幼兒托班觀察記錄
幼兒托班觀察記錄1
觀察對象：
姜涵潤阮怡澤王雨欣黃文爍。
班級：
小（2）班
時間：
20xx年5月22日
觀察區域：
美工區
觀察者：
魏曉靜
過程描述區域活動開始了，姜涵潤隨手拿起了桌面上剪好的皺紋紙看了起來，阮怡澤和王雨欣，黃文爍，張逸軒也來到了桌子面前，他們分別找到了自己喜歡的皺紋紙，他們顯得非常開心。今天的美工區是要小朋友們用手中的皺紋紙在白紙上用雙面膠粘出美麗的花，桌面上已經擺放好了白紙、雙面膠、皺紋紙。王雨欣和黃文爍分別欣賞著自己拿到的皺紋紙，還念念自語的說著要粘五顏六色的。她們兩個已經開始做了，姜涵潤看了一下周圍的小朋友，拿著皺紋紙在摸頭思考，可是她還是沒有動手撕紙。這時候她發現在觀察她的我，馬上叫道“老師老師，我不會！”我走過去說“一會兒老師要來你的“花園”賞花昂？”姜涵潤立馬提起精神頭來了，她看看別的小朋友在把皺紋紙往雙面膠上粘，她試著也做起花來。她是我們班最小的孩子，對老師的依賴心理很強，可是當她聽到我要來欣賞她的花園時，她顯得異常興奮，好像接受了一個使命一樣，一絲不茍的做起來，不一會，她就在白紙上粘了滿滿的花。她滿意的拿著自己做的花，和周圍的小朋友比較誰的比較好看。
分析
特點：需要在教師的指導下，完成操作內容。這樣的幼兒缺乏一定的自信心，總認為自己不能獨自完成任務有很強的依賴心理，喜歡身邊有教師的陪伴，需要教師在一旁不斷地給予肯定或鼓勵，才能完成操作內容，一旦完成了操作就興奮不已。
分析：從案例中，姜涵潤看了一下周圍的小朋友，拿著皺紋紙在摸頭思考，可是她還是沒有動手撕紙。這時候她發現在觀察她的我，馬上叫道“老師老師，我不會！具有一定的依賴性，還未經過操作就認為自己不會。他被困惑、挫折的情感體驗所困擾，很有可能會放棄活動。在我的督促下，一步步完成了任務，體驗到成功的喜悅。
指導策略
1、了解需要，直接建議。以直接建議的方式，讓幼兒主觀地選擇自己所喜愛、興趣的活動內容。幫助幼兒形成獨立、自主的個性。
2、適當的鼓勵，使之獨立完成操作。教師可利用幼兒喜歡表揚的這一特點，及時、適當的給予一個微笑、一句肯定的話語、一個滿意的`點頭，逐步消除她們的依賴心理，從而提高她們自主操作的信心。所以，教師的鼓勵和賞識有時候是幼兒進行自主學習的動力。針對一些年齡小，依賴心強，不愿參與活動，活動中不積極、不主動的孩子，在日常生活中，我經常用鼓勵的眼神、肢體動作提醒她，給她充足的空間表現、展示自己，并對她的點滴進步進行表揚和鼓勵，使她對自己充滿自信，從而萌發表現的欲望。
幼兒托班觀察記錄2
最近幾個下午，我注意到幾個寶寶的鞋子總是穿反了，盡管老師多次提醒，有些寶寶仍然無法正確穿鞋。這表明托班寶寶的識別能力還不夠強，因為區分鞋子的正反確實有一定難度。因此，我們需要重點培養寶寶正確區分鞋子正反的能力，同時也需要掌握快速穿鞋的技巧，這是非常重要的。
觀察記錄一：
前天下午，書涵從廁所出來，鞋子反著穿著，我提醒他：“書涵看一下你的鞋子怎么了?”他馬上意識到穿反了，并且坐到椅子上，立即換了過來。緊接著，多多也跑到我面前問我：“老師，你看我的鞋子對了嗎?”我說：“你自己看看啊!”(其實，多多穿的`是對的)他便走開了，可沒想到他回去后，竟然把正的又換成了反的。很明顯，他們對鞋子的正反根本分不清。
觀察記錄二：
今天下午，我剛到幼兒園，就發現皓軒的鞋子反著穿著，我說：“皓軒，你的鞋子反了，快換過來吧，”他把兩只鞋子一起脫了下來，在那兒比劃了半天，可穿到腳上的卻還是反著的。
