不過(guò)來(lái)，我就過(guò)去�！笔郎媳緵](méi)有什么“移山大法”，面對(duì)瞬息萬(wàn)變的客觀現(xiàn)實(shí)形勢(shì)，“刻舟求劍”，穿新鞋走老路的做法已經(jīng)行不通了。此時(shí)，需要適時(shí)改變我們自己�！安挥脫P(yáng)鞭自?shī)^踢”。較為常見(jiàn)且實(shí)用的做法有：
�、抛龊眯膽B(tài)“擺渡”，提前“上崗”。作為剛剛從中考戰(zhàn)場(chǎng)上走下來(lái)的初三同學(xué)，大都會(huì)產(chǎn)生“船到碼頭車(chē)到站”的思想，認(rèn)為中考已經(jīng)過(guò)去了，可以痛痛快快地玩一陣?yán)�！這種思想或現(xiàn)象的產(chǎn)生屬于人之常情，是完全可以理解的。但是，同學(xué)們也應(yīng)該更為清醒地認(rèn)識(shí)到，中考既是一個(gè)“中轉(zhuǎn)站”，同時(shí)也是一個(gè)“加油站”。它承前啟后，是高中學(xué)習(xí)生活的“前奏”或“序幕”。同學(xué)們可以利用中考后的暑假時(shí)間，調(diào)整好自己的心態(tài)，盡早實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變。
⑵依據(jù)差異“擺渡”，有的放矢。高一語(yǔ)文學(xué)習(xí)既是初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的延續(xù)與跨越，又是高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的起跑線，起著初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)向高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)渡、銜接的橋梁作用。所以，同學(xué)們應(yīng)該主動(dòng)地去了解初高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)差異，并在此基礎(chǔ)上，初步摸索到適合自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式、方法，牢牢把握住高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)�！安淮驘o(wú)準(zhǔn)備之仗”。
初高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)存在四個(gè)方面的明顯差異：
�、俪踔袀�(cè)重于“識(shí)記”，高中側(cè)重于“理解”；②初中強(qiáng)調(diào)知識(shí)考查立意，高中強(qiáng)調(diào)能力考查立意；③難度不同。中考是水平性考試，語(yǔ)文試題難度低，高考是選拔性測(cè)試，語(yǔ)文試題難度大；④學(xué)習(xí)方法不同。初中教師的教學(xué)方法與高中教師的教學(xué)方法存在一定的差異，初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)主要是“接受式”學(xué)習(xí)，而高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)“自主學(xué)習(xí)”。
�、菑�(qiáng)化預(yù)習(xí)“擺渡”，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)是以獲得知識(shí)為主，屬于“被動(dòng)”學(xué)習(xí)；高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)則以探究性獲取為主，屬于“主動(dòng)”學(xué)習(xí)。新課程倡導(dǎo)“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，這對(duì)即將進(jìn)入高一學(xué)習(xí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)提出了一個(gè)新的課題。高中語(yǔ)文教學(xué)，立足于在教師指導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)獲得知識(shí)和能力的思想，教師的教學(xué)職能發(fā)生了轉(zhuǎn)變，他們不再是簡(jiǎn)單地“奉送真理”，而是教給學(xué)生“發(fā)現(xiàn)真理”的方法、途徑和規(guī)律。這是一個(gè)從“授魚(yú)”向“授漁”轉(zhuǎn)變的質(zhì)的飛躍。為此，同學(xué)們應(yīng)盡早養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。
“預(yù)習(xí)是訓(xùn)練閱讀的最主要的階段”。預(yù)習(xí)以“定向預(yù)習(xí)”為主，切忌“遍地撒網(wǎng)”。暑期預(yù)習(xí)更要針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)，運(yùn)用“勾畫(huà)圈點(diǎn)”“看注釋”等方法來(lái)培養(yǎng)自學(xué)能力。如，文言文的預(yù)習(xí)，要做到字字實(shí)，句索要旨，預(yù)習(xí)重點(diǎn)應(yīng)放在實(shí)詞、虛詞和文言句式理解及翻譯等雙基知識(shí)上。
�、让闇�(zhǔn)盲點(diǎn)“擺渡”，完善知識(shí)儲(chǔ)備。配備《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》、《古漢語(yǔ)常用字字典》、《成語(yǔ)詞典》、《語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)手冊(cè)》等語(yǔ)文學(xué)習(xí)等工具書(shū)。養(yǎng)成正確使用字典、辭典的好習(xí)慣。
畢達(dá)哥拉斯說(shuō)：“自制是世界上最強(qiáng)大的力量和財(cái)富�！彪x開(kāi)了“自主學(xué)習(xí)”的學(xué)生，既走不遠(yuǎn)，也學(xué)不好。同學(xué)們要重視自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為實(shí)現(xiàn)初高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)擺渡自我，順利適應(yīng)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)而奠定良好的堅(jiān)實(shí)的心理與技能基礎(chǔ)。