分析：
由于現在的寶寶在家都是獨生子女，爸爸媽媽忙于工作，爺爺、奶奶溺愛孩子過渡，在家樣樣事情都包辦代替，至于衣服怎么穿，鞋子的反正，那是大人的事，寶寶只管像木偶似的等著就好，所以致使他們的自理能力較差。
采取的措施：
面對寶寶的情況，首先，我想到了一首學過的兒歌《鞋寶寶》，兒歌的內容就是教寶寶如何區分鞋子的正反，對寶寶是否穿對鞋子幫助很大，于是我把這首兒歌運用到了生活中，我先是在黑板上畫了一雙鞋子的示意圖進行了講解，區分;然后，用一個寶寶的鞋子做了演示，寶寶們也一邊把小腳并攏，一邊念兒歌：“兩只鞋寶寶，一對好朋友，穿對了，高興頭碰頭，穿反了，生氣背對背。”我還讓寶寶相互檢查，看一看鞋寶寶是生氣了還是高興了，我看見寶寶都認真的檢查起來，嘴里還說著：“高興了”“生氣了”，我還對在幼兒園午餐的平時經常穿錯鞋子的寶寶單獨講解，教他們怎樣檢查自己的鞋子，怎樣讓鞋寶寶高興起來，寶寶們都很感興趣，也表現的特別興奮。為此，我還讓寶寶們進行了
穿鞋子比賽，通過活動，寶寶們不僅能分清鞋子的對錯，還大大提高了穿鞋子的速度。
幼兒托班觀察記錄3
觀察記錄：
記錄一：“這些都是我的，我先拿到”，老師轉過身看著4歲的朵朵，正在極力保護自己正在玩的一些積木。朵朵用手臂盡可能地抱住自己能拿到的積木。明明十分困惑地站在一旁，說：“我也想玩”。朵朵急忙回答說：“你不能玩，我要所有的積木，你一個都不能拿走”。
記錄二：下午在離園前，老師請朵朵到一個區角和小伙伴們玩，朵朵走過去就搶了一個積木，又拿了很多的小積木在自己的身邊，自己搭起積木來，不與小伙伴們合作玩耍。
觀察分析：
通過幾次對朵朵的觀察，了解到朵朵不懂得分享也不懂得合作，對3—4歲的孩子來說，這種行為也是很正常的現象。在幼兒學會與其他人分享東西之前，她必須感到自己的東西是安全的。4歲的幼兒還不能正確理解“你的”和“我的”的真正意思。這種情況在幼兒園環境中會變得更加的復雜，因為在幼兒園里很少有
東西是屬于“我的”，而絕大多數是屬于“我們的”，因此，3—4歲的幼兒正在獲得一些分享的經驗，那么朵朵不愛分享的原因，對于老師的我們和家長一定要正確的識別，進行仔細的觀察與分析：
1、家庭原因：在家里是否有讓朵朵感到自己的東西已經受到“威脅”，所以才從而盡力地保護自己的物品或玩具。
2、家長原因：是否在家中過分的溺愛孩子，經常是無條件的滿足孩子，什么都是“獨占”，這樣會讓孩子變得自私、霸道、不懂得關心他人，更不懂得分享。
3、環境原因：是否給孩子創設適宜的分享環境？在家里缺乏給孩子強化自發分享行為的機會，所以孩子也不懂得如何去分享。家庭是孩子學習的地方，讓孩子感到最安全、最舒適的地方，所以在家里盡量給孩子提供并幫助孩子學會為什么要分享和怎樣分享的.能力。
矯正措施：
1、與孩子一起分享
在家中無論是好吃的還是好玩的，家長都要與孩子一起分享，不能夠讓孩子獨自享用。例如：面對好吃的食物，我們可以說：“寶貝，我們一起吃好嗎？”也許孩子最初有點不愿意，但每次家長都這樣對他說，一段時間后，孩子就習慣主動與我們分享了。
2、讓孩子體驗分享的快樂
當孩子在我們的引導下把玩具給其他小朋友玩的時候，抓住教育的契機，鼓勵孩子去觀察那些得到玩具的孩子所表現出來的快樂心情，當孩子看到同伴們玩得那么高興，他也會很自豪，也就不會想著獨占玩具或其他物品了。
3、鼓勵孩子主動向他人學習
經常帶孩子與一些懂得分享的同伴玩，去學習同伴的分享行為。當然，家長平時在家中也要為孩子做出分享的示范，不自私、不霸道，從而讓孩子受到潛移默化的熏陶，這樣才能培養孩子主動樂于分享的良好品質。
幼兒托班觀察記錄4
觀察日期：xxxx年xx月xx日
觀察對象：小朱
觀察教師：xxx
觀察記錄：
小朱是我們托班的一位活潑的小朋友。今天，我特別觀察了他的日常表現。早上，他興致勃勃地來到幼兒園，與老師和同學打招呼，顯得非常熱情。在自由活動中，他選擇了一些拼圖玩具，專注地拼湊著，盡管有些困難，但他始終堅持，沒有放棄。
午飯后，我發現小朱在給其他小朋友講述他的家，描述爸爸媽媽如何疼愛他，眼中流露出溫馨的情感。這表明他在家中得到了很多關愛，情感發展良好。下午的戶外活動中，小朱積極參與了踢足球的游戲，盡管他動作不太協調，但他努力追趕著球，展現出了積極的.態度。
總結：小朱在托班的生活中表現出了良好的情感發展和社交能力。
幼兒托班觀察記錄5
觀察日期：xxxx年xx月xx日
觀察對象：小趙
觀察記錄：
今天，我在幼兒園托班觀察了小趙的一些日常表現。小趙是我們班年齡較小的小朋友，他平時比較沉默，但是非常喜歡畫畫。
在早上，小趙顯得有點害羞，不愿意和其他小朋友一起玩耍。但是，在老師的引導下，他開始和其他小朋友一起做早操。雖然他的動作不是很標準，但是他非常努力地跟上了節奏。
在畫畫時間，小趙展現出了非常濃厚的興趣。他專注地畫著，不時地向老師請教如何畫某個形狀。雖然他的畫作在技巧上還不夠成熟，但是他的創造力和想象力非常豐富。
午休時間，小趙乖乖地躺在床上，很快就進入了夢鄉。我發現他睡著的'時候，臉上還帶著一絲微笑，可能是夢見了美好的事物吧。
幼兒托班觀察記錄6
自己動手讓“懶羊羊”變成“勤羊羊”
陽陽是個天真、聰明的男孩，圓圓的臉蛋，大大的眼睛，還有一張櫻桃小嘴。別看他這張嘴巴小，說起話來卻是一套一套的。
第一次看見他是在開學前的家訪，雖說我們都只是第一次見面，但他就對我們老師說個不停，具體說些什么也許當時也沒聽懂，但是他給我們留下了很深的印象，那就是這個小男孩太會說了。
開學了，我們發現，陽陽特別的聰明，只要是我們老師教的東西，他一學就會，而且都能表達出來，這讓我們非常喜歡。唯一讓我們頭疼的'是，陽陽特別的懶。剛開始，陽陽不肯玩積木，也不肯吃飯，因為陽陽沒入過托兒所，平時都是奶奶帶，我自然的認為這是正常現象，但是，一連好幾天都是這樣：早上，陽陽一到教室就干坐著，桌上擺著好多積木，他就是一碰不碰，我想挺奇怪的，怎么會有孩子不愛玩積木的呢？我讓他玩吧，他就說，“你給我搭！”每次快到中午要吃飯了，他就問我，“接下去我們要干什么了？”我說，“吃午飯呀”，其實，他早就知道吃午飯的時間到了，于是，他就接著問，“是讓我自己吃嗎？”我告訴他，“當然！”聽到這兩個字，他就很不情愿的撅起小嘴巴，然后跑到午睡室里去了，坐在自己的小床上。他還理直氣壯的告訴我說，自己的小手拿不動勺子。每天中午起床后，我讓孩子們自己穿鞋，別的孩子都自己穿上了，他非說自己的鞋子太小了，穿不進去，非讓我們幫他穿……現在，我算明白了，原來，陽陽是太懶了，什么都不肯自己親自動手。
有一天中午，孩子們在看《喜羊羊》的動畫片，看完后，陽陽就說“我是那個懶羊羊。”說完后，把我們都逗樂了，后來我們就叫他“懶羊羊”了。
陽陽媽媽告訴我，陽陽在家也是這樣的，什么都不肯自己動手，從小就不玩玩具，唯一玩的就是家里的鬧鐘，走到哪兒，拎到哪兒，媽媽還說他這是怪癖，改不了。