二、要點(diǎn)。
本著提高“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的思想，關(guān)注主干知識(shí)要點(diǎn)。主干知識(shí)：知識(shí)范圍涉及語(yǔ)言運(yùn)用、文言文閱讀、小說(shuō)散文閱讀、詩(shī)歌鑒賞和作文等五個(gè)方面的內(nèi)容。
語(yǔ)言運(yùn)用，著重于成語(yǔ)、語(yǔ)病、標(biāo)點(diǎn)、對(duì)聯(lián)等最為基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)；語(yǔ)法知識(shí)，重點(diǎn)關(guān)注文言詞法、句法和常見(jiàn)常用修辭；閱讀理解，重點(diǎn)關(guān)注文言文的“意譯”，散文閱讀側(cè)重分析結(jié)構(gòu)和梳理思路，小說(shuō)閱讀側(cè)重人物形象分析；關(guān)注新聞，主要包括新聞播報(bào)和新聞閱讀；詩(shī)歌鑒賞，側(cè)重意象把握及鑒賞角度；作文方面，重點(diǎn)解決審題立意和素材料理等關(guān)鍵問(wèn)題。
下面僅以成語(yǔ)為例子，解說(shuō)如何學(xué)習(xí)掌握“要點(diǎn)知識(shí)”，希望對(duì)同學(xué)們有所幫助。
1、梳理成語(yǔ)知識(shí)
正確使用成語(yǔ)，是語(yǔ)言表達(dá)的基本要求�！叭f(wàn)辨義為先”�，F(xiàn)實(shí)生活中因不明成語(yǔ)特性而誤用的現(xiàn)象隨處可見(jiàn)。成語(yǔ)也有“脾氣”，也有“生活習(xí)性”，需要同學(xué)們?nèi)ナ煜�、理解、把握。成語(yǔ)的“脾氣秉性”呈現(xiàn)為以下方面：
成語(yǔ)有謙敬。成語(yǔ)也有謙詞和敬詞之別。有些成語(yǔ)是謙詞，只適用自己；有些成語(yǔ)是敬詞，只適于別人。如果辨析不清，就會(huì)導(dǎo)致謙敬錯(cuò)位。如“拋磚引玉”謙辭；“不恥下問(wèn)”敬辭。
成語(yǔ)有感情。成語(yǔ)本身具有褒貶之意，講究“喜、怒、哀、樂(lè)”等人之常情。其感情色彩分為褒義、中性和貶義三方面，其中“貶詞褒用”或“褒詞貶用”是訓(xùn)練、考查的重點(diǎn)。
成語(yǔ)有性別。即成語(yǔ)有性別歧視，也講男女授受不親。有些成語(yǔ)只用于男性，或只用于女性，或用于夫妻之間。如果把握不準(zhǔn)，就會(huì)造成誤用。如“舉案齊眉”，適用于夫妻之間。
成語(yǔ)表數(shù)量。即成語(yǔ)也有“集體”與“個(gè)體”之分。如“莘莘學(xué)子”，指眾多的學(xué)生，其前面不能再用數(shù)量詞修飾限制，其后面，也不能再用“們”來(lái)表示多數(shù)。
成語(yǔ)有兼職。即成語(yǔ)具有多個(gè)義項(xiàng)，多種色彩，身兼數(shù)職。如“燈紅酒綠”，①多用來(lái)形容尋歡作樂(lè)的腐化生活（用此意時(shí)為貶義詞）；②也形容都市或娛樂(lè)場(chǎng)所夜晚的繁華熱鬧的景象（用此意時(shí)為中性詞）。
常見(jiàn)的“兼職成語(yǔ)”集錦可圈可點(diǎn)，秀色可餐，數(shù)米而炊，燈紅酒綠，平鋪直敘，潔身自好，淋漓盡致，想入非非，貪多務(wù)得，乘風(fēng)破浪，百花齊放，不翼而飛，美輪美奐，呆若木雞，左右逢源，陳陳相因，分道揚(yáng)鑣，劍拔弩張，另眼相看，若即若離，作繭自縛，拖泥帶水，粉墨登場(chǎng)，另起爐灶。
2、熟知誤用類(lèi)型
成語(yǔ)誤用常見(jiàn)類(lèi)型：“望文生義”，“誤用褒貶”，“疊床架屋”，“謙敬錯(cuò)位”，“前后矛盾”，“不合邏輯”，“搭配不當(dāng)”，“不合語(yǔ)境”，“以偏概全”。
3、 總結(jié)規(guī)律方法
造成成語(yǔ)誤用的根本原因是不熟悉成語(yǔ)意思及使用特性，造成“詞義”理解、“語(yǔ)境”判定“失真”�？刹捎谩安轮i語(yǔ)”、“成語(yǔ)接龍”、“成語(yǔ)對(duì)聯(lián)”、“分類(lèi)整理”等方法，豐富積累成語(yǔ)，在關(guān)注成語(yǔ)的整體意義的基礎(chǔ)上，細(xì)心弄清成語(yǔ)中某些字的“古義”，如“屢試不爽”的“爽”（差錯(cuò)）等，扎實(shí)強(qiáng)化詞義理解；經(jīng)常做些成語(yǔ)題目，提高識(shí)別語(yǔ)境的能力。
4、遷移訓(xùn)練鞏固�？刹捎谩安轮i語(yǔ)”、“成語(yǔ)接龍”、“成語(yǔ)對(duì)聯(lián)”、“分類(lèi)整理”等方法，豐富積累成語(yǔ)；經(jīng)常做些成語(yǔ)題目，提高識(shí)別語(yǔ)境的能力。
三、方法措施。
俗話說(shuō)：“劈柴不照紋，累死劈柴人�！泵献釉疲骸笆卤赜蟹�，然后可成。”這里所說(shuō)的方法，主要是指學(xué)習(xí)方法。作為一名提前上崗的“高考預(yù)備役戰(zhàn)士”，不妨從以下方面做好初升高臨近開(kāi)學(xué)前的語(yǔ)文學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作：
�、胖朴唽W(xué)習(xí)計(jì)劃，確保語(yǔ)文銜接的針對(duì)性和實(shí)效性。
高中語(yǔ)文共有五本必修教材，其中高一四本，占必修的80%。不論是從知識(shí)的廣度還是深度來(lái)看，高中語(yǔ)文知識(shí)都明顯多于初中，單純的想把學(xué)習(xí)重心放在高二或高三的想法，是非常幼稚的，而且還會(huì)給以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)造成很大的負(fù)擔(dān)。
為此，同學(xué)們可采取“四定法”制定個(gè)人暑期學(xué)習(xí)計(jì)劃。所謂“四定法”，即定向、定量、定時(shí)、定法。“四定”之中要特別強(qiáng)調(diào)“定量”與“定時(shí)”，此兩點(diǎn)是落實(shí)“循序漸進(jìn)”復(fù)習(xí)策略，提高暑期補(bǔ)習(xí)效率的關(guān)鍵因素。