我想，一定要想辦法讓陽陽自己動手做事情，讓“懶羊羊”變成“勤羊羊”。
幼兒托班觀察記錄7
觀察現象：1、每到集體活動時，她總是缺乏積極性，懶懶散散，拖拖拉拉在最后一個，注意力不集中，想做什么就做什么；
2、從家中帶來的食物或玩具從來不與其她小朋友分享，存在一定的自私心理。
3、有時犯了錯還不準別人批評指正。即使勉強認錯，也是曇花一現，沒有多長時間該怎樣做還怎樣做。
教育措施：
1、找一位平時在班中較積極認真的小朋友和她做朋友，每到集體活動時（例如：列對做操）都讓這位小朋友和她一起進行，增強集體意識；
2、針對蔣雨芮語言豐富這一優點，平時可以請她為別的小朋友講故事，說兒歌，樹立她的自信心和榮譽感，使她感到她是這個集體不可缺少的一部分；
3、多找機會與伙伴合作，去共同完成一件事情，讓她感受和體驗到與別人共同合作和分享成功的快樂
效果分析：
1、和好朋友相處了幾天，蔣雨芮每到集體活動時不再拖到最后，也感覺到自己應該和其她小朋友一樣以集體為中心，樹立集體榮譽感。
2、與同伴共同分享一件物品時，有時仍表現出不情愿，但比以前已有了很大進步。
發展狀況：喜歡看圖書，和同伴玩。
立案目的`：該幼兒進餐速度慢，觀察其進餐表現，查找原因，對癥下藥，使其有所改變。
觀察記錄：
今天的午餐是白米飯、西紅柿炒雞蛋、糖醋肉和豆腐湯。飯剛分好，他吃了一口米飯、一口醋肉，剛吃了三口，就和同桌的小朋友說起了悄悄話。發現老師在注意他，就又吃了一口飯，含在嘴里，坐著發呆，約兩分鐘后，再慢吞吞地喝一口湯，吃一口飯，菜幾乎沒動。后來有點急了，就用手幫忙把米飯放進湯里，連湯帶水慢條斯理地吃著。這頓飯他足足吃了五十六分鐘。
分析與措施：
該幼兒自理能力較差，動作發展緩慢，雖然已經3歲了，但是上下樓梯還要拉著老師的手一步一步的慢慢走。注意力常常不能集中。
幼兒托班觀察記錄8
觀察記錄與分析：
手工活動中，我們正在制作數字粘貼畫，麗娜貼了2個數字后，就來找老師，讓老師幫忙貼，我說：“麗娜會貼呀，你自己貼好嗎？”她卻說：“我不會，老師幫我貼。”我考慮到孩子有時并不是不會，而是缺乏自信心，要想讓他們放開自己，大膽的去做事，培養孩子的自信心是關鍵問題。
麗娜除了這些事情，我發現她喜歡從家里帶一些小玩具，都是自己玩，不會和小朋友分享，不會與同伴交往，有時會和別的幼兒發生沖突。
在和她媽媽的談話中我也感覺到，麗娜在家沒受到過任何的挫折，事事都包辦代替，讓孩子過著衣來伸手、飯來張口的生活，這樣的孩子總是期待照顧，做事時總是懷疑自己的.能力，缺乏自信。
采取的措施：
表揚鼓勵的方法：每當我給孩子們提出要求時，我總是用眼睛看著麗娜，給她一個微笑，給她一個眼神，我發現在我提出要求的時候，麗娜同樣用眼睛看著我，當她去完成的時候，我會用語言來鼓勵：“今天麗娜小朋友真棒，和小朋友一起去完成了。”
日常生活中，培養她和孩子們交往的能了，鼓勵她把自己的玩具給別的小朋友玩，讓她感受到與別的小朋友一起分享的快樂。
家園合作改正孩子不愛動的毛病，我和家長談了孩子在園的一些表現，并且講了在家教育孩子的方法：不要凡事包辦，培養孩子的獨立自理能力。孩子的事情讓孩子自己做，家里的事情也讓孩子多參與，幫家長做力所能及的家務，成人要有足夠的耐心等待孩子學會勞動。開始時孩子的勞動效果也許會不太理想，甚至會出現幫倒忙的現象，成人要容忍孩子從不會到會的漸進過程。
幼兒托班觀察記錄9
觀察日期：xxxx年xx月xx日
觀察對象：小張
觀察地點：幼兒園托班教室
觀察記錄：
今天在托班教室里，我發現小張在自由活動時總是獨自坐在角落里，不與其他小朋友互動。我注意到他手里拿著一個玩具小汽車，他不停地旋轉車輪，顯得很專注。
為了了解小張的喜好，我走過去與他交流。一開始他顯得有些害羞，不太愿意說話。但當我提到小汽車時，他立刻興奮起來，開始向我介紹他的小汽車有哪些功能，還邀請我一起玩。
在我們的交談中，我了解到小張很喜歡汽車，家里也有很多不同類型的汽車玩具。我決定在接下來的時間里多關注小張，也鼓勵其他小朋友與他互動，幫助他更好地融入集體。
觀察結論：小張是一個喜歡汽車的`孩子，需要更多的社交互動。作為教師，我們應該創造機會讓他與其他小朋友交流，培養他的社交能力。
幼兒托班觀察記錄10
日期：xxxx年xx月xx日
觀察對象：小明
觀察時間：上午10:00-10:30
觀察地點：幼兒園托班教室
觀察記錄：
今天上午，在托班的教室里，我注意到小明表現得特別活躍。他總是跑來跑去，與其他小朋友互動頻繁。他的好奇心很強，經常拿起玩具仔細端詳，然后試圖模仿其他孩子的玩法。
盡管小明的行為顯得有些無序，但他也經常幫助其他孩子。例如，當一個孩子摔倒時，小明會立刻跑過去扶起他，并輕聲安慰。在吃點心時，他還會主動分享自己的食物，顯得非常大方和慷慨。
此外，小明對音樂表現出濃厚的興趣。當播放音樂時，他會立刻隨著節奏跳舞，臉上洋溢著快樂的表情。
總結：
通過今天的`觀察，我發現小明是一個充滿活力、好奇、樂于助人和熱愛音樂的孩子。他的行為雖然有時顯得無序，但這也許正是他探索世界的方式。作為教師，我應該給予他更多的支持和引導，幫助他更好地發展自己的潛能。
幼兒托班觀察記錄11
觀察記錄：
早上入園二霖帶了一個很酷的賽車，小朋友看見了很喜歡，都很想玩，可二霖說：“是我的，不給你們玩。”小伙伴很失望說：“有什么好的，回家我讓爸爸給我買，我們不理他了。”
我覺得這時候是對兒童進行分享教育的好時機，便立即拿起了活動區里的一個遙控飛機，當著孩子的面玩了起來，大家的注意力全都轉移過來了，爭先恐后地說：“老師我想玩，”二霖也跟著叫：“我要玩！我要玩！”我對二霖說：“飛機在我手里，你想玩該怎么辦？”二霖毫不猶豫的說：“跟你借唄！”“我不借！”二霖很失望的樣子，我緊接著問：“你沒借到玩具心理怎么樣?”“你不借我玩，我不高興。”孩子們一口同聲地說：“我們也不高興。”我對二霖說：“你看，大家都和你一樣不高興，自己的玩具只能一個人玩嗎？”二霖似乎明白了……
分析：
入園的這5個月來，二霖的表現我們尤為關注，父母也經常和老師反映，在家也這樣，特別護東西，因為一些玩具和零食沒少和哥哥發生矛盾，家長真是沒辦法了希望在園老師能夠幫助其改掉這個不好的習慣。首先我們需了解：
1.分享是幼兒不容易做到的事。
對幼兒來講，分享就是不能獨占，是把東西給了別人，容易產生被剝奪的感受，年紀小的幼兒會誤認為東西再也不會回來了，所以常常產生爭搶之類的糾紛，幼兒只能從自己的需要和感受來看待事物，這是兒童自我中心的表現，成人不要把孩子的這種表現看做是自私，而應看到這是孩子正常的行為特征，要加以耐心引導。
2.幼兒需要通過實踐體驗，使分享成為自愿的行動。
故事中我并沒有干預二霖的行為，而是把問題轉變為教育契機，及時創設了分享玩具的情境，引導二霖通過角色換位來體驗，感受被別人拒絕的失望心情，感受分享帶來的快樂，強調的是分享是自愿的。孩子有權對自己的東西做決定，所以不要強迫孩子與他人分享。