“定向”，即補(bǔ)什么。補(bǔ)漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)包括古代漢語(yǔ)和現(xiàn)代漢語(yǔ)兩類(lèi)語(yǔ)法知識(shí)。即補(bǔ)初中語(yǔ)文教學(xué)中被淡化的“文言詞法與文言句法”、“現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法、修辭知識(shí)”等內(nèi)容，使弱化了的語(yǔ)法知識(shí)重新被我們重視起來(lái)，并加以修補(bǔ)和強(qiáng)化。
“定量”，即補(bǔ)多少。根據(jù)《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)要求，針對(duì)《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)所欠缺的知識(shí)進(jìn)行增補(bǔ)訓(xùn)練時(shí)，要立足于基礎(chǔ)性運(yùn)用的原則，尤其是因初中與高中的要求不同而對(duì)高一新生高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)造成困難的'語(yǔ)法知識(shí)等內(nèi)容。從現(xiàn)代漢語(yǔ)的詞、短語(yǔ)、句子、修辭等內(nèi)容補(bǔ)起，明確梳理短語(yǔ)的結(jié)構(gòu)、句子成分及結(jié)構(gòu)類(lèi)型、常用修辭手法等內(nèi)容。
“定時(shí)”，即用多少時(shí)間完成。針對(duì)補(bǔ)習(xí)的漢語(yǔ)語(yǔ)法內(nèi)容和數(shù)量多少，結(jié)合自身學(xué)習(xí)需要，科學(xué)設(shè)計(jì)補(bǔ)習(xí)時(shí)間安排表。因人而異，重在有效。
“定法”，即如何補(bǔ)。相傳，古代有一中醫(yī)為病人看病，一直不得其法。有一次無(wú)意中按到病者患處，病者隨即大聲呼喊“��！”中醫(yī)對(duì)此加以針灸，痛癥果然得以緩解。于是這些特殊的痛點(diǎn)便被稱為“阿是穴”。在此，我們不妨借鑒中醫(yī)看病的做法，尋找同學(xué)們的知識(shí)缺陷這一“阿是穴”，對(duì)癥下藥。即“頭疼治頭”、“腳疼治腳”，不搞“一刀切”，以便使同學(xué)們的語(yǔ)文知識(shí)補(bǔ)習(xí)富有針對(duì)性和實(shí)效性。
�、其仭奥贰贝睢皹颉薄Ｓ腥嗽f(shuō)：“初高中語(yǔ)文是個(gè)‘同心圓’，只是半徑大小不同�！贝嗽挼莱隽顺醺咧姓Z(yǔ)文的聯(lián)系與差別。其實(shí)，高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)并不可怕，“溫故”而“知新”，即可輕松搞定。人們的新知識(shí)、新學(xué)問(wèn)往往都是在過(guò)去所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的。
從初中語(yǔ)文知識(shí)的結(jié)構(gòu)層次來(lái)看，六冊(cè)教材的每個(gè)單元、每篇課文前面都有簡(jiǎn)明的內(nèi)容介紹和預(yù)習(xí)提示，課后的研討與練習(xí)設(shè)計(jì)較為全面，且富有層級(jí)；課文之間穿插介紹了閱讀、寫(xiě)作、語(yǔ)法知識(shí)；每個(gè)單元后面設(shè)計(jì)有“口語(yǔ)交際”“寫(xiě)作”“綜合性學(xué)習(xí)”，很好地體現(xiàn)了初中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)及“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力的重視與培養(yǎng)。
同學(xué)們可以利用開(kāi)學(xué)前的時(shí)間，借閱高一上學(xué)期語(yǔ)文教材尤其是必修一教材，翻看目錄，按照文體和知識(shí)點(diǎn)的分布來(lái)繪制高中語(yǔ)文必修一的“知識(shí)樹(shù)”；同時(shí)，做好初高中語(yǔ)文教材中相關(guān)文章及作者的專題“對(duì)位”工作，以便更好地溫故知新，學(xué)以致用。如，初中階段學(xué)過(guò)魯迅先生的小說(shuō)《社戲》《故鄉(xiāng)》《孔乙己》、散文《雪》《風(fēng)箏》《藤野先生》《從百草園到三味書(shū)屋》、議論文《中國(guó)人失掉自信力了嗎》等文章，通過(guò)這樣的“對(duì)位”復(fù)習(xí)，既熟悉了小說(shuō)、散文、議論文等文體知識(shí)，了解了文章布局寫(xiě)法，又為高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了便利條件，“一石多鳥(niǎo)”。
�、钦莆湛茖W(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)銜接過(guò)渡方法。
一要重視閱讀記誦之功，增厚語(yǔ)文積淀。“胸有萬(wàn)卷詩(shī)書(shū)，筆下才有錦繡辭章”�！疤觳懦鲇谇趭^，知識(shí)在于積累”。沒(méi)有“量”的積累，怎會(huì)有“質(zhì)”的飛躍？同學(xué)們?cè)谌粘５纳罨驅(qū)W習(xí)過(guò)程中，要養(yǎng)成勤讀、善讀、精讀的好習(xí)慣，運(yùn)用科學(xué)的閱讀方法，“提起要，鉤其玄，悟其理，品其味”，課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合，在閱讀中學(xué)會(huì)借鑒與消化吸收。要盡量把自己所背誦的古代詩(shī)文及名言名句，合理地融入到自己閱讀寫(xiě)作之中，以便更好地提高“課外練筆”的質(zhì)量。
二要抓住老師的手，學(xué)會(huì)聽(tīng)課。初高中語(yǔ)文老師講課風(fēng)格存在明顯的不同，尤其是同學(xué)們剛剛升入高一的前一、兩個(gè)月，會(huì)普遍感到不適應(yīng)。為此，同學(xué)們必須有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，入鄉(xiāng)問(wèn)俗，“到什么山唱什么歌”，及早適應(yīng)高中語(yǔ)文老師的教學(xué)方法。
三要上好開(kāi)學(xué)第一堂語(yǔ)文課。第一堂語(yǔ)文課是升入高中后師生的“第一次親密接觸”。語(yǔ)文老師精心準(zhǔn)備，介紹語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)、課程教學(xué)計(jì)劃和自己講課風(fēng)格。老師們使盡“渾身解數(shù)”，把自己認(rèn)為行之有效的學(xué)習(xí)方法或竅門(mén)淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)，同學(xué)們要用心傾聽(tīng)老師的講解，以便讓自己跟隨老師的思想“登堂入室”，把握高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)的“脈搏”。
�、确e極參加各種活動(dòng)，盡早融入新的集體。從初中進(jìn)入高中，是人生的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折時(shí)期，將會(huì)面對(duì)新的環(huán)境和許多陌生的面孔，同學(xué)之間比較生疏，此時(shí)，應(yīng)主動(dòng)參加些語(yǔ)文課外活動(dòng)，這樣，既熟悉了新的環(huán)境，減少了陌生感，又展示了個(gè)人才華，提高了自身語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐能力，進(jìn)而為順利跨過(guò)“初升高”這道人生門(mén)坎奠定良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)。何樂(lè)而不為呢？
每逢新生入校，一般都要舉行自我介紹、“我愛(ài)我家”、“慶祝教師節(jié)”等活動(dòng)，同學(xué)們要積極參加，并做好充分準(zhǔn)備�！白晕医榻B”，是同學(xué)們進(jìn)入高一后的第一次登臺(tái)“亮相”，大家務(wù)必高度重視，用心準(zhǔn)備。
�、勺⒅貢�(huì)話交流，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。同學(xué)們?cè)谧⒅刈晕彝庠谛蜗髸r(shí)應(yīng)主動(dòng)與父母、老師、同學(xué)、師兄、師姐交流，收集學(xué)習(xí)初高中語(yǔ)文的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，提高自己說(shuō)話、傾聽(tīng)的能力。
下面僅以文言文“猜讀詞義”為例子，解說(shuō)如何掌握學(xué)習(xí)方法，希望對(duì)同學(xué)們有所幫助。
所謂“猜讀”，即指在讀書(shū)的過(guò)程中，依據(jù)已知的信息內(nèi)容，去推斷未知的信息內(nèi)容。猜讀，絕不是信馬由韁，更不是胡思亂想，而是一種合乎情理的推理過(guò)程。正確使用猜讀法，有利于促進(jìn)閱讀與思考的深入結(jié)合，給你的閱讀插上聯(lián)想、想像的翅膀，幫助我們擺脫“山窮水復(fù)”的窘境，邁向“柳暗花明”的前景，進(jìn)而提高閱讀的技能。猜讀的“八個(gè)錦囊”如下：
�、爬米中尾伦x詞義。漢字是表意文字，是音、形、義的結(jié)合體，每個(gè)漢字都是由一些零部件（形旁）按一定的組合規(guī)律構(gòu)成的。漢字的形旁都具有明確的意義指向。如，“貝”與財(cái)物有關(guān)，“戈”與兵器有關(guān)，“讠”（即“言”）與人的說(shuō)話行為有關(guān)。這就為我們推斷詞義提供了具體憑借。如“水中藻、荇交橫”。（《記承天寺夜游》）“荇”字屬于合體字，“艸”是形旁，據(jù)此可知“荇”是一種草，再看前面的語(yǔ)境，“荇”應(yīng)是一種“水草”。
⑵利用“而”字猜讀詞義。虛詞“而”有一種用法，表并列關(guān)系，我們可以利用“并列結(jié)構(gòu)”來(lái)猜讀詞義。如，“中峨冠而多髯者為東坡”。（《核舟記》）“而”表并列關(guān)系，“多髯”意思是長(zhǎng)著很多胡子，是動(dòng)詞短語(yǔ)，據(jù)此可知，“而”前面的“峨冠”應(yīng)是名詞活用為動(dòng)詞，解釋為“戴著高高的帽子”。這句話的意思是“中間戴著高高的帽子并且長(zhǎng)著濃密胡須的人是蘇東坡”。
�、抢谜Z(yǔ)法猜讀詞義。這里說(shuō)的語(yǔ)法是就句子成分而言的�，F(xiàn)代漢語(yǔ)主語(yǔ)、賓語(yǔ)一般由名詞或代詞充當(dāng)，謂語(yǔ)一般由動(dòng)詞或形容詞充當(dāng)，定語(yǔ)一般由名詞、代詞或數(shù)量詞充當(dāng)，狀語(yǔ)一般由副詞充當(dāng)。利用這些知識(shí)也可以猜讀陌生實(shí)詞的詞義。如，“是日更定，余拏一小船，獨(dú)往湖心亭看雪”。（《湖心亭看雪》）“余拏一小船”是主謂結(jié)構(gòu)，“余”是主語(yǔ)，“小船”是賓語(yǔ)，“一”是賓語(yǔ)的定語(yǔ)，“拏”是謂語(yǔ)，據(jù)此可知該詞為動(dòng)詞，解釋為“劃、撐（船）”。
⑷利用語(yǔ)位猜讀詞義。閱讀文言文時(shí)我們常會(huì)遇到這樣的現(xiàn)象，緊鄰的句子兩兩相對(duì)，結(jié)構(gòu)相同，如“殫其地之出，竭其廬之入，號(hào)呼而轉(zhuǎn)徙，饑渴而頓踣，觸風(fēng)雨，犯寒暑”。（《捕蛇者說(shuō)》）處在對(duì)應(yīng)位置上（語(yǔ)位相同）的詞語(yǔ)常常在意義方面相同、相近或相對(duì)、相反�！皻棥迸c“竭”意義相同，“出”與“入”意義相反，“號(hào)呼”與“饑渴”相關(guān)，“觸”與“犯”意思相同。
⑸借助語(yǔ)境猜讀詞義。任何一個(gè)文言實(shí)詞都不是孤立存在的，它一定“生長(zhǎng)”在具體的“土壤”中，即語(yǔ)境中。借助語(yǔ)境，瞻前顧后，也可猜讀出詞義。如，“其船背稍夷，則題名其上，文曰“天啟壬戌秋日，虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻”，細(xì)若蚊足，鉤畫(huà)了了，其色墨�！保ā逗酥塾洝罚傲肆恕背Ｒ�(jiàn)義項(xiàng)為：數(shù)量少；聰明、機(jī)靈；明白、清楚。上文“題名”寫(xiě)文字?jǐn)?shù)量，下文寫(xiě)字的顏色，從這些“已知”信息中，這些內(nèi)容都被看得清清楚楚，可見(jiàn)“了了”應(yīng)指“清楚、明白”。
�、式柚f知猜讀詞義。有兩種形式：課內(nèi)前后結(jié)合和課內(nèi)外遷移。如，“沙鷗翔集，錦鱗游泳。”（《岳陽(yáng)樓記》）“鱗”字便可借助“夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍”（《記承天寺夜游》）中“鱗”字來(lái)解釋，都使用了借代的修辭，這里指“魚(yú)”。