方法措施：
1.及時鼓勵幼兒的.分享行為。
一天二霖帶了兩輛小車玩具入園，并告訴我說是和小朋友一起玩的，這時我及時在大家面前表揚了二霖的行為，二霖很高興的笑著。
2.創造分享的機會。
（1）禮物分享:過生日當天，帶些小禮物與小朋友分享。
（2）新聞分享：利用晨間談話的時間，讓幼兒說說身邊或周末發生哪些有趣的事與大家分享，這樣即鍛煉了幼兒的語言表達能力又產生了一種分享帶來的快樂。
幼兒托班觀察記錄12
觀察記錄與分析：
托班的孩子各項自理能力普遍都很差，尤其是中間插班的孩子，不熟悉環境，而且需要去熟悉其他的孩子和老師；再有他們很孤立，別的孩子都已經有了自己的小伙伴，基本上都是和自己熟悉的孩子在一塊玩，即使一些孩子主動去找他們玩，因為剛入園心情不好，他們也會不耐煩的拒絕。還有一部分孩子不愿意在幼兒園吃飯，不耐煩的拒絕老師遞來的飯菜。
我們班里就有一個叫含含的孩子，是中間插進來的。早晨從來不在幼兒園吃飯，一開始有幾次在家里吃了，她媽媽主動告訴老師說：“含含在家吃飯了，她要想吃就吃不想吃就算了”。含含這孩子很聰明，一聽媽媽說這話，她就知道老師不會強求她吃飯了。后來，連著幾天含含進教室后就告訴老師說在家里吃飯了。我們也有點大意了，因為含含經常會在家里吃飯，所以我們都相信了。之后我們也覺得不大對，就悄悄地把這件事情反映給了含含媽媽，她媽媽說她在家里根本沒吃呀。原來含含為了不在幼兒園吃飯，而對老師說謊了。
采取的措施：
我們幾個老師就想辦法先讓孩子在這吃飯，說謊的事情以后再處理。我們對孩子說：“以后孩子們在家吃飯的話，早晨就讓媽媽親口告訴老師，你自己說的可不算的.啊”。這句話對含含這種很明白事理的孩子一點就通，第二天，含含就主動到桌子旁邊等待就餐了。早晨飯含含吃得不多也不快，也不和小朋友們比賽，自己慢悠悠的吃。一次偶然的機會，含含竟然一百八十度的大轉變。這是小朋友們如廁時間，孩子們和往常一樣進了衛生間，為了讓孩子的速度快一點，而且能喝到足量的水，我就想了個辦法。我對孩子們說：“誰要是尿完尿，喝完一大杯水第一名的話，誰就可以當小老師給小朋友們接水，并且管著別的小朋友喝水喔”。正好這個時候是含含第一個尿完尿的，我就趁機大聲的說：“我看是含含第一個尿完尿的，咱看看是不是第一個喝完水的呀”。其他孩子聽見后速度也快起來了，含含一聽完我的話，看到別的孩子也積極起來了，就急急忙忙的接上滿滿一杯水，還舉到我面前讓我檢查之后，就咕咚咕咚的喝完了并且大聲說：“老師我喝完了”。我順勢就說：“好，現在含含當小老師給小朋友們接水”。
幼兒托班觀察記錄13
觀察現象：
1、每到集體活動時，她總是缺乏積極性，懶懶散散，拖拖拉拉在最后一個，注意力不集中，想做什么就做什么;2、從家中帶來的食物或玩具從來不與其她小朋友分享，存在一定的自私心理。3、有時犯了錯還不準別人批評指正。即使勉強認錯，也是曇花一現，沒有多長時間該怎樣做還怎樣做。
教育措施：
1、找一位平時在班中較積極認真的.小朋友和她做朋友，每到集體活動時(例如：列對做操)都讓這位小朋友和她一起進行，增強集體意識;2、針對蔣雨芮語言豐富這一優點，平時可以請她為別的小朋友講故事，說兒歌，樹立她的自信心和榮譽感，使她感到她是這個集體不可缺少的一部分;3、多找機會與伙伴合作，去共同完成一件事情，讓她感受和體驗到與別人共同合作和分享成功的快樂