⑺借助成語(yǔ)猜讀詞義。有很多成語(yǔ)來(lái)源于文言文，并且有些字還保留著古代的意思。據(jù)此也可猜讀陌生實(shí)詞詞義。如，“興素與從兄嵩不相能”�！澳堋弊挚梢越柚烧Z(yǔ)“素不相能”來(lái)解釋，意思是“友好、和睦”。
�、汤猛俨伦x詞義。利用以上方法猜讀，某詞語(yǔ)的常見(jiàn)意義無(wú)法講通時(shí)，這時(shí)就得考慮該字是否有“通假”現(xiàn)象。如，“昂首視之，項(xiàng)為之強(qiáng)”。（《童趣》）“昂首視之”寫(xiě)抬頭觀看，“項(xiàng)”（由“曲項(xiàng)向天歌”可知）指脖子，因看的時(shí)間較長(zhǎng)而使脖子僵硬，可見(jiàn)“強(qiáng)”讀“jiāng”，通“僵”。
聽(tīng)課記錄范文語(yǔ)文 篇5
一、復(fù)習(xí)檢查
秋天到了，公園里的菊花開(kāi)得可好看啦！這節(jié)課，我們和小作者再去公園——看菊花。齊讀課題
【導(dǎo)入語(yǔ)活潑生動(dòng)，且與課文自然聯(lián)結(jié)�！�
1.不過(guò)，我們得先準(zhǔn)備好門(mén)票。讀好詞語(yǔ)的小朋友就可以拿到門(mén)票啦！
【學(xué)生的積極性很高，一下子被新穎的話吸引住了�！�
2指名讀詞
公園聽(tīng)tīnɡ許多許的第二筆是什么筆畫(huà)？
舍不得好看
3齊讀詞語(yǔ)，大家都可以拿到門(mén)票。
二、精讀課文
1、我們?nèi)ス珗@看菊花啦！
出示課件一朵朵的菊花
你瞧，菊花好看嗎？哪兒好看？
生：顏色好看姿態(tài)好看
你能用學(xué)過(guò)的成語(yǔ)贊美菊花嗎？
【既有說(shuō)話訓(xùn)練，又挖掘了學(xué)生的成語(yǔ)積累。】
2、今天，孫老師采集了一大片菊花，帶回了教室。
出示菊花圖
出示句子：黃huánɡ的白bái的淡dàn綠lǜ的紫zǐ紅的
①師范讀
這些表示顏色的詞你能讀好嗎？自己先試試。
�、谥该x。師評(píng)價(jià)，并再次范讀。生齊讀。
3、師指圖：你看這朵，正伸展著每一片花瓣，再看那朵，馬上就要開(kāi)放了，呦，這一叢是金黃色的，那一叢是紫紅色的。放眼看去，這一片片菊花都成了花的'海洋。
�、诔鍪荆阂欢鋎uǒ朵一cónɡ叢叢一片piàn片
指名讀指導(dǎo)朗讀齊讀
【教師有感情地解說(shuō)，為學(xué)生的朗讀奠定了一個(gè)情感基礎(chǔ)�！�
4、師引讀：它們正迎著深秋的寒風(fēng)開(kāi)放呢。
①現(xiàn)在就是深秋了。打點(diǎn)深秋寒風(fēng)
早晨，寒風(fēng)吹在你的臉上，你有什么感覺(jué)？
指名說(shuō)：冷的感覺(jué)。
�、诤L(fēng)嗖嗖地吹，而菊花卻昂首挺胸，迎著寒風(fēng)競(jìng)相開(kāi)放。
�、壅l(shuí)能讀好這句話？指導(dǎo)朗讀。男女生賽讀。
【聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，體會(huì)寒風(fēng)刺骨的感覺(jué)，更能讓學(xué)生理解菊花不畏嚴(yán)寒的精神�！�
5、小朋友們，有一個(gè)句號(hào)，就是一句話，這句話這么長(zhǎng)，你有信心把它連起來(lái)讀一讀嗎？自由讀，指名讀，齊讀。
6、你喜歡菊花嗎？誰(shuí)來(lái)夸夸菊花？
【用自己的語(yǔ)言來(lái)贊美菊花，可以與文中相呼應(yīng)，也可以表達(dá)出自己的真情實(shí)感�！�
7、師引讀：人們邊看邊走，邊走邊看，舍不得了離去。
指名讀、師范讀、再指名讀。
8、我們還沒(méi)有看過(guò)癮呢！打開(kāi)書(shū)，自由讀課文。
讀得這么好聽(tīng)，你能背下來(lái)嗎？
①自己背②老師考考大家誰(shuí)能根據(jù)提示，背這一段？
出示：公園里的菊花好看極了。，白的，，紫紅的，一朵朵，，一片片，它們正迎著的寒風(fēng)開(kāi)放呢。人們邊看，邊走，舍不得離去。
指名背齊背
9、爸爸說(shuō)了什么？自由讀課文
重點(diǎn)理解“許多花謝了”。指名說(shuō)
10、師讀第四自然段
為什么覺(jué)得菊花更好看了？
聽(tīng)課記錄范文語(yǔ)文 篇6
聽(tīng)課記錄的基本內(nèi)容聽(tīng)課記錄的基本內(nèi)容包括兩個(gè)方面。
一是教學(xué)過(guò)程，說(shuō)明確點(diǎn)就是教學(xué)實(shí)錄。二是教學(xué)評(píng)點(diǎn)，即教學(xué)意見(jiàn)。
�。ㄒ唬┙虒W(xué)實(shí)錄教學(xué)實(shí)錄包括聽(tīng)課時(shí)間、學(xué)科、班級(jí)、執(zhí)教者、課題、課時(shí)等；教學(xué)過(guò)程包括教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，以及教學(xué)時(shí)采用的方法（多以記板書(shū)為主）；各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排；學(xué)生活動(dòng)情況；教學(xué)效果等。教學(xué)實(shí)錄記到什么程度，要根據(jù)每次聽(tīng)課的目的和教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定，通常有三種形式：
�。�1）簡(jiǎn)錄：簡(jiǎn)要記錄教學(xué)過(guò)程、方法策略、板書(shū)設(shè)計(jì)等。
�。�2）詳錄：比較詳細(xì)地把教學(xué)過(guò)程、方法策略、板書(shū)設(shè)計(jì)等都記下來(lái)，甚至教師的重點(diǎn)提問(wèn)、學(xué)生的典型發(fā)言、師生的互動(dòng)情況、有效的教學(xué)方法和手段、教學(xué)中的失誤等。
（3）實(shí)錄：把教師從開(kāi)始講課到下課結(jié)束的整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、內(nèi)容、時(shí)間、師生雙邊活動(dòng)等一點(diǎn)不落的如實(shí)記錄下來(lái)。
�。ǘ┙虒W(xué)評(píng)點(diǎn)教學(xué)評(píng)點(diǎn)是指聽(tīng)課者對(duì)本節(jié)課教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)的初步分析與評(píng)估，以及提出的建議。包括教材的處理與教學(xué)思路、目標(biāo)；教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵；教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；教學(xué)方法的選擇；教學(xué)手段的運(yùn)用；教學(xué)基本功；教學(xué)思想等等。寫(xiě)教學(xué)評(píng)點(diǎn)可以采取兩種形式：
�。�1）簡(jiǎn)評(píng)：把師生雙邊活動(dòng)后所產(chǎn)生的反饋信息，隨時(shí)記錄下來(lái)。
�。�2）總評(píng)：就是對(duì)簡(jiǎn)評(píng)綜合分析后所形成的意見(jiàn)或建議記在記錄本上。待課后與教者互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
二．做好聽(tīng)課記錄要注意以下幾點(diǎn)應(yīng)該根據(jù)聽(tīng)課的目的和要求，有所側(cè)重地將聽(tīng)、看、記、思的內(nèi)容有機(jī)靈活地結(jié)合起來(lái)。如教師講和學(xué)生發(fā)言時(shí)，以聽(tīng)為主，兼顧觀察；教師板書(shū)和學(xué)生演練時(shí)，以看為主，兼顧其他；學(xué)生練習(xí)時(shí)，以思考為主等。
（一）聽(tīng)記要分清主次。聽(tīng)課應(yīng)該以聽(tīng)為主，要把注意力集中在聽(tīng)和思考上。思考什么、怎樣思考？
①教師為什么要這樣處理教材，換個(gè)角度行不行、好不好；
②對(duì)教師的成功、不足或錯(cuò)誤，要思考原因，并預(yù)測(cè)對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的相關(guān)性影響；
③如果是自己來(lái)上這節(jié)課，應(yīng)怎樣上，進(jìn)行換位思考；
④如果我是學(xué)生,我是否掌握和理解了教學(xué)內(nèi)容；
�、菡n程建設(shè)的新理念、方法、要求如何體現(xiàn)在日常教學(xué)中，并內(nèi)化為教師自覺(jué)的教學(xué)行為；
⑥這節(jié)課是否是反映教師實(shí)際水平，如果沒(méi)有聽(tīng)課者，教師是否也會(huì)這樣上等。
�。ǘ┯涗浺型怀鲋攸c(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，記錄要詳略得當(dāng)，簡(jiǎn)明扼要，對(duì)內(nèi)容要選擇，文字要精煉。對(duì)講課中符合教學(xué)規(guī)律、有創(chuàng)新、有特色的好的做法或存在的問(wèn)題和不足等可以詳細(xì)地記錄，對(duì)一些問(wèn)題的思考或見(jiàn)解也可詳細(xì)記錄，以免遺忘。
（三）聽(tīng)課后要及時(shí)反饋，研討和交換意見(jiàn)。反饋時(shí)要堅(jiān)持實(shí)事求是，抱著虛心、誠(chéng)懇的態(tài)度，熱情主動(dòng)地與教師交談，以平等商量的語(yǔ)氣，指出成功和不足或改進(jìn)的地方。對(duì)經(jīng)驗(yàn)不足的青年教師，不要把問(wèn)題講得太多，應(yīng)有重點(diǎn)地指出突出的問(wèn)題，并以建議的形式提出，多談優(yōu)點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，盡可能挖掘他們的閃光點(diǎn)，讓他們?cè)诳鞓?lè)成功中成熟；對(duì)有經(jīng)驗(yàn)的教師，要實(shí)事求是地指出存在的問(wèn)題和需要改進(jìn)的地方，提出更新更高的.要求，使他們認(rèn)識(shí)到還有改進(jìn)的地方和提高的空間。通常情況下，一般不是去做定性的分析和評(píng)價(jià)。
�。ㄋ模⿲�(duì)聽(tīng)課記錄評(píng)議要進(jìn)行整理總結(jié)，彌補(bǔ)自己的經(jīng)驗(yàn)不足。整理時(shí)要進(jìn)行理性的思考分析，歸納出一些共性的東西，推廣成功的經(jīng)驗(yàn)和做法，提出改進(jìn)意見(jiàn)、要求和方法等，以便在自己的教學(xué)中進(jìn)行借鑒并提高自己的教學(xué)能力。認(rèn)真做好聽(tīng)課記錄是聽(tīng)課者基本素質(zhì)的體現(xiàn)，它反映了聽(tīng)課者的品德、態(tài)度、能力、水平等各個(gè)方面的基本素質(zhì)。
聽(tīng)課記錄范文語(yǔ)文 篇7
《美麗的小興安嶺》：
一、情境導(dǎo)入，誘發(fā)美。
課前，龔老師先以一組反映小興安嶺的圖片（包括春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)）讓學(xué)生們欣賞，當(dāng)一幅幅色彩斑斕的畫(huà)出現(xiàn)在學(xué)生們的眼前時(shí)，他們不禁發(fā)出了一陣陣贊嘆聲，有的學(xué)生已經(jīng)迫不及待地與旁邊的同學(xué)竊竊私語(yǔ)起來(lái)。于是，龔老師馬上讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)“你看到了什么”？這時(shí)，學(xué)生的興趣已被激起，紛紛舉手，有的說(shuō)“我看到了好多好多的綠樹(shù)”；有的說(shuō)“這里的景色真美啊”，還有的說(shuō)“一大片一大片的樹(shù)，就像綠色的海洋一樣”……這樣的情境創(chuàng)設(shè)不但使學(xué)生們有了美的體驗(yàn)，還可以讓他們更快地進(jìn)入課文，與文章融為一體，為下一步理解課文內(nèi)容打好了基礎(chǔ)。
二、自讀課文，初識(shí)美。
古人云：“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。”要想讓學(xué)生說(shuō)出心中的感受，必先讓他們進(jìn)行充分地朗讀。龔老師沒(méi)有急于把自己準(zhǔn)備好的“大餐”給學(xué)生“端”上，而是讓學(xué)生自己去探索課文內(nèi)容，在朗讀中收獲，通過(guò)自讀和指名分段朗讀，不僅理順了文章的脈絡(luò)和寫(xiě)作方法（按時(shí)間順利來(lái)寫(xiě)），而且讓學(xué)生對(duì)小興安嶺有了初步的印象——美，有的學(xué)生已經(jīng)情不自禁地美美地讀了起來(lái)。