效果分析：
1、和好朋友相處了幾天，蔣雨芮每到集體活動時不再拖到最后，也感覺到自己應該和其她小朋友一樣以集體為中心，樹立集體榮譽感。2、與同伴共同分享一件物品時，有時仍表現出不情愿，但比以前已有了很大進步。
發展狀況：
喜歡看圖書，和同伴玩。
立案目的：
該幼兒進餐速度慢，觀察其進餐表現，查找原因，對癥下藥，使其有所改變。
觀察記錄：
今天的午餐是白米飯、西紅柿炒雞蛋、糖醋肉和豆腐湯。飯剛分好，他吃了一口米飯、一口醋肉，剛吃了三口，就和同桌的小朋友說起了悄悄話。發現老師在注意他，就又吃了一口飯，含在嘴里，坐著發呆，約兩分鐘后，再慢吞吞地喝一口湯，吃一口飯，菜幾乎沒動。后來有點急了，就用手幫忙把米飯放進湯里，連湯帶水慢條斯理地吃著。這頓飯他足足吃了五十六分鐘。
分析與措施：
該幼兒自理能力較差，動作發展緩慢，雖然已經3歲了，但是上下樓梯還要拉著老師的手一步一步的慢慢走。注意力常常不能集中。
幼兒托班觀察記錄14
加強0－3歲托兒保教工作的研究，初步形成學前教育整體、系統、科學管理托幼一體化的格局，已成為當前學前教育的一項重要任務。其中，如何根據托兒的年齡特點和認知水平，實施切實有效的教育，是廣大學前教育理論工作者和教育實踐者積極探索的熱點問題。今年我園開展了江蘇省級課題<<農村幼兒園實施托幼一體化的研究>>，為了能真正了解孩子，扎實地開展科研工作，本學期，我們本著"關注每一位托兒"的宗旨，采用了觀察記錄的方法對托班孩子進行了教育評價的新嘗試，為老師評價孩子提供了具有說服力的證明。
所謂觀察記錄即是運用觀察的方法，在日常生活的場景中，選擇可以表現托兒性格或某方面發展的有價值的行為，運用記敘性和描述性語言記錄他們的動作、語言和活動，并且加以適當的分析，從而使我們更深入地了解孩子，獲得真實具體的信息。這樣既能對孩子進行橫向分析，顯示出孩子的發展軌跡，又能通過縱向分析，了解孩子在群體中所處的發展水平。那么如何做好托班孩子的觀察記錄呢？我們使用了以下三種方法：
一、隨機記錄。
即將自然情景中托兒有代表性的行為記錄下來。對象可以是一人也可以是多人，每天不只針對一個托兒，所記錄的對象也不一定都一樣，那些行為比較特殊的托兒被記錄的機會可能較多。下面就是對平時比較調皮的歡歡、張寧兩位寶寶在一次區域活動的記錄：歡歡、張寧、嚴路嘴里哼著"搖籃曲"哄娃娃睡覺，楊亨在一旁跑來跑去，大聲喊叫。歡歡、張寧竟然會一起說："寶寶要睡覺，楊亨你不要吵。"亨亨聽了也跑過來和大家一起做游戲了。
在將客觀事實寫出時，我們注意了下列事項。首先，教師要隨身帶著紙（一般用卡片）和筆，以方便隨時隨地記錄；其次，教師自己也是與被觀察者有互動關系的人，自己的行為包括所說的話和做的動作也要據實記錄。再次，記錄托兒的行為時，選擇可以引起我們思考的內容，要記錄托兒行為發生的時間、當時的情景以及托兒的主要反應。最后，教師要注意不能本末倒置，為了記錄而把自己參與活動的主要工作忽略了。
二、即時記錄。
這種記錄主要是在集體活動與孩子直接交流時用，包括在個別談話或集體談話時即時記錄孩子的言語。我們一般采用比較大的舊掛歷紙做記錄紙，可隨時貼在墻上，也可貼在比較大的紙板上，讓圍坐的每個托兒都能看到教師記錄的內容。教師可以選擇關鍵詞、圖示或文字記錄內容。
根據托班幼兒的年齡特點，我們大多采用圖示的方法，如記錄一塊積木就記1，再畫一個方形，記錄一輛車就用簡筆畫車表示。
三、跟蹤式記錄。