同時(shí)，龔老師還注重了字詞的教學(xué)。在檢查字詞的掌握情況時(shí)，她出示了三組詞語(yǔ)，第一組：又松又軟、又香又脆、又肥又厚；第二組：密密層層、嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)、蔥蔥蘢蘢；第三組：擋住視線、遮住天空、抽出枝條，在學(xué)生認(rèn)讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)中的秘密。這下，學(xué)生的好奇心被調(diào)動(dòng)起來(lái)，聰明的他們一下子就發(fā)現(xiàn)了“又（）又（）、AABB式、動(dòng)詞+名詞”這樣的構(gòu)詞特點(diǎn)。這樣的設(shè)計(jì)對(duì)幫助學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)的積累起到了提綱挈領(lǐng)的作用，也使詞語(yǔ)教學(xué)不僅僅流于形式。
三、學(xué)習(xí)課文，感受美、欣賞美。
《課標(biāo)》中指出：“語(yǔ)文教育是審美的，詩(shī)意的，充滿情趣的�！蔽覀兊恼Z(yǔ)文課堂應(yīng)重視提高學(xué)生審美情趣�！睹利惖男∨d安嶺》詞藻華麗、意境優(yōu)美，字里行間透露著小興安嶺的無(wú)窮魅力。
1、樹(shù)的海洋：
課文第一段向我們描繪了小興安嶺數(shù)不清的樹(shù)木，龔老師先請(qǐng)一名學(xué)生來(lái)讀讀這一段，問(wèn)：“你讀懂了什么？”
生1：我從“……”知道了樹(shù)很多。（這里龔老師很自然地又補(bǔ)充了一些樹(shù)名，讓學(xué)生無(wú)形中知道不僅僅有紅松、白樺和櫟樹(shù)，還有許多其它種類(lèi)的樹(shù)。）
生2：我從“數(shù)不清”讀懂了這些樹(shù)是非常多的。
生3：我從“幾百里連成一片”知道了小興安嶺很大很大。（龔老師順著追問(wèn)：“也說(shuō)明了——”）生馬上接著說(shuō)：“樹(shù)很多很多。”
生4：我還從“綠色的海洋”知道小興安嶺的樹(shù)就像海洋一樣，也知道了樹(shù)很多。
從學(xué)生們的回答中，我們不難看出，對(duì)小興安嶺的樹(shù)多學(xué)生都感悟到了。于是，龔老師便請(qǐng)學(xué)生用朗讀讀出自己的體會(huì)和樹(shù)多的感覺(jué)。學(xué)生在朗讀中自然而然地把“數(shù)不清、幾百里連成一片、綠色的海洋”讀成了重音，讓我們聽(tīng)著不僅感受到了樹(shù)多，而且還是那樣的美，就像綠色的海洋。
2、春天的小興安嶺：
美麗的小鹿、抽出枝條的樹(shù)木和淙淙的小溪構(gòu)成了春天的小興安嶺。在教學(xué)“春天的小興安嶺”時(shí)，龔老師從那只可愛(ài)又美麗的小鹿入手，讓學(xué)生進(jìn)行換位思考：“小鹿們，你們?cè)谧鍪裁囱剑俊饼徖蠋煹脑捳Z(yǔ)使“小鹿們”的情緒高漲，這里的師生互動(dòng)很精彩，特別是老師的評(píng)價(jià)既簡(jiǎn)潔又貼切。
生：我在散步。（動(dòng)作演示）師：你真悠閑。
生：我在喝水。（動(dòng)作演示）師：有什么感覺(jué)呢？（生：很爽）
請(qǐng)生帶著此種感覺(jué)讀句子。
生：我在側(cè)著腦袋欣賞自己在水里的影子。師：請(qǐng)你高興地讀讀句子吧。
師：可愛(ài)的小鹿們，讓我們高興地來(lái)讀一讀句子。（生齊讀）
散步時(shí)，你還看到了什么？
生：流淌的小溪。師：你真會(huì)欣賞。
生：積雪融化。師：你真仔細(xì)。
生：樹(shù)木抽出新的'枝條。師：是呀，——（出示學(xué)習(xí)樹(shù)木的句子。）
學(xué)生的善于發(fā)現(xiàn)使課堂有條不紊地進(jìn)行著，而老師的評(píng)價(jià)又為課堂潤(rùn)色不少，從視覺(jué)上的美（美麗的小鹿、小溪里的水）；聽(tīng)覺(jué)上的美（雪水融化的聲音，溪水的淙淙聲），動(dòng)靜結(jié)合，既有動(dòng)態(tài)美，又有靜態(tài)美，再配合著淙淙的溪水聲，學(xué)生內(nèi)心的情感被激發(fā)，被感染，生與生，生與師，生與作者產(chǎn)生了情感共振，課堂充滿了美的旋律。學(xué)生在讀中融真情，放飛情感，情中誦讀，讀中理解，提高了學(xué)生的審美情趣。
在這里，龔老師還讓學(xué)生比較了“抽出——長(zhǎng)出”的不同，感受到“抽出”的快，并以朗讀讀出這樣的感悟，理解語(yǔ)言文字運(yùn)用中的準(zhǔn)確性。
3、夏天的小興安嶺：
蔥蔥蘢蘢的樹(shù)木、乳白色的濃霧、利劍似的陽(yáng)光和遍地的野花組成了夏天美麗的小興安嶺。龔老師就從“樹(shù)木、晨霧、陽(yáng)光和野花”四個(gè)方面帶領(lǐng)學(xué)生欣賞了小興安嶺夏天的美。
這里，龔老師主要采取了讀讀、悟悟、看看、說(shuō)說(shuō)的教學(xué)策略，從句子的朗讀中說(shuō)說(shuō)讀懂了什么，再理解語(yǔ)言文字的美和用詞的準(zhǔn)確性，如“蔥蔥蘢蘢、嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)、封、浸、像利劍一樣的金光、各種各樣”等，讓學(xué)生從不同的角度理解這些詞語(yǔ)所表達(dá)的意思，接著出示相關(guān)的圖片以幫助學(xué)生鞏固理解，從視覺(jué)上留下深刻的印象，最后再通過(guò)朗讀把自己的理解融合進(jìn)去，把這份美用讀表現(xiàn)出來(lái)。
比如在教學(xué)“晨霧”（早晨，霧從山谷里升起來(lái)，整個(gè)森林浸在乳白色的濃霧里。）一句時(shí)，龔老師先請(qǐng)一學(xué)生讀句，然后問(wèn)“你讀懂了什么？”
生1：霧很濃。
生2：我從“浸”感受到霧很濃，像牛奶，人進(jìn)去好像在洗牛奶澡。（師：所以，那些樹(shù)木就好像在——生：洗牛奶澡。）
生3：我知道霧是乳白色的。（師：你連顏色也看到了。）
生4：我好像看到霧從山谷里升起來(lái)的。（師：是的，它慢慢悠悠的。）
在這里，龔老師出示給學(xué)生的圖片也相當(dāng)經(jīng)典，因此學(xué)生的感悟是到位的，感受也非常深刻。還有“像利劍一樣的陽(yáng)光”，學(xué)生的發(fā)言也很精彩。這一切都讓學(xué)生再次感受到了小興安嶺的美，美的語(yǔ)言，美的圖片，美的朗讀。
四、總結(jié)談話，延伸美。