即對某些行為比較特殊的托兒進行一段時間的觀察與記錄以及分析。下面是我們對新入園的周欣雨小朋友的'一組觀察記錄：
一、20xx、3、1——20xx、3、22
小雨剛入園第一、二天，情緒、行為并無任何強烈的反應，第三天開始就不愿意進教室，只要跨進教室門手腳便亂踢，伴隨著哭聲、尖叫聲，隨后幾天也是如此。到了第二、三周，她出現頻繁要求上廁所，不讓老師碰她的身體的異常情緒，如果沒有滿足這些要求，她就會不停地喊著上廁所、要回家，任何安慰都不能起到作用。
分析：
托兒從自己熟悉的家庭環境，過渡到一個陌生的環境，面對幼兒園、不認識的老師、同伴，心理上產生不適應感，情緒則是恐懼、焦慮、不安，由此產生了行為上的異常。這種情緒上的沖刺性與她的大腦皮質的興奮容易擴散，以及皮質下中樞的控制能力發展不足是有聯系的。
二、20xx、4、1——4、11
這段觀察之前，小雨曾經休息了七天。因此4月12日，我特別留意了她的表現，進教室仍然是被老師抱進來的，但哭鬧一陣后，她的注意力轉向旁邊吃早餐的同伴，情緒逐漸穩定。接下來的幾天，偶爾生活、活動時突然哭起來，一邊哭、一邊自言自語地說："我不哭了，媽媽下班來接我的。"過后，又能與小朋友一起愉快地玩游戲。
措 施：
從托兒的表現看出，托兒已逐漸學會了調節自己的情緒和情感，有了觀察、了解他人的愿望。這是一個良好的契機。在活動中，我們有意地邀請善于表達的、活潑的托兒與她一起玩，讓他們彼此互相說話、活動，加深她與他人的交往，表演活動中指導她大膽地表現，通過同伴之間拍頭、點頭、握手等身體接觸，進一步促進托兒的情感體驗，降低不適應感。
三、20xx、4、16——20xx、4、20
小雨已經能自己走進教室，與媽媽道別。在老師指導下，上位就餐，游戲時會與同伴一起玩，搭積木或其他建筑玩具時，會拍拍旁邊的小朋友，欣賞自己的作品，告訴他們自己搭的是什么東西。有時不高興，會皺起眉頭或是撅起嘴巴，但馬上又消失了。
分 析：
隨著托兒對同伴交往的深入和對幼兒園環境的熟悉，托兒情緒穩定，一方面，反映了托兒從初期不會自我調節情緒表現，到開始產生、控制、調節自我情緒表現的意識；另一方面，也表明托兒初步的社會化情緒的產生。
小 結：
從周欣雨小朋友的表現，我們更好地了解了托兒情緒社會化的發展過程：從無到有，從興奮到穩定，從外露到內隱，從而更有針對性的予以指導、教育，縮短托兒興奮的程度、時間，以加速、提高托兒的穩定情緒，培養一個有良好情緒的、社會化的人。
幼兒托班觀察記錄15
日期：xxxx年xx月xx日
觀察對象：小明（化名）
觀察者：xxx
觀察記錄：
今天我對小明在幼兒園托班的日常行為進行了觀察。小明是我們班年齡較小的孩子，他平時比較害羞，不太善于表達自己。
在活動中，我發現小明非常喜歡玩積木。他用積木搭建了許多有趣的物品，比如小房子、小汽車等等。在搭積木的過程中，小明表現出了很好的耐心和專注力，而且他還樂于和其他小朋友分享自己的`作品，這讓我看到了他成長的一面。
此外，我還觀察到小明在吃飯的時候有些挑食。他不太喜歡吃蔬菜，但是對于水果卻非常喜歡。為了幫助小明克服挑食的習慣，我們在飯前給他講解了蔬菜的重要性，并且鼓勵他嘗試著吃一些蔬菜。小明勇敢地嘗試了一口蔬菜，雖然表情有些不自然，但是他還是堅持把蔬菜吃下去了。
總結：通過今天的觀察，我看到了小明的成長和進步。
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