龔老師以自己美的語(yǔ)言領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行了一次美的旅程，如：“春天來(lái)了，美麗的小興安嶺在向我們招手呢！”“春天過(guò)去了，夏天來(lái)到了，美麗的小興安嶺又是怎么樣的呢？快去讀讀吧�！薄靶∨d安嶺的春天生機(jī)勃勃，夏天蔥蔥蘢蘢，那秋天和冬天又是怎樣的呢？我們下節(jié)課再去領(lǐng)略她的美麗�！边@樣的小結(jié)讓學(xué)生知道小興安嶺的美在不同的季節(jié)是各不相同的，而這美還沒(méi)有到此結(jié)束，同時(shí)也激起了他們的興趣，起到了很好的延伸作用。
聽(tīng)課記錄范文語(yǔ)文 篇8
《回聲》一課是用科學(xué)童話的形式，生動(dòng)形象地解釋了回聲這一自然現(xiàn)象。教學(xué)這一課，要讓學(xué)生在識(shí)字，讀文的基礎(chǔ)上，弄懂課文的主要內(nèi)容，獲得一定的自然知識(shí)，同時(shí)加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感情朗讀欣賞課文中精美的句段，提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力，激發(fā)學(xué)生的審美情趣。
王教師執(zhí)教的二年級(jí)第三冊(cè)《回聲》一課的教案，具有鮮明的特色。在以下幾個(gè)方面做得比較突出：
1、讀的訓(xùn)練扎實(shí)有效，達(dá)到了以讀促悟的目的。
以讀為本，這是自古以來(lái)代代相傳的學(xué)習(xí)方法。新課標(biāo)也特別強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)要重視“讀”的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養(yǎng)語(yǔ)感，在“讀”中受到情感的熏陶。在低年級(jí)的教學(xué)中，我們就更要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，加強(qiáng)讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中對(duì)課文內(nèi)容逐步感知、感悟、內(nèi)化、延伸，
這節(jié)課王老師在以讀為本，以讀促悟（悟情、悟理）上作文章，收到了良好的效果。首先，王老師根據(jù)課文的內(nèi)容，教學(xué)的過(guò)程中選擇了多種方式的朗讀，激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣。如初讀時(shí)，以學(xué)生的自由讀為主，學(xué)第二段時(shí)采用教師范讀，對(duì)青蛙的兩次說(shuō)話和它的回聲采用男女生分角色讀，師生分角色讀、教師的引讀來(lái)理解。學(xué)第三段時(shí)讓學(xué)生帶著動(dòng)作讀，親身感悟到“撿”“扔”等詞語(yǔ)的用法。
由于教師重視了讀的訓(xùn)練，所以學(xué)生對(duì)回聲的理解水到渠成，也能根據(jù)小青蛙對(duì)回聲的認(rèn)識(shí)的變化，讀出贊美、奇怪、歡樂(lè)等不同的語(yǔ)氣，讀出青蛙媽媽耐心、親切的語(yǔ)氣，收到了較好的朗讀效果。
2、注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。學(xué)貴有疑。在一節(jié)課當(dāng)中，學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題才是最大的問(wèn)題。課堂教學(xué)中就應(yīng)點(diǎn)燃學(xué)生求索的火花，鼓勵(lì)學(xué)生在質(zhì)疑問(wèn)難中主動(dòng)探究，主動(dòng)發(fā)展。黃老師引導(dǎo)學(xué)生從題目入手進(jìn)行質(zhì)疑：看了題目，你最想知道什么？從學(xué)生最想解決的問(wèn)題當(dāng)中梳理這節(jié)課要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，這樣就為理解和探究作好鋪墊，使探究確定了方向。
3、注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，這既是一種良好的習(xí)慣，又是一種良好的閱讀品質(zhì)，同時(shí)也是一種非常有用的學(xué)習(xí)方法。而現(xiàn)在的孩子在讀書(shū)過(guò)程中往往浮光掠影，不求甚解。所以王教師引導(dǎo)學(xué)生“不讀筆墨不讀書(shū)”。朗讀課文時(shí)，要求學(xué)生邊讀邊想，讓學(xué)生在書(shū)本上圈圈劃劃，標(biāo)注重點(diǎn)的.句段和詞語(yǔ)。
4、多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用對(duì)突破難點(diǎn)起到了很好的作用。在這一課中，學(xué)生對(duì)回聲的理解是難點(diǎn)�，F(xiàn)在大多數(shù)孩子對(duì)回聲的了解只留在感性認(rèn)識(shí)的層面，甚至有的同學(xué)根本沒(méi)有這方面的經(jīng)驗(yàn)，要讓學(xué)生對(duì)回聲由感性的認(rèn)識(shí)上升到理性的認(rèn)識(shí)，王老師在教學(xué)中除了引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀課文，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)外，還運(yùn)用圖片和聲音等多媒體課件幫助學(xué)生揭開(kāi)回聲的奧秘。比如對(duì)青蛙媽媽投石擊水和小青蛙在橋洞下面的叫聲的演示和課堂結(jié)束時(shí)對(duì)山谷、禮堂等不同場(chǎng)景回聲的演示，都加深了學(xué)生對(duì)回聲的理解。
【聽(tīng)課記錄語(yǔ)文】相關(guān)文章：
中職語(yǔ)文聽(tīng)課記錄10-25
聽(tīng)課記錄范文語(yǔ)文10-26
語(yǔ)文聽(tīng)課記錄評(píng)語(yǔ)集錦03-12
小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課記錄范文12-02
聽(tīng)課記錄07-29
小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課評(píng)課記錄05-